校园文化发展情况及其问题

第一篇：校园文化发展情况及其问题

一、课题简介于选题依据

校园文化作为一种文化形态，是伴随着学校的出现而产生的。换言之，校园文化作为一种客观实在，无论人们是否意识到它的存在，在学校出现时，它便作为一种独特的文化形态产生并且存在于“文化世界”中了。而且，一种文化的产生必须具备三个基本条件：群体、同类文化和物质载体。

1.群体，是指有整体认同感和归属感、有共同利益、为实现共同的目标在行动上相互协作的整体。文化是由人创造的，文化的本体是人，“文化就是人类生活的表现”，然而需要明确的是“文化是一定人群共同拥有的东西，而不是个别人的专利”，个体的人只是一种文化的表现者，群体的人才是文化的创造者。

2.共同的文化意识。在共同的行为准则的约束下，教育者和受教育者互相影响、互相作用，就形成了既源于社会又高于社会文化的共同的文化意识的相对独立的文化形态——校园文化。

3.校园文化产生的物质载体。校园文化作为一种文化形态产生于奴隶社会初期出现的学校中。严格意义上讲，上面所论述的“校园文化”还不是真正现代意义上的校园文化，但它是今天的校园文化的历史渊源。

同过对地方大学的校园文化的调研，能得到哪些启示？能得到怎样的借鉴，从而更好的发展贴合军校实际情况的校园文化呢？我们四人利用寒假时间，对地方大学的校园文化进行了调研。

二、调研流程

我们于1月15日正式成立调研小组，明确了调查目标，制定了详细的调查方案。在准备阶段，我们做了资料查询，关系联络，时间计划，小组分工等一些调研的前期准备工作。1月16日至1月21日为调研阶段，我们按照小组分工完成了这次调研。

我们先后进行了这样几个调研项目:

1.上网查找相关资料，了解校园文化对高校的作用和影响。找出重点调研方向与内容。

2.利用高中同学的人脉资源，通过他们，了解其所属高校的校园文化的有关情况，及

发展形势、成果和问题。

3.我们将所有的调研资料汇总整理，形成了调查报告。

三、调研成果

近年来，各高校都认识到校园文化建设的重要性，加强了校园文化建设，拓展了环境育人的途径。但是，在校园文化建设中也出现了不少的问题。

一、目前高校校园文化建设中的一些问题：

（一）大学精神的失落。

大学精神是在某种大学理念的支配下，经过所在大学人的努力，长期积淀而成的稳定的、共同的追求、理想和信念，它是大学生命力的源，是大学校园文化的精髓和核心之所在，是对大学的生存起决定性作用的思想导向。其基本内容包括自由精神、独立精神、人文精神、科学精神、创新精神和批判精神等几个相互联系的方面。可是看今日的大学校园大学精神何在?是在发展中消失了吗？还是在发展中迷失了方向？过浓的功利性，使大学把更多的资金、更多的精力放在了如何去研制新型的科学技术、如何为社会创造更多的实用性成果、如何带来经济的快速发展上，而对人文精神大为忽视。不少理工科学生连基本的中国历史常识都不知道，更不用说欣赏中国古典诗词。或许这对他们来说有点苛刻。但是作为一个完整的人，不只在于他为社会贡献了多少实用性财富，还在于他如何促进社会和谐的发展。和谐需要的是文明的精神。刘海洋与马加爵的学业水平应该是比较优秀的，但是他们却不能算是校园文化发展情况及其问题

合格的大学生，因为他们的价值取向与社会主流文明发生了太大的偏差。出现这一现象的原因，就在于大学一味地突显物质的追求，而忽略了精神的追求。洪堡曾说，大学是研究高深学问之地。纽曼也说，大学是传授普遍知识的场所。不论是高深学问，还是普遍知识，都是为了人类的进步与社会文明的不断发展。作为研究主体的知识分子，更应该保持陈寅恪先生所说的独立之精神，自由之思想。但是受社会物质化浪潮的侵袭，学术世俗化倾向凸显。不少教师为了金钱与地位，可以放弃了自己本应遵循的价值取向，把学术当成是谋求获得金钱与地位的路径，大量制造学术垃圾，心态浮躁、急功近利。在这样的校园里，在大学精神失落的校园里，如何让大学生去追求提高人文素养、去热情地追求真善美呢？

（二）运行机制不当。

管理者群体本应是大学校园文化建设的策划者和引导者，但目前不少大学往往把校园文化建设当作学生思想政治教育甚至等同于学生业余活动来开展，把校园文化建设仅当作学生管理部门的工作，没有把校园文化建设放在整体办学方向和培育校园精神的大背景下来操作实施。教师本应是大学校园文化建设的主导和主力，但市场经济环境的影响使一些教师缺失了教书育人的职责甚至于使少数人沦为市侩；岗位考核的压力又使教师单纯忙于完成工作量和撰写论文，与学生的思想交流越来越少，从而使他们成为校园文化建设的旁观者。学生本应是校园文化建设的主体，可现在相当一部分学生更多地将大学教育视为投资或机会。目前的工作机制使大学管理者、教师以及学生未能形成合力，极大地制约了大学校园文化的建设，影响了其功能的发挥。

（二）校训重复雷同。

校训集中体现了一所学校的办学特色，它是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，是学校办学理念、治校精神的反映，是一所学校教风、学风、校风的集中表现，是大学精神的核心内容，也是校园文化建设的重要内容。一所大学的校训，最集中地反映了大学人的办学理念和价值取向，表达的是大学管理者对求学者的热切希望。久而久之，它融入一代又一代大学人的血脉和灵魂，形成为一种大学精神。因此，古今中外名校都很重视校训，并以此长期培育自己的大学精神。但是，不少高校在校训用词上出现严重反复，一些学校的校训不仅用词完全一样，甚至连词的排列顺序都完全一致。付进军老师的统计表明，我国139 所高校，在校训中使用频率最高的词是“求是”，使用的院校有57 所，占41%；其次是“创新” 一词，使用院校为54 所，占38.9%；排在第三位的是“团结”、“勤奋”两词，分别为47 所和46 所院校使用，占33%左右。同时“严谨”、“求是”用的院校也不少。校训严重雷同，无法体现学校的特色和风格，难以对教职工及学生形成强烈的感召力和震撼力。

（三）学风建设缺乏长效机制。

学风建设出现常抓无长效的局面原因诸多。一是忽视教风、机关作风对学风建设的示范作用。学风建设不是单一的个体，而是与教风、机关作风建设等方面形成统一的系统，在大力加强学风建设的今天，高校学风建设取得了一定的成绩，但是普遍存在的一个问题只重视学生学风，而忽视了教风、机关作风对学风建设的示范作用，没有把抓学风建设同抓教风、机关作风建设有机结合起来，其实教风、机关作风建设的好坏直接会影响学风建设，教风搞不好，就很难搞好学风。而高校对学风历来重视，但对教风、机关作风方面的问题，一般很难恰当处理，客观上给学风建设增加了难度。二是部门间协作性不强，没有形成合力。一种现象就是只有学生工作部门在抓学风建设，其他职能部门则认为与己无关。相关部门，如教务处、组织部、宣传部、图书馆、网络中心等没有参与到学风建设中来，只是学生工作部门进行“单打独斗”，没有形成协调联动，齐抓共管的局面，这显然无法取得良好的效果。三是缺乏行之有效的措施与长效机制。最近几年，许多学校已明显认识到学风建设的重要性，但是在学风建设究竟该如何抓、怎样抓等方面，缺乏必要的系统的可操作的措施。或是虽有可操作的制度措施，却没有落实到实际。如：许多学校在学生一入学就叫喊着“抓学风、促

校风”，但是临到毕业也只是发几个文件，开几次会，听几次讲座而已。再者就是缺乏创新，学风建设工作打不开新局面。大多学校在学风建设中都会搞运动式的管理，被一些学生戏称为“严打”，风声一过学生又恢复到散漫姿态。所以，缺乏加强学风建设的得力的、创新的措施导致无法建立良好的学风建设长效机制。

二、高校校园文化建设的对策建议

（一）开拓多种渠道重塑大学精神。

首先，精心制定和宣传校训，让大学精神深入人心。要积极制定出体现学校明确的办学方向、反映时代要求、具有自身鲜明特色的校训。这既是学校办学目标的集中体现，又能促进教职工爱岗敬业，团结拼搏的精神的形成，推进莘莘学子刻苦钻研、奋力进取的治学态度的确立。如北京大学“自由、平等、民主、科学”的校训体现了“思想自由、兼容并包”的大学精神和雍容高雅的大学风范；清华大学“自强不息、厚德载物”的校训体现出清华人自强不息、严谨求是、奋发向上的精神；美国斯坦福大学的校训“愿自由之风劲吹”集中反映了斯坦福大学学术上追求真理、倡导学术自由的思想，是其大学理念的真实体现。哈佛大学的校训“让真理与你为友”体现出求真务实的大学文化。要充分发挥大学精神在校园精神中的灵魂和主导作用就必须大力宣传校训。高校应利用校报、广播、板报、电视、网络等媒体多渠道、多形式地宣传校训，使之成为大学精神深入人心、团结全校师生、促进学校发展的强有力的重要载体。高校应该重视采用多种方式引导学生参与课外科技文化活动，培养学生的科学精神、批判精神、创新精神、人文精神等，做到真正的身体力行大学精神。如将学生在课外科技文化活动中的表现纳入学生综合素质评价范围，将学术科技创新奖学金、社会工作奖学金、文化艺术奖学金等纳入奖学金的评定范畴；设立学生学术科技与创新基金，资助学生开展课外科技文化活动；实行实验室、活动中心等场所的开放制度，鼓励学生尽早参与科学研究；成立大学生科技实践创新中心，加大对学生科技实践创新活动的指导；鼓励和倡导有科研任务的教师接纳学生参与科研工作，在教师考核体系中将指导学生开展课外科技活动、给学生作学术讲座、报告等作为重要指标，促进全校教师关注学生的“第二课堂”活动；拨出专款，邀请本地艺术团体和艺术家到校作高水平演出，提升校园文化品味，提高学生的人文素养；开展丰富多彩的校园文化活动⋯.这样能够调动师生员工的积极性和参与意识，营造浓郁的学术文化氛围，使学生从中感悟科学的力量和人文韵味，产生追求真理的乐趣。

（二）建立上下齐抓共管的校园文化建设运行机制。

要把校园文化建设纳入高校发展的总体规划并作为重点予以特别重视。现阶段，应建立在党委领导下、以行政实施为主的校园文化建设体系，做到条块结合、分层管理，把建设校园文化的工作落到实处。树立校园文化建设的共建意识，学校各部门、广大师生员工共同积极参与。大学内部结构主要由管理者、教师及学生三部分组成。管理者群体在提升大学校园文化层次、构建优秀校园文化上应担负导向性职责，要理清创新理念，明确工作定位，进行制度保障。要明确规定教师的权利和义务，规范教师群体在育人方面的职责，充分发挥教师这一大学校园文化建设主力军的作用。学生群体是学校的主体和工作对象，校园文化建设归根到底是要培养学生的思想道德素质和科学文化素质，只有充分发动、发挥学生在校园文化活动中的主体能动性，才能达到提高他们素质的目的。因此，解决高校校园文化建设问题的一个重要对策，就是要切实进行内部管理体制和机制的调整与变革，处理好三个群体之间的定位、机制、关系、作用方式，构建系统合力，这样大学校园文化建设才能形成健全、合理的微观基础。

（四）建设良好学风长效机制，营造浓厚的学习氛围。

首先，就是建章立制，强化全院学生的学风建设意识。通过制定相关的规章制度，进一步明确学风建设的指导思想、内容、目标和主要措施，使全校学风建设有章可循。通过建章立制，把英语四、六级考试通过率、计算机等级通过率、毕业生就业率和学生违纪率等作为

二级学院、相关部门的业绩考核指标，强化全院师生的学风建设意识。高校还应该加快推进教考分离和考试制度改革，考试形式多样化，以遏制考试作弊等不良现象的出现。其次，就是建立激励机制，激发学生学习动力。学校可以通过建立以奖学金为主导的学生管理机制和激励机制，把学生的精力引导到主动学习和奋发成才上来。通过评优树典型，极大的鼓励了广大学生的学习积极性，形成了争先创优的良好风气。再者，就是绿化、美化、净化校园环境，培育正确的舆论氛围。学校应注重发挥物化环境的育人功能，对校园的绿化、美化都应进行科学规划，只有科学规划，才能营造高品位的校园环境。校园内每一座建筑、每一条道路以及每一个绿化、美化景点不只给人以一种清新的感受，而且应该蕴涵着一种向上的精神，应该有意识的、有目的地在校园营造人文景观，寓人文知识于校园景点、环境布局、建筑风格、绿化美化之中。如常州工学院积极发挥常州历史上人杰地灵、人文荟萃的资源优势，建造了一系列富有教育意义的人文景点，对学生进行思想道德和文化素质教育。像“院士语林”（主要汇集常州籍院士的人生感悟、治学格言及对后学的寄语）、“秋白园”（纪念常州籍政治家、文学家瞿秋白）、赵元任先生雕塑（纪念常州籍语言学家、音乐家、科学家赵元任先生）等景点相继建成，大大丰富了校园文化的内涵。此外，应该尽量开设高层次的讲座。请大专家、大学者到校内讲学，内容也应涵盖教育、经济、科技等多个领域，通过营造良好的文化学术氛围，使学生的科技和人文素养得到潜移默化的熏陶和不断提高。学校应该长期开展丰富多彩的学风建设活动，通过活动来引导学生进一步明确学习目标、严守学习纪律、规范学习行为。高校还应该努力营造正确的舆论氛围，强化正面引导、监督，利用橱窗、广播、班会以及主题活动等多种形式，开展以诚信为主题、以考风、考纪为主要内容的宣传教育。只有营造出勤学、上进、文明、守纪的良好校园氛围和正确的舆论氛围，学风建设才能达到事半功倍的效果。

四、感受与收获 1.制定计划要灵活，要留有处置突发事件的余地。

2.充分利用网络便利，做好调查准备。

3.对不同的对象采取不同的采访方式。

第二篇：校园文化发展状况及其问题

校园文化发展状况及其问题 学校不仅是学生汲取知识的地方，更是培养学生人生观、世界观、价值观的重要场所。校园文化是学校的一种“教育场”，是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。如今的大学校园，在校园文化建设方面均有很大的发展潜力。通过对在校大学生的调查，了解学校在校园文化建设方面的基本情况，找出利弊，可以更好的对学校的校园文化进行建设。

从素质教育的角度看，当代大学生应具备的素质包括：思想政治素质、道德素质、文化素质、心理素质、身体素质五个方面。根据能力素质的“冰山”模型理论，优秀大学生至少应该具备“知识、技能、个性、品质、个性、身心”5个方面。高校校园文化活动则以其特有的功能和优势对于大学生素质的培养具有重要的作用。因此，学生素质培养的成果与高校文化品味的高低紧密相关。要真正实现高素质人才的培养，就要用高质量的校园文化活动为手段来打造高品位的校园文化。

高校校园文化作为社会文化的组成部分，在促进高校人才培养上有着重要的作用。可以说它真正标志着一个学校的优劣。这就是我们要谈的校园文化,或以通俗的语言称之为校风。

高校校园文化现状及问题：

随着我国社会的发展、高校与外界交流的日渐增多，传统高校校园文化受到各种因素的冲击，其吸引力不断下降，影响了高校校园文化的发展和作用的充分发挥。

如何发展高校校园文化，进一步增强其吸引力成为当前国家、社会和高校必须予以思考和实践的问题。

校园文化建设的主体缩小。校园文化的建设主体是全体大学人。但从学校本身的校园文化建设看, 领导、组织管理主体往往只局限于少数校领导、学生部门、宣传部门和教育部门，参与主体则往往只局限于大学生群体，广大教职工往往不在其中。原因可以归结为：首先，大学人对自身在大学校园文化建设中的主体性认识不足。其次，教师不重视对学生第二课堂的指导;师生间缺少必要的交流,潜移默化作用减弱。最后，在校园文化的传承过程中,新生受到老生身上所具有的校园文化“烙印”的熏陶，没有很好的创新。

物质文化建设与精神文化建设不协调。校园物质文化建设,包括建筑、雕塑、教学、科研、师生活动与生活设施等。校园精神文化主要包括理想信念、价值取向、伦理道德、团队精神和习惯传统等,表现为人文知识和人文精神两种形态。它标志的不仅仅是高校的发展方向与目标,更重要的是全校师生的价值追求。精神文化的建设是一个长期的历史积淀过程。学校在规划和设计上比较科学,注重以人为本, 有一定的历史性建筑、标志性等有形物质文化，但其未能深刻地反映出学校本身厚重的文化风格和精神风貌,体现出自己特有的大学精神。学校在长期办学过程中积淀和提炼而成的校训、校风及师生价值观念、行为准则等精神文化的传承还需要有个过程。由于当今学校的迅速发展,学生规模逐年加大,对精神文化在学校发展中认识的偏差和价值取向的差异等,导致学校精神文化的建设滞后于规模的扩大和发展的速度。这种离开了大学精神文化，单纯的大学物质校园

建设就失去了文化建设的意义，只能流于形式与肤浅。

制度文化建设不够完善。大学的制度文化，是大学精神文化的产物，是大学物质文化的工具，是大学行为文化的结果。大学制度文化是大学一切文化活动的准则。它一方面构成了大学的行为规范，培育着大学人的行为习惯；另一方面也制约或主导了大学的物质文化、精神文化和行为文化的建设。就目前形势来看，我校的制度文化未形成科学的规范体系,未能将学校的办学理念等一系列深层次精神层面的文化通过制度建设转变为广大师生员工的行为实践,没能完善大学制度文化建设。

校园行为文化不明显，个性不鲜明。大学校园的行为文化是大学人在一定的大学物质文化、精神文化和制度文化的熏陶下，内化为个人素质后在行为上表现出来的一种文化形式。大学物质文明的建设与创造，大学精神的创造与承扬，大学制度的制定与运行，都是大学人的行为活动。大学校园行为是大学校园文化的表现。有什么样的校园文化就会在大学人的行为中表现出来。现在我校在朝着 “培养具有全面创新精神和与国际接轨的实用型、国际型、创造型、复合型人才”的国内独立院校努力,表现的学校办学理念、人才培养模式与其他高校相似，没有真正突出其自身特点。因此，我们必须深刻认识到，大学校园文化应当是一种个性文化，没有个性文化的共性文化是不可能存在的。正是有了自己大学的个性文化，才会呈现出丰富多彩的大学校园文化。我们要实践这一理论才能发展得更好。

针对目前我国校园文化现状，有如下建议：

充分发挥学生在校园文化建设中的主体作用。学生在校园文化建设工作中的“主体”作用一般应当包括两方面的含义: 其一校园文化对学生而言,一定要满足他们的需求,使他们真正受益。没有了学生的认同和参与,任何校园文化都是残缺的或者说是没有价值和没有意义的。学生应当是校园文化建设的主体;其二要使校园文化真正满足学生的需求, 真正使学生受益，校园文化活动的组织者最好应该是学生自己。校园文化的开展更多的是在课外活动中进行,所以,它不能有太多的说教与约束,而应该充分发挥学生的主观能动性,依靠学生自己为自己尽情得创意、尽心得组织和尽力得参与。学生是针对自己的校园文化的组织者主体。所以,今后必须切实重视和充分发挥学生在校园文化建设中的主体作用,使学生在不断受益中,依靠自己真正促使校园文化不断地多样化、丰富化和有效化。

要不断拓展校园文化建设的途径。以课堂教学渗透校园文化建设，以重大活动助推校园文化建设，以先进典型引领校园文化建设。即：广大教师要以端庄的仪表风范、科学的教学方法、良好的职业道德，孜孜不倦地教书育人，大力营造清新的教风和浓厚的学风，促进学生心智和能力的全面发展；要精心策划和组织开展突出时代主题、尊重师生主体地位、增进身心健康的重大活动，既活跃校园文化建设，又促进校园文化建设，努力营造“工作是愉快的、学习是轻松的”浓厚文化氛围；榜样的力量是无穷的，要大力发现、总结、推介和树立各类先进典型，让身边的人说身边的事，以身边的事教育身边的人，使广大师生见贤思齐，在潜移默化中接受思想观念、价值判断和道德情操的洗礼，充分发挥典型宣传在校园文化建设中的示范和引领作用。

要努力彰显校园文化建设的鲜明特色。大学的特色是指在一定的办学思想知道下和长期办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌。大学精神是大学生命的源泉，它内涵丰富，博大精深，既继承几千年来的文化传统，又有明显的时代变化气息。培育大学精神，要从三个方面入手:一是发扬学校的优

良传统。校园文化建设要在尊重学校发展历史，传播先进发展文化的基础上，继承与发展相结合，接受历史馈赠的同时不忘开辟和创新，以形成古今融合的特色文化体系。二是从实际出发，根据办学优良传统、学科特点、办学优势特有人才类型和人才结构，确定校园文化建设的方向。我们师范院校应以师德、师范作为学校文化建设的重点，积极培育出色的教育工作者。三是弘扬富有学校个性和时代特色的校训。校训代表着自己独特的大学精神,体现出积极进取、群策群力、团结互助的良好校风,激发学生的责任感和使命感,加强对学生进行人文素质和科学精神教育,提升学校的办学精神,培育特色的大学精神。

内蒙古农业大学经济管理学院

会计项目三班

程田

2013年2月

第三篇：促进教师发展创建校园文化

促进教师发展创建校园文化

—2010年省级教师专业发展示范性学校汇报材料木头凳初级中学左玉利 我校在县教育局的关心支持、总校正确指领下，以提高教育教学质量，提升办学水平为目标，以深化课改为契机，以校本教研为依托，以生本教育研究为突破口，立足本校实际，自主发展，积极开展形式多样的教科研活动，培养和造就了一支结构合理、师德高尚、业务过硬、观念先进、善于创新、团结奋进、自主发展的教师队伍，实现学校的可持续发展。我们学校在促进教师专业发展具体做法如下：

一、构建机制，培育职业精神。

1、建立师德培训机制，紧紧围绕“爱与责任”师德教育主题，加强教师职业理想和世界观教育，强化广大教师的敬业精神、奉献精神、求真精神、创新精神。提高广大教师的人格素养，增强教书育人的自觉性和主动性。

2、建立教师心理健康培训机制。当今社会，负担过重、过分疲劳、现实与理想之间反差巨大，一些教师从心里出现烦恼、压抑、痛苦等心理障碍。学校针对实际对全体教师进行心理健康培训，几年来，先后对教师进行心理培训5次，通过培训，使教师心理压力得到释放，幸福指数有所提升。

3、建立教师专业发展激励机制。简单的礼品、小小的奖状，老师们获得了成功，体验了教学的快乐，通过奖励机制，激发全体教师的工作热情，增强了教师的幸福感。

二、教研先导，提高专业素养。

经过几年来的探索，我校初步形成了“一个机制（校本教研）、一个定位（生成研究）、一个范式（行动研究）、一条主线（问题反思）的特色校本教研模式。其主要特点如下：

1、关注三个阶段。即课前集体备课，课中研讨教学，课后反思总结。

2、突出一个机制，即协作。我校以“创新教学策略的研究与实践”国家级课题研究基地校为契机，结合3个省级课题，4个市级课题和多个县级课题充分利用教研活动时间，积极开展“跨学科、跨年级”的联科联年级教研活动。

3、创设多种平台。如活动平台——组织开展各种形式的互听、互教和对话研讨活动，通过汇报课、研究科、达标课、观摩课、示范课、公开课等活动，开展听——评——议——思交流，在交流中得到提高；开展教学基本功大比武活动，如课堂教学大赛、说课、课件制作、案例、课例、论文、反思等大赛，通过活动，提高了教师的专业技能。再如组织平台——以备课组、教研组为主体，围绕教学问题，展开“同课异构”、“异课同构”等比较式研讨活动，和“一课二教”、“一课多上”等行为跟进式教研活动，不断修改和完善教学设计，开阔思路，共享资源，教师之间相互启迪，共同提高，以服务于课堂，服务于教学。充分利用网络平台——即教师在自己的博客上写出自己的反思随笔，其他教师访问评论，这样形式的教研打破了时间空间和学科的界限，效果良好。

近年来，我校教师获国家级优质课1人次，省级优质课1人次，市级优质课28人次，县级优质课多人次，国家、省、市、县级论文、教学设计、课件制作、案例等多人次获奖。目前我校已结题的国家级课题4项，省级课题3项，市级课题5项，县级课题16项。正在研究的国家级课题八项，省级课题2项，市级课题3项，县级课题14项，正在进行推广的课题8项。

三、努力创新，积淀学校文化

1、深化课程改革，自主创新。

我校教学进行了大胆改革，以郭思乐教授的生本教育为依托，以教研组为单位，深入研究生本教育，不断创新生本课堂教学模式，力争构建高效课堂。经过近两年的摸索，我们创造性的研究了生本课堂教学的几种模式，即：新授课、练习课、评研课、感受课等课堂教学模式。同时发现这几种教学模式更加尊重学生，更能激发学生学习的自主性。实践证明，这样的课堂学生活了，教师活了，教材活了，学习更加轻松。几年来，我们整理了有关生本教育的文本材料40多页，并接待了县内外兄弟学校参观学习300多人次。高效的活动，精彩的课堂，受到了来校领导和教师的好评。

2、开发校本课程，全面发展。

结合我校实际，在开展书法、美术、应急教程校本必修课的基础上，遵循教师自身能力与学生兴趣相结合原则，大力开发校本选修课，依据教师自己的爱好、能力结组进行，本学年我校开发校本选修课23组，学生根据自己的兴趣申报一组，学生们在自己喜欢的小组中学到了知识，教师也在兴趣中增长了能力，我校的校本课程实现了新的跨越。

3、强化档案管理，科学规范。

注重资料的传承积累，做到了资料全、成系列、上档次，分类科学、归档及时、规范标准，并实现了专人管理。几年来学校积累了教师专业的《案例集》《反思随笔集》《教学课例集》《教育故事集》、《教师专业成长档案》等集册近百册。真实记录了教师教学中出现的问题、积累的经验。实现了教师在反思中提高，在交流中成长的目的。开发校刊《星干河》，集结了教师的论文、案例、课例、反思和学生习作、感受等。

几年来，学校先后获得了市级教学管理先进校、校本研修先进校、综合实践活动先进单位，县级“课改工作先进校”、“远程教育管理先进校”等荣誉称号，今年又被县政府评为教育系统先进集体。真正实现了校园文化大气，领导干部正气，家庭成员和气，校园处处有人气，学校发展有生气的目标。

虽然我们取得了一点成绩，但我们并没有满足，我们清楚，学校在发展的道路上，还存在很多不足；如：部分教师的教育观念还没有彻底转变；教师的研究风气还不浓厚，业务和理论知识水平不高；教师的心理压力有时还比较大；教师在知识结构上存在一些不合理，还缺乏一专多能、复合型教师等等，但我们有决

心在各级领导的帮助下，逐步加以解决。

希望各位领导多提批评和改进意见，发展中的木头凳镇中期待您指点迷津。

谢谢大家！

第四篇：和谐校园文化,学校发展之源

和谐校园文化，学校发展之源

东山县第二实验小学陈章武

和谐校园,就是把学校建设成最适宜学生成长发展的“生态系统”,具备民主、科学、人文、开放的育人环境,体现教育对人的终极关怀。校园文化是学校特色主重要表征，是学校的生命所在，是学校重要的教育资源，是催生教师专业成长和学生发展的深厚土壤，是学校发展的根本之源。建构“和谐校园”,必须从学校文化建设入手,唤起教育者的文化意识,立足于学校实践,着眼于学校未来,积极构建开放、民主、和谐的学校文化,全面提升学校的文化品位。

新课程实施以来，我校着力构建和谐校园文化，努力提升办学水平。秉承“启性”办学思想、理念，和谐校训，“励志、尚德，乐学、笃行”立人；坚持“以人为本、以德治校、以德育人”的方针，构建和谐德育文化；构建全面发展的新课程文化，提高课程领导力；倡导教育阅读，营造书香校园，创建学习型学校；重建校本教研文化，为课改提供动力；构建全方位互动的新课程文化，实现有效教学；城乡携手共建，和谐发展；人文管理，凝聚合力。

一、和谐校训，“励志、尚德，乐学、笃行”立人

新课程实践以来，我校采取广泛征求社会各界、知名人士的意见，从中心县城的区位定位出发，正确把握素质教育改革方向，确立“励志、尚德，乐学、笃行”的校训。开展“校训文化月”系列活动，有“我唱校训之歌”、“我爱校训征文”、“校训诗文朗诵”等，让学校办学理念，深深植于孩子们幼小的心灵。“面向全体，不遗一人；和谐发展，不拘一格；改革创新，争创一流”的办学思想，已成为东山第二实验小学师生与时俱进，开拓创新，努力打造教育品牌，提升办学水平的奋斗目标。

二、构建“以人为本、以德治校、以德育人”的和谐校园德育文化 几年来，学校认真落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》；以爱国主义教育为核心，大力弘扬和培育民族精神，积极贯彻《公民道德建设实施纲要》；加强诚信教育、法制教育、养成教育和心理健康教育，培养学生良好文明礼仪，规范学生的行为。坚持“以人为本、以德治校、以德育人”的方针，进一步加强和改进学校德育工作，积极探索新课程背景下德育工作的开展，将德育课程融入到课程改革过程中。加强德育工作在各学科教学中的渗透力度，拓展德育内容，从而

增强德育工作的针对性和实效性。加强学习，提高认识，落实关于加强和改进未成年人思想道德建设的精神；优化渠道，立足教育，提高队伍师德师风建设水平；创设优美育人环境，突出德育人文性；强化养成教育，突出德育的实效性；抓主题，重体验，突出德育针对性；完善德育平台建设，发掘教育资源，突出德育的实践性；创设空间，展现学生风采，突出德育的丰富性；以创建“平安学校”为契机，抓好安全教育；拓宽渠道，架起社会、家庭、学校的立交桥，构建德育的大环境。

三、构建全面发展的新课程文化，提高课程领导力

增强课程意识，严格执行课程计划。国家设置课程的科学性保证着人才培养目标的达成。增强课程意识是学校实施新课程，严格执行课程计划的前提，是课程的生命性资源，又是素要性课程资源。课程实施者应从教育的责任感、使命感的高度去读解课程设置的比例，并不折不扣地执行，开足、开齐、开好各门课程，做到不挤不占不挪用。教研组认真作好进度跟踪，特别关注语数以外课程的落实情况，评价方式采用，评价结果的呈现，以此树立新的全课程观。

新课程第一次赋予课程管理和实施者的课程权利。我们认真实施国家课程和地方课程的同时积极开发校本课程——《阅读与写字》和《数学乐园》；充分挖掘和利用课程资源，为新课程增添无限的魅力。校本课程的实施时刻考验着管理者的课程领导力，也考验着广大教师的专业水平。全面发展的新课程文化推动着教师、学生与课程同成长。

四、倡导教育阅读，营造书香校园，创建学习型学校

新课程实施以来我校认真贯彻上级有关部门关于创建学习型学校文件精神和东山县教育局《 推进学习型学校建设行动方案的通知》，不断改进我们的工作，积极创建学习型校园，取得了显著的成效。我们始终努力把构建浓厚的学习氛围作为校园文化建设的重要内容，把树立教师和学生的学习理念、培养学习习惯作为学校的重点工作。至今我校已举行了四届教育阅读活动，广大教师在“走近大师，教育名著阅读”中汲取教育素养，凝集教育智慧，为教育观念更新，全面实施新课程提供了不竭的课程资源。《给教师的建议》，《赏识你的学生》《新课程丛书》为广大教师打开更广阔的现代教育视野，把促进教师成长的道路铺到每位教师的脚下。推进教育阅读，旨在实现培植教育智慧，提高全体教师实施新课程的能力。引导全体教师进一步深入认识新课程理念，反思自身教育实践，从中提升教育智慧，提高实施新课程的能力和教育活动的效率。同时也进一步营造学习风

气，推进学习型学校建设。教育阅读活动，大大激发全校教师阅读兴趣，浓厚研究、探讨教育问题的氛围，营造热爱学习、勇于创新、勤于反思校园文化的形成，大力推进我校创建学习型学校的工作进程。

五、重建校本教研文化，为课改提供动力

随着基础课程改革实验的纵深推进，广大小学教师适应新课程、提高实施能力的问题日益凸显。教师更新教育观念，转变驾轻就熟的教学行为，改变习以为常的教学方式，提升专业水平等新课程行动正严峻地前所未有地挑战着学校教学研究工作。建立多元开放的校本教学研究机制，是当前我校发展和教师专业成长的紧迫任务，是深化教学研究的方向和重点。

（1）集体备课，融汇教师智慧力量

几年来，我们开展集体备课制度探索，为同年级、同学段、同学科教师铺设教学智慧融汇的教研平台，让教师有组织到在固定时间、固定地点进行有计划、有组织地共同制定教学计划，分析教材重点、难点，选择并确定行之有效的教与学的方法，撰写教学预案的备课活动，发挥教师集体智慧，准确把握教材意图，拓展教学思维，创新教学方法，下大功夫做足做好课前的准备功课，为课堂教学的有效性提供最有力的保障。集体备课制度建立，确保课堂教学的有效性呈现，为我校扎实的教育质量提高提供资源保障。

（2）“同课异构”公开课教研制度，让教师在甄别中提高教学水平

同课异构校本教研模式是同一学科且同一年级的教师或教研组（全校同一学科的教师）为单位，针对教材中的某个单元主题，由教师分别或集体备课，然后由一位教师（一位教师多样教学）或几位教师（多位教师多样教学）先后进行课堂教学，以不同个性的课堂教学为研究的主体，同组教师共同参与听课并进行评课，强调理论指导下的实践性研究；然后由第二位教师或第三位教师吸取前次课堂教学的经验或教训再上课，再进行说课评课活动。我们进行“递进式研讨”“并列式研讨”“螺旋式研讨”三种形式研讨。三种形式的“同课异构”探索，让教师在教学效果的甄别中提升教学能力。

六、构建全方位互动的新课程文化，实现有效教学

“互动”在新课程中得以彰显和强调。新课程实验以来，我们在“教学、反思互动”的探索实践中体验感悟着新课程魅力，在“教学、反思互动”熠熠泛光中探索“互动”张扬的课程价值。创新性地构建全方位“互动”的新课程“教学、反思互动”文化。树立互动教学观。《基础教育课程改革

纲要》这样表述：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

（一）让课堂成为师生、生生互动的平台

①倡导师生在民主、平等、和谐的关系中互动。激发学生兴趣，要求教师学会倾听，学会蹲下来与学生说话，学会相互欣赏，学会共同探讨。

②倡导课堂形式多元化互动。通过自主学习、小组合作学习等方式，打破传统教学的“黑板、讲台、课桌”的固定方阵，让师生与生生便于探讨交流，互教互学，资源共享，合作学习。

③倡导课堂师生活动多维化互动，形成师生 角色互动的学习氛围。把“课桌和讲台都作为学生的小讲台”、“学生当小老师”、“生生互相请教”、“向你学习”、“考考你”等多维互动学习方式，构建良好的课堂生态，同时让后进生学困生也积极参与互动。

④倡导质疑讨论深层化互动。重点引导学生对问题进行深层次、多角度的探讨，力戒一问一答，构建多维互动，实现方法过程的迁移，形成优秀的思维品质。

⑤倡导课型多样化互动。提供自主合作探究的多样化课堂，让学生有了互动的广阔平台。

（二）书本知识与生活互动

建立互动教材观。把生活引进教材，让师生成为实践课程教材的主人，让教师学生在学习过程中不把教材当“圣经”，根据学情自主补充调整、取舍、重整教材，尤其是重视学生个性体验学习和生活经验的介入去构建新知识，带领学生在书本知识与生活体验中找到切入点和融合点。如“教学内容生活化”课题研究，既让教师学生关注教学内容的生活意义，也让书本知识和师生生活内容有了互动、相互印证。师生从书本知识中寻找生活中的知识附体，又从生活内容中去解读书本知识。师生在这互动中感受知识的多姿多彩，教学有声有色，新课程拥有创新教育的蓝天。

（三）课内课外互动

新课程明确指出：小学是以综合活动课为主要教学形式。课内课外互动，把实践引进课程，上好学科活动课的同时排除困难，创造性地实施综合实践活动课程。大力开展“校本综合实践活动课程资源开发”课题研究，让学生走向生活，走向自然，走向社会。

（四）、反思互动

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师在反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题和总结教学改革的成效经验。反思能让教师更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己独立思考和创造性见解。

教师间的教学互动反思，让教师合作成长的纽带舞起来。个体偶发的零碎的反思得以串联，反思信息得以互通，难点热点得以点击，教师间的教学互动反思也让理念和案例互动起来。

七、城乡携手共建，和谐发展

根据“漳教初[2006]12号”文件精神，我校与东山下西坑小学建立共建关系。携手共建具体内容：共建走亲家，携手话共赢；对话教育体验，张扬师德魅力； 调研课堂生态，构建活力课堂；校本研修联动，共享课程资源。同伴互助，优势互补。

共建呈成效，共赢为目标。共建以来，我校教师在参与共建活动中汲取爱岗敬业的精神力量，努力完成教育教学任务，想方设法为共建活动作努力。在共建中真切的感受到农村教师履行责责的艰辛和坚韧，以此推动各项工作的认真开展和和谐管理进程

八、人文管理，凝聚合力

学校坚持民主化、科学化、公开化管理学校，坚持依靠教职工办事、依靠社会办学、建立真正管理和有效的监督和机制，加强管理的透明质，推进和谐校园建设。（1）把校务公开制度纳入学校的整体工作中进行管理，真正做到“民主管理、依法治校”，促进学校管理水平的不断提高。（2）拓展公开内容，规范校务公开制度。（3）建立有效机制，调动全体教职工的主人翁精神，引导社会关心支持教育事业，通过校务公开，做到学校对社会负责，对教育责任，从而保证社会、教师对学校的办学工作大力支持。学校被评为“省校务公开示范单位”，接受全市教育系统的观摩，得到与会者的好评。

和谐校园文化建设，是教育发展的时代要求，更是教育改革的必然。它带给我们的不仅仅是对未来美好的憧憬，更彰显魅力永远、温馨永远的 和谐校园！

第五篇：发展问题

发展问题一直是世界各国普遍关注的问题。大部分发展中国家取得独立后，在发展民族经济、改变贫穷落后面貌、缩小同发达国家的经济差距等方面，取得了巨大成绩。一些国家实现了经济“起飞”，甚至创造了“奇迹”。经济增长是社会发展的基础，但有增长不一定发展。为了避免“有增长、无发展”的现象，世界各国都把可持续发展作为国家宏观经济发展战略的一种重要选择，并深刻认识到，人类需要一个持续发展的途径。这是人类发展观的重大转折，具有深远的历史意义。

然而，在保持生态环境问题上，发展中国家存在的问题较为严重。特别是，一些发展中国家或没有认识到可持续发展的深刻内涵，或认识得很不深刻，采取的措施也不得力。因此，在今后制定新的经济发展战略时，把可持续发展作为一个突出的重要内容，是大多数发展中国家面临的迫切和艰巨的任务。

The Issue of Development

Development has always been a problem of universal concern.After gaining independence, most developing countries scored great achievements in their efforts to develop their national economies, to shake off poverty and backwardness, and to narrow the gap between developed countries and themselves.Some of them have succeeded in their “economic takeoff”, or even created “miracles”.Although economic growth is the basis of social progress, such growth does not necessarily mean development.To avoid “growth without development”, all countries in the world take sustainable development as an important option for their national strategy of macro-economic development, and they are fully aware that mankind needs a means of sustainable development.This is a great turning of man’s outlook on development, which has far-reaching historical significance.However, protection of the ecological environment is a rather serious problem with developing countries.Some of them, in particular, have not taken effective measures in this respect because they have not gained the insight, or the full insight of the profound implication of sustainable development.Therefore, it is an urgent and arduous challenge that confronts most developing countries to include sustainable development as an pressing and essential issue, when formulating future strategies for economic development.