实施创新式家庭教育

第一篇：实施创新式家庭教育

家庭教育在我国有着悠久的历史和优良的传统，近年来，随着科学育儿观念、理论和相关知识的日益更新，人们越来越重视家庭教育。儿子入学后，我一直思考和尝试着怎样配合学校，搞好家庭教育，最大限度地挖掘孩子的潜能，努力促使他成为真正合格的小公民。下面简要谈谈自己是如何转变传统观念实施创新式家庭教育的做法。家长普遍认为学习就是埋头苦读，看着孩子

不离书桌就心满意足。实际上学习是多方面的，它不仅仅是知识的获得和技能的形成，还包括健全人格、强壮体魄等，所以我注意全面关心孩子的成长。每天既督促儿子完成作业，又辅导他练练奥数，还引导他阅读有意刊物，更加强体育锻炼。星期天既带他游览祖国胜景，也教他选购物品，更要求参与家务劳动。让我的孩子就像陶行知说的那样在生活中学习，在学习中学会生活。

有些家长为了树立威信，常常板着脸作威严状。我觉得家长有一颗童心更利于和孩子融合与沟通。如学校布置学生回家制作一个城堡，我就和儿子一块儿找泥巴，一块儿和泥、雕刻；儿子做完作业要玩捉迷藏，我就和他东躲西藏；儿子想弄清蚂蚁有几只脚，我会和他一起趴在大树下找蚂蚁。我天天没大没小地和他“玩”，在玩中授给知识，激发探究热情，调节学习带来的紧张情绪。

很多家长望子成龙心切，常批评责怪孩子而很少表扬。我想我们是否改变一下思维方式，用赏识的目光、赞美的语气、鼓励的语言对待孩子，让他们永远充满信心。儿子初入学，学校要求诵读古诗词，可深奥的语句常使他泄气，我就一次次地鼓励他，每背诵一首古诗就给予不同方式的表扬，当背出十首古诗就封他为小诗人。这下他越读越有劲，一学期把《小学生必背古诗词》背得滚瓜烂熟。从中我体会到：作为家长，我们千万不要吝啬对孩子的夸奖。

还有部分家长拼命地工作，言称为孩子的生活与教育打好经济基础，也愿意在孩子的身上投资，化高薪聘请家教名师，就是舍不得时间陪孩子，许多独生子女经常感到孤独。我则认为亲情是最重要的，和孩子做朋友，多抽些时间陪孩子一起学习一起玩，平等地与孩子交流，更利于他们的成长。我擅长钢琴教学，很多人问为什么不趁着年轻赚上一把。我告诉他们：钱是永远赚不完的，孩子的童年却只有一个，我愿通过言传身教，把理性的教化、爱的滋润、美的熏陶有机地融为一体，倾注到儿子的成长过程，指导他开智明理，这不是更赚吗？

为了孩子的成长，愿天下父母都重视并做好家庭教育。

第二篇：创新式教师素养提升

创新式教师素养提升

随着知识经济的到来，大力培养具有创新精神、创新能力的创新型人才，是新时代的强烈呼唤，是基础教育所面临的重大挑战。全面实施素质教育、培养创新型人才的今天，教师如何适应时代的需求，发挥自身优势，培养学生的创新能力是每个教育工作者所面临的一个迫切课题。只有具有创新精神和创新意识的新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。要培养创新型的人才，广大教师必须首先是个创新型的教师。

一、积极探索有利于培养学Th创新能力的课堂教学模式

一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想。诺贝尔获得者杨振宁教授针对中国教育的时弊，曾语重心长地指出：中国教育基本是教师教、学生记的模式，这种模式如果不改变，再过三十年也很难获得诺贝尔奖。因此创新型的教师要实现以下几个转变：

（一）变封闭的课堂教学为开放的课堂教学

开放的课堂教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂也可以是自然、社会。创新型的教学内容是以教材为主，辅之以与教材有关的生活材料，既激发学生的学习兴趣，又指导他们观察生活、认识社会。开放型的教学手段不再是“教师一张嘴，从头讲到尾”，而是借助于现代的多媒体教学手段，使课堂教学实现由平面向立体、单向向多向的转变，既开阔学生的视野又培养学生的科学意识，为培养学生的创新能力提供广阔的天地。

（二）、教学思想上摒弃传授知识为主的观念，树立以培养能力为主的思想

把培养能力、增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中，变知识积累第一、能力培养第二为能力培养第一、知识积累第二。

（三）、变阻碍和压抑学Th创新能力的教条式、灌注式、他主式等教学方式为自然引导式、提问讨论式、自主探究式等教学方式。

受传统的教育观念影响，有些教师认为学生的头脑是容器，教师只要把知识灌输进去即可，在此影响下，变成教师教、学生记，教师传授什么，学生就接受什么，学生的学习完全受制于教师的教。教学中重照文理解轻怀疑求新，重逻辑思维轻发散思维，重教师的主导作用轻学生的主体作用，以致培养出来的学生高分低能、唯书唯上，动手能力和实践能力较差，缺乏求新求异求实的创新精神。因此教师要摒弃这些传统的教育教学方式，采用已被实践证明了能有利于培养学生创新能力的自然引导式、提问讨论式、自主探究式等教学方式。

自然引导式教学的实质和基本作用在于充分发展学生独立自主的品格，进而使学生成为真正的创造主体。这种教学方法不是拐弯抹角地迫使学生接受既定的现有的结论，而是教师和学生一道去探索未知的东西。教师帮助学生产生思想，激发学生学习的主动性和独立性，使学生为所获取的每一点知识付出足够的创造性劳动。

提问讨论式是由教师直接提出有意义的问题或来自于学生的问题，激发引导学生思考讨论，培养学生的批判性思维能力和发散性思维能力。教师抓住学生已知与未知间的内在联系，从学生的能力出发促使其创造性地解决问题，从而培养学生的创造力。

自主探究法的实质和基本作用在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力亦即创造力。它主张在教学中把引导学生发现问题始终作为教学的一个首要环节。它不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多的问题，从而使学生始终存在着众多的未知领域，以此来激发学生的创造热情，使他们走上创新之路。

二、要科学看待学Th创新和不断增强自身的创新能力。

“工欲善其事，必先利其器。”教师是教材的直接实施者，教师的教育观念、教学思想和教学艺术以及自身的素质水平对培养学生的创新能力极为重要。因此要培养学生的创新能力，教师必须科学看待学生创新，不断增强教师自身的创新能力。

（一）、教师要对培养学Th的创新能力有个科学的认识

创新是人生来具有的一种潜能，对于学生这一特定群体来说，创新主要是指他们能够创造性地解决对他们来说是新的问题，能够独立地掌握知识，并把所学知识应用到新的问题情境中去的能力。学生的创新能力不是教出来的，而是培养出来的。目前好多教师在培养学生的创新能力方面有好多错误的认识。

（１）有些教师认为创新就是发明创造，是对有高深学问的人而言的，认为中小学生谈不上创新。其实培养学生的创新能力，不一定是要学生去发明创造出什么新东西，学生的创新主要是学习的创新，学生学习中的创新，不是从无到有的发明，只要学生获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的、有价值的，就是创新。

（２）有些教师没有摆正培养学生的创新能力与基础知识、基本能力的关系。有些教师认为培养学生的创新能力会加重学生学习基础知识、基本能力的负担，同减负精神相矛盾。其实不然，培养学生的创新能力是真正落实好减负。培养学生的创新能力并不是轻视和排斥基础知识和基本能力，没有扎实的基础知识和基本能力，创新也就成了空中楼阁；同样没有创新，基础知识也就成了一潭死水。知识本身是不存在创新不创新的，而作为学习知识的主体学生在获取知识时却有了是否创新的变化。

（３）有些教师忽视了对后进生创新能力的培养，认为创新能力是成绩好的学生的事。这也是错误的，我们既要重视对优秀学生创新能力的培养，同时也要加强对后进生创新能力的培养。因为只有全体学生的创新能力都得到发展，我们的教育才是真正的素质教育，也才是真正的创新教育。对于后进生，教师要给予足够的关爱和信心。培养他们独立获取知识的能力，培养他们勇于实践的精神和勇气，激发他们的创新的欲望和信心。

（二）教师要积极从事教科研，带头创新，不断增强自身创新能力

一个创新型的教师必须积极开展学习和研究，不断追逐学科技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势，要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实

践和锻炼，使自己的创造潜能得到充分开发，在教育教学领域内自由探索，自由创造。

教师带头创新就是教师自身必须在强烈的创新意识、创新精神的支配下积极开展创新实践。因为教师的创新对学生来说最具体的、最可感的、最好的示范。只有在教师不断创新的精神影响和带动下，才能培养学生的创新意识和创新精神。同时也只有具有较高创新能力的教师才能了解创新能力形成的规律，才能更有效地将知识传授和开发创新思维相结合，培养具有创新能力的学生。教师的创新包括教学方法、教学组织、教学手段和教学形式各方面，如果教师满足固守已有的知识水平和观念，以不变应万变，那是断不可培养出富有创新精神的跨世纪人才的。

三、要为学Th营造适合培养创新能力的课堂学习氛围

著名心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，已便使之在其中繁荣发展。”课堂是教师实施创新教学的主战场，是启发培养学生创新意识、创新能力的重要场所。只有营造适合培养创新能力的课堂学习氛围，才能让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创新的潜能，也才能培养出具有创新能力的人才。这个课堂教学的特征是民主和谐、生动活泼、敢于争论、弘扬个性、富有创见。

（一）教师在教学中要把爱心和微笑带入课堂

教师要给学生以微笑、信任和期待，切不可板面孔说教，给学生畏惧感，从而抑制学生的创新欲望。著名的皮格马利翁效应告诉我们：你的微笑和期待会给对方一种信念，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。创新也是如此。多年的教学经验告诉我：只有充满爱心、自由民主的学习氛围，才能使学生最有效地学习，也才能最有利于他们的个性和创造力的发展。

（二）、教师在教学中要热爱创造型的学Th

一般说来，没有教师不希望自己的学生成为发明家的，但不一定都喜欢创造型的学生。德国心理学家戈特弗里德海纳特指出：创造型的学生在班集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很少。据托伦斯研究：创造力高的儿童多数具有顽皮淘气、放任自流、所作所为不合群、时逆常规、处事固执、较幽默等性格特征。高创造力儿童的这些特征，都是我们许多教师所不能容忍的。好多教师喜欢规规矩矩、百依百顺、照我的葫芦画瓢的学生。因此教师在教学中要转变观念，热爱创造型的学生。

（三）、教师在教学中要提倡民主化的教学风格

综观目前教学状况，课堂教学中教师绝对权威，重师道尊严，轻学生学习主体的不民主现象仍屡见不鲜，严重阻碍了学生创新思维能力的发展。培养学生创新能力要求教师在课堂教学中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主思想和民主精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性。只有民主化的教学，才能促进学生主体主动活泼、自由生动的发展。反之，专制型的教学会扼杀学生创新思维的萌芽，使学生失去进一步探索的兴趣和动力。

四、要在教学中要真正发挥学Th的学习主体作用

所谓创新，总是与主体性、自觉性联系在一起的，没有主体性和自觉性，就不可能有创新，主体性和自觉性是创新的基础

。因此教师在教学中要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

（一）、教学中要给学Th积极的评价，激发和培养学Th的创新意识和创新兴趣

在心灵深处有一种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、研究者、探索者(前苏联

苏霍姆林斯基语)。因此教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。教师在教学中要善于发现学生在课堂活动中的闪光点，及时给予表扬和鼓励。心理学家告诉我们：及时的表扬和鼓对激发学生的学习兴趣，提高学习效果很有必要。而在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中提出一些出乎教师意外的问题时，有些教师会不自觉地扼杀学生的创造性。有些教师在课堂提问后，只有当学生的回答跟自己准备好的答案完全吻合才给予肯定和表扬。这些都不利于激发和培养学生的创新意识和创新兴趣。

（二）、教师要鼓励学Th大胆质疑问难

发现问题，大胆怀疑，寻根就底是创造的开端，也是创新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。爱因斯坦也说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。发现问题，大胆怀疑，寻根究底是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。北京语文特级教师宁鸿彬向学生提出学习语文“三、三、三原则”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三欢迎：欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的意见；三允许：允许出错，允许改正，允许保留不同的意见。他的这“三、三、三原则”正集中体现了一种“怀疑精神”。因此教师在教学中对学生提出的问题那怕是幼稚可笑的，也不能简单地加以否定和讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解答，使学生思想中产生的微弱即逝的求知火花得到燃烧发展。

（三）、真正把时间还给学Th。

学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考、去发现、去创新。有些教师受传统教学观念影响，采用满堂灌的教学方式，课上完全剥夺了学生思考的时间，课后又布置大量的作业进行机械式的重复式的训练，使学生失去了自主学习、自主思考、自主创新的时间。课堂教学中教师要变多讲为少讲，能不讲的尽量不讲，留给学生足够的时间去独立学习，独立思考，使学生由被动地接受转变为主动地自主学习。

五、要注重对学Th求同和求异思维的培养

创造力较高的人兼有求同思维和求异思维两种能力。求同思维是指朝着同一方向进行思维求得答案，它只要求找到正确的答案即可，而求异思维是指思维不局限于某一方面，而是向着多方面发展，找出合适的答案愈多愈好，求异思维包括想象、创造、启发和猜测等诸方面，它更有利于训练和培养创造能力。

创造活动的全过程需经过求同思维和求异思维的多次循环才能完成。而传统的教学只注重于学生求同思维的培养，好多教师常用唯一的标准答案来约束学生，使学生走向教师圈定好的标准答案之中，不同程度地忽略了对学生求异思维的培养。一个创造型的人必须善于求异思维，因此教师在培养学生求同思维的基础上，更要注重对学生求异思维能力的培养，要着重培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性，鼓励学生自由思考，不落俗套。

加强对学生想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。”可以说想象是发明创造的桥梁，没有想象就没有创新，善于创新就必须善于想象，因此教师在教学中要注重对学生想象能力的培养。

第三篇：《电磁继电器》创新式教学设计要点

《电磁继电器》创新式教学设计

[教学目标] 1．知道电磁继电器的构造和工作原理。2．培养学生的科学创造能力和动手能力。[教学过程]

一、创设情境，提出问题。

1．复习电磁铁的构造和工作原理。

2．教师出示两幅挂图。一幅图上内容为一高压电路，提出问题1：如何实现人在低电压下操作高压电路?另一幅图上为几种恶劣的工作环境，如高温的炼钢车间，有放射性危害的工作室(如医院的X光室)，有毒气体的化工车间，噪声很大的纺织车间等。提出问题2：如何实现在舒适安全的房间里去控制恶劣环境里的用电器?由此引入到本节课的学习。

二、观察实验，解决问题。1．电磁继电器的构造。

(1)引导学生观察实验用的电磁继电器，配合挂图认识它的各个部件及作用。找出哪些部件是活动的，哪些部件是固定了的。

(2)给电磁继电器通电，使学生清楚的看到通电和断电时，衔铁的运动及触点的闭合和断开情况。(3)请学生说出电磁继电器的核心部件和实质，理解电磁继电器实质上是一个由电磁铁控制的开关。2．电磁继电器的工作原理。

(1)运用挂图分析电磁继电器的工作过程。

①指出电磁铁所在的电路中的电源是低压电源。

②请学生说出通电和断电时电磁铁将怎样工作，包括衔铁和弹簧怎样运动，触点如何运动，工作电路的通断情况。

(2)从结构上把电磁继电器划分为控制电路和工作电路两大部分，使学生明白它们各由哪些部分组成和各自的作用。

3．演示实验：用电磁继电器控制电路。

(1)将课本中图11—17的工作电路中的电动机改为小灯泡并组成实验电路，引导学生观察：电磁继电器有几个接线柱，哪些接控制电路，哪些接工作电路，哪。是控制电路，哪是工作电路?(2)演示继电器的工作情况，引导学生先观察控制电路通电和断电时触点闭合和断开的情况，然后观察工作电路小灯泡的亮灭情况，4．电磁继电器的作用。

(1)指出实际工作中，当工作电路是对人体有危险的高压电路或恶劣环境中的用电器时，利用电磁继电器可以实现用低电压，弱电流控制高电压，强电流，还可实现远距离操作。

(2)出示各种自动控制开关和挂图，据图介绍各种自动控制方式的工作原理 及实际应用。如温度控制、光自动控制等。

三、想想议议，拓宽思路。

1．请学生分析讨论课后习题中的防汛报警器、水位自动报警器、温度自动报警器的工作原理。并引导学生认识继电器触点的几种类型。

2．设计一个控制电路，要求是控制电路工作时，工作电路中的灯泡熄灭，控制电路断开时，灯泡反而工作? 3．设计一个控制电路实现对两灯泡的交替控制。1 1 4．请学生展开思维，自己设计一个利用电磁继电器实现对某个电路控制的原理图。学生说出自己的设计的作用，然后教师适时的加以评论。

四、播放录像，巩固知识。

1．通过播放“电磁继电器”的录像，一方面使学生形象的了解电磁继电器的各项用途，另一方面巩固了本节课所学知识。

2．介绍实际的电磁继电器，在使用时必须使控制电路中的电源电压与继电器上标称值一致，继电器才能正常工作。

说明

本节课是前面已学电磁铁知识的运用，通过本节课的学习要使学生明白，这些应用都是人们认识了电流的磁效应后发明创造的，说明理论知识在生产实践中的重要作用。在本节课的教学中，通过实物演示与挂图相结合使学生理解电磁继电器的原理是教学的关键。只有在理解的基础上，学生才能对不同的由电磁继电器控制的电路作出解释。对于控制电路的设计是本节课的高潮，教师引导学生充分发挥自己的想象力，设计出一个个有趣的控制工作电路运行的方案，以调动学生的积极性，培养学生的创造力。

教学后记 2

第四篇：创新式课堂教学模式研究调查问卷

创新式课堂教学模式研究调查问卷

杜春丽

1、在我采用兴趣教学法之前，你们每天自学英语的时间是（A）

A、半小时B、1小时C、2小时

2、在此之前，你们能有多少学生能自己预习新课：（C）

A、1／2B、1／3C、1／63、此之前，你们每天所做作业，独立认真完成的有（D），应付了事的有（A）

A、1／2B、1／4C、1／3D、1／54、现在，你们在英语学习上的时间是否有所变化（A）

A、是B、否

5、对于英语，你是否有信心学好它？

是

6、你认为你现在学习英语最大障碍是什么？

没兴趣，投入的时间和精力较少。

第五篇：新课改下的创新式识谱教学

新课改下的创新式识谱教学

唐山镇中学 胡丛

【摘要】：中学音乐教育首先要培养中学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐，在享受音乐的过程中，陶冶性情，冶炼精神，培养其良好的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。【关键词】：音乐实践 音乐审美 识谱教学

随着基础教育新课程标准的出台，新课改的启动、深入，极富创造性地音乐教材以崭新的教育理念，传递着新的信息：现代的艺术教育在不断更新、不断完善。音乐学科是创造性最强的学科之一，作为音乐教学的重要组成部分的识谱教学如何适应这种变化呢？

多年来，音乐教学在取得长足发展的同时，传统识谱教学已存在着诸多不适应时代发展的问题，例如，音乐教学中过于注重知识传授，教学方法过于强调接受学习、教学内容、要求及教学形式等方面存在着较为严重的培养音乐专业人才的倾向等等。更重要的是各类音乐知识往往成条块分割状，学生接触到的只是一些独立的知识点而不是完整的、系统的音乐知识。因此，一部分音乐教师错误地认为，音乐课只要学会了识谱，就可以解决音乐实践活动中所有的问题，还有些老师把识谱教学置于音乐课的首要位置，把音乐学习定位在识谱和掌握乐理知识上，把乐理知识当成重点，向学生讲深讲透，出现了学生喜欢音乐，却不愿意上音乐课的奇怪现象。如果仍停留在所谓的“传统”老框框内去这样想，这样做，而不从音乐教育观念的革新入手和出发，不以新的教育思想、内容和方式去取代旧的一套，这样的结果恐怕对改革和提高整个中学生的音乐素质并不会有多大成效。中学音乐教育首先要培养中学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐，在享受音乐的过程中，陶冶性情，冶炼精神，培养其良好的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。这样才可能达到中学音乐教育的根本目标。

识谱教学本身做为表现音乐的一种手段和工具，也是近几年中学音乐知识技能教学的一个重要组成部分。当今音乐教育中，越来越多的形式走入音乐课堂中，在选择教学方法的问题上，可有所变化。我将通过识谱教学方法的选择来体现中学音乐教育观念如何革新,才能更好适应当今的教育谈谈自己的看法： “唱名音程感”的训练

如果从心理的角度对识谱的过程进行分析，识谱有三个心理过程：第一是 视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程，视觉反应基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的，它属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出 相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题，这三个方面是一个不能分开的过程。在这三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准概念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。

记得在一次初中一年级的音乐课时，我先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音，更使我感到惊讶是使用唱名唱准Ｃ大调音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。

要进行 “唱名音程感”的练习，要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课 ”。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能 采用成人的、专业的那套方法。练习使用唱名，对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等活动过程中进行“唱名”练习这是一种自然的符合学生特点的方法，要尽量少用甚至不用专业训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，以保持学生的兴趣为前提。如在课堂教学中，让学生先选择自己喜欢演唱的歌曲，再让学生找出所唱歌曲中最喜欢的一句，要求先模唱，然后再给出学生简单的旋律唱唱名，即使稍作一点短时间的专门训练，也带有游戏性。同时，在实际唱歌教学中要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活 运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好 ”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。

因此，我认为在识谱教学中，对于学生识谱能力的提高、乐理知识的学习等，不能作为专门的知识点单独提出来给学生讲解，让学生接受，而应该隐性地渗透在音乐课的各个环节中，让学生在对音乐的综合感受中去体验，去理解，去掌握，去发展。唱名法的选择

一般来说,现在常用的唱名法有以下两种:一种是固定唱名法,一种是首调唱名法。无论是固定调唱名法，还是首调唱名法，都是在音乐实践活动中产生的，并且也都是在音乐实践活动中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面说明了唱名法存在的必要性及价值，另一方面也说明了它们还存在着缺陷。因此，我们应该客观的评价及科学的使用它们。因为唱名问题，不仅仅涉及唱名法，而且涉及到音乐学习的心理活动及感知音乐的方式，从而影响对学习音乐的兴趣、态度和能力发展等问题。

那在教学中到底是使用固定调唱名法还是首调唱名法，主要是得根据教学对象来选择。在课堂教学中面对的是全体学生，所以我采用了首调唱名法，根据学生的实际情况来看，首调唱名法更容易与简谱学习统一，较为方便学生的学习。在首调唱名法的课堂教学中，首先在识谱教学的准备阶段，我先从感性上积累音乐的节奏感和音高感出发，通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名"的方法学习识谱。在实际操作中，根据学生的实际情况让学生选择各自比较熟悉的歌曲，先让学生模唱歌曲，熟悉之后再模唱唱名，然后要求学生做到“背唱歌曲的旋律（首调唱名），这样有了大量唱谱的感性积累，就能逐步比较牢固地建立起“首调唱名音高感”。为以后的正式识谱打下良好的基础。其次学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，如让学生先模唱旋律一遍后，直接视唱旋律，然后再逐步增加视唱比重，从听唱逐步向视唱过渡。通过课堂实践证明，在初中的不同阶段仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助，这种“先听唱旋律，后逐步增加视唱旋律”的办法符合学生的认知音乐的规律。在课外教学活动中，我采用了两种唱名法相结合，如在器乐教学中，针对学习民乐的学生，由于多是用简谱，而且传统乐曲中乐器的定弦及指法手法等都是对民族风格的体现有着直接影响的，因 此在民乐中我主要用首调唱名法，但随着现在民族乐器越来越受西方音乐影响，在民乐作品中加入了许多复杂的音调及音乐元素并采用五线谱记谱，如果一直使用首调唱名法训练的话，是很难适应五线谱较复杂的记谱法的。首调唱名法对音高（调高）没有严格的要求，而使演奏者没有建立起准确的音高（调高）概念，所以我将固定调唱名法的学习结合到民族器乐的学习中，这样使我国的民族器乐的发展更多元化。对于中学音乐教育来说，相对音感是非有不可，绝对音感有了更好，两者同时兼备，就能如虎添翼。对于不同的对象侧重点要有所不同，这才符合因材施教的教学原则。

识谱教学不仅仅是要提高学生的读谱视唱能力，更重要的是通过视唱及听觉训练，提高学生在节奏上、旋律、和声、音乐风格、音乐分析等方面的感觉、能力和技巧，培养在内心“听”音乐的能力。我们在教学中如何对学生能力发展作出分析和情感的培养，这是特别需要研究的方面对于不同得学习对象采用不同的教学方法，要做到“口唱”、“耳听”、“脑想”、“心记”。通过唱，能提高自己对音高的记忆能力；通过听，提高自己对音高的分辨能力；通过想，培养自己内心音高想象力及对理论知识的理解能力。新课改下的音乐教育重心正是从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，在这样的形势下,注重情感、态度和价值观的形成，成为让学生适应素质教育，获得全面发展，具备良好综合素质不可缺少的捷径。

参考文献：

《中外教学研究》 2005年第11期 《新课程标准》人民音乐出版社，2001.