瑞安市普通高中新课程试验经验交流会议材料（大全五篇）

第一篇：瑞安市普通高中新课程试验经验交流会议材料

瑞安市普通高中新课程试验经验交流会议材料

《通用技术》学科教学执行与反思

瑞安市五中通用技术学科教研组

随着新课程在我省如火如茶地展开，我校作为瑞安市《通用技术》学科重点研究试点学校，在这一年多来，我们努力钻研《通用技术》的学科特点，探求学科的教学策略，并认真投入实践教学之中。现将这一年多来的思考与实践向各位领导、专家与同行汇报，敬请各位批评指正，共同商榷，以谋求更大的进步。

一、学科解读

不同于其它学科，《通用技术》是一门崭新的学科，因此，在执行《通用技术》学科教学中，首先要关注对学科文本的解读。

特点一：知识涉及面广。诚如课标所描述，该学科的主要特点是关注学科的综合性与实践性，教学内容涉及到数学学科、自然学科、人文学科甚至于艺术学科等多门学科知识。如流程与统筹属新课程数学学科教学内容，设计分析需要辩证法的思想，线路图以及结构稳定性的分析则要求有物理学中关于电学与力学的知识基础，而许多设计草图以及三视图的绘制则涉及到美术学科设计模块的教学内容。尽管涉及到的知识面很广，但都是很基础的知识。

特点二：关注生活常识。《通用技术》学科的着眼点应在于生活，因此，教材案例绝大部分从生活中来，以学科理论知识进行阐述，并最终获得对生活的重新解读。这是本学科教学的主要意义。教材中出

现的如对小凳子、笔筒、宣传牌等设计、制作和分析，对生活流程的安排等案例，都是与生活息息相关的内容。

特点三：概念解读模糊。知识本身是综合的，为了教学，我们人为的将知识进行了分科，结果就是人为的造成知识的分解，这种分解无形中削弱了知识的整体性，反而形成许多概念的模糊。比如，对设计原则中实用原则的界定：只涉及的产品为实现其目的而具有的基本功能，包括心理功能，即产品的造型、色彩、肌理和装饰诸要素给人的愉悦感。而这些内容，正是美观原则所要体现的主要内容，如果这样理解，那么实用原则包括了美观原则（比如鸟鸣水壶的设计）？再如对控制系统的分析，教材指出系统本身是很复杂并可大可小，所以，对于控制器、执行器、被控对象等就很难界定。再如模仿法和联想法的区别等。

二、教学保障

1、上级的支持与指导

作为试点学校，我校的《通用技术》学科教学，受到上级领导与专家的支持与指导。李日舟老师曾多次莅临我校进行学科调研，对学科教学的展开提出许多宝贵的意见，同时推荐陈容华老师参加温州骨干研修班学习，使学校能在第一时间学习该学科的前沿理论。再如上周的《通用技术》优质课评比在我校举行，也使我校的教师有很好的学习的平台。

2、学校保障

学校要保障新课程通用技术的实施，从课程实施需要出发，配备

了通用技术实验室，基本备齐各种木、金工以及制图等设备，并关注学科教学管理。

3、教师行为

作为一门新的学科，从无到有，学校首先面临的就是教学师资的配备。学校从宏观上进行调控，由伍春林老师担任通用学科的教学组长，伍老师具有多年的教学经验，并以理工科知识为主，将生活经验很好的与学科知识整合教学，很吸引学生。教研组从教学工作的要求出发，教师之间多次研讨，特别是在会考和高考复习中，我们组几乎是每周研讨，探讨考点、学情等问题，进行对策研究。会考成绩我校列市前茅就是佐证。

三、教学现状

1．学生的态度不端正

新高考策略要求将《通用技术》学科列为第三批，即专科学生考试内容，而对本科与重点批次并不作要求。如此一来，则与我校同样等次的学校要同时兼顾重点、本科、专科的批次的同学。就我校学生而言，本科率基本能达到近50%左右，那就意味着有将近50%的同学要参加《通用技术》或《信息技术》的考试，如此则成绩在半数以上的同学上课表现出无所谓的态度，由于上课针对的是后半学生，学习的内容会显的肤浅，因此上课就不会十分专注。事实也证明，许多成绩优秀的同学，没有参加通用的复习，但成绩仍然比较突出。而后半数学生本身对学科知识的理解能力就比较差，或者说本身学习态度就有问题，上课也不会专注。也有部分学生成绩并不好，却坚持认为自

己是可以考上本科的，而对《通用技术》学科教学很轻视。所以，《通用技术》学科课堂教学效益不高。

2．学生缺乏生活经验

在理解学科知识的时候，我们大多应用了生活的案例，有些生活案例也是学生熟悉的。但当我们摆出这些例子时，许多学生却认为他们已经理解，但不求甚解，考虑不全面，以致许多问题只能停留在以懂非懂，一知半解的层面。而大部分学生是缺乏生活经验，比如什么是“膨胀螺丝”，知道的学生为数不多。

3、教师缺乏教学经验

四、策略思考

1、关注学生学习的态度

态度决定一切。这一点，从考试中反映的尤其明显，许多论述题或分析题学生是可以解答的，但就是不写下来。所以，我们在执行《通用技术》教学的时候，还要坚持对学生的学习态度的教育。也请段和班主任老师对学科的重要性进行强调，特别是针对部分可能只考上专科的学生。

2、关注生活案例的渗透

《通用技术》学科的着眼点应该在于生活。因此我们要积累生活经验，并将生活经验与课堂理论进行整合，寻求学生的兴趣点。

3、关注教学的实践性

实践性是《通用技术》教学的重要特点。在教学中，我们应该在实践和理论中寻求教学的平衡点。即要关注实践体验，又要研究考试

对策。

4、关注教学互动与学生表达的不对等性

学生在课堂中与师生的互动具有情境性，这种情境性使学生在课堂交互中对问题的解答有一种方向性暗示，这种暗示轻易的认为问题的解答是简单的。但一旦脱离这种情境，加上学科知识点之间本身存在交叉和模糊，学生对问题的解答就难以入手。在教学互动中学生的回答基本会切合主题，而后教师一般要进行总结性描述，学生会认同教师的总结，但不会思考教师的总结，因此，学生的知识依旧处在游离状态。

5、关注答题的规范性与术语的应用

《通用技术》学科知识点是比较简单的，所以每位同学都能知道一些。而要求学生详细的罗列是，学生的描述又缺乏逻辑性，这也就使得答题缺乏规范性。我们认为，基础知识考试的竞争不在深度挖掘，而在知识的广度和规范性上。所以，在《通用技术》学科复习时，我们对练习中的问答题的要求是一定要写下来。

以上是我校在一年多以来对通用技术学科教学的反思。因为是新学科，我们战战兢兢，摸着石头过河，也因为是新学科，我们勇往向前，开辟一条自己的路。大胆假设，小心求证，我们相信在上级领导的支持与指导下，我们将走出一条阳光大道。

第二篇：普通高中新课程培训

《普通高中新课程培训——英语》

课程简介

高中英语新课程远程培训以新进入高中英语新课程改革的英语教师为培养对象，介绍新课程的理念及其在高中英语课堂的实施，通过教学案例分析，引导教师理解新课程，掌握新课程实施的基本方法，通过培训教师的集体备课，培养实施英语新课程的能力。

本课程包括10 个专题的内容，每个专题的材料分为“课标要求”和“教学建议”两部分。

“课标要求”部分来自国家《普通高中英语课程标准》（实验）。

“教学建议”部分材料来自项目组专家的讲解，部分材料来自《新编英语教学论》（鲁子问、王笃勤编著）、《英语教学设计》（鲁子问、康淑敏、王笃勤、任庆梅编著）二书，二书分别由华东师范大学出版社 2006 年、2008 年出版，前一书获得教育部教师教育资源优秀奖。

第三篇：普通高中新课程培训

《普通高中新课程培训——语文》

课程简介

本课程围绕高中语文课程改革设计了 10个专题。

专题一是“高中语文课程改革的思路和课程标准的设计”。讨论的问题包括：高中语文新课程有哪些重要变化，高中语文课程改革要解决哪些突出问题，高中语文新课程提出了哪些新理念，怎样理解课程标准中课程性质的提法和语文新课程的核心概念，现在的高中语文课程和义务教育语文课程有什么样的联系和区别，高中语文课程目标的主要内容是什么，以及这些目标的设计有些什么特点等。高中语文新课程的变化主要体现在三个方面：

1、课程目标和内容的调整；

2、学习方式的变革，从而带来教学和评价方式的变化；

3、高中语文课程结构和实施机制的调整。高中语文课程改革要解决的突出问题是：

1、“学科中心”问题。

2、“知识本位”问题。

3、“技能训练至上”问题。高中语文课程提出的新理念是：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文素养是涵盖三个维度目标的概念。始终重视语文课程的特点、性质，语文课程一定要充分发挥好它的“育人”方面的功能，正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是高中语文课程和义务教育语文课程的共同点。它们在语文能力方面的要求目标又是不同的。高中语文课程目标有五个方面，就是积累.整合，感受.鉴赏，思考.领悟，应用.拓展，发现.创新。

专题二是“学习语文必须在读书上下功夫”。讨论的问题包括：怎么看待中学生因为读书少而语文基础薄弱的问题；引导学生读书，应该从哪些方面下功夫；今天应该让学生读什么书，经典还是时文，或是学生喜欢读什么就读什么；怎样能让学生在读书的过程中学会读书；为什么要强调诵读；语文课堂教学中如何组织学生“读书”；如何将“读书”纳入语文课程的评价体系等。要学好语文，第一条就是要下工夫读书。要引导学生去读书，培养学生读书的兴趣，帮助学生养成阅读习惯，注意学生读书的品位，让学生学会读书的方法，提高学生的阅读能力。不能“学生喜欢读什么就读什么”，应引导学生更多地读经典。让学生在读书的过程中学会读书。诵读一是可以帮助学生形成一个抽象化的语言模式，二是会形成语言反应机制，三是能培养语感。课堂上需要读书，读主要是为了涵咏，为了获得语感，为了获得情操的陶冶。让学生通过朗读来演绎自己的理解，实际上就是让阅读、理解、鉴赏的过程更生动，更有效果。阅读评价不只有考试一种形式。

专题三是“学习语文应该养成积累和梳理的习惯”。讨论的问题包括：学生语文“营养”不良与积累有怎样的关系；语文学习需要积累什么；怎样才能提高积累的有效性；什么是梳

理，应该怎样进行梳理；梳理与积累之间是怎样的关系等。学生语文基础薄弱，关键的问题在于积累少。要 能够围绕所选择的目标加强语文积累，包含知识的积累、思想的积累、方法的积累、生活经验和素材的积累，等等。在积累的过程中，注重梳理。梳理要注重归纳的方法，引导对具体语言材料、素材、规则、方法等的观察归类，不宜搞成学科知识条文的识记。积累是语文学习最基础的一步，梳理是使所积累的东西条理化的工作，没有积累就谈不上梳理。梳理是为了使所积累的东西更好地发挥作用，也是为了下一步更好地积累。梳理是语文学习的一种重要方法。学习梳理实际上又是在方法上不断地积累，所以从这个意义上说，梳理本身也是个积累的过程，是在更高层次上的积累。

专题四是“努力突破写作学习和教学的难关”。讨论的问题包括：当前学生作文的状况如何，还存在哪些突出的问题；存在这些问题的原因是什么；我们应该如何看待那些传授写作诀窍的指导书；现在中学写作教学中有哪些具有普遍性的问题；怎样能帮助学生克服畏难情绪，提高对写作的兴趣；从一些老师的成功经验来看，如何指导学生学习写作比较有效等。学生写作存在中不知如何立意、缺乏可供写作的材料、思路不清、结构混乱、语言文字上还有较多欠缺等问题。既要引导学生积极观察生活，体验生活，关注生活，积累材料；又要引导学生利用图书、网络等搜集积累第二手材料。同时，还要帮助学生建立写作与生活的联系，写作时让学生有意识地调动和运用自己平时积累的材料，逐渐将积累的材料化为己有。写作教学不能纯粹当作技巧问题来解决，关键还是在于学生的语文积累和思想认识。应该加强写作过程指导，如在开始阶段进行诊断性评价，中间有形成性评价，最后有终结性评价。

专题五是“在广泛的应用实践中学习语文”。讨论的问题包括：为什么要让学生在广泛的应用实践中学习语文；拓展了语文学习的范围会不会使语文课程变得“不务正业”；应该怎样引导学生投入广泛的语文应用实践；如何使学生在应用实践中提高语文学习的效率；如何使课堂教学和课外实践有效地结合起来等。要实现“在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”这一目标，必须拓宽语文运用的空间；沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制；在语文应用的实践中在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力。拓展语文学习的范围并不都是要放到外面去开展活动，要明确定位，基本目标必须落实在语文上。要选择恰当的课题，重视学生的兴趣和需求，注意课题的价值，教育价值，同时考虑选题的可操作性。再次，要把握关键因素，密切关注实际效果。在实现语文基本目标的同时，可能会伴随产生其他方面的成果和附带的效益。因此要注意整合多重目标，争取效益最大化。

专题六是“让学生学会鉴赏和探究”。讨论的问题包括： 为什么语文教育要重视培养鉴赏能力；怎样才能提高语文的鉴赏力；熟记鉴赏知识，熟练掌握几种“鉴赏套路”；文学作品的鉴赏须从何处入手；开展语文的探究学习，探究什么，怎么探究；探究学习作为一种基本的学习方式，目标应该指向哪里等。语文课程要利用语言文学的资源培养学生的审美力，通过阅读鉴赏活动，在学习品味评价作品的过程中逐步培养学生的批判能力。教师需要帮助学

生了解一般的知识和鉴赏的规律，但更重要的是引导学生感受体悟、品味咀嚼，思考申发。用自己的心灵与作品、作者沟通，调动自己的经验去体悟形象与作品的意义。参与到作品的创作过程中去，成为作品最后的完成者。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。作为一种课程形态，它是指向于“研究性学习方式”的定向型课程；而作为一种学习方式，它则是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习方式作为一种高层次的学习方式，强调学生的自主学习，强调在学习过程中形成学生的探索意识，更有利于学生从单纯的“学习知识”发展到“学会学习”。倡导研究性学习方式是学生发展的需要，也是时代的需要。研究性学习方式强调自主、合作、探究性学习，是基于对学生的尊重，是学生发展的需要。这已经不是简单的学习方式的转变，而是通过这种转变，促进每一个学生的全面发展。倡导研究性学习也是弥补现有教育缺失的需要。探究的目标指向是：第一，提高学生探究的意识，养成对未知世界的强烈兴趣和旺盛的激情，敢于质疑，敢于求新。提高发现问题的敏感性。第二，学会探究，就要学会多角度地阅读，学会搜集资料、整理信息，根据掌握的信息分析问题，得出结论。提高信息处理能力，养成的思考习惯和分析的习惯。发展思维的严密性、深刻性和批判性。第三，学会探究，也就是要学会在探究中学会独立思考，并且勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，进而养成严谨求实的学风。

专题七是“教学设计与课堂教学”。讨论的问题包括：课堂教学的作用是什么；课堂教学实要不要有预先的设计；课堂教学如果需要预先设计，那么应该怎样进行设计；在教学设计中课堂教学的目标应该如何定位；应该怎样处理好实际的教学过程和预先设计的关系；怎样能让课堂教学最有效地发挥作用等。不管在何种教学理念、何种教学环境，不管是何种课型，课堂教学的设计，甚至是周密的设计，始终是必要的。但在实际的课堂教学中，又不能完全拘泥于预先的设计，必须根据教学过程中的具体情况随机应变，适时加以调节。教学设计，一方面取决于课程内容和教学进程，另一方面则是根据教师对学生学习情况的了解。教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源，更应该有意识地激发学生的生成。而且，教学过程中的生成既有学生的生成，还应当有教师自身的生成。这两方面的积极性都激发起来了，语文课就有了灵性，真正精彩的语文课也就呈现出来了。此外，教学设计中课堂教学目标不应该受制于考试，一切教学行为都服从于应试是不合适的。

专题八是“选修课的开设和教学”。这是高中课改所遇到的一个带有很强的操作性的问题。本专题邀请已先行进入选修课开设的学校的老师，一起讨论高中语文课程中开设多少门选修课、开设哪一些选修课比较合适；在这些选修课中老师该怎样分工安排；确定了选修课“菜单”和任教老师之后，学校怎么组织学生选课；在排课过程中可能会遇到哪些问题、该怎么解决；以及条件比较薄弱的学校怎么开设选修课，高中语文老师如何应对选修课的建设和教学，应该如何把握高中语文选修课和大学中文系的选修课的差别，如何把握选修课和必修课在教学上的差别等问题。面对灵活多样的选修课设计和种类繁多的教材，要有一个统筹的考虑。既要依据学分的规定有限度地开设选修课，又应以学生语文素养的基本提升为目的来

设置一些最基础的核心课程，还应尽可能满足学生个性发展的需要，丰富选修课的品种。在教师的安排上，可以根据具体情况采用不同的分工方式。在选修课开设过程中，学校、教师要尽可能地建立和完善教育管理制度、选课指导制度和选修课评价制度。条件比较薄弱的学校可以先重点开好几门核心课程，在此前提下再设法建设一两门有特色的选修课。还可以考虑当地学校之间的资源共享和利用网络资源在网上开设选修课。选修课的开设对教师是一种挑战，同时也是教师发展的契机，要实现教师与课程的同步发展。中学的选修课承担着基础教育阶段的任务，不能无限度地高估学生的认知水平，不能把学生当成已经完成语文学习基础任务的大学生，要根据学生的可接受程度来决定内容的取舍，选用教学方法。选修课与必修课的教学既有联系又有区别。选修课可尝试多种多样的教学方式，但也不可忽视基础性要求。

专题九是“高中语文的评价和测试”。讨论的问题包括：教学评价具有什么样的功能，语文教学评价的根本目的是什么，评价与测试的主要区别是什么，评价的基本手段有哪些，评价学生的语文水平应着眼于哪些方面，语文课程模块的评价与学分认定须注意把握哪些基本要求，近几年各地语文学业水平的评价与测试有些什么经验和值得讨论的问题等。语文教学评价并不简单地等同于语文的检测，不能只看到分数和高考。分数可能是对学生学习情况的甄别性评价，高考升学是评价的选拔性功能。教学评价的含义要比这更丰富得多。作为一种诊断手段，它既是对学生的，也是对老师自己的。它的方式方法是多种多样的，测试只是其中一种手段。不能光把眼光放在终结性评价上面，还有一个非常重要的，就是形成性评价，或者叫过程性评价。评价的形式可以是多样的，语文课程模块的评价，不能简单地用高考试题的基本形式来规范我们模块检测的试题。要关注在对教科书的使用过程中，我们这块模块应该达成的基本目标是什么，它和高考试题的材料类型可能是不一样的。不能把教育产生的所有问题都归结于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必须自己首先变起来去承担语文教学所应该承担的责任。

专题十是“语文课程建设和教师的专业化发展”。讨论的问题包括：当前语文课程建设重点需要解决哪些问题；新课程拟订的目标是不是太高；高中语文新课程实施中老师需要多关注哪些问题；语文课程建设遇到的最大挑战是什么；语文新课程的建设中，教师面对的主要问题将是什么；教师该如何应对语文教育发展的新形势；怎样提升自己，加强专业化发展等。高中语文新课程提出的目标体现了“取法乎上”的指向，是一种理想的追求。这是我们所处的特殊的时代所赋予我们的使命，不实行跨越式的发展，我们国家就不可能实现经济社会发展的伟大目标。对语文新课程不适应，教师队伍的建设是个关键问题。提高教师的素养是课程改革中最重要的工作。根据新课程的要求，教学策略将发生变化，教师的角色也将发生转变。教师是 学习活动的组织者、促进者 和引导者，教师应当是课程的 开发者和创造性的实施者，教师还应当是 课程改进过程中自觉的行动研究者。教师应该确立终身学习的理念，不断进取，加强自身的专业化发展。语文教师的专业化发展包括 教师专业知识的发展，教师专业技能的发展，教师专业情意的发展。要 注重学科素养的提高，鼓励教师在研究状态下工作：推进实践知识理论化、理论知识实践化；不断探索和实验，质疑看似 “没有问题 ”的问题；不断使日常工作问题化。

第四篇：瑞安市党建会议发言材料

夯实党建文化追求价值领导

--------瑞安市集云实验学校党建工作汇报 党建文化是校园文化的组成部分，同时对校园文化起到导向作用。近年来，我校夯实党建文化建设，找准党建文化与学校文明创建、扎实开展“创先争优”系列活动，构筑党组织战斗保垒，增强活力，走出了一条符合学校特点、有自己特色的党建路子。

1．以学习夯实学校思想教育制高点，创“学习型”特色。

学校教育的领导首先是教育思想的领导。我校在创建学习型组织过程中从组织形式、学习载体、宣传阵地、理论创新四个方面入手，发挥党组织的政治核心保障作用，强化党员干部队伍的思想建设。一是健全组织形式，在建立健全理论学习中心组、党支委例会、行政干部民主生活会、党支部“三会一课”等制度的基础上，结合学校实际，定期邀请专家学者来校作党建知识的专题讲座，建立学生团校、专题党日活动、主题团队活动、国旗下讲话等学习组织方式。二是创新学习载体，落实好“五个一”学习活动。与教育教学工作相结合，每位党员每年要“精读一本书、观看一部党员教育影视剧，写一篇心得体会，精心上好一节教研活动课，做好一本学习笔记”等，促使党员干部在学习过程中努力使自己成为思想引领者、价值培育者、心理疏导者、行为示范者。三是打造宣传阵地，精心建设党员活动室、布置党员公开承诺书以及治学格言、设置党员学习专柜、开办“集云党团之声”ftp交流平台、建设“党建园地”网页；编印“集云党建手册”党员读本、“云锦集”校刊、“集云党团校读本”等。四是注重理论创新，加强党建理论课题调研，自

学校创办，学校党支部成员在不同刊物上发表党建文章10余篇，积极参与有关学校德育、心理健康以及党团队建设课题研究。

2．以制度引领学校价值共识取向，创“目标管理”特色。将“和合竞先”办学思想同党建文化相结合，修德尚美，追求卓越，一以贯之，创新乐成。近年来，集云党支部制定了机制、制度性文件10余个，建立了党员干部的“学、讲、评”党员学习制度、建立了“承、履、议”党员教育制度、建立了“显、出、促、带”党员干部培养制度等；编印了《集云党建手册》校本党务工作用书，重点参与设计了学校的规章制度；全方位参与学校三年发展规划的制订过程，将党建文化建设写入了学校新的发展规划之中。以机制、制度为保障体系，促进党的组织建设和自身建设，确保党建工作正常化、制度化和规范化，我们还按照市局党建工作目标管理考核要求，开展学期自查，加强了党支部的自身建设，促进了党支部工作的深入开展。

3．以志愿服务引领作风建设，创“党员义务岗”特色。党建就是生产力，党建就得把政治核心作用转化为教育教学生产力，让党员成为排头兵，在学校各个岗位发挥先锋模范作用。一是确定每年8月为师德师风教育月，组织开展师德专题培训，签订《集云实验学校党风廉政、师德师风建设责任书》、开展向模范老师、优秀教育工作者学习、举办师德师风建设座谈会等教育活动。二是确定每年6月为党史教育月，组织开展读党史书籍，看革命传统教育影视片，开展诸如“缅怀先烈找差距、爱岗敬业比奉献”专题党日活动，接受革命传统教育，增强党性修养。三是开展创建“共产党员义务岗”活动，围绕“一位党员，一面旗帜”“我为党旗添

光彩”等主题，党支部建立党员志愿者，开展教育扶贫公益活动，开展党员关爱行动计划。学校每名党员都要成为志愿者，每年至少要做—件有利于全校发展或获取学校美誉度的事。党员教师要深入挖掘自身潜力做好帮扶工作，侧重于帮扶一名学习困难学生、帮扶一名青年教师等等。特别是已经持续三年的党员义务岗，学校全体党员干部承担了节假日值日值班工作，使得每一位党员成为管理者。

4．以党建带动团队建设，提高德育实效性，创“团队共建”特色。

将学生的德育教育、共产主义理想信念培养贯穿义务教育全过程的学生团队工作，学校少先队、学习会、团委工作紧紧围绕“尊重天性、培养灵性、发展个性”的核心价值中心工作，我们组织校园卫生及绿色环保标语征集活动、共青团清明节扫墓活动、“城乡儿童手拉手”红领巾图书义卖活动、“学雷锋，做义工”团日主题活动、“庆元旦〃迎新年”游园活动、“心存感恩，成就人生”大型感恩讲座、“学雷锋精神展学生风采”主题教育。以活动为载体，丰富学生的课余文化生活，进一步落实未成年人思想道德建设，激发学生的爱国爱乡热情，陶冶情操，激励精神。为此，学校团组织被评为温州市优秀团组织，大队部被评为浙江省红旗大队！

5．以活动推进党员价值实践，创“文化集云”特色。

党建工作需要通过思想上的引领、自身的人格示范和党建工作艺术，让大家跟着团队的步伐一起向前走。将党建教育活动与学校各项工作相结合，学校在组织教职工活动的时候力求做到载体多

元，形式活泼，并积极尝试“教育新创意”、“活动新形式”，积极探索“实”与“活”的党建文化，牢固树立以党建推动学校发展的理念。为此我们精心组织《党在我心中》知识竞赛、“镰刀铁锤的光辉”征文比赛、“红土地之歌”演讲比赛、“丰收杯”篮球友谊赛等活动，引领全校教师感悟红色经典，坚定理想信念。创意组织每年的“集云人的幸福生活” 教职工元旦联欢会，组织“歌唱幸福”迎三八联欢活动暨教工卡拉ok大赛，寓教于乐，以文化团结人、凝聚人、教育人、感染人。组建教师各种文体俱乐部，倡导健康生活，提升教职员工的幸福指数，使校园成为教工追求真善美的精神家园。

实践证明，基层党组织必须在服务中团结、教育、凝聚教工，才能与学校发展共赢，与教师成长共进。以人为本是科学发展观的核心，也是我们党的宗旨和执政理念的体现。尊重教职工，激发工作干劲，鼓励实践创造，服务教工，才能更好地凝聚人心，为事业共同奋斗。

2012年6月25日

第五篇：新课程经验交流材料

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程中的每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。语文课程先实现课程目标，后补充重难点内容；或者先突出重难点，而后加强课程内容，这两种想法都是得当的，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

(一)全面提高学生的语文素养。

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了重难点和课程目标相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点。

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别重视师生之间的平等，也要尊重学生的特别情感，使他们能充分发挥自己的思想感情。

2、语文教育具有很强的实践性。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因为理论需要和实践相结合，这样才能真正体现语文的实践性。

3、语文学习重在感性把握。

语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。

长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流、群策群力、集思广益，把学习引向深入。“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：

1、研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；

2、激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

3、培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓

励想象、质疑和创新。

（四）努力建设开放而有省略的语文课程。

语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

总之，利用多种手段和方法，使学生能真正的感悟课本内容，引导学生不断创新，尽量让学生成为学习的主人，从小养成良好的语言习惯，调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，让全体学生都能感受到在生活中学语文、用语文的快乐。