不良考试心理的表现

第一篇：不良考试心理的表现

不良考试心理的表现

不良考试心理，是指由于心理失衡而产生的对考试水平正常发挥有消极作用的心理活动。其表现主要有紧张畏惧心理、焦虑忧郁心理、自卑羞愧心理、投机侥幸心理、敷衍应付心理等，具体表现及心理特点是：

1.畏惧心理。有这种心理的考生一听考试就如临大敌，有的甚至借故逃避或拒绝考试。造成紧张畏惧心理的原因很复杂，有的是怕考不好老师批评，家长埋怨，同学瞧不起；有的是怕考试失利影响到编班、分科、升学等愿望的实现；有的是对考试的成绩、名次等期望值很高，但又没有十足的把握。不论上述哪种原因，他们有一点是共同的，就是对知识的掌握不扎实。极少数考生只是单纯性的心理原因，他们对考试严肃的气氛、紧张的场面心理上不适应，产生了一种不可鸣状的紧张、胆怯等心理反应。

2.忧郁心理。这种心理与前述的紧张畏惧心理有许多相似之处。有这种心理的考生把考试结果看得过重，有的把考试当作对自己命运的“定音锤”，有的把考试当作是对自己能力、水平评价的唯一因素，还有的是怕“砸了锅”后“无颜见江东父老”，等等，往往产生考前焦虑综合征及突发性神经衰弱等现象。

3.羞愧心理。有这种心理的考生开始学习比较努力，但成绩一直不好，屡考屡败，因而灰心丧气，悲观失望，考前复习不够主动，发展到比较严重时便是自暴自弃，破罐子破摔。

4.侥幸心理。有这种心理的考生平时学习不认真，考前不进行认真全面的复习，依赖于老师考前圈重点，有的是凭小聪明猜几个自己认为是重点的题死记硬背碰运气，还有的是依赖于投机取巧。

5.应付心理。有这种心理的考生由于平时成绩不好，明知自己考不好，本不愿意参加考试，但由于家长、老师和社会的压力，不得不被迫参加。于是走过场，敷衍了事。

不良考试心理错综复杂，上述只是比较常见的不良考试心理及其特点。形成这些不良考试心理的原因有内因和外因，涉及到家庭背景、学校教育、社会环境及考生本人的人格特征等方方面面。

第二篇：预防不良考试心理

预防不良考试心理

河北省迁安镇第一初级中学张凤英电话（***）

邮编（064400）

一年一度的中考，总是牵动着千万人的心肠。其实，考试成绩好与差，除与知识掌握及应考状况直接有关外，应考的心理状态以及由它表现出来的情绪状态也直接影响到水平的发挥。平时成绩一直名列前茅、大考名落孙山者屡见不鲜，平时成绩平平、大考却一鸣惊人者不乏其人。个中奥秘主要是心理因素。如何调试考试心理状态，正确地对待考试并使考试水平得到最大发挥呢？关键是预防及控制不良考试心理。

所谓不良考试心理，是指由于心理失衡而产生的对考试水平正常发挥有消极作用的心理活动。其表现主要有紧张畏惧心理、焦虑忧郁心理、自卑羞愧心理、投机侥幸心理、敷衍应付心理等。形成这些不良心理的原因有内因和外因，涉及到家庭背景、学校教育、社会环境及本人的人格特征方方面面。预防和控制这些不良心理，需要家长、老师及学生本人的共同努力。下面仅就考生如何预防和控制不良考试心理谈几点建议。

一、增强自信心。信心是成功的关键，要做到自信，就要注意发现自己的长处和优势，并相信自己一定不会比别人差，别人能办到的事，自己也一定能办到。即使现在比别人差，并不意味着永远比别人差。在这种充满自信的心理状态下学习，大脑皮层易于建立起暂时的神经联系，复习过的知识印象深，考试时便能做到有效再现。有一句格言说得好：“你所以感到巨人高不可攀，只是因为自己跪着，不信你站起来试试，你一定发现自己并不比巨人矮多少。”

二、正确对待考试。种种不良考试心理的另一个共同特征，就是对考试缺乏正确的态度和认识。不能把考试的结果作为评价、衡量人的能力、水平的唯一依据，不能因为考得好就沾沾自喜，自以为了不得，考得不好就悲观丧气，自觉低人三分。更不能把考试当作是决定个人前途的“定音锤”。要正确对待考试，就要有正确的世界观、人生观和价值观。辨证地看待人生、社会，正确认识理想和现实、顺境和逆境、升学和就业、成功和失败等，使自己站得高一些，看得远一些，从而保持心理平衡与稳定。

三、制定切实可行的奋斗目标。考生在复习备考过程中，在正确评价自己的基础上，必须制定出切实可行的奋斗目标。奋斗目标确定后，还要将总目标分解成若干较容易达到的阶段性小目标，然后通过目标导向，自我定向控制，分阶段实现小目标，最终导向总目标的实现。这就是所谓的“大目标，小步子”。这种做法，有利于提高期望植，预防不良考试心理的产生。

四、正确地评价自己。自我评价是一个人对自己生理、心理特征的判断，是自我意识的重要组成部分。正确地对待不足和局限性，并实事求是地分析其原因，才会有对自己比较准确的评价，找到较为准确的位置，对考试结果也就有了一定的预见和心理准备，就不至出现考前心理失衡。

五、培养和锻炼健全的人格。对当代青少年学生来说，牢固地树立科学的积极向上的人生观与信仰，保持与时代发展和社会需要和谐一致的人格，是至关重要的。惟有这样，才能永远地保持心理健康。要培养和锻炼健全的人格，就要注意处理好和老师、同学及亲友之间的人际关系，创造一个轻松、和谐、愉快的学习环境；还要注意锻炼自己坚强的意志，控制自己的情绪，学会用理智去克服各种心理障碍。

综上所述，预防和控制不良考试心理，对于考生来说，需要有健全的人格，有良好的意志品质、乐观的生活态度、坚定的自信心和灵活有效的自我调节能力。初此之外，还要加强自身的思想道德修养，树立科学的世界观、人生观和价值观，增强法纪观念。只有这样，才能保持身心健康，有效地预防和控制不良考试心理。

2007年下半年《中学政史地·八年级版》编辑计划

第7、8期：（1）政治类稿件主题：关注学生暑假生活，引导学生健康、快乐度过暑假类；香港回归重大纪念类；热点分析类；知识拓展类；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；八年级上册第一单元（章）有关同步内容（学习指导类、心理健康类、自测题类、法律讲堂类、重难点分析类、知识梳理类、好题赏析类等文章）。

(2)历史类稿件主题：课外历史知识，趣味历史类；图说历史，图片配以文字来讲述一段历史或特定历史事件等；周年纪念类；热点链接类，将本单元历史知识与时政热点联系起来；精选中考试题赏析类，精选各地中考试题分析出题意图，提供解题思路等；学生习作类，学生在老师的指导下写自己学习历史的心得，体会、方法等或对某一历史事件、现象的认识等；八年级上册第一、二单元（专题知识梳理、单元重难点讲析、单元自测题、背景知识介绍、学习本章的技巧与方法）。

（3）地理类稿件主题：休闲旅游类稿件，引导学生开阔视野（中国地理、世界地理、风景图画类稿件）；八年级上册第一单元（章）有关同步内容（学习指导类、自测题类、重难点分析类等文章）；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；环境纪念日类稿件（如中国人口日(6月11日)、世界防治荒漠化和干旱日(6月17日)、中国土地日(6月25日)、世界人口日(7月11日)等）。

第9期：（1）政治类稿件主题：香港回归重大纪念类；热点分析类；知识拓展类；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；八年级上册第二单元（章）有关同步内容（学习指导类、心理健康类、自测题类、法律讲堂类、重难点分析类、知识梳理类、好题赏析类等文章）。

（2）历史类稿件主题：课外历史知识，趣味历史类；图说历史，图片配以文字来讲述一段历史或特定历史事件等；周年纪念类；热点链接类，将本单元历史知识与时政热点联系起来；精选中考试题赏析类，精选各地中考试题分析出题意图，提供解题思路等；学生习作类，学生在老师的指导下写自己学习历史的心得，体会、方法等或对某一历史事件、现象的认识等；八年级上册第三单元（专题知识梳理、单元重难点讲析、单元自测题、背景知识介绍、学习本章的技巧与方法）。

（3）地理类稿件主题：八年级上册第二单元（章）有关同步内容（学习指导类、自测题类、重难点分析类等文章）；中国地理类稿件（如名山大川、著名风景区、旅游景点等）；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；环境纪念日类稿件（如国际保护臭氧层日(9月16日)、清洁地球日(9月第3个周末)、世界旅游日(9月27日)）。

第10期：（1）政治类稿件主题：热点分析类；知识拓展类；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；八年级上册前两单元（章）有关同步内容（学习指导类、期中自测题类、重难点分析类、知识梳理类、好题赏析类等文章）。

（2）历史类稿件主题：课外历史知识，趣味历史类；图说历史，图片配以文字来讲述一段历史或特定历史事件等；周年纪念类；热点链接类，将本单元历史知识与时政热点联系起来；精选中考试题赏析类，精选各地中考试题分析出题

意图，提供解题思路等；学生习作类，学生在老师的指导下写自己学习历史的心得，体会、方法等或对某一历史事件、现象的认识等；八年级上册第四单元（专题知识梳理、单元重难点讲析、本单元相关内容背景知识介绍、学习本章的技巧与方法、有新意的期中复习方法等）；前一阶段所学知识的整理类文章；期中自测题。

（3）地理类稿件主题：八年级上册前两二单元（章）有关同步内容（学习指导类、期中自测题类、重难点分析类等文章）；中国地理类稿件（如名山大川、著名风景区、旅游景点等）；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）。环境纪念日类稿件（如世界粮食日(10月16日)）

第11期：（1）政治类稿件主题：（1）政治类稿件主题：热点分析类；知识拓展类；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；八年级上册第三单元（章）有关同步内容（学习指导类、心理健康类、自测题类、法律讲堂类、重难点分析类、知识梳理类、好题赏析类等文章）。

（2）历史类稿件主题：课外历史知识，趣味历史类；图说历史，图片配以文字来讲述一段历史或特定历史事件等；周年纪念类；热点链接类，将本单元历史知识与时政热点联系起来；精选中考试题赏析类，精选各地中考试题分析出题意图，提供解题思路等；学生习作类，学生在老师的指导下写自己学习历史的心得，体会、方法等或对某一历史事件、现象的认识等；八年级上册第五单元（专题知识梳理、单元重难点讲析、单元自测题、本单元相关内容背景知识介绍、学习本章的技巧与方法）。

（3）地理类稿件主题：八年级上册第三单元（章）有关同步内容（学习指导类、自测题类、重难点分析类等文章）；中国地理类稿件（如名山大川、著名风景区、旅游景点等）；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）。

第12期：（1）政治类稿件主题：热点分析类；知识拓展类；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；八年级上册第四单元（章）有关同步内容（学习指导类、心理健康类、自测题类、法律讲堂类、重难点分析类、知识梳理类、好题赏析类等文章）；期末自测题类。

（2）历史类稿件主题：课外历史知识，趣味历史类；图说历史；周年纪念类；热点链接类；精选中考试题赏析类；学生习作类，学生在老师的指导下写自己学习历史的心得，体会、方法等或对某一历史事件、现象的认识等；八年级上册第六、七单元（专题知识梳理、单元重难点讲析、本单元相关内容背景知识介绍、学习本章的技巧与方法）；期末复习指导类；针对本册内容的专题类；期末自测题。

（3）地理类稿件主题：八年级上册第四单元（章）有关同步内容（学习指导类、自测题类、重难点分析类等文章）；中国地理类稿件（如名山大川、著名风景区、旅游景点等）；学生习作类（包括文章、图画、漫画、摄影作品）；期末自测题。

地址：郑州市健康路150号尔康商务5楼《中学政史地》编辑部 苏利宾收 邮编：450012

邮箱：slb1979@sina.comslb1979@sohu.com

电话：0371-63977587手机：***

注：

（1）本编辑计划中所分的四个单元（章），不一定全部符合各个版本的教材，如果教师

需要投稿，只须把所用课本（教材）均分成四部分即可。

（2）本编辑计划并没有涵盖全部的稿件，只要是有新意、有时效性、角度好、创新性强、质量高的文章，本刊热烈欢迎。

（3）历史编辑计划依据人教版教材，使用其他版本教材的作者请根据实际情况安排或和编辑具体沟通。

（4）本刊是月刊，出版周期较长（发稿到采用大概30天），杜绝“一稿多投”。

（5）欢迎老师多提宝贵建议。

（6）

7、8合刊，投稿日期截止到6月30日。

《中学政史地》九年级下半年编辑计划

本刊各期的文章，老师可参看栏目设置和编辑计划写稿。

7—8合刊：思想品德主要安排07年试题试卷分析、教材第一单元教材重难点分析、热点时政设题（围绕已经学过的知识设题）等。历史主要以07年各地试卷分析和9上1、2、3单元内容及试题选登等为主。

9期：思想品德教材第二单元教材重难点分析、热点时政设题（围绕已经学过的知识设题）、中招试题研究与展望、单元同步训练等。历史安排9上4、5、6单元内容。

10期：思想品德教材第三单元教材重难点分析、热点时政设题（围绕已经学过的知识设题）、中招试题研究与展望、单元同步训练等。历史安排9上7、8单元内容及9上综合复习内容。

11期：思想品德教材第四单元教材重难点分析、热点时政设题（围绕已经学过的知识设题）、中招试题研究与展望、单元同步训练等。历史安排9下1、2、3、4单元内容。

12期：思想品德综合复习、热点时政设题（围绕已经学过的知识设题）、中招试题研究与展望、期末训练等。历史安排9下5、6、7、8单元内容。

各期同时安排学习方法、答题技巧等栏目，增设学生栏目，突出实用性和趣味性。

《中学生政史地·初三年级版》栏目设计

学习指导：指导学生学习的学法指导类文章

思路点拨：常见题型分析、解题技巧类文章

热点题解：考点和重大时政分析、围绕考点和重大时政设置试题及试题分析详解

中考研究：试题研究及考试走向分析预测、最新考试信息和考试动态

考点透视：透析考试热点及课标重点类文章

试题评析：历年中招真题及经典试题分析

图文天下：包括图说历史、时政漫画、言论三个常设栏目

时事聚焦：透视新闻本质、聚焦重要的时政新闻

时政要闻：重要的、可能成为考试载体的重大时事新闻,分国内和国际两部分

模拟考场：主要刊登单元练习和仿真试题

心灵吧台：学生生活中可能遭遇的各种问题（生理、心理）释疑

高分秘笈：往年中考状元和满分考生的学习方法、应试技巧大揭密

世界博览：趣味性较强的、有助于开拓学生视野的教材内容拓展类文章

第三篇：初中生不良心理品行表现的调查报告

初中生不良心理品行表现的调查报告

更新: 2005-9-7 来源：德育网 编辑：zgx

随着社会主义现代化建设的飞速发展和即将加入世界贸易组织，我国迫切需要多出人才，快出人才，出好人才。中学生是祖国的未来，民族的希望，是21世纪社会主义建设的主力军，他们的心理状态、道德品行，不仅是社会文明程度的重要体现，而且直接关系到祖国的前途和命运。目前绝大多数中学生受家庭的熏陶、社会的正面影响、学校的良好教育，有一个健康的心理、良好的品行。但是，也有一部分中学生，由于家庭教育不健全，社会上不良现象的误导，学校片面追求升学率，忽视学生心理和思想品德教育等诸多不利因素的影响，导致少数中学生存在这样和那样的不良心理品行，有的甚至走向犯罪。这一现状，发展下去，实在令人担忧，必须引起全社会特别是教育工作者的高度重视，及时探究其成因并采取切实可行的对策，促进中学生的健康成长，已成为当务之急。为此，我校对初中学生的不良心理品行进行了广泛调查，并对调查结果进行汇总、分析，旨在为诸多同行提供一些参考依据。

一、调查方法

我们采用问卷测试、座谈交流、家庭访问、心理咨询、调查摸底、综合分析等方法对学生的心理状况、道德思想、行为表现等方面的情况进行了调查。

1．问卷测试：我们从知、情、意、行四方面着手，结合实际，编制了心理调查问卷，调查问卷共90题，涉及内容从学生生理、心理、喜怒哀乐到学习生活、待人接物，由学校到社会，内容广泛而具体。参加测试的初中生2138人，我们从中抽取800人的试卷进行统计，其中男生试卷472份，女生试卷328份。

2．座谈交流：我们分别召开学生、学生干部、课任教师、家庭等座谈会52次，参会人次600人次。

3．家庭访问：通过开展“百名教师访千家”活动，教师全员参与家访，共家访1200多个学生家庭，收回家访登记表1200多份。

4．心理咨询：学校成立心理咨询室，共受理咨询400多人次。

5．调查摸底：政教工作人员深入全市10多所中学和司法、公安等部门进行调查、采访、参与人数达200多人次。个案跟踪调查500名品行不良初中生。

二、调查结果

（一）初中学生不良心理主要表现在：

1．依赖性强，缺乏自理、自律能力，凡事靠父母。28%的学生很少帮助家长做家务，有的学生在家长从未帮父母干过力所能及的事情，有的学生从未独自乘车远行过，34%的学生认为“自己管不住自己”。

2．意志脆弱，经不起批评。有的同学做错事，老师还未批评，眼泪早像断了线的珠子，有的同学受到一点挫折就想到离家出走甚至想到了轻生。调查中，持“遇到挫折，可能采取离家出走”者占13.5%；有过“轻生念头”者占12%。

3．严重逆反心理，不听家长和老师劝导，任性、故意对着干，应该向东偏往西。在“对家长或老师严厉而又偏激的批评”问题上，有5%的学生选择的做法是“心里口里均不服，还可能采取报复手段”。

4．自私、孤傲、嫉妒心强，时刻把自己摆在第一位，很少替别人考虑，很少与同学交往，有事也不愿跟别人说。经调查，对“如果心中有了委屈，烦恼或知心话，最喜欢向谁诉说”这一问题，23%的学生选择“同学或朋友”，13.5%的学生感到“无处诉说”；17%的认为“很多方面与父母无法沟通”；53.5%的学生不愿意熟悉的同学、朋友比自己强。19%的学生认为自己没有知心朋友。

5．表现出焦虑、恐惧、考试紧张等。11%的学生经常有孤独感，19%的学生经常有烦恼，81.5%的同学认为最大的烦恼是学习成绩不好，34.3%的学生害怕陌生的环境和人。

6．23%以上的学生存在自卑心理，调查发现，对自己最不满意的方面，35.3%的学生认为是学习成绩，21.4%的学生认为是自己的相貌体形，15.9%的认为是健康，15.8%的认为是性格，45.3%的女生认为“女生不如男生”。

7．追求刺激。有48%的同学最喜欢看武打和枪战影视片。据调查，5.9%的学生曾经吸过烟，8.3%的学生曾经喝过酒，9.4%的学生参与过赌博，15.8%的学生认为打电子游戏机有好处。

8．厌学心理严重。31.5%的学生对非中考学科及发明创造没有兴趣，53%的学生缺乏认知需要，即缺乏重要的内在动力，对学习活动不能感到快乐。5%的学生没有任何爱好特长。

9．出现早恋现象，持“如果某女生特别喜欢与某男生单独相处，他们就一定是在谈恋爱”的观念的同学占36%，16.5%的初中同学认为自己暗恋过异性，3.5%的同学认为自己有过初恋。

（二）跟踪调查品行不良初中性，发现他们有以下主要表现：

1．没有正确的人生观、世界观、价值观

在调查中，对“读书为什么”这个问题，品行不良的学生中有36%的持“为了个人利益”的观点；12%持“是家长逼着读”的观点；35%的认为“从未想过这个问题”。对“如果让你选择职业”这个问题，45%的品行不良的学生认为“选择的主要依据和标准是有钱有权有势”。对“如果你手头有一笔钱，怎么利用它”的问题，57%的持“花钱要大方一些，免得让人瞧不起”的观点，只有11%的认为应“精打细算”，在校园中同学之间“有偿服务”成为一种时髦。帮同学写份作业要收钱，帮同学排队买饭要收钱，乃至帮同学考试作弊也要收钱。部分学生贪图享乐和崇尚奢侈。在校园里，部分学生对录像机、名牌服装、小轿车等高档商品的型号、特征、性能的了解不亚于成年人。他们缺乏远

大的革命理想，不重视个人的荣誉、成就，不关心国家的前途，精神空虚，缺乏文明修养的需要。对享受物质怀有强烈的占有欲，对灰色音乐、电影、画报、书刊等，怀有强烈的兴趣；他们大多信奉“享受至上”、“金钱万能”，他们常说：“前途钱图，有钱就图。”“理想利想，有利就想。”为了满足个人吃喝玩乐的欲望，他们就表现出损害集体、侵犯他人的不良行为，产生犯罪动机，甚至违法犯罪。据调查我们发现很多青少年违法犯罪的起点和摇篮是在电子游戏室，他们大多先是迷恋玩电子游戏机，后来因为没有钱玩而开始走向盗窃和其它犯罪之路，还有些青少年犯罪团伙是在游戏机室认识后，结成一帮开始实施犯罪。许多家长说，他们的子女在电子游戏室里“身体打垮了，眼睛打瞎了，成绩打差了，品质打坏了”。

2．缺乏正确的道德观、友谊观，善恶美丑不分，容易接受不良影响。

在调查中，对“你心目中的英雄”这一问题，48.5%的品行不良学生把“天不怕，地不怕，不怕流血和挂花”式的黑社会流氓老大当“英雄”。67.3%的认为“穿奇装异服，染黄发很美”。对“拾到别人遗失的东西，你将如何处理”的问题，58.6%的认为“谁捡的谁得”，78.6%的认为“如果归还，则应给报酬”。对“看到违反社会公德的行为”的问题，23.4%的会采用“事不关己，不操心”的做法；受武侠小说和影视片中“江湖义气”的影响，73.6%的品行不良学生把“哥们义气当作友谊”。有的人甚至还把义气编成歌诀：“拐子给我一杯酒，敢替拐子打出手，拐子给我一支烟，敢给别人闹翻天”。这些品行不良学生常常迟到早退，考试作弊，欺骗父母，浪费粮食，随地吐痰，乱扔纸屑，小偷小摸，毁坏公共财物，打架斗殴，强讨恶要。他们不愿关心理解他人，有的甚至视助人为乐，救人危难为多管闲事，视学雷锋做好事为“做傻事”。

3．情感畸形发展，对周围的人和环境抱有戒备甚至敌对心理。

许多品德不忍受青少年是在被打骂、批评、斥责、讽刺中长大的，他们的心境被疑虑与恐怖笼罩着，常常表现出对周围一切都存在怀疑、不信任、甚至仇视心理。常常不尊重他人，没有同情心，爱以捉弄弱小者来寻开心。他们的自尊心畸形发展，躲开学校、家庭等正常环境，转向他们被激怒时，往往什么都不顾，很少考虑后果，连一些很凶残的事情也做得出来。作案手段的凶残，野蛮性大大增加。如我市某乡村中学两名学生因为偷学校老师的菜被学校开除，他们在开除的第二天就去偷老百姓的香菇，第三天他们又谎称卖香菇将香菇贩子李某骗到一隐蔽处用事先准备好的木棒将李打昏，然后两人又将其抬到山里，当他们发现李某苏醒后，又残忍的用木棒击李的头部，用脚踩李的身体，直至将李打死才停手，后将尸体藏匿山头，抢劫现金4000余元。

4．意志薄弱，自我克制力差

品行不良学生犯了错误，经过教育，也有改正错误的念头，但他们在进步过程中，往往表现出缺乏毅力，常常有较大反复；一些品行不良学生常常受到师生家长的歧视，产生很强的自卑感，缺乏改正错误的信心和勇气，甚至自暴自弃。此类学生在其它不良品行学生的影响和物质引诱下，他们常常失去控制自己的能力，旧的不良品行未改正，又出现新的不良品行。

5．不良品行已成为习惯

不良品行的形成开始可能是好奇地尝试或偶然的发生，但一经反复强化，这种坏习惯就形成了，而且一旦形成，不知不学地采取类似习惯性作法，而维持坏习惯得来的舒服体验又会使这种坏习惯得于加强，要想改变往往需要经历很长而且反复曲折的过程。

三、初中学生不良心理品行的形成原因

（一）内因

初中学生年龄一般在11岁到15岁之间，这一时期，正是童年期向青年期的过渡时期。国内外很多资料也认为，这是个体发展的“危险期”，在这个年龄阶段，认识水平、个性特征和行为活动等都由量的积累而产生了质的变化。特别是12岁到15岁，是一个由少年到青年的转折期，这是一个在生理发育方面充满矛盾，很不稳定的时期。从生理上看，这是青春期发育很快的时期，身高、体重的生长速度比青春期前快1-2倍，机能代谢率每小时比18岁到40岁的人多8000卡左右，如果没有正常的释放处，就极易向不良心理品行方面发展。从心理上看，由于生理方面的迅速成熟，性意识萌芽，自我意识和认识水平尚未达到相应程度，使他们在为人处事上，大多感情冲动，不考虑行为的后果。从客观上讲，这一年龄大都是从小学转入中学，客观环境变化较大，原来的教育集体、人际圈子终止和基本终止，使他们要重新去适应新环境、新关系，这些也会直接引起心理上的突变，出现一定程度的不适应，导致心理平衡的破坏。因此，在这一年龄阶段很容易受到不良环境、不良思想的影响，极易出现心理问题和品德不良行为。从我们调查的青少年犯罪的数据看，实效犯罪年龄在“12-15”的有65%，说明了初中学生是良好心理品行形成的重要时期。

（二）外因

1．家庭的不良影响和教育。家庭是教育的重要阵地，父母是孩子最初的老师，孩子从小生活在家庭里，活动在父母身边，父母的言行对孩子心理品行的形成有着重要的影响。据调查，有的独生子女家庭由于生活富裕，对子女过于溺爱、娇宠，不让孩子吃一点苦，事事处处包办代替，甚至包庇孩子的不良行为；还有的家庭，父母孩子期望过高、管教过严，教育方式简单、粗暴，往往造成孩子阳奉阴违或形成逆反心理或自卑心理等；特别是残缺家庭的子女，由于父母的离异或去世，跟着继父母或别人生活受到歧视、虐待产生自卑心理或抵触情绪，自暴自弃，甚至走向犯罪道路。在家族直观教育中，有的家长经常当着孩子抹牌赌博，有的家长有小偷小摸行为或在工作中存在不正之风，在孩子面前不检点。为人父母没有健康的心理素质、良好的言行及正确教育方法，是形成初中学生不良心理品行的家庭原因。

2．社会的不良影响。国际格局的转化，国内社会的发展，使当今时代又出现了一些新问题和新挑战。如：一段时间曾出现的新的“读书无用论”，“拿毕业证不如拿营业证”，使有些学生不安心学习，甚至中途辍学，跑去做生意或在社会上闲荡。游荡社会的青少年聚合在一起，十分容易滋生犯罪。又如：一些领域道德失控，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，封建迷信活动和黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起，文化事业受到消极因素侵蚀，那些低级、庸俗的非法书刊和色情、武打的音像制品充斥市场，对那些鉴别能力差，模仿能力强的青少年无异于精神鸦片。这都是形成青少年不良心理品质的社会原因。从我们调查的近几年青少年犯罪的数据看，少年犯的人数在逐年增加，已成为一个不容忽视的社会问题。

3．学校教育工作的失误。有的学校忽视学生思想政治工作，忽视心理健康教育和法制教育，片面追求升学率，对成绩不好的学生采取冷漠、歧视态度，使其中不少学生产生逆反心理，对双差生，流失生放任自流，有的学校甚至将双差生推向社会致使部分学生有学不上，有家不归，闲荡社会。学校虽设有政治课，但内容与客观现实距离较大，学生不感兴趣，有的学校没有开设心理健康教育课程，没有针对初中学生心理弱点进行正面引导，有的教师只教书不育人，在教育方式上简单粗暴。

第四篇：小学生不良品质表现

小学生不良品质表现

孙奕10514156

初等教育学院

1、小学生常见不良心理品质：

（1）强依赖性主要表现为对个人自理能力缺乏信心，总以为个人难以独立，处事优柔寡断，希望父母或师长为自己作为决定。

（2）自卑情绪自卑是学生对自己的品质和能力做出过低评价或对自身的智力和能力产生怀疑的一种心理感受。是一种消极的自我评价或自我意识。

（3）妒忌心理妒忌是一种打击别人，抬高自己的唯我独尊心理,是在他人比自己占优势之后，试图削弱或排挤对方的一种带有攻击的消极个性心理品质。

（4）孤僻主要表现为不合群，喜欢独来独往，不愿与其他人一起活动。

二、导致小学生形成不良心理品质的主要因素

（1）个人因素

由于遗传素质、生理发展、家庭环境和教育的不同而造成的容貌、身材、性格、能力、智力等方面的差异，再加上小学生认识发展水平较低而感到“己不如人”，缺乏积极的自我体验，怀疑自我价值。还有人际交往不广等现象，都在一定程度上影响小学生良好个性心理品质的形成。

（2）失当的家庭教育，具有表现在以下几个方面

①父母（特别农村的父母）在言谈、行为上不尊重孩子，使孩子在家庭生活中缺乏民主和谐的交流气氛和关心爱护的精神满足。②经常使用损伤孩子自尊心和自信心的语言对其进行否定评价③过分呵护的家庭教育④不容许孩子与同伴交往。⑤过高的期望与要求

（3）失衡的学校教育

①课堂教学②要求趋同，缺乏锻炼③老师对学生的态度④缺乏心理健康教育

（4）不良的社会环境。其表现：

①专门性的校外教育机构严重不足②文化娱乐活动品位不高、正气不足。打中辨析能力较差的少年儿童，毒化他们的心灵，扭曲他们的个性。

三、纠正不良个性心理品质的措施

（1）依赖的矫正措施

①家长多鼓励孩子自己作决定②班主任唤发出学生独立解决问题、自我管理、自我约束的独立意识，实行自我教育。的作用

（2）学生自卑心理的矫正策略

①小目标积累法②充分尊重和关心学生③通过积极的评价方式使学生获得自我肯定，树立自信。

（3）嫉妒心理的矫正措施

①要学会悦纳他人，理解他人②创造一个良好的环境

（4）孤僻的矫正措施

①鼓励他们积极参加集体活动②帮助家长纠正造成学生孤僻的教育方法

总之，加强对小学生良好个性心理品质的培养是素质教育的重要组成部分，应当引起家长和老师的高度重视，并在今后的实践中加以探索和总结。

第五篇：学习适应不良的表现(上)

学习适应不良的表现（上）

作者：应湘 文章来源：阳光协同教育网 点击数：431 更新时间：2008-11-161、学习适应不良综合症

综合症源出于拉丁文“伴生或伴随”之意。现代医学是指一组不同症状共同存在、组合而成的一种特殊的或异常的疾病表现。因此综合症是同时存在至少两种不同症状表现的疾病形式。

心理社会适应不良所致的各种综合症，是一大组种类繁多的新型心理疾病。按表现形式可分为三类：

一、学习适应不良；

二、社会适应不良；

三、现代生活方式适应不良。无论哪一类，都是人与环境心理社会适应不良的产物，即主客观心理障碍的结果。

此症又称为“恐学症”，是青少年、儿童和其他类型学生中很常见的学习障碍，也是较典型的一种学习适应不良所致的心理疾病。导致恐学症的重要原因是由于社会上“读书至上”，追求高分数、高录取率的风气影响，家长不顾子女的主客观条件，施加各种学习上的心理压力；教师和学校教育方法不当，对学生采用罚抄、罚背、罚写、“题海战术”、变相的高压教育方式；学生智能发展迟缓或智能缺陷等主观上学习能力不足，家长和教师无法识别，高负荷的学习压力等等社会环境、心理因素，造成学生恐学、厌学、逃学和学习适应不良等学习障碍。

本症在各中、小学生中较常见，男生多于女生。患者害怕进学校，见到校门便感到紧张恐惧，想方设法寻找借口逃避上学，甚至逃学、旷课。患者可能伴随多种躯体症状：如发热、多汗、头痛、多梦、头晕、失眠、做恶梦、半夜惊叫、遗尿、重病感等。情绪上紧张、忧郁、消沉苦恼、性格孤僻离群。有时又表现易怒、激动、烦躁，对任何事物看不惯，破坏课堂纪律，对都学习有强烈的逆反心理，欺负成绩好的同学等。

对某门课程的恐惧紧张是恐学症中的一种常见的形式。患者多对数学、外语课感到厌恶、害怕、无力应付，遇到测验、考试、老师提问时更是惶惶不安、心惊胆战、竭力回避。不少患者同时伴有考试综合症。

2、学习困难学生的界定和类型

什么叫学习困难学生？目前世界上有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆。

学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。具体有以下几种情况。

（1）相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。

（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。这种界定

虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。关键在于基本标准（目标）如何定。若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。

（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。例如，某学生的智力水平在该年龄中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足，这种界定着眼于每个儿童已有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。

虽然，学习障碍和学业不良是两个不同的概念，但是学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型，因为，学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学习困难学生鉴别、诊断和干预带来很大的模糊性。而对偌大的学习困难学生异质群体进行准确诊断和教育干预，就必须将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体，这便是分类的问题，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药。

柯克和葛拉格着眼于心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。在这两个主要类别之下，又分别划成若干类型。其中发展性学习障碍有原始性缺陷和衍生性缺陷两个亚类。原始性缺陷包括：注意力缺陷、记忆力缺陷、视—动协调缺陷、知觉能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考能力异常。语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类。

运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型，即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。

暂时性困难学生。

这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大？这里面有许多复杂的因素。据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而情绪受到严重干扰，学习分心等等。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。

能力型困难学生。

这类学生所占比例最少，仅为5.7％，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

动力型困难学生。

这是占比例最多的一类，达57.8％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

整体型困难学生。

他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例约为11.2％，但学习困难程度比较严重。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

需要指出的是，类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。

3、中学生的学习适应不良

中学生的学习适应和小学生的入学适应是不同的。经过六年的小学生活，中学生对学校学习已经比较熟悉，他们的学习适应更多地体现在三个方面：一是思维方式方面的适应，二是对学业竞争和两极分化的适应，三是学习主动性方面的适应。这个时期中学生的学习适应不良也主要表现在这三方面。

孩子在进入中学以后，随着学习任务的变化，抽象逻辑思维有了迅速的发展，但是在具体的发展过程中，还是很容易表现出不平衡性和矛盾性，尤其是在初中阶段，具体表现为在思维创造性和批判性明显增加的同时，思维中的片面性和表面性仍然突出，如果中学阶段的孩子在这方面不能协调发展的话，就很容易导致思想的偏激和极端，不能全面地分析问题，而是抓住一点不及其余，在学习上容易钻牛角尖，往往被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中去。因此，在中学阶段，家长应该注意引导孩子克服片面性和表面性，做到全面地分析和认识事物，使他们更好地适应中学的学习生活。

中学阶段是个体间分化最为明显的时期。一方面，由于在智力上的逐渐成熟和学习风格的逐渐定型，中学生的学习状况具有更鲜明的个别差异性，优、差分化日益扩大。一些智力水平较高、学习习惯较好的学生，在学习上表现得较为轻松，他们成绩好，深得教师的喜爱，人际关系也普遍良好;而另一些学生的情况，则可能恰恰相反，他们在学习上比较吃力，很难取得好成绩，难以得到教师的喜爱。每个中学生无论是在初中还是在高中，都必须面对这种两极分化的现象，对自己在班级中的相关位置有相应的认同，这不但关系到孩子的学习问题，还与他的个性发展有关，尤其是会影响到自我概念的健康发展。另一方面，中学生具有较大的可塑性，学习不好的学生可能会忽然在学习上突飞猛进，而本来学习很好的学生也可能出现大滑坡现象，这种变化使学生间的竞争关系相对不稳定，如果孩子无法适应这种变化，就会造成心态上的失衡状态，不但影响自己的学习，还会给心理的健康发展造成阴影。因此，在这方面，家长与教师一定要注意加强引导。和小学相比，中学阶段相对复杂的学习任务要

求学生充分发挥学习的主体性。中学教师不像小学教师那样管得细致入微、事必躬亲，而是相应地给了学生一定的自主空间，这就要求中学生适度地转变自己的学习态度和学习方式，真正把学习看成是自己的事，变被动为主动，充分发挥自己的主观能动性，以适应中学时期相对复杂的学习任务。在这一问题上，学生已形成的学习风格会极大地影响到他们学习主动性的发挥。一般来说，服从型的学生会更难适应这一方面的转变。这一类学生习惯了由教师和家长来安排自己学习的方方面面，而自己只是个被动的服从者和具体行动的执行者，当一旦要求他们自己做主时，就会感到无所适从，不知所措，产生强烈的不适应，他们不知道如何发挥自己的主体性，在学习方法上往往比较陈旧，甚至单纯依赖简单的机械学习来掌握知识，从而引起一系列的问题。对这一类型的孩子，家长需要倍加关怀，多下功夫多给予指导。

4、小学生学习能力障碍

孩子学习不好并不都是智力有问题，这是被许多专家们证实过的，但为什么智力正常学习成绩却总不理想呢？心理学家们认为，原因主要是学习能力障碍作崇。

学习能力并不是人们认为的会写字、算术等技能，它是感知、认知、自控力理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现。它包括：

（1）知觉一动作综合能力。

能够将外界传入大脑的信息进行正确的综合分析并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，写一半忘一半等。

（2）理解与记忆能力。不是机械学习课本内容，能将所学知识储存在大脑中。

（3）学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控力和自觉性，不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。

（4）学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。

心理学家从60年代开始研究学习障碍，发现有大约10%的孩子存在不同程度的学习能力障碍。学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅读、书写、计算推算和推理等方面出现的困难。学习障碍分为阅读、数学、写作、外语学习障碍等，所以，孩子们会出现学习成绩上的不平衡。

学习障碍严重影响了孩子的学习效果，就像一些 家长和 老师说的那样：他们也在听讲，可明显感到他们在走神；只要他们听讲，就不会有做不出的题，但他们就是管不住自己；题都会做，就是丢三落四，爱出错；听他用嘴描述一件事挺生动，可写出作文来总是干巴巴的；算术还可以，就是怕写字，更怕写作文……

面对孩子的这些问题，家长和 老师用尽了一切办法，都不甚奏效。要解决这个问题，首先要了解什么是学习能力障碍，一旦发现孩子有学习障碍，就需要尽早求助于心理医生，用科学的方法来矫治。

文章录入：方家亭责任编辑：方家亭