新课程标准下高一英语教学之我见

第一篇：新课程标准下高一英语教学之我见

新课程标准下高一英语教学之我见

内容摘要：高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。

关键词：新课程标准高一英语衔接

从2004年毕业参加工作以来，从事英语教学工作已将近七个年头。在这几年中，从高一到高三，再从高三到高一，使我深深的认识到高一英语在学生的整个英语学习过程中的重要性。可以这么说，抓住了高一就抓住了整个高中的英语学习。尤其是近两年以来又实行了新课程标准，我参加了两次教育局组织的新课程培训。新课标下，对英语教师提出了更高的要求。通过对新课程的讲授，使我更加意识到高一教学的任务之重。首先，学生由初中升入高一，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调有所差异，很难适应高一英语的学习。其次，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而《高中课程标准》要求词汇量是3300个，语法结构也较初中明显复杂。并且，高中英语新课程教学内容广，信息量大，着重培养学生的用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的综合语言运用能力。还有，初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。另外，初高中英语试题范围和形式不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。我所在是一所普通高中，那么可想而知，所面临的问题就无疑更加严峻。教过普通高中的老师，我想，都会有相同的经历—学生的底子薄到令人难以置信的地步。面对这重重问题，我们高一英语备课组四位小女人并没有被吓到，相反，我们认真钻研新教材，从各方面了解每一个学生的情况，通过一段时间的共同努力，我们取得了可喜的成绩。我们以绝对优异的成绩位居普高第一，不管是本科上线人数还是扑捉率，都是其他普高的几倍。我知道，成绩的取得是我们努力的最好回报。现将我们的做法总结如下：

（一）做好初中到高中的衔接工作。

有好多老师会认为，高中任务本来就大，再做一些衔接不是浪费时间吗？这种想法可要不得。如果有一种方法，能让你们班一多半的学生愿意学英语，难道你不想尝试一下吗？

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

开学第一天，我让全班学生没人给我写一张纸条，内容是回答我两个问题。想学好英语吗?你学英语最大的障碍是什么？最后的统计结果很令我振奋，全班所有学生都说很想把英语学好，但又有点担心，有三分之一的学生说他们连基本的音表都读不准，单词记不住。这种现状使我下定决心一定要从头开始，尽可能让每一个想学习的孩子都不掉队。于是我就从最基本的开始给大家补习基础知识，虽然花了一段时间，但是把大家的兴趣调动了起来，并且让大家觉得我不会放弃任何一个学生。半学期之后，我班的平均成绩远远高于其他兄弟班级，并且高分也较多。这使我尝到了事半功倍的感觉。

（二）选择合适的教学策略

教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997）。要寻求有效的教学策略，我们就应该认真审阅教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。

1)我们备课组根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。我们不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。我们把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。

2)在学生方面，我们通过各种途径摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。同时，我们深知学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。

3)在教材方面，我们针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

4)在教学方法上，我们从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注

重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

（三）训练学生的心理素质

一方面，想进一切办法为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助他们掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。总之，在高一英语教学中，一定要重视初高中英语的过度与衔接，选择合适的教学策略也至关重要。另外，还要树立学生学习英语的信心。人的一生的学习就如同接力长跑，每个阶段都有不同的特点。如果我们能保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，那么高一英语的教学将是成功的。

第二篇：新课程下高一英语教学反思（推荐）

新课程下高一英语教学反思

江珊菊

学校:水寨中学 发布时间： 2012-11-27 9:13:38 从事英语教学五年, 笔者接触两种不同新教材----人教版和人教新课标.虽然执教时间不长,却颇有感触.特别是九月份开始接触人教新课标这本教材,深深感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是: 与时俱进;一气呵成;环环相扣,步步为赢;师生互动,教学相长.学生永远是主体,教师是渔夫,授学生与渔.作为授渔者,要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认识,对其指导精神了如指掌.在笔者眼里,新教材本着”以人为本”,要求学生主动参与,主动探究学习,具有以下特点: 话题与时俱进,语言地道自然;;教学理念先进,倡导体验学习;引导探究学习,编排体系合理;设计图文并茂,留给创造空间;单元生词大幅增加,语法进度大步加快.作为教授者,要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生来自农村,往往都具备这样的特征:英语基础薄弱,底子差,深受”语法”为中心的传统教学的影响,只关注语法和单词用法, 听力口语零阶段.同时,由于条件的限制,大多数学生见识少而学习态度不端正,认为学习英语就是考试会做题.总之,对英语学习兴趣不高,缺乏学习方法且自尊心特强.本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.xiexiebang.com/转载请保留出处。针对这些情况,笔者在教学过程中采取了以下尝试: 一.教学过程中, 注重常规教学中求创新,注意高一年级与初中的衔接过渡: 高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是:培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。二.重视语言知识的教学，不玩花架子

1.重视培养学生良好的学习习惯（1）记的习惯（2）读的习惯（3）写的习惯

2.高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识: “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（ke morrow）曾说过:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是: ⑴．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说:“it’s nice to see you again./ it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上课问:“did you have a good time at the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

⑵．如果有可能的话，尽量坚持让学生作duty report锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

⑶．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

⑷．定期举办英语课外活动，如:办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。

3.培养学生的自学能力: 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。4.认真抓好英语早读:外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

通过以上的做法,学生的兴趣明显增强,信心也增强了,学习变得主动了.然而在教学的过程中,笔者也对教材的使用存在有不少困惑: 1．生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量: 修完1-5本必修课本, 词汇量为2400-2500个，达到七级要求;达到八级要求, 即修完1-8本教材, 词汇量要求为3300个;九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安排,每个单元的词汇基本是在50-60之间。对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。

2．听力材料多而长，设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。

3.workbook部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容。4．教学内容多，学生积极性不高。学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因:

1、教材难度大，内容多，应接不暇；

2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；

3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩.对新教材的使用的反思与实践: 1.合理使用教材,对教材进行必要的重组.新课标对教材的使用提出如下建议: 教师要善于结合实际的需要,灵活和有创造性地使用教材, 对教材内容, 编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。实际操作过程中, 对教材的使用主要作了相应调整: 1）删减难度教大的内容主要是listening, speaking, 以及练习册中的project 等等;project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。而listening and speaking 则是鉴于学生的英语实际水平，大部分根本无法开展。于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水平。另外关于写作，因为每个单元写作任务比较多，也只能是有所筛选着用或者不用，取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。

2）调整教学顺序每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是:warming up 知识经济时代的来临，社会对劳动者提出了新要求。在新形势下，国家提出了新课程改革。新课程改革重要特点是既体现学生主体又重视学生未来的发展。它强调学生在构建“知识与技能”的同时，又注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”的融合。《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。作为课堂教学活动开展的主导者——教师，新课程改革也提出了新的要求。要求教师实现身份转化，从仅仅传授知识到能进行教学反思的研究性教师。这就要求教师在课前要根据新课程标准认真备课，课后要依据新课程标准结合教学实践认真进行教学反思。美国教育心理学家波斯纳曾经总结出一个教师成长的公式:“经验反思=成长”，这也体现出教学反思在教师成长中的重要性。

所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其实质就是理解和实践的对话。教学反思不是简单的教学回顾。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在新课程标准下，如何进行教学反思？反思的内容与方法怎样？结合教学实践，我想谈谈本人的看法。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.xiexiebang.com/转载请保留出处。

一、反思的内容

1、教学理念的反思

《高中英语新课程标准》明确指出“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”为此，新的课程标准主要提出了六个基本理念，即面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。这六个基本理念体现出新课标的几个特点:改变了传统教学大纲中以教为主的原则，树立了以学生为主体的思想；提倡学生体验参与，倡导发现式学习和培养能力。我们在进行教学反思时首先要抛弃陈旧的应试教学观，树立新的教学理念。检查自己教学中是否遵循了新的教学理念:有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体又关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，又注意学生情感的培养和价值观的形成。

2、教学目标的反思

《高中英语新课程标准》明确指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”我们对教学目标反思时，也应该针对新课标的要求，查找自己教学目标的设立是否符合新课程标准的要求。具体表现在:（1）检查自己有没有帮助学生明确英语学习目的，帮助学生形成英语学习动力。（2）检查自己培养学生英语综合运用能力时是否建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个素养整合发展基础上。（3）检查自己有没有倡导学生通过自主学习和合作学习获得知识和能力。（4）检查自己有没有引导学生获得好的英语学习方法和英语学习策略。

3、教学内容的反思

高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。英语教师在进行教学内容反思时，有必要明确教材只是教学的工具而不是教学的目标。可以对教材内容取舍的同时，添加自己选编的材料。反思时，回顾教学效果，对有益的尝试不凡加以总结经验，为以后备课提供参考，改进自己的教学质量。

4、教学策略的反思

教学策略是指教师为了提高教学质量和教学效率所采取的方法和手段。所谓“教无定法”，但好的教学方法和教学手段一定是能经取得好的教学质量和效果，能够受到学生的欢迎的。作为新时期的教师，应该不断吸纳适应新课标要求的教学方法和手段，更新自己的教学理论。要从以教师为中心的旧教学模式转变到新的以学生为主体，倡导发现式学习、启发式引导的教学模式上来。这就要求课堂是师生间、生生间互动的场所。教学策略要注重对学生的引导和启发。教学策略的反思应该围绕自己的引导、启发学生取得的经验和不足进行，看是否促进了学生自主学习和形成了有效的学习策略。

二、反思的方法

1、内省式反思

内省式反思是指教师对自己教学过程中的得失进行自我反省，通过写教学日记和教后备课的方式进行分析和探索。这种反思是常见的，也是教学反思的基本做法。有时不形成文字，教师通过心中思索得失，在下节课纠正不足。

2、交流式反思

交流式反思是指教师通过教师间或者与教师与学生间就教学过程中的得失进行探讨和分析，得出经验和不足，为以后教学做准备。新课标要求教师学会协作，在与同事的交流中获取更多有益的经验，所谓“三人行，必有我师”。教师间取长补短，资源共享，在新课程改革中有重大意义。

3、学习式反思

学习式反思是指通过对新的教学理论或者专业知识的学习，对照自己的教学行为，进行教学反思。知识经济时代，知识更新一日千里，教师在知识经济时代应该树立终身学习的理念。及时掌握教学理论的最新成果，更新自己专业知识储备，做一名研究性、专家性教师。

4、研究式反思

教师在教学过程中，结合新课标的要求，对自己的教学行为的得失进行分析和研究，以论文或报告的形式呈现，使自己研究成果系统化。

有位教育名家说:“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”在新课程改革的春风吹拂下，只要教师结合新课标的要求备好课，课后做好教学反思，我想，一定会有巨大的收获。

第三篇：新课程标准下英语教学的反思

新课程标准下英语教学的反思

0601班顾正林

根据新制定的《英语课程标准》的要求，结合自己的经历和通过各种资料的了解，我觉得中学英语教学亟待从以下三方面改进。

首先，英语课堂迫切需要趣味教学。学习需要兴趣，学外语学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。教师要善于根据学生的生理和心理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。例如本人就经历过两个风格决然不同的老师，高一的英语老师讲课非常幽默风趣、气氛活跃，班上同学大多数都学习热情极高；而高二的英语老师是一个很死板保守的人，上课一板一眼、毫无生机可言，大多数学生都觉得英语枯燥无味，整体上都不肯学。所以，新课标下要培养正确心态，树立学习信心；建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛，满足学生的“成功欲”；采用灵活多变的教学方法，用好多媒体信息技术，课内外结合，学玩结合，学用结合。尤其中学生朝气蓬勃，注意力容易分散，自我约束和自我控制能力不强。针对这一年龄特点，中学英语课堂更迫切需要趣味教学。

其次，英语课程要贯穿思想道德教育，人生观、价值观的培养，要把英语当作语言能力培养、把英语当做工具用。思想道德教育、人生观价值观培养不能只是在思想政治课上学，必须要贯穿各学科中才能更好的起作用，才能潜移默化、润物细无声。英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

第三，角色的重新定位。教师要变教书匠为课程开发者、设计者、研究者和创新者，变唱独角戏为学习的合作者、指导者和管理者。教师不能照本宣科、满堂灌教学，纯粹把教书理解成该科知识的传授甚至课本的解读，要开拓创新，并把自我发展和学生发展相结合。学生要成为学习的主体，让学生主动参与，切身体验，而不是只注重学生被动的接受知识的传授。终身学习必备的基础知识和技能。要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力以及终身学习的能力，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，不能只是培养高分低能的“考试人才”。

第四篇：浅谈新课程标准下的小学英语教学

浅谈新课程标准下的小学英语教学

【摘要】在小学英语教学中，要激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

【关键词】英语课程 英语教学 教学情境

伴随课改同步的新课程标准尤其倡导小学英语课堂注重任务型语言教学途径，以大力培养学生的综合语言运用能力。任务型教学途径为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式。因此，在英语课的课改实践中，我反复实践，反复尝试，从以下三个方面入手设计任务型语言教学活动，取得了较好的效果。

一、创设教学情境激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学习最好的老师，尤其对小学生来说，他们活泼好动，对新鲜事物很感兴趣，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极的投入到学习活动中去。所以，我们要组织富有成效的活动诱发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，活跃学习思维，让他们能够在玩中学、学中玩，从而更好地完成任务，运用任务。比如在讲小学英语第三册第二课时，我设制了这样的情境：1.时间：新学期伊始。2.地点：校园。3.人物：詹妮、丹尼、史蒂文及一个自定人物

4、事情：认识新朋友。设制了这个情境后，我先让小组讨论在这个情境地中可能会出现哪些对话，然后小组成员再分角色把这些对话表演出来。经过讨论，几乎所有小组都能把本课一些重要的句子包含在对话中，如“What's your name？”“ What's her＼his name？ ”“ How are you？”等，多数小组能够加入 “ This is____.Nice to meet you.”有些还加入了 “How old are you？”“ Are you ready for school？”“ Let's play together”等原对话中没有的内容，使设制出相应的情境，这些情境与发生在学生自己身边的事情非常贴近，使学生感觉真切。自然，易于接受。在表演的过程中，学生把学到的知识转化为自己的能力，并能产生“学以致用”的成功感，从而就形成了一个“感兴趣――爱学――学得好――更感受兴趣――更爱学――学得更好”的良性循环。

二、密切联系生活实际，推行生活化教学

人如果脱离了生活，就学不会语言。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。首先营造具有充分英语文化氛围的环境空间。要注意教室环境的布置要突出英语化。比如用英语书写班风贴于黑板上面；教室后面的黑板报和评比栏的标题甚至部分简单的内容均用英文书写；课程表的内容也全用英文来书写；在教室建立一个英语角，摆放英文读物并轮期更换；也可将教室内的所有物品贴上英文标签，等等。在日常谈话中要尽量多的使用英语。同时提醒学生在用英语交谈时要符合英语国家的正常习惯及注意与中文习惯的不同之处。比如：见面时以谈论天起开始“It’s warm today.How are you？”用以代替我们中国人习惯的“你吃过饭了吗？”或者“要去哪里啊？”其次可按生活的要求进行课堂教学的设计。我们可以借鉴国外的有关课堂设计，将桌一拼在一起，让教室留下足够的活动空间，这样教师便于坐在孩子们中间讲知识。如果定期改变课桌椅的摆放，更能引起小学生的学习兴趣。可以不断地将课桌椅摆成半环形、圆环形、长条形……这样便于师生在教学中交流。如在教“Shopping”这一对话时，课前先让学生观察生活百态，然后在课堂上让他们充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。学生个个情绪高涨，把态度恶劣、耐心细致的服务员，胆战心惊、蛮不讲理的顾客，都惟妙惟肖地表演出来。学生虽年幼，却对社会已有了敏锐的洞察力，他们在表演中逐渐形成了对事物的正确评判标准。

三、充分发挥信息技术手段，优化课堂教学

随着现代英语教学方法的改革，越来越多的英语老师喜欢运用英语组织教学过程，以便于更好的用全英文与学生进行交流。但是，我们的学生都是刚刚开始接触英语，既不会说一口漂亮的英语，也无法理解为什么要在不同的时间或情形中使用不同的语调；而且他们的词汇和表达能力也被限制。这些种种困难使得我们在英语课堂上用全英文交流难以实现。此时，依据学生现有的水平和实际的情况，使用多媒体技术是非常必要的。英语电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，运用电教优势将学习材料化难为易，突破重点难点，利用声、色、形、景来强化大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应，加强记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。例如在教学“on，in，under，near”等介词时，我借助了多媒体课件来辅助教学。首先，我先设计一个漂亮的房间，房间里有chair、bed等家具，还有toy car、ball等一些实物，一个小男孩推门进来找东西，配音“Where is my toy car？”引导学生回答“I t’s on the bed.” “Where is my ball？” “It’s under the chair.”随着鼠标的点击，玩具车、皮球等随即出现在床子上、椅子下，清晰的卡通画面加上充满童趣的标准美式发音，学生兴趣一下子被提了起来，最后学生能轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。

总之，有效的教学模式使英语课堂气氛十分活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报.2007（09）.[2]马琼.提高英语教学中跨文化交流途径探析[J].重庆工贸职业技术学院学报.2008（04）.

第五篇：浅析新课程标准下的高中英语教学

浅析新课程标准下的高中英语教学

摘要：英语是我国基础教育中一门重要的学科，随着新课程改革的实施，对高中英语的教学也提出了新的要求。本文结合新课程标准的要求，从多个方面对高中英语的教学提出了新的要求。

关键词：高中英语 ；新课标；教学注意问题

新课改的全面实施。使得我国的基础教育进入了一个全新的发展阶段。新课标重视学生能力的培养，更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，这就对高中的英语教学提出了新的教学要求，教师在课堂教学中，必须结合新课标的要求改革高中英语教学，重视学生的发展。本文结合自己的教学实践主要从以下几个方面进行了探讨。

一、抓好初高中的衔接过渡

高中阶段的学生已经具备了一定的英语基础，但是学生之间无论是从性格还是知识层面都存在很大差异，教师在开学伊始首要的任务是了解学生，尤其是对于底子比较薄弱的学生，教师要利用适当的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使学生尽快适应高中英语教学。在新旧教材的接替和初高中的知识过渡中，关注学生，让学生做好充分的心理准备，减少学生对高中知识的恐怖心理。

初高中知识的衔接过程中，教师要引导学生养成课前预习、课后复习的好习惯；课堂教学中教师使用英语教学，并尽量要求学生用英语进行思考和交流；多渠道、多方法的帮助学生树立学习的自信心。另外，由于高中学生最终是参加高考，因此，在高一的教学中，教师就应该渗透一些高考常用的技巧训练，教会学生一些阅读技巧，培养学生的阅读能力。最后，教师要与学生建立民主、和谐、平等的师生关系，亲其师，才能信其道，让学生接受授课教师，从而能借助教师的魅力吸引学生对英语的学习。

二、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。实践告诉我们，提高教学效率的一个有效手段就是培养学生的学习兴趣。英语是一门语言教学，涉及大量的西方文化，教学过程中，教师可以根据教学内容的特点向学生介绍一些西方文化，让学生了解一些西方背景知识和趣事，激发学生的学习兴趣。

实际教学过程中，我们不难发现，每个班级都有一些学困生，他们基本已经放弃了对英语的学习。我将班上几名乐于玩游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、重视课堂教学的导入

课堂教学效果的好坏一定程度上也取决于课堂导入是否有效。导入环节如果教师能够吸引学生，那么，整堂课学生就会陷入一个积极的思维学习状态中；反之，如果导入环节教师没能抓住学生的好奇心，那么教学效果会大打折扣。因此，教师在实际的教学过程中，必须重视课堂导入环节，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

例如，文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？

S： Yes.T： Why do more and more people like to travel，even some of them traveling abroad？

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves...T： OK，now let’s enjoy more pictures in the world.总之，课堂导入的方法有很多，授课过程中，教师应该结合教学内容的特点，选择一种或几种方法来导入新课，每种方法都有自身的优点和缺点，只要能激发学生的学习兴趣的方法都是好方法，都可以为我所用。

四、教学贯彻交际性原则

英语是一门语言课，语言的主要用途就是用来交际，因此，在教学过程中，教师应该将教学活化为实际。我常采用以下几种方法：

首先是每堂课前几分钟，教师可以为学生创设一个交流的平台。我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。其次，每天每堂课让学生到讲台上进行一分钟演讲，学生实行轮流制。演讲的内容是每天的日期、天气、学生出勤情况等信息。在课堂进行中，结合教学内容，可以让学生结合课本内容进行对话表演。最后，对学生的英语教学不仅局限在课上，教师要引导学生课下也进行英语交流。例如，定期举办英语朗读比赛、唱英语歌曲、词语接龙比赛等趣味活动，学生通过参与也展示了自己的英语水平，有利于树立学生学习的自信心。

新课改下的英语课堂教学不再是单纯的教给学生知识，而是重点培养学生的学习能力。与传统的教学模式不同，课堂教学中，学生是教学的主体，教师只是学生学习的引导者、合作者和组织者，在教师的引导下，让学生动起来，真正的参与到课堂教学中来。构建一种和谐的英语课堂，提高教学效率。