第一篇：普通高中新课程改革先进单位材料
学习经验抓落实促进课改重实效
—— 河南省兰考县第二高级中学
2008年，我省实施高中新课程改革，已进行了一个周期。在这三年中，我校开展课程改革以来，坚持正确的办学方向和理念，全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力实现“高质量、有特色、现代化”的办学目标和“学有特长、全面发展”的培养目标，不断深化素质教育，形成了“质量立校，科研兴校，特色荣校，创新强校”的办学理念。新课程改革的开展为学生成长和学校发展注入了新的活力，极大地促进了教师观念的转变、教育教学方式研究的转变，提高了教育教学效率。
一、组织与管理
按照教育部课改纲要和《基础教普通高中课程设置方案》，我校制定了《课程改革实验方案》，健全各种组织机构，工作计划落实情况良好，课改工作领导小组、课题组、学科研究组及聘请的课程改革专家指导组均发挥着积极的作用。学校积极提供课程改革实验所需要的条件，从政策和经费上切实为课程改革实验提供保障。
在新课改中坚持参加教师的培训制度，学校坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，积极组织教师参加省、市、县各级组织的培训。聘请教研员、课改专家、特级教师为老师作课、作报告、来校听课评课。在课改中向家长介绍新课程改革的理念，教育的发展变化，取得家长对新课改的理解与支持，营造良好的社会氛围。
二、教师培养与培训
我校多年来从思想、业务等各方面重视教师队伍建设，尤其是中青年、骨干教师队伍的建设。学校制定有教师继续教育培训实施计划，鼓励教师继续进修学习，新课改以来有多位教师取得研究生毕业证和研究生班培训合格证。
新课改开展以来，我校从业务校长、教导主任到教师，先后参加上级组织的各种通识培训和学科培训的骨干教师有百余人次。积极实施校本培训，采取“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴宁夏等新课改试验地区学习培训，邀请课改专家来校传授课改先进经验，组织教师参加上级组织的新课程培训、评优比赛、基本功比赛、观摩教学等，以培训骨干促发展的形式加强新教师培养。
三、教学研究与指导
我校从新课改以来，坚持校长、教学校长、书记以及教导主任等行办会成员与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监
督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，特别是近几轮专题研讨课以来，行办会成员与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合。教师有了表达自己真实感受的机会，在教研员与教师平等对话的过程中，恰恰寻找到了理论与实践的结合点，为验证课程标准、验证教材提供了第一手材料。彻底改变那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持教研组根据本组、本学科实际，开展富有创造力和特色化的教研活动。
对承担教学研讨课公开课、在专业报刊上发表文章、有教科研成果获得鉴定或被表彰奖励、参加教育行政部门组织的业务竞赛获奖等，分层级赋分；承担工作和工作完成情况区别对待。在评选先进、职称评定等过程中，对于教科研积分高的教师优先考虑。
四、教学过程
1、新课改以来，教师不断树立新的教学理念，就教学中的问题积极进行自我反思，根据教育教学目标和内容灵活选择教学方法，面向全体，尊重差异，开拓和利用各种资源，保护和培养学生的学习兴趣，通过教学活动，使学生掌握知识、具备能力，学会方法，养成习惯。
2、经过探究，借鉴永城一高经验，我校教师把学习成绩、性格、能力、性别等不同的2～10名学生编在一个小组，形成优势互补，进行课堂互动教学，在学习中，各小组以学习目标为导向，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据，异质小组内各成员分工协作，分配角色、资源，虽然是异质分组，但是各小组间是同质的。
3、在教学上教师授课采用主题课堂教学，主题课堂教学的核心是把教学活动的重点从“教”转移到“学”，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把学生在课堂学习活动由传统“被动接受”转变为“自主探究”。学生先根据教师自己编写的导学案，自学十至十五分钟，把本节课的内容自己先自学一遍，自己能解决的问题自己解决，有疑难问题与同学商讨或由教师讲解、然后讨论十至十五分钟，通过同组之间的讨论将疑难问题逐个解决，最后由教师精讲十至十五分钟，将本节课中学生提出的共同疑难问题达到逐一化解。通过自主探究方式的学习，培养了学生的探索能力，自控能力，让学生形成积极主动的学习态度，把课堂由简单的知识传授转化为能力的培养，通过学生的参与使原本沉闷的课堂充满了生机与活力，提高了教学质量。
五、新课改成效
实施新课程以来，学生的综合素质得到很大的提高。新教材中，大量地采用了“我会读”、“我会写”、“我会练”等
形式，在学习过程中加强了合作意识。在教学过程中，教师给学生充分自主选择的时间和空间，为学生提供自主学习环境，提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有效的帮助。学生渐渐地掌握了学习的方法，让“自主”得到了落实。
兰考县第二高级中学2011-11-25
第二篇：日本普通高中新课程改革研究
日本普通高中新课程改革研究
张德伟
二战结束以来的50多年间,日本的高中教育在改革中求发展,为日本社会的进步做出了重要贡献。课程改革是高中教育改革中的一个主要组成部分,其中既有经验又有教训,值得我们作深入的思考。本文在回顾日本高中教育改革与发展的历程,分析其高中的目的、目标、性质、地位、结构和任务的基础上,着重探讨日本普通高中课程改革的情况,特别是对最近的第七次改革作全面的综合性分析研究,以期对我国普通高中的课程改革有所启迪。
一、80年代以来日本高中教育的改革与发展
1．20世纪80年代的高中教育改革:建设“特色学校”
1979年6月,日本都道府县教育长协议会发表《作为国民性教育机构的高中之提示》,指出在高中生的能力、适应性和出路等越来越多样化的情况下,高中的多样化是不可避免的。作为具体措施,提出了设立六种新型高中的设想,它们是:①学分制高中;②集合型选修制高中;③全员寄宿制高中;④学分制职业高中;⑤六年制高中;⑥向社区开放的高中。此外,还提出了设立实施初高中一贯教育的中学的设想。在这个报告的指导下,80年代有一些县进行了设立“特色高中”的实践。“特色学校”建设在80年代还是初步尝试,其深入开展是90年代以后的事情。
2．20世纪90年代以来的高中教育改革:谋求个性化和多样化,培养“生存能力”
临时教育审议会(简称“临教审)在80年代后期的报告中,面对学生的个性、能力和学习意愿等多样化的情况,从发展学生个性的观点出发,主张建立灵活的后期中等教育结构。建议:①设立六年制中学;②设立学分制高中;③促进高中学习年限的弹性化;④使教育内容多样化和弹性化;⑤设立实施技能教育的新型学校;⑥高中的招生办法和录取标准多样化并富有弹性。
1991年4月,第14届中教审发表报告《关于对应新时代的教育诸制度的改革》,指出高中教育的改革方向是由量的扩大转向质的充实、由形式上的平等转向实质性的平等、由偏重偏差值转向尊重个性一和重视人性。建议:①在学校、学科制度方面,设置综合性的新学科,重组职业学科,充实理数科、音乐科、美术科、体育科、英语科、演剧科等专门学科,充实普通科中的职业教育,奖励设立新型高中,设置4年制高中;②在教育内容和方法方面,促进学分制的灵活化,推进学校间的联合;③促进学校间、学科间的移动。
在上述建议精神的指导下,80年代末、90年代以来日本的高中教育主要在以下几方面进行了实质性的改革:①设置综合学科(1994年);②设立学分制高中(1988年);③设立综合学科高中和学分制高中以外的新型高中,如综合选修制高中等;④设置有特色的学科,如动物科学科、福利信息科等;⑤编制并实施多样化的课程,即1989年和1999年的课程改革;⑥促进学校间的联合,主要是在校外实习和认定在大学等所修的学分、志愿服务活动的学分、技能审查的学分等方面,加强高中与其他高中和大学等的合作;⑦促进高中与大学的联合,主要是让学生到大学学习一定的课程或听公开讲座,请大学教师到高中举办讲座等;⑧推进初高中一贯制教育(1999年),主要是设立六年制中等教育学校、初高中并设学校和初高中联合学校。
1996年7月,第15届中教审发表题为《展望21世纪我国教育的应有状态》的报告,提出了培养“生存能力”的思想。这个思想在新的课程改革中得到了充分的体现。
二、日本高中的目的、目标、性质、地位、结构与任务
1．日本高中的目的和目标
1947年3月颁布的《教育基本法》明确规定:“教育要以人格完成的目标”,培养“和平国家及社会的建设者”,“培养热爱真理和正义、尊重个人的价值、尊重勤劳和责任、充满自主精神、身心健康的国民”。日本的高中教育也是为实现这个目的服务的。
关于高中的目的,《学校教育法》第41条规定:“高级中学的目的是,在初级中学教育的基础上,实施适应学生身心发展的高等普通教育和专门教育。”关于高中的目标,该法第42条规定,高中“必须努力达到以下各号所列目标:
一、进一步发展和扩大初级中学教育的成果,培养学生具有作为国家和社会有为的成员所必备的素质;
二、使学生能够基于对必须履行的社会使命的认识,结合自己的个性,选择未来的道路,提高一般教养,掌握专门持能;
三、培养学生具有对社会的广泛而深刻的理解和健全的批判能力,努力形成自己的个性。”这一目的和目标的定位为日本高中教育的改革与发展指明了方向。
2．日本高中的性质和地位
战后,日本的高中被认为是“一元性”、“大众性”或“国民性”的中等教育机构。所谓一元性,是指否定战前把旧制中学(“中学校”)、高等女学校和实业学校区分开,为不同阶层的人准备不同的中等教育的理念和做法,建立单轨制下的高中并使其向所有的青少年开放。所谓大众性或国民性,是指否定战前旧制中学为升入高一级学校做准备的作用,使高中作为国民教育机构的重要组成部分,为所有国民提高基本素养服务。现在,高中作为“大众化国民教育机构”的性质已经成为共识。对此,中教审于1991年4月发表的报告《关于对应新时代的教育诸制度的改革》明确指出:“今日的高级中学已经不是像从前那样只有一部分被选拔出来的人就学的中等教育机构,而是受完义务教育的几乎所有的人都就学的国民性教育机构。”
关于高中的地位,日本一般把高中定位于处在“义务教育之后”或“初级中学之上”的中等教育机构,是国民教育的完成阶段。比如,上述中教审报告(1991年)曾这样指出:“高级中学是作为在初级中学的基础上,广泛进行普通教育和专门教育的中等教育机构而被定位的。”另外,自1966年10月中教审发表《关于后期中等教育的扩充整备》的报告之后,高中一直被作为“后期中等教育”机构的一个主要组成部分来看待。
3．日本高中的结构
战后,日本在很长一段时期内主要有三类高中,即普通高中、专门高中和综合高中。普通高中是以实施普通教育、教授普通学科为主的;专门高中是以实施专门教育、教授一个专门学科为主的;综合高中是既开设普通学科又开设专门学科或者同时开设几个专门学科的高中。20世纪80年代以来,日本致力于建立特色高中和特色学科,这使日本高中的结构大大多样化了。根据至今日本高中改革的情况,我们可以把日本的高中做如下分类:
(1)按学科设置区分,有普通高中、职业高中(专门高中的一种,有农业高中、工业高中、商业高中、水产高中、家政高中、护理高中、信息高中和福利高中等)、综合高中、综合学科高中(普通学科和职业学科融合)、专门高中(除职业高中以外的理数高中、体育高中、音乐高中、美术高中、英语高中等)。2000年,日本高中的学科开设情况是:总数为8273个,其中普通科4706个,农业科393个,工业科797个,商业科1010个,水产科48个,家政科430个,护理科141个,其他专门科607个,综合学科141个。[1]
(2)按设立主体区分,有国立高中、公立高中、私立高中三类。1999年,日本的高中有5481所,其中国立的17所,公立的4148所,私立的1316所。[2]
(3)按教育形态区分,有全日制高中、定时制高中和函授制高中三类。2001年,日本有全日制高中5295所、定时制高中857所、函授制高中119所。[3]
(4)按课程管理方式区分,有实行学年制加学分制的高中和学分制高中两类。大多数高中是按学分制加学年制进行课程管理的。2001年,学分制高中有377所。[4]
(5)按学制区分,有独立高中和六年一贯制中等教育学校等。大多数高中是独立设置的,学制3年。中等教育学校是6年制的,其后期课程相当于高中阶段。2001年,中等教育学校有7所。[5]
4.日本高中的任务
根据《学校教育法》的规定,高中的任务是实施“高等”普通教育和专门教育。教育课程审议会(简称“教课审”)在1998年7月的报告中,对高中的作用作了如下阐述:“高中教育要使学生能够思考自己的生存方式和行为方式,培养选择未来出路的能力和态度,加深对社会的认识,通过适应各自兴趣和关心等的学术和职业领域的基础性的基本的学习,谋求个性的进一步发展和自立。”[6]这两者都是以高中本身为出发点来谈高中的任务的。如果从日本高中的社会功能来看,它一方面发挥着为学生升入大学做准备的功能,另一方面又发挥着为学生就业做准备的功能。用日本学者牧野笃的话说,高中将学生分为了“进入大学的英才”和进行“终身职业能力开发的学生群”,它既发挥着升学功能,又发挥着“终身职业能力开发”的功能[7]。这种被异化的功能使日本的高中教育在实践中存在着应试教育等种种弊端。
三、日本普通高中新课程结构
战后50多年来,日本对普通高中的课程进行了多次改革:1947年3～4月间制定、1948实施了《高中学习指导要领》,1951年、1955年、1960年、1970年、1978年、1989年和1999年分别对“要领”进行了七次全面修订,所修订的“要领”分别从1951年7月、1956、1963、1973、1982、1994、2003开始实施。从日本普通高中课程改革本身来看,它大体经历了三个时期:自1948年至1955年,实行大幅度的科目选修制时期;自1956年至1972年,实行类型选修制和增加必修学科、科目时期;自1973年至2002年,课程编制弹性化时期。[8
90年代末,日本对普通高中课程进行了新一轮的全面改革。这次改革以1996年8月文部大臣向“教课审”提出改善学校教育课程基准的咨询为开端,中间经过“教课审”的调查审议并于1998年7月发表报告《关于幼儿园、小学、初中、高中、盲学校、聋学校和养护学校教育课程基准的改善》,以1999年3月文部省颁布新修订的《高中学习指导要领》为标志而告一段落。这次改革的基本指导思想是在“轻松宽裕”中,培养“生存能力”。这次改革的基本方针是:①掌握“超越时代而不变的有价值的东西”;②培养能灵活对应社会变化的人;③教育内容的改善要适应“周5日授课制”的实施;④严选教育内容,教授基础性的基本的内容。此次改革的目标是:①培养丰富的人性、社会性和作为生存于国际社会的日本人的觉悟;②培养自学能力和独立思考能力;③在开展宽松的教育活动中,谋求“双基”的切实稳固,充实发挥个性的教育;④各学校发挥创造性,推进有特色的教育设,建设有特色的学校。从这些方针、目标的表述中可以看出,改革的基本路线仍然是70年代以来的“课程编制多样化”。
与1989年的课程相比,这次改革的要点是:①新设了信息科;②外语科由选修改为必修;③在特别活动中,删除了俱乐部活动;④新设了“综合学习时间”;⑤适应实行“周5日授课制”的需要,减少了学年授课时数(由1120学时减为1050学时)、周授课时数(由32学时减为30学时),减少了必修科目的学分数(普通科由38学分减为31学分)和毕业所要求的学分数(由80学分减为74学分)。
按照新《高中学习指导要领》(以下称“新要领”)的规定,普通高中的课程包括学科课程、特别活动和综合学习时间三部分。学科课程又包括普通学科课程和职业学科课程两个方面。此外,普通高中还设置“学校设定科目”和“学校设定学科”。
1.普通学科要程
新要领规定,实行普通教育的学科有10个,各学科及其科目的构成如下:
(1)国语科有6个科目,即国语表达Ⅰ(2学分)、国语表达Ⅱ(2学分)、国语综合(4学分)、现代文(4学分)、古典(4学分)和古典讲读(2学分)。其中必修科目为:从国语表达Ⅰ和国语综合中选择1个科目。
(2)地理历史科有6个科目,即世界史Ａ(2学分)、世界史Ｂ(4学分)、日本史Ａ(2学分)、日本史Ｂ(4学分)、地理Ａ(2学分)和地理Ｂ(4学分)。其中必修科目为:从世界史Ａ和世界史Ｂ中选择1个科目,从其他4个科目中选择1个科目。
(3)公民科有3个科目,即现代社会(2学分)、伦理(2学分)和政治 经济(2学分)。必修要求是:修现代社会1个科目,或者修伦理和政治 经济2个科目。
(4)数学科有7个科目,即数学基础(2学分)、数学Ⅰ(3学分)、数学Ⅱ(4学分)、数学Ⅲ(3学分)、数学Ａ(2学分)、数学Ｂ(2学分)和数学Ｃ(2学分)。其中必修科目为:从数学基础和数学Ⅰ中选择1个科目。
(5)理科有11个科目,即理科基础(2学分)、理科综合Ａ(2学分)、理科综合Ｂ(2学分)、物理Ⅰ(3学分)、物理Ⅱ(3学分)、化学Ⅰ(3学分)、化学Ⅱ(3学分)、物理Ⅰ(3学分)、生物Ⅱ(3学分)、地学Ⅰ(3学分)和地学Ⅱ(3学分)。对必修科目的要求是:从理科基础、理科综合Ａ、理科综合Ｂ、物理Ⅰ、化学Ⅰ、生物Ⅰ、地学Ⅰ中选择2个科目,但必须从理科基础、理科综合Ａ和理科综合Ｂ中至少选择1个科目。
(6)保健体育科有2个科目,即体育(7～8学分)和保健(2学分)。它们均为必修。
(7)艺术科有12个科目,即音乐Ⅰ(2学分)、音乐Ⅱ(2学分)、音乐Ⅲ(2学分)、美术Ⅰ(2学分)、美术Ⅱ(2学分)、美术Ⅲ(2学分)、工艺Ⅰ(2学分)、工艺Ⅱ(2学分)、工艺Ⅲ(2学分)、书道Ⅰ(2学分)、书道Ⅱ(2学分)和书道Ⅲ(2学分)。其中必修科目为:从音乐Ⅰ、美术Ⅰ、工艺Ⅰ和书道Ⅰ中选择1个科目。
(8)外语(英语)科有6个科目,即口语交流Ⅰ(2学分)、口语交流Ⅱ(4学分)、英语Ⅰ(3学分)、英语Ⅱ(4学分)、阅读(4学分)和写作(4学分)。其中必修科目为:从口语交流Ⅰ和英语Ⅰ中选择1个科目。
(9)家政科有3个科目,即家政基础(2学分)、家政综合(4学分)和生活技术(4学分)。其必修要求为:从3个科目中选择1个科目。
(10)信息科有3个科目,即信息Ａ(2学分)、信息Ｂ(2学分)和信息Ｃ(2学分)。其必修要求为:从3个科目中选择1个科目。
2.职业学科课程
新要领规定:普通高中“要在考虑地区和学校的实际以及学生的特性、出路等的基础上,根据需要,确保适当的职业学科及科目的修习机会。”也就是,普通高中的学生也要学习一定的职业课程。
根据新要领的规定,日本高中的职业学科及科目有:①农业科,有“农业科学基础”等29个科目;②工业科,有“工业技术基础”等60个科目;③商业科,有“商业基础”等17个科目;④水产科,有“水产基础”等20个科目;⑤家政科,有“生活产业基础”等19个科目;⑥护理科有“基础护理”等6个科目;⑦信息科,有“信息产业与社会”等11个科目;⑧福利科,有“社会福利基础”等7个科目。
3.特别活动
按照新要领的规定,特别活动是普通高中课程体系中的一个主要组成部分,包括课外学习室(ｈｏｍｅｒｏｏｍ)活动、学生会活动和学校例行活动。
新要领只对课外学习室活动的授课时数作了规定(每学年35学时以上),而对于学生会活动和学校例行活动则规定,各学校根据实际情况,配置适当的授课时数。
4.综合学习时间
按照新要领的规定,综合学习时间是各学校根据所在地区和学校本身及学生的实际,创造性地开展横向性、综合性学习和基于学生兴趣及关心等的学习等的教育活动。其主要学习活动有:①关于国际理解、信息、环境、福利及健康等横向性、综合性课程的学习活动;②对学生根据自己的兴趣、关心和出路等设定的课程,谋求知识和技能的深化和综合化的学习活动;③使学生考察自己的生存方式、生活方式和出路的学习活动。
根据规定,综合学习时间为必设课程,高中三年的标准授课时数为105～210学时,学分数为3～6学分。
5.学校设定科目和学校设定学科按照新要领的规定,为了编制有特色的课程,各学校可以根据所在地区、学校本身和学生的实际,针对学科特点,在“要领”规定的学科中设置规定科目以外的科目,还可以设置“要领”没有规定的学科及科目,前者叫做“学校设定科目”,后者叫做“学校设定学科”。
学生在学校设定科目和学校设定学科中所修的学分在20学分以内可以计算在毕业所应修得的学分数之中。
6.日本普通高中课程结构的特点
通过以上阐述可以发现,日本的普通高中课程在结构上有以下特点:
(1)学科课程和活动课程相结合,国家课程和校本课程相结合。
(2)基础性、多样性和选择怀,表现为:既设必修科目又设选修科目,设有“数学基础”和“理科基础”等培养基础学力的科目:所有学科都设有2门以上的科目,许多学科分不同的层次和类型,供学生选修。
(3)普通学科和职业学科相结合,以体现课程设置上的“综合制”。
(4)重视基础性科目和综合性科目,即许多学科都设有基础性科目和综合性科目,如“国语综合”、“数学基础”、“理科基础”、“理科综合Ａ”、“理科综合Ｂ”、“家政基础”和“家政综合”等,而且这些科目往往被作为必修科目。
(5)在科目设置上,有的学科(如艺术)是分层的,有的学科(如公民、保健体育、信息)是分类的,还有的学科(如数学、理科)是既分层又分类的。
四、日本普通高中课程改革对我国的启示
中日两国是一衣带水的邻邦,两国的文化传统和民族文化心理有共通的一面,但在政治体制、经济基础和教育发展水平等方面两国又有很大的差异性。考虑这些,可以帮助我们科学地考察中日两国普通高中课程的异同点。综观日本普通高中的课程改革,可以认为它在以下几方面对我国当前普通高中的课程改革有所启迪。
1.适应社会的发展变化和学生的实际需要,周期性地进行课程改革
自20世纪60年代以后,日本普通高中的课程进入周期性改革阶段,平均每十年一次。但其改革的背后,是日本社会经济和科技的发展使产业界对具有一定规格的中坚人才有迫切需要,高中入学率的提高带来了高中生性格的多样化,对升入大学的期望使得高中生大多就学于以升学为指向的普通高中,这都对普通高中课程的改革提出了种种要求。日本的每次课程改革无不是为应付各种挑战而为之的。
解放以后,我国普通高中的课程改革已经有数次。当前的改革是建基于“改革、开放”以来经济基础获得重大发展之上的,是为了迎接新世纪我国经济、社会将高度发展而为之的,是在高中教育面临着急需发展的机遇背景下的,因此改革是任重而道远,勇敢、科学地展开实践是成功的前提。
2.建立结构统整的课程体系是培养合格公民的保证
日本的教育目的是培养国民健全的人格,培养国家和社会的建设者。用第15届中教审的话说,就是培养具有“生存能力”的“全人”。因此,结构统整的课程体系是非常必要的。从目前日本普通高中课程的结构看,它既包括学科课程又包括特别活动、综合学习时间等活动课程,设置各类课程既是由于它们所发挥的功能不同,又是因为这是培养合格公民的需要。
在日本的《高中学习指导要领》中,对学科课程、特别活动、综合学习时间以及学校设定学科、科目等都作了或详或略的规定,这一点对我国有很大启发。我们要从为社会培养合格高中毕业生的高度,科学地处理好各类课程的关系,真正地克服学科中心主义。这是我国普通高中课程改革的应有之义。
3.重视课程的基础性、多样性和选择性
重视课程的基础性、多样性和选择性是日本普通高中课程改革所十分强调的。自20世纪70年代以来,日本就从培养学生基础学力的观点,强调编制基础性的基本的教育内容,在1999年的高中课程改革中,也把“谋求‘双基’的切实稳固”作为改革的方针之一。多样性和选择性是战后日本普通高中课程改革所提倡的。
在贯彻基础性、多样性和选择性上,日本的许多做法,如强调高中课程与小学、初中的课程保持一贯性,在有的学科设置基础性的科目,规定绝对必修科目和指定必修科目,在学科内设置多样化的科目供学生选修等,都值得我们在设计普通高中课程时批判性地加以参考和借鉴。
4.淡化文理分科,编制多样化的课程类型,强化对学生的指导
在课程多样化的前提下,如何使课程编制适应学生的多种特性和需要是十分关键的问题。在这一点上,日本规定了六种类型的课程,而且强调为了防止学生学习的非系统性而加强对学生选课的指导。这对于我国的课程管理与实施非常有启发。长期以来,我国的普通高中一般按文理分班,分别授课,这既造成了学生教养偏颇的情况,又不适应社会的需要。为此,为了谋求多样化的课程得到有效实施,今后编制多样化的课程类型和强化对学生选课的指导是值得深入研究的课题。[参考文献] 〔1〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/002/002ａ/ｇｉｆ/56 57ｃ.ｇｉｆ(2002年1月13日下载)〔2〕ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｅｘｔ.ｇｏ.ｊｐ/ｂ＿＿ｍｅｎｕ/ｔｏｕｋｅｉ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍ(2002年1月17日下载)〔3〕〔5〕〔日〕渡边敦司 2001学校基本调查速报④———初等中等教育的调查〔Ｊ〕 内外教育,2001-09-07:4-10.〔4〕〔日〕文部科学省初等中等教育局初等中等教育企划课教育制度改革室 高中教育改革的推进状况〔Ｊ〕 月刊高中教育,2001,(10):18-21.〔6〕〔日〕文部省教育课程审议会 关于幼儿园、小学、初中、高中、盲学校、聋学校和养护学校教育课程基准的改善〔Ｒ〕 1998-07-29 学校运营研究,1998,(9)临时增刊:5-90.〔7〕牧野笃等 当代日本中等教育〔Ｍ〕 太原:山西教育出版社,1999.179页、94页
〔8〕〔日〕热海则夫,奥田真丈 教育课程的编制〔Ｍ〕 日本东京:行政出版株式会社,1995四版.25-28.〔9〕汪霞.国外中小学课程演进〔Ｍ〕.济南:山东教育出版社,1998.584.---摘自《全球教育展望》
第三篇：普通高中教师新课程改革培训
关于开展2012年普通高中教师新课程改革远程培训的通知
各高完中学：
按照重庆市教育委员会文件（渝教师[2012]11号）——关于开展2012年普通高中教师新课程改革远程培训的通知的要求，我区将组织各高完中2012年秋期高一学科教师、学科教学辅助人员（含专职实验员）参加高中心课改试验远程培训。现将有关事项通知如下：
一、培训对象
（一）全区普通高中2012年秋季起始年级语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育、音乐、美术、信息技术等13个学科全体教师、学科教学辅助人员（含专职实验员）、学科教研员。
（二）全区普通高中2010年、2011年远程培训未合格和未参加远程培训的学科教师、学科教学辅助人员（含专职实验员）。
二、培训内容
主要包括通识培训、学科培训两部分，具体培训课程设置及培训计划在培训期间登录培训平台下载。
（一）通识培训。通识培训包括区级集中培训和网络培训。集中培训由区教育科学研究所组织安排，时间原则上不少于2天。网络培训由区教师进修校组织实施，时间不少于30学时，内容包括普通高中新课程改革背景及其相关教育理念，课程结构与内容的改革，新课程实施与教师专业发展和学生学习方式变革，新课程实施与教学评价改革，校本课程开发与课程资源的利用等。
（二）学科培训。学科培训主要以远程方式进行，不少于50学时。培训内容为普通高中课程改革总体情况及课程方案介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科主要内容解读；教
学理念、教学设计、教学方法培训；指导学生有效学习方法辅导；教学评价方法指导；如何开发与利用课程资源；如何推进校本教研和教师专业成长等。
三、培训方式
本次远程培训采取网上自主学习和集中研修相结合的混合培训方式。以远程网络自主学习为主，在线交流研讨、专家辅导答疑、专家讲座为辅，强调全员参与和小组协作学习，形成教师自主研修、合作交流、总结反思、成果转化的可持续发展培训模式。
四、培训组织
（一）组织管理。远程培训由市教委统筹组织管理，市教育信息技术与装备中心（以下简称“市技装中心”）具体组织实施，全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）、新思考网和区县教育行政部门、培训机构、送培学校共同参与和协作。
（二）教学管理。本次远程培训将构建由国家级学科专家团队引领、网络平台学科专家团队支持、班级辅导教师团队配合的三级远程培训管理模式。继教网、新思考网负责在全国范围内遴选学科优秀教师组建专家团队。区县教育行政部门及培训机构负责遴选责任心强、经验丰富、专业扎实的学科教师及教研员组建辅导教师团队，确保远程培训质量。
（三）平台支持。重庆教师研修网（http://。
（二）搭建平台阶段（6月15日—6月23日）。培训承担单位搭建培训平台，建立培训信息数据库，分配班级，设置培训课程，生成登录账号，准备项目工作手册及平台操作手册。
（三）熟悉操作阶段（6月24日—6月27日）。举办项目管理员培训班。项目管理员、班主任、辅导教师及参训教师登录（用户名为本人身份证号、初始密码为本人身份证号后六位）重庆教师研修网（http://）“重庆市2012年普通高中教师新课程改革远程培训平台”熟悉操作流程。
（四）正式培训阶段（6月28日—7月12日）。参训教师按照培训计划完成学习任务。各单位组织教师积极参与研讨交流、互动回帖并按时完成作业。培训承担单位组织专家集中答疑和专题讲座。
（五）总结评价阶段（7月13日—7月28日）。培训平台提供培训数据，评定学员成绩。各区县教育行政部门总结培训工作，报送总结材料和优秀辅导教师、班主任、学员（各按20%比例推荐）名单。市里将根据各单位组织管理和学员参训效果等情况，综合评定优秀项目管理员。
六、工作要求
（一）高度重视。各高完中要认真组织，细化措施，广泛动员各教师积极参与普通高中新课程改革远程培训学习活动。
（二）明确职责。各学校落实专人，负责与区教师进修校继续教育办公室的工作联系，并负责本校培训项目各类数据、信息的上报、下传，负责及时通知、督促本校参训教师按时完成学习任务。
（三）加强考核。区教委、区中小学教师继续教育中心将进一步加强对参训教师和学校各方的督导与考核。考核结果将作为教师能否胜任新课程实验的重要依据。
南川区继续教育中心办公室
二○一二年五月三十一日
附件:2012年普通高中教师新课程改革附件
第四篇：过普通高中新课程改革的实验培训
过普通高中新课程改革的实验培训，使我们眼界大开，心灵受到震撼。许多全新的课程理念，使我们耳目一新。通过下面一些案例使我们深深感到高中课程改革势在必行。
一、更新教育观念，正确实施课程改革
案例一一位从纳粹集中营逃脱的幸存者，战后做了一位中学校长，每当一位新老师来到学校，他都会交给老师一封信，信中写道：亲爱的老师，我是一名纳粹集中营的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情景：毒气室由专家工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，妇女、儿童和民众被受到大学教育的士兵杀死。……看到这一切我疑惑了：教育究竟为了什么？
我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力决不应当被用于创造学识渊博的恶魔，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。让我们的孩子在具有人性的情况下，所学的知识才有其价值…… 这个案例告诉我们，在我们目前高中教学过程中，如果只是注重认知领域的目标完成，全部精力都只投入在让学生拿高分，只是把学生培养成一部做题机器，成为老师的高考工具，而忽视了情感态度、科学素养和价值观的培养。这样培养出来的学生是要打上一个大大的问号的。
案例二前些日子有人对高中学生进行了调查，发现高中学生学习化学的兴趣不高。有50﹪以上的学生对化学没有兴趣，有52﹪的学生认为自己是因为高考中有化学这个科目才学习化学的。有80﹪的学生认为老师只是讲习题，讲标准答案，自己反而不会思考。（成为机器了哪有思考，机器是没有思维的）54﹪的学生希望老师结合实际讲课。有些学生这样问：老师，除了高考，学习化学有什么用？我们就批评学生，你们吃的，穿的，包括喝的西北风都是化学物质。但是批评学生后我也反问自己，是啊，真的有什么用？假如高考不考化学，化学老师还有什么用？
是的，老师关心的生存问题其实不是高考带来的，而是老师自己的原因。如果你在这次普通高中新课程改革中以全新的姿态投入，用新的观念、新的方法实施高中新课程，你就会创造出一片属于自己的天地。案例三有一个放羊娃，人们问他为什么放羊，他回答：赚钱。人们问他赚钱干什么，他回答：娶媳妇生孩子。人们又问他：孩子长大干什么，他回答：放羊。
多么朴实，多么悲哀的一个怪圈。
所以，我们目前开展的普通高中新课程改革，一定要在不断研究的过程中实施，千万不能再进入高考—课程改革—高考的怪圈，也就是说，不要动不动就和高考挂钩而使新课程改革进入新的怪圈。
第五篇：贵州省普通高中新课程改革高考方案
《贵州省普通高中新课程改革高考方案》
我省从2010年秋季普通高中新生入学开始，全面实施普通高中课程改革。根据《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学〔2008〕4号），结合《贵州省普通高中课程改革实施方案（试行）》以及普通高等学校招生考试工作实际，特制定本方案。
一、基本原则
（一）坚持以人为本的教育理念，遵循国家教育法律、法规和政策，维护教育公平。
（二）坚持有利于促进素质教育实施和创新人才培养。
（三）坚持有利于各类高等学校科学公正地选拔人才，有利于扩大高校招生自主权。
（四）坚持有利于保持社会稳定，稳步推进高考改革。
二、高考科类和科目设置
考生报考科类分为文史、理工、体育、艺术。
我省普通高等学校招生统一考试科目设置为：“3+文科综合／理科综合”。
“3”指语文、数学、外语三个科目，是所有考生必考科目。其中，数学分为文科数学和理科数学。
文科综合包括思想政治、历史、地理三个科目；理科综合包括物理、化学、生物三个科目。
报考体育类和艺术类的考生还应参加全省统一组织的专业考试。
报考外语、外贸类院校及英语专业的考生，应参加全省统一组织的英语口语考试。
三、考试时间与分值
高考总分750分。
语文考试时间150分钟，分值150分。
数学（文、理）考试时间120分钟，分值150分。
文科综合和理科综合考试时间150分钟，分值各300分。
2013年、2014年英语笔试考试时间100分钟，分值135分，使用教育部考试中心统一命制的分值为120分试卷，按考生卷面成绩乘以135除以120记入考生英语科成绩；听力考试时间20分
钟，分值15分，使用教育部考试中心统一命制的 分值为30分试卷，按考生卷面成绩乘以15除以30记入考生英语科成绩。
2015年及以后英语笔试考试时间100分钟，分值120分；听力考试时间20分钟，分值30分。英语听力在全国英语等级考试（二级）听力部分中进行，考生可在高中第三学年第一学期9月和第二学期3月参加听力考试，若考生参加两次考试，以考生最高成绩记入高考英语科目成绩。120分钟，分值150分。
四、命题及考试范围
我省普通高等学校招生统一考试试题由教育部考试中心统一命制。
高考命题依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》、语文等9
学科《普通高中课程标准（实验）》，以及教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》。
考试范围为《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）》中规定的必考内容和选考内容（见附件）。
五、招生录取
建立以高考成绩与普通高中学业水平考试及综合素质评价相结合的高考评价体系。
（一）普通高中学业水平考试成绩和综合素质评价记入考生电子档案。
普通高中学生要在高中阶段参加普通高中学业水平考试，学校要对普通高中学生进行综合素质评价。
高中毕业生的学业水平考试成绩、学生综合素质评价均记入考生电子档案。考
生电子档案包括考生高中学业水平考试成绩、学生综合素质评价和考生报名信息、体检信息、志愿信息、高考成绩信息、考生家庭情况、诚信记录等。
（二）学业水平考试成绩及综合素质评价作为高考录取的参考依据。
1。考生学业水平考试成绩作为高考同分考生位次排序的依据。
2。考生按志愿从高分到低分投档后，招生高校可在进档考生范围内，按照公布的招生章程，参照考生学业水平考试成绩及综合素质评价录取考生。
3。自主招生高校可依据学业水平考试成绩及综合素质评价对考生进行考核。
（三）加大高等职业教育（含普通专科、以下称高职）招生改革力度，实施多渠道录取。
1。积极推进国家级示范高职院校单独招生工作，扩大单独招生规模。
2。扩大中职报考高职和高职初中五年制招生规模。
3。试行实施以学业水平考试成绩及综合素质评价为依据的高职招生注册入学办法。
六、保障措施
各级人民政府要高度重视、加强领导、统筹协调。
各级教育行政部门要加强普通高中新课程改革和高考改革方案的宣传，使公众及时了解改革内容和相关政策规定及改革意义，为高考改革平稳实施创造良好的舆论环境；要采取切实有力的措施，认真做好各项工作，特别要做好中学外语听力教学的师资队伍和硬件设施建设工作，确保高考改革有序推进。
各级招生考试机构要按照高考改革的要求，加强报名、考试、评卷、录取等各个环节的管理，制订、完善各项实施细则，进一步深化阳光招生制度，加大招生信息公开、公示力度，采取有效措施，保障各环节工作安全、高效的完成。
各高等院校要加快改革步伐，逐步建立健全有利于专门人才、创新人才选拔的多元录取机制。
各普通高中要认真实施高中新课程改革，按照教育部颁布的课程方案和课程标准做好教学工作；要切实做好高考改革的宣传工作，积极引导考生，确保普通高中新课程改革和高考改革的顺利实施。
本方案自2013年开始实施。
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