第一篇：普通心理学学习总结
普通心理学学习总结
对心理学的概念一直不是很了解，也不清楚什么是心理学，一直觉得心理学是一门神秘而年轻的科学，这学期普通心理学的学习，使我对心理学有了一点认识。
老师从为人处世、性格分析、行为礼节等方面，分析了普通而复杂的人性。首先老师对心理学的发展历史做了介绍，认识到心理学的历史亦是那么的悠久，从亚里士多德的《论灵魂》就标志着心理学的起源，直到冯特开创了心理学第一个实验室，心理学才有了较大的发展。而后老师又带领我们学习了心理学的基本内容，了解了人的心理的三个基本过程：认识过程、情感过程、意志过程。对感觉、错觉、知觉、记忆等有了初步的了解。接着又学习了个性心理特征，了解了人生观、世界观等，也学会了用气质类型来处理事情，比如：若有人做错了事，你需要判断他的气质类型，若他为胆汁质的你可以严厉批评、骂他一顿，但是若他为抑郁质的，那你就需注意措词，不能太过严厉，不能太刺激他了，以避免他产生不良情绪，所以我知道心理学很重要，在日常生活中应用极多，不可忽视。
对心理学的学习，我认识到话语可以伤人更深，一句话的伤害或许比一拳的伤害更大，比如：一群不谙世事的大学生，心直口快，在公园里和老人聊天，一个人问“爷爷，您高寿啊？”老爷爷回答八十二了，那人说“人生七十古来稀，那您是长寿冠军了”老爷爷回答，老张头今年八十六了。那人说：那您是长寿亚军啊，他是冠军。爷爷说：张老头前些天去了。那学生心直口快，急忙答道：那接下来就该您了。从以上的故事可以看出措词是多么重要，一句话有时会象一把利剑，刺痛人心啊。所以我们在与别人交谈时，要揣摩别人的心理，语言要得体，不可产生歧义，一面造成无心之失。再者，在标语方面也该注意，比如军区家属大院里有这样的标语“军区大院禁止养狗（包括老干部）”，这标语让老干部怎么想，显然是没注意到老干部的心理状态以及语句的错误，写者无心，看者有意。这就对那些老干部造成了极大的伤害。谁都知道这是无心之失，但是看了这标语谁都不会舒服。
通过这学期对心理学的学习，简单的了解了心理学之后，我觉得心理学是一门非常有用的学科，学好心理学有助于我们为人处事，和人打交道。知道朋友交往什么该送，什么不能送以及初次见面、拜访别人时的基本礼节。深深体会到心理学的强大实用价值，也为今后的生活获取了新的知识。心理学确实是一门对社会、对他人、对自己有用学科，让我们更深刻的认识自己，也更深刻的认识了别人。
第二篇：《普通心理学》总结
第八章情绪和情感
一、简述情绪和情感的功能
答：（1）适应功能。情绪和情感是有机体生存和适应环境的重要手段。
（2）动机功能。情绪和情感能驱使个体进行某种活动，也能阻止或干扰正在进行的活动，即具有增力作用和减力作用。
（3）信号功能。情绪和情感具有传递信息、沟通思想的功能。
（4）组织功能。情绪和情感对其他心理活动具有组织的作用。
二、简析影响心境的因素
答：（1）心境产生的影响因素是多方面的。生活中的逆境或顺境、工作中的成功与失败、人们之间的关系是否融洽、个人的健康状况、自然环境的变化等，都可能成为引起心境变化的原因。
（2）心境持续时间的长短，与人的气质、性格有一定关系。
（3）人的世界观、理想和信念决定着心境的基本倾向，对心境有着重要的调节作用。
三、评述詹姆士一兰格情绪学说
答：这种理论认为，情绪是对有机体变化的知觉，有机体的生理变化在情绪体验中是第一位的，个体的情绪直接由生理变化引起的。根据这一理论，情绪的产生必须先有引起知觉的刺激，这种刺激引起个体内脏的活动和骨骼肌的反应，这些生理反应反馈到大脑而产生情绪体验。
评：他的理论引起了一系列的情绪研究，但是得到了许多与他们理论相反的事实。这些实验证明，情绪不只是自主神经系统支配的机体变化的知觉，它还受到更高级的神经中枢的调节和支配。鉴于首先提出了生理变化是情绪过程中不可缺少的因素，推动了情绪生理机制的实验研究，有其重要的历史价值。
四、评述沙赫特一辛格的认知一生理结合情绪理论
答：他们认为，个人对自己情绪状态的认知性解释是构成情绪的主要因素，泛化的生理反应决定情绪体验的强度，而情绪的性质则是由对情境的知觉所决定。
评：将认知因素纳入到对情绪发生的解释，这对情绪的认识又是一个进步。
第九章??需要、动机与意志
???简述动机的功能
答：（1）激活功能。动机是个体主观能动性的表现之一，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。动机激活能量的大小，是由动机的性质和强度决定的。
（2）指向功能。动机可使行为指向一定的对象或目标。动机不同，个体活动的方向和所追求的目标也不一样。
（3）维持和调整功能。动机可使行为具有坚持性。动机的维持作用是由个体的活动与他所预期的目标的一致程度来决定的。
二、简析动机和行为效果的关系
答：动机与行为效果的关系非常复杂。一般的，良好的动机产生良好的行为效果；不良的动机则会产生不良的行为效果。但是，有些时候，动机与效果并不一致。
三、评述马斯洛的需要层次理论
答：马斯洛的需要层次理论认为，（1）人类行为是由生来固有的自我实现的潜能决定的。
（2）人的需要是由五个等级构成的：生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。
（3）需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减
弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现。
（4）在人的高级需要产生以前，低级需要只要部分满足就可以了。
（5）在人类历史上，那些为实现理想和事业胜利而不惜牺牲一切，甚至牺牲自己生命的人，是不考虑自己的生理需要和安全需要的。
评：（1）把人的需要看做多层次的组织系统，反映了人的需要由低向高发展的趋向，以及需要与行为之间的关系，这对于我们科学的理解需要及结构具有重要的启发意义。
（2）人的需要是自然禀赋的，人的高级需要是生物进化到人类以后而出现的，而事实上，人的本性是社会关系的总和，人的需要尤其是精神需要乃是对客观现实的反映，是受社会历史条件制约的，生活在不同的社会文化背景下，处于不同社会历史地位的人们，其需要是不尽相同的，有些甚至是对立的。马斯洛关于人的需要的层次结构学说，尚未有科学依据，带有假设的性质。
四、评述动机理论中的本能论及认知理论中的归因理论
答：
（一）本能论：（1）人类的所有行为都是以本能为基础的（2）本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力
（3）本能具有能量、行为和目标指向三个成分
（4）个人和民族的性格和意志也是由本能逐渐发展而形成的评：本能论不能确切的解释行为的原因，对人类行为的解释有循环论证的嫌疑。另外，本能论所列举的许多本能行为（如自信、自卑等）实际上是在学习、经验、文化的影响下形成的。
（二）归因理论：使用因果关系理论的方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素，称作归因。（1）海德提出，一般的，人们会把行为的原因归结为内部原因和外部原因两种；
（2）海德还提出了“控制点”的概念，并把人分为内控型和外控型
（3）韦纳在归因中增加了“稳定性“维度，即把行为分为稳定的和不稳定的。
评：（1）将行为归因为稳定或不稳定，会影响人们对行为结果的预期
（2）归因影响人们的情绪反应
五、简析个体受挫后的主要表现
答：（1）情绪性反应。是指个体在遭受挫折时伴随的紧张、烦恼、焦虑等情绪反应，它表现在强烈的内心体验或特定的行为反应。情绪反应的形式很多，一般有攻击、冷漠、退化、固执、幻想、逃避、自戕等。
（2）理智性反应。是一种意志行动的表现。当个体遭受挫折后，能审时度势，采取积极进取的态度，勇于克服各种困难，排除障碍，毫不动摇地朝预定目标迈进。理智性反应不仅表现在坚持目标，继续努力，还表现在个体能以科学的、实事求是的态度来分析挫折或问题，适时的调整目标、改变目标或降低目标以实现最终目标。
（3）个性的变化。持续的挫折或重大的挫折不仅会使个体产生持续的紧张状态和挫折反应，而且某些行为反应还会逐渐固定下来，形成个体相应的习惯和某些突出的个性特点，甚至会影响个性的形成和发展。
六、怎样合理应对挫折？
答：（1）正确对待挫折。改善挫折情境，对事情的成功与失败有正确的估价，以预防挫折的发生；受挫后，认真分析原因，设法改变、消除或降低其作用的程度；也可以暂时离开挫折情境，以改变环境气氛。
（2）总结经验教训。吸取教训，找出不足，力争改进；发现自己的优点和长处，振作精神，战胜挫折。
（3）调节抱负水平。抱负水平是指个体在从事活动前，对自己所要达到的目标或成就的标准。个体的成就标准要适合其能力水平。
（4）建立和谐的人际关系。受挫后，能有朋友分忧解难，有利于自己从挫折中解脱出来，内心的紧张也会减弱，从而树立信心。
第十章个性概述
一、简述个性心理的特征
答：（1）个性的整体性。构成个性的多种成分相互联系、相互制约，组成一个有机整体。①个性具有内在统一性
②对各种具体成分的理解，必须从整体出发，从该成分与其他成分的联系中去认识，才能比较准确
③个性具有多层次、多维度、多侧面性
（2）个性的个别性与共同性
（3）个性的稳定性与可变性
（4）个性生物制约性与社会制约性
二、简述个性心理的结构
答：（1）个性的倾向性：心理与行为活动的内部动力特征
（2）个性的心理特征：心理特征的独特结合三、论个性的形成答：个性是多种因素长期、综合作用的产物。
（1）??? 素质因素是个性形成的物质基础或必要前提
（2）??? 社会生活是个性形成的决定性因素
（3）??? 学校教育是个性形成的主导性因素
（4）??? 社会实践是个性形成的必要途径
（5）??? 主观努力是个性形成的关键因素
第十一章能力
???试析影响能力形成的因素
答：（1）自然素质。遗传素质是能力形成的自然前提和基础
（2）环境和教育。产前环境的影响，早期经验的影响，学校教育的作用
（3）实践活动。实践活动对能力形成的影响具有综合性、动态性和实现性
（4）个人的主观努力。人是积极能动的主体，能力的发展还依赖于自我分析和自我评价的能力。
二、简析能力的个别差异
答：个体差异是指个体在成长过程中受遗传与环境的交互作用，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。能力的差异主要表现在四个方面：（1）能力发展水平的差异
（2）能力表现早晚的差异
（3）能力结构类型的差异
（4）能力的性别差异
三、述评吉尔福特的智力三维结构模型
答：吉尔福特认为，智力可区分为三个维度：内容、操作和产品
（1）??? 智力活动的内容即智力活动的加工材料或信息类型。如视觉、听觉、符号、语义和行为等
（2）??? 智力操作即智力活动的加工过程或形式。包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价
（3）??? 智力活动的产品即智力加工活动的结果或产物。包括单元、类别、关系、转换、系统和应用。
评：吉尔福特的智力三维结构模型同时考虑到了智力活动的内容、过程和产品，这对智力测
验工作起了重要作用。吉尔福特本人通过测验，已经证明了三维模型中的近百种智力。
四、述评斯滕伯格的智力三元理论
答：斯滕伯格认为，大多数智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。他认为，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。
评：三元智力理论中，智力成分亚理论是最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。三元智力理论对于编制能力测验、深入了解能力的本质、促进能力的训练和培养都具有重要的意义。
第十二章人格
???简析人格的特征
答：人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人格的多种本质特征：独特性、稳定性、综合性、功能性
二、简述四种基本的气质类型的主要特点
答：人的气质有四种最基本的类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。四种基本的气质类型的心理特征如下：
（1）多血质：活泼好动，容易适应新的环境；注意易于转移，接受新事物快，但印象不很深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，并直接表露于外。
（2）胆汁质：直率热情，精力旺盛；性情急躁，反应迅速；情绪明显外露，但持续时间不长；行为上表现出不平衡性，工作特点带有明显的周期性。
（3）粘液质：安静平稳，反应缓慢；善于克制，情绪不易外露；注意稳定，但难以转移。
（4）抑郁质：行为孤僻，反应迟缓，体验深刻，情绪不易外露，善于觉察别人不易察觉的细小事物。
三、述评气质生理基础的体液说和高级神经活动类型说
答：（1）体液说：古希腊医生希波克拉底认为，人体内部有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁四种体液。根据何者在人体体液的混合中更占优势，可以将人分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种气质类型。
评：实际上，人体的四种体液决定了人的整个体质，而不仅是气质。
（2）高级神经活动类型说：巴甫洛夫认为，气质是人的高级神经活动多维特性的反映。他提出，大脑皮质神经过程即兴奋和抑制具有三个基本特性：强度、灵活性和平衡性。神经过程的强度是指神经细胞和整个神经系统的工作能力与界限；灵活性指兴奋过程与抑制过程更替的速度；平衡性指兴奋过程与抑制过程之间的相对关系。巴甫洛夫根据神经过程这三个基本特性的不同组合，把神经系统分成四种基本类型：强而平衡、灵活型（活泼型），相当于多血质；强而平衡、不灵活型（安静型），相当于粘液质；强而不平衡型（不可遏制型），相当于胆汁质；弱型，相当于抑郁质。
评：在分类上划分不够全面，不能将每个特性都描述出来。
四、简述性格的特征。
答：（1）性格的态度特征。即个体对现实的态度的稳定表现。如对社会、对集体、对他人的态度，对劳动、对工作、对学习以及劳动成果等方面的态度，以及对自己的态度。
（2）性格的意志特征。即个体在意志过程中的稳定的表现。如行为目标明确程度，行为的自觉控制水平，在紧急和困难的表现及时对已经做出的决定贯彻执行方面的特征。
（3）性格的情绪特征。即个体在情绪、情感方面的稳定的表现。具体表现在情绪强度、情绪的稳定性、情绪的持久性以及主导心境等方面。
（4）性格的理智特征。即个体在感知、记忆、想象和思维等认知方面的稳定表现。
五、简析人格的自我调控系统的结构
答：自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一和谐。
（1）??? 自我认知，即对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。恰当地认识自我，实事求是的评价自己，是自我调节和自我完善的重要前提。
（2）??? 自我体验，是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的体现。自我体验可以使自我认识转化为信念，进而引导一个人的言行。自我体验还能伴随自我评价，激励适当的行为，抑制不适当的行为。
??自我控制，是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
六、试析性格与气质的关系
答：（1）区别：形成基础不同；在稳定性方面有所不同；在评价方面不同。
（2）联系：①特定的气质类型可以有力地促进某些性格特征的形成与发展
②气质使性格表现染上某种色彩
③气质的动力特征受性格的意志特征的制约
④性格可以在一定程度上掩盖或改造气质
⑤良好的环境和教育可以使各种气质类型的人都发展出健康的性格
八、试析性格与能力的关系
答：（1）区别：①性格是对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式，是人格的核心 ②能力是直接影响活动效率、是活动顺利完成的个性心理特征
③性格是多种类别的心理特征在个体身上的有机统一，能力是某一种类别的心理特征
（2）联系：①发展能力和培养性格是人的同一发展过程中的两个方面
②性格与能力相互制约，能力制约性格的形成，性格制约能力的发展
③良好的性格特征能够弥补某些能力的不足
④性格与能力的结合是人们获得成功的必要条件
第三篇：普通心理学 记忆
第八章 记忆 记忆的一般概念 记忆的形成 记忆的提取
内隐记忆与外显记忆 错误记忆
第一节 记忆的一般概念 记忆的定义 记忆的种类
一、记忆的定义 定义：
–记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等环节在头脑中积累和保存个体经验的过程。–信息加工观点认为，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。
二、记忆的种类 保持时间
–感觉记忆 –短时记忆 –长时记忆
记忆的内容
–形象记忆 –语词逻辑记忆 –运动记忆 –情感记忆
情感记忆
指以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆
有什么奇怪的么？ 情景记忆
第二节 记忆的形成 一.感觉记忆
图像记忆(映像记忆)Sperling部分报告法(partial report procedure)实验
–实验材料 –实验结果
部分报告法
实验结果
图象记忆(看10秒)你能从这幅场景中记得多少? 1.最下面的小女孩拿着什么工具？ 2.最上面中间的男士在干什么？
3.右下脚的妇女，她的雨伞的手柄钩是弯向左边还是右边？ 声象记忆
声象记忆(回声记忆)1 Darwin, Turvey & Growder的三耳实验 5-10秒
感觉登记的特点
刺激以感觉痕迹的形式登记下来，保持时间非常短暂，在0.25到2秒之间。有何意义? 容量要受感受器生理解剖特点的限制，在9到20个左右，但多于短时记忆。编码形式：直接编码（感觉编码或按刺激的物理特性编码）二.短时记忆 保持时间
–1分钟左右
容量
–７±２组块
编码
–听觉编码 –视觉编码 –语义编码
遗忘
短时记忆的瓶颈 组块
组块作用的实验
***110111 小实验:组块化（练习）***919371935
1851，1921，1839，1937，1935
EARTVCIAFBTGMGEUSA
EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA
AEEEGGIIIILNNNNRRSSTT
LEARNING IS INTERESTING 听觉编码
呵呵 呼呼 咕咕 啪 DVBETF 视觉编码 AA Aa 语义编码
床 梦 毯子 打瞌睡 枕头 午觉 打鼾 垫子 闹钟 休息 睡觉 床单 摇篮 床铺 躺下 头昏 小床 被子 打盹 仰卧 短时记忆的遗忘
干扰说
–N.C.Waugh & D.A.Norman的实验
下面四个单词中哪些是前面出现过的“旧”词？ 哪些是第一次出现的“新”词？ 沙发 睡眠 卧室
床罩 厨房 台灯
N.C.Waugh & D.A.Norman的实验 三.长时记忆
1、保持时间与记忆广度 保持时间：
–１分钟以上，至几个小时，至几年，乃至终生不忘。
记忆容量相对无限
2、长时记忆组成
程序性记忆和陈述性记忆 神经生理学的有关研究
这二类记忆的区别不总是那么清楚，但二者的区别或多或少具有普遍性。海马受损造成的记忆缺失症病人，完全不能再学习新的事实，却能保持学习认知技能的能力，这就提供了区别二种记忆的很好证据。
海马回与长时记忆 记忆三阶段比较 第三节 记忆的提取
记忆重现——再认与回忆 遗忘
如何提高记忆效果 一.记忆重现 回忆
人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程 回忆策略与影响因素：
–编码
–联想（接近、相似、对比、因果）–定势与兴趣
–双重提取——寻找关键支点 –与干扰作斗争（舌尖现象）
编码与提取的环境一致性 与记忆效果 二.遗忘 ２、遗忘
影响遗忘进程的因素
–时间因素（艾宾浩斯遗忘曲线）–识记材料的性质 –识记材料的数量 –学习程度
–识记材料的系列位置 –识记者的态度
记忆的痕迹
记忆效果与编码时的提示 艾宾浩斯遗忘曲线 记忆的加工水平模型 过度学习的遗忘曲线 系列位置效应 自由回忆实验 情绪与记忆
前摄抑制与后摄抑制的比较
三.通过上述学习，你认为应如何提高记忆效果? 第四节 内隐记忆与外显记忆 外显记忆：
指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用于完成当前任务时所表现的记忆。内隐记忆：
–指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
启动效应：
–指经验对当前任务的积极或消极的影响。它往往是无意识的和自动的。
内隐记忆与外显记忆
请判断下列每一对反义词是否恰当 文雅——粗鲁 热情——冷淡 聪明——愚蠢 机敏——迟钝 内向——外向 善言——寡语 活泼——沉默 善良——刻薄 幽默——鲁钝 勇敢——胆怯
第五节 错误记忆 记忆扭曲 编造的记忆
目击证人证词的真实性
编造的记忆
1986 年 1 月 28 日美国航天飞机 “ 挑战 ” 号发生空难，艾莫利大学 的阿尔里克.莱塞教授和他的助手抓住机会，于空难第二天邀请一批大学生记录下他们如何听到那些消息的。两年 4 半后，再请来一些能找到的大学生填写一份有关该事件的问卷，6 个月后又加以采访。结果是，有效问卷中的1/3 人次的答案对该事件的时间、地点以及谁告诉他们的等等的回忆是完全错误的，另有 1/4 的人次有部分错误。但是，这些回忆错误的人中许多人认为自己现在说的都是正确无误的。
第四篇：普通心理学实验报告格式范文
反应速度心理实验报告 实验时间：XXXX 年 年 XX 月 月 XX 日星期 X 实验地点：计算机实验楼 XXX 教室 学生姓名：
XXX（学号：......）
指导老师：普通心理学 XXX 老师
一、引言 对外界各种刺激（如光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等）所发生的反应即应激性是生物体的 7 个基本特征之一，不论是简单反应还是复杂反应都是生物体对外界刺激的回应。
反应速度是指人体对各种信号刺激（声、光、触等）快速应答的能力。我们无时无刻都暴露在各种外界的刺激下，针对个体反应速度的研究，不仅有利于发现寓于特殊性中的普遍性，而且能帮助个体更好地处理外界刺激，提高学习能力和生活质量。
二、实验目的 ：
1.了解自身的简单反应能力和复杂反应能力，以自身为个例深入学习反应速度在时间和空间上的不同，探讨更多反应速度的规律性。
2.以计算机为平台学好相关心里测量数据的整合和总结，强化自己的观察能力和动手实践能力。、三、实验步骤及方法：
：
打开实验室里的计算机中的测试软件，点击“反应测试”，出现“简单模式”和“复杂模式”。
1.“简单模式”：实验者要求在电脑屏幕中看到“ 红色阴影部分 ”时批注 [xb21cn1]: 写上本次实验的名称 批注 [xb21cn2]: 从“实验时间”至”指导老师”这 4 行内容为实验的一般资料。
批注 [xb21cn3]: 引言介绍本次实验内容（如“反应速度”的既往研究进展及研究趋势。）
批注 [xb21cn4]: 说明为什么要做这个实验，做这个实验要达到哪些目的 批注 [xb21cn5]: 按照你的实际操作流程由先到后一步一步地介绍。
以最快速度按下“L ”键（其中一只手要一直稳按鼠标左键，另一只手进行操作）。
2.“复杂模式”: 实验者要求在电脑屏幕中看到“ 黑色阴影部分 ”以最快速度按下“A ”键；在看到“ 白色阴影部分 ”按下“L ”键（其中一只手要一直稳按鼠标左键，另一只手进行操作）。
3.每组测试开始前会有 3 次练习，而后进入 10 次真正的训练。以反应速度为最优成绩，电脑会提示训练者距离最优成绩的差距，并予以相应的 鼓励或是表扬。本次“简单反应速度”测试 25 次，“复杂反应速度”测试 20 次。
实验结果 ：
简单反应速度测试报告 单位：秒 次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成绩 0.259 0.262 0.252 0.238 0.246 0.240 0.249 0.249 0.260 0.243 次数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成绩 0.299 0.255 0.243 0.258 0.259 0.253 0.250 0.253 0.253 0.253 次数 21 22 23 24 25
成绩 0.250 0.266 0.247 0.247 0.253
平均值 ：0.25348
复杂反应速度 测试 报告
单位 ：
秒 次 数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 成 0.417 0.444 0.453 0.431 0.507 0.337 0.404 0.361 0.421 0.407 批注 [xb21cn6]: 这个表格不规范，我们需要使用三线表（请查看百度）呈现结果。表中应该将每次实验的结果（或成绩）依次填写，在表后再用合适的方法或公式处理所得的成绩，例如计算平均成绩、作必要的比较，等等，可以使用多种方法处理同一个表格。至于使用哪些处理方法，请大家多多开动脑筋。
绩 次 数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 成 绩 0.484 0.434 0.454 0.400 0.393 0.416 0.415 0.367 0.371 0.371平均值：0.41435 讨论 ：
1.实验者认为在这次的反应速度测试中，前者“简单反应速度测试”中，自身是属于正常水平发挥的，比较能够客观地反应自己的真实情况。
2.但是在后者的“复杂反应速度测试”中，实验效果不显著，与自己想象中的存在偏差。其中有主观因素和客观因素所导致在“复杂反应速度测试”中，测量实验水平没有得到正常发挥。具体因素如下：
A.电脑设备存在些微卡机现象，屏幕有时候存在闪退现象。
B.周围环境过于嘈杂，存在部分同学相互交谈所导致自身意志力不坚定, 注意力被分散等自身主观因素的出现，所引起实验测量效果比预想的更差。
C.试验次数多次且时间较为紧迫，刚做完“简单反应速度”实验后存在倦怠性和态度松懈。
D.身体功能随着时间的变化而渐渐跟不上，眼睛疲劳，手指酸痛。
E.测验存在一定的漏洞：A 键与 L 键间隔太远难以两者兼顾，且需要另一只手长期按压鼠标左键，建议以后批注 [xb21cn7]: 说说你觉得本次实验是否反映了聊你的真实成绩？还是偏高或偏低？原因何在？你的成绩与群体平均成绩相比结果如何,与优秀者相比又如何？原因何在？你对本次试验有何体验和感想？你有哪些改进意见？
多多注意实验中使用工具的方便性与合理性。
结论：
1.人类简单反应速度与复杂反应速度差距较大，反应测验越简单，人类反应速度越快；反应测验越难，人类反应速度会相应的变慢。
2.在正常发挥水平中，反应次数与成绩之间的关 系不大，具体反应速度会保持在一定的区间内。
反思：1.下次实验要多去预习和深入了解心理实验的前提背景和运用到的知识，清晰地知道实验的目的，带着疑问去探讨和做实验 2.尽量让自己更加专注的做实验，排除外界干扰去做实验，让实验结果更加可靠和科学。
3.实验中多注重劳逸结合，不要一味求成，适当的休息，但也要注重保持测量时的一定手感。
注意：我们的每次实验报告都需要撰写以下六部分内容：题目（标题）、一般资料、引言、方法和步骤、实验结果及处理、讨论
第五篇：《普通心理学》读后感
读《普通心理学》第三章
今天学习了周瑛主编的《普通心理学》第三章 《需要与动机》。
一、马斯洛的需要层次理论
马斯洛１９４３年提出需要满足论，认为需要的满足是人的全部发展的一个最简单的规则。人的行为都是由需要引起的，需要是分层次的。人的需要由五个层次构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，后来又在尊重和自我实现的需要之间增加了认知的需要和美的需要。
现在的高中生都是９０后，与以前的７０后８０后比较有很大的不同。
首先，他们不用为衣食忧。就是生理需要包括饮食、睡眠等都能得到满足。马斯洛认为如果生理需要中的任何一种不能满足，他就会完全支配这个人的行为。可是为什么学生每天都吃的饱还要不断的买零食吃呢？他们是真的需要满足基本的需要，还是不良习惯造成的弊病？我认为是后者。当你闻着香肠的味道讲课的时候，你会做何感想呢？
其次，有一些学生没有安全感，不能满足自身安全的需要。大部分的学生都有幸福的家庭，少数学生是单亲家庭或者重组家庭。从７０年代到现在这个数字成增长趋势。在这样的家庭中的孩子安全感不强，归属和爱的需要也得不到足
够的满足。这样有的孩子就会加入一些组织，在学校中打架的孩子多半是这样的背景。如果任其发展是相当危险的。第三，尊重的需要。每个学生都想得到他人的尊重，尤其是得到老师的尊重。如果他犯了错误，你怒目相向多半会把事情搞杂，甚至会激起学生的反抗情绪；相反，如果你平心静气和他谈话，积极鼓励暗示他，会收到意想不到的效果。第四，认识和理解的需要。认识和理解的需要是解决问题和克服障碍的工具。比如化学学科学生都喜欢做实验，通过实验他们可以更好的理解问题，验证规律，老师该多创造条件。在教学中适当进行小组讨论也是帮助学生认识和理解的有效途径。
审美的需要。现在的学生几乎每个人一把小梳子，一块小镜子，不知道是为满足审美的需要还是青春期的需要呀，没事就照照镜子，梳梳头发，更有甚者小小年纪还染发呢，我认为学生这些行为都会影响正常的学习，学校应该严加管理。在学校我认为审美的要求应该是有良好的学习卫生环境，清新的空气。
最后是自我实现的需要。马斯洛认为能实现自我实现者只有少数，绝大多数人只能在爱和归属需要，自尊需要之间的某一层次上度过一生。我想可以激励学生去自我实现。
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