创意思维训练的作业

第一篇：创意思维训练的作业

创意思维训练期末论文

浅议六顶思考帽在生活中的意义

摘要：六顶思考帽是英国的爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，是一个全面思考问题的模型。它包括白色、红色、黄色、黑色、绿色、蓝色帽子思考法，每顶帽子的思考都具有自己的特点，戴上不同颜色的帽子就要从不同的角度去思考，六顶思考帽作为管理思维的工具，它使用的水平思考法能使思考者全面的思考，这有利于全面的认识、理解和解决问题。在生活中，我们时常会面临着一些选择，要遇到一些困难和问题，若能把六顶思考帽应用于生活之中，对于我们的选择、困难的解决将会是有利的，可以说，六顶思考帽于生活是有重要的意义的。

关键词：六顶思考帽生活选择水平思考

一．六顶思考帽的简介

六顶思考帽是英国的爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，强调的是“能够成为什么”，寻求的是一条向前发展的路，它可以是思维变得清晰，可以集思广益、避免争执和冲突，六顶思考帽包括以下六项:

1.白色帽子思考法：代表中立和客观，要求的是事实和数据。

2.红色帽子思考法：代表着情绪和感觉，与白色思考帽的理智客观相对立。

3.黑色帽子思考法：强调的是谨慎和小心，关注会阻碍事物发展的不利因素。

4.黄色帽子思考法：代表与逻辑相符合的正面观点，要求关注事物的积极因素和功能，与黑色帽子思考法的消极相对立。

5.绿色帽子思考法：代表着创意和创造，要求积极主动的思考。

6.蓝色帽子思考法：代表着控制和管理，具有监督和组织思考的作用。

二．六顶思考帽运用于生活中

生活在纷繁复杂的社会之中，人们常常要面临着一些选择，也会遇到一些困难和问题如果将六顶思考帽运用于生活之中，戴上思考帽，应用水平思考的方法去思考、去解决问题、困难、去进行选择，将会有怎样的效果呢？

1.戴上思考帽去选择

生活中，我们总是要面临着一些选择，或许是选择买哪一种口味的饮料，或许是选择去哪里旅游，抑或是选择见义勇为或是漠不关心，总之，生活中，无论大事，或是小事，总有许多的是要我们去做出选择，而每一次的选择对以后的生活都会有或多或少、或大或小的影响。

或许是受环境的影响，也可能是受思维惯性的左右，在面临选择的时候，多数人会因为思考的不全面、思绪的混乱而冲动的、盲目的去做出选择，最后自己又后悔不已。比如说，作为大学生，相信，有很多人都有过要去打工的想法，而有些不法分子会利用这一点，把大学生拉入传销的队伍。当面临着讲得天花乱坠的传销人员时，总有人会因为思绪的混乱，冲动入伙。还有，大学生在假期总会有选择外出旅游的，可是，其中有一部分会因为向往美景而忽略时节从而遗憾的。

若我们戴上思考帽，在全面了解了事物的各个方面的信息，以及各种利弊之后再决定，或许失误、遗憾就会少一些了，再者，在戴上思考帽之后，思绪会清晰得多，这是有利于我们做出选择的。比如说，要外出旅游，那么我们先全面的去收集目的地的各种信息，把利弊找出来之后，结合着个人的喜好、观点，可以选择出好的时间、路线，相信，这样将会有一个美好的旅程的。

2.戴着思考帽去面对困难，解决问题。

生活不会是一帆风顺的，生活中，总会遇到一些困难，总有一些问题是需要解决的，或许是去食堂打饭的时候没有带碗，也可能是错过了班车，还可能是下雨了没有带伞，也可能是出现生活费超支，或者是被朋友误解了、背叛了，抑或是至亲至爱的人离你而去了，总之，生活中，总会遇到一些阻碍，总要遇到或大或小的一些问题。

而我们看问题的角度不同，对于问题的了解和认识也会不同，进而对于解决问题所采取的方法和态度也不同，那么收到的效果也就会不同，而，在生活中，人们遇到问题和困难的时候，习惯集中在某一个角度去看待问题，这种思维的局限，往往不利于问题的解决。

六顶思考帽可以提供一种“平行思维”的工具，它能让思考者从思辨之中解放出来，在每个思考的过程中采用相等的精力，能把事物的每个方面都思考到，所以说，若戴上思考帽去面对生活中的困难和问题，我们可以全面的认识、了解自己所处的环境、所面对的困难和问题，并且，其中戴上红色的思考帽时，可以尽情地发泄自己的情绪，当戴上绿色思考帽时，又可以专心地找出解决的方法，或许，可以在你认为问题无法解决的时候，出现一个新的契机，让你可以从一个新的角度去看待问题、解决问题、战胜困难。

三．六顶思考帽在生活中的意义

1.可以理清思维，做出正确的、有意义的抉择。

生活中，面临着选择的时候，戴上思考帽，用白色的收集相关方面的信息，用绿色的初步给出建议，接着用黄色和黑色的分别分析所给出的建议的利与弊，然后用红色的表达一下自己的看法、建议以及情绪还有意愿，最后用蓝色的来决定最终的选择。这样来思考之后，混乱的思绪会得到整理，当思维清楚之后，作出的决定也会比较可靠、比较正确。

人们在面临着重大的选择的时候，会因为各种压力，使自己的思维混乱；或是因为紧张，使自己的思维空白。这些都会影响选择的结果。所以，在面临着选择的时候，戴上思考帽、理清思维，会是个不错的做法。

2.可以全面的了解和认识问题，有利于问题的解决和困难的战胜。

生活中，面对困难的时候，人们受垂直型、对抗型思维以及自负、自卑、自信等心理的影响，对于困难的认识会不全面、不客观。而戴上六顶思考帽思考，首先可以全面客观的了解自己的处境，接着开始分析有利的因素和不利的因素，在自己的情绪得到宣泄之后，或许，我们可以找到一个新的契机去解决和面对困难。

再者，在生活中，总会遇到一些人际交往方面的问题，在学习并训练了“水平思考”的方法后，可以减收甚至是避免人际交往中的冲突，当两人之间存在分歧和矛盾的时候，其中一方若是戴上蓝色思考帽来看待问题、来开始讨论，那么，与纯粹的争辩不同，这样的谈话和讨论会是和谐的，而且可能还会有意想不到的收获。

并且，生活中遇到的问题有好有坏，比如,当自己得到肯定和奖励的时候，面临着能否正确认识自己，是否会因此而自满或是迷失了自己的问题，所以在自己得意的时候，戴上思考帽，会有利于正确的认识自己，有利于自身的发展。而当自己遇到一些阻碍的时候，在自己失意的时候，戴上思考帽，有利于问题的解决，不至于因此而失去信心，一蹶不振。

四．总结

六顶思考帽与生活而言，其作用和价值在于使人们可以克服思维的混乱、无助和枷锁，以便做出正确的选择，可以使人们发现新的契机去解决问题，可以使分歧和矛盾得到调解，避免人际交往中因争辩而产生的冲突和对抗，所以说，六顶思考帽与生活而言是有重要意义的，但是在使用的时候，要注意合理的安排六顶思考帽的顺序，再者就是，要记得主动的训练自己的思维，注重穿衣思维的训练，培养善于观察的能力，以便在使用六顶思考帽时可以达到最佳的效果。

参考文献

[1]百度.百科.六顶思考帽[Z].(2010-09-16)[2010-11-15]

http://baike.baidu.com/view/177206.htm.

第二篇：思维训练

让情感和智慧的火花竞相绽放

„那年高考作文题是《毁树容易种树难》，傅云龙在论述了“毁树容易”和“种树难”之后，又简要论述了“毁树未必容易”和“种树未必难”，这在当时确属难能可贵，他的作文被判为满分。田老介绍，他的作文无非是运用了辩证思维。我听了深受鼓舞，（我还曾经）立刻写信给华东师范大学哲学系彭漪涟教授请教（辩证逻辑），彭教授与我素不相识，却很快回信，鼓励有加，并以自己的著作《辩证逻辑概要》、《哲学大辞典》相赠。

前辈的指点令我感奋，前辈的智慧在我脑中融会贯通，形成了这样的认识：各种类型的议论文，其写作过程，大体可以归结为提炼论点，将论点分解为分论点，论证论点，修改等几个基本环节。这些环节，其实都离不开各种思维方法的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化，绝对化等，症结还是在于不能掌握、运用各种思维方法，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。于是，对于高一论说文写作教学，形成了初步的方案：首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法，然后引导学生将各种思维方法运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点．如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工（取舍、阐释、论证、评价等）。抓住了这条训练的主线，就抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就能够形成训练的序列，从而解决议论文写作教学中存在的主要问题，将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎时刻涌动着创作的冲动，时刻都在急切地期盼着开学、上课，把我的设想付诸实施，与同学们分享。终于开学了，我想以一堂课作为整个思维系列训练课的开场白、总动员，让学生对训练的总体设想有个大致的了解，激发起学生的参与意识。按照阅读课堂教学 “预习——讨论——归纳——迁移”的基本模式，我课前布置学生以“谈成材”为题，写一篇作文，作为预习。作文收上来，大多是两个论点：或者说“逆境可以成材”或者说“顺境可以成材”，少数同学说“顺境逆境都可以成材，关键看自己”。论证自然也无法深入。

于是我问同学：为什么我们只想到“逆境可以成材”或者“顺境可以成材”呢？因为平时我们经常听到、谈到的就是这些观点，但是耳熟能详的观点决不是富有新意的观点，也未必是我们能够充分展开论证的观点。富有新意的、能够充分展开论证的观点，一般是经过了自己的分析、思考，最后综合概括出来的观点。“谈成材”这个话题并没有限定我们非得谈论“在什么环境下才能成材”，我们为什么作茧自缚，思路为什么不能放开一点呢？一来是我们习惯于偷懒，习惯于借用现成的观点；二来我们不了解从哪些方面展开分析思考。我们今天就教同学们几“招”。说白了，这几招没有什么深文大意：无非是日常生活中我们也可能无意识地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班级，我们多少总得想想：这个班级的特点如何？这些特点产生的原因、条件是什么？这些特点会引发、产生哪些结果、影响？这个班级和我们原来的班级有哪些不同点相同点？等等。这

就分别是在作特性分析，因果分析，比较分析。当然，我们还会经常运用概念分析、数量分析、辩证分析等。经常地练习分析思考，我们的分析思考能力就会提高，在这个基础上我们的综合、概括能力也会提高，提炼论点、展开论点、论证论点自然也就形成了。那么对于“成材”这个概念，我们可以如何作上述分析呢？ 学生们一下子来劲了，七嘴八舌道：可以对“成材”作特性分析，我们要“成”什么样的“材”；可以把成材和发财、和“考上大学”作比较；可以分析怎样才能够“成材”。关键时刻，我稍加点拨：这里说“怎样才能成材”，其实涉及外因、内因，同学们作文里谈的顺境、逆境其实都是外因，但是可惜的是对于“外因”，我们把它看成了囫囵的整体，其实“外因”包括很多方面，“顺境”、“逆境”也是具体的，各不相同的呀。于是话匣子打开了，外因可以包括社会环境、学校环境、班级环境、家庭环境等等；别的不说，班级环境中的某科老师，他的道德、文章、教学态度、教学方法对同学的成材都会有一定的影响啊！这时我简单做了一个小结：学习、练习分析思考，我们在“初级阶段”的要求是做到“目无全牛”。熟能生巧，到那时候，一个概念，一个判断在我们眼中，都是“无限可分”的，这样我们在构思的时候就会觉得“思如泉涌”。

当时同学们欢欣雀跃，我乘热打铁，又布置一道话题作文帮助学生巩固所形成的认识，题目是“说谦虚”，要求同学提炼论点、编写提纲。当场收上来，看到学生的提纲中，涉及各种分析方法。我真的想喊出声来：好聪明的孩子！同学们的提纲整理如下（第七组提纲是我加上的）：

一、谦虚是一种美德。

1、谦虚就是在取得成绩时不骄傲自满；

2、谦虚就是在别人提出批评意见时虚心接受；

二、人所以能够谦虚的原因

1、人所以谦虚可能是因为教育、环境的影响；

2、人所以谦虚可能是因为认识到谦虚的好处；

3、人所以谦虚可能是因为能够用辩证的观点看待自己；

4、人所以谦虚可能是因为胸怀远大志向。

三、谦虚的好处——谦虚使人进步

1、谦虚让你永不自满，永远保持进取精神；

2、谦虚让你了解自己的欠缺，以便改进；

3、谦虚让你与同学同事保持和谐的人际关系

四、谦虚和骄傲的对比

1、表现的不同；

2、本质的不同；

3、结果的不同。

五、谦虚和自卑、虚伪不是一回事

（提纲与“三”大致相同。）

六、如何成为一个谦谦君子——胸怀大志方能虚怀若谷（提纲与“二”大致相同，最后指出，胸怀大志是各个原因中的重要原因。）

七、谦虚未必使人进步

1、简述“谦虚能够使人进步”；

2、指出虚心听取别人意见是一种态度，转化为实际行动，真正取得进步还需要决心、持之以恒的意志品质，有利于其进步的环境，等等。

这七组提纲，分别采用了概念分析、原因分析、结果分析、对比分析、比较分析、决策分析、辩证分析。我打了个比方，同学们作分析，相当于做“白案师傅”，把各种原料切碎了；接下来可以根据特定的情境、顾客的胃口，把几种原料合在一起，当一把“红案师傅”，采用不同的烹饪方法，烧成口味各异、风格不同的美味佳肴啦！同学们哄堂大笑。

这是一堂平常的课，但是它体现了我多年的心愿和思考，也凝聚了许多前辈的智慧和他们对晚辈的期盼帮助。这堂课是成功的，但是只是开场白，只是“万里长征”的第一步。教给学生方法固然重要，更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了我启发：我决定在班上实行“操行等第自我评价”，班级分为几个小组，各个小组讨论制订操行等第评分标准，每个月一次民主生活，对照标准，对自己的操行等第自我评价，每个学期结束再进行总体评价，这样，“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。同时在班上设立“班级日记”，每天一位同学负责记录班级日记，但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台，增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。这个“班级日记”的内容日益丰富，从学习到生活，从班级到学校到社会，各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容；“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。三年下来，同学们各自的“课外练笔”和“班级日记”放满了一箱子，重达四十余公斤，学生们全部作为礼物送给了我，成为我宝贵的第一手资料。

1988年，项飞同学以原因分析、结果分析为主体，撰写《危机，存在于中国农村的土地——给农业部长的一封信》获得89年华东六省一市作文大赛一等奖第一名，博得广泛赞誉；我们班同学在各类作文刊物中发表的文章五十余篇；高考中本科到线率比同等条件班级高出31%。1989年7月30日，同学们“挤挤一堂”，挥汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不时提到的就是我们的思维训练、班级日记；直到现在，学生每年看望我时，还会提到我们班的思维训练和班级日记。

1989年，学生毕业后两个月，我把思维训练的总结报告寄给北京师范大学心理学系朱智贤教授，朱教授卧病在床，请他的学生林崇德教授给我回信，总结以《给学生以解剖刀》为题，在《心理发展与教育》发表；1991年，经全国语文教学法研究会副会长顾黄初教授推介，《高中论说文写作和思维训练》在四川教育出版社出版，中国写作学会裴显生教授撰写书评，在《光明日报》发表；《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题，报道我在语文教学中开展思维训练和审美教育的经验；多年来，我在江苏教育电视台为高三学生开讲座，在江苏教育学院为全省骨干教师开讲座，在扬州大学为本科生、研究生开讲座，1999年以后连续五年，我在南京大学外国语学院为香港中文大学学生开设讲座-----我都会想起我上过的那堂思维训练的起始课。因为那堂课我包含了前辈们对我的期望和帮助，倾注了自己的全部情感和智慧，也激发了学生的情感和智慧。三年来，我们教学相长，情感和智慧的火花竞相绽放，那是我“实现自我”的起始。我跟年轻的同行、朋友们也经常讲起那堂课：作为一名语文老师，他未必有当老师的极好的天赋，但是他充分发挥了自己的特长，仍然可以成为有成就、有特色的语文老师。

第三篇：超星尔雅创新思维训练作业答案

1.下面关于创新的描述中，哪一个是正确的？

a)创新就是发明一个全新的事物

b)创新必须在拥有丰富知识的基础上才能进行 c)将两件平常的事物进行重组也可能是一种创新 d)创造出了的东西必须有实用价值才算真正的创新

2.人人都有创造力，只不过有些人没有表现出了，有些表现出来了而已。（对）3.创新思维知识少数尖端人才有需要，对大多数普通人来说并不需要（错）

4.中小学生主要是学习基础知识，无需培养创新思维，只有大学生甚至是研究生才需要进行创新思维训练。（错）

5.未来属于拥有与众不同思维的人。（错）6.阻碍我们创新的根本原因

a)知识储备不足 b)心智模式 c)客观环境 d)定式思维

7.要想成为有创造力的人，最关键的

a)打好知识基础

b)发现自己的不足加以弥补 c)提高逻辑思维能力 d)突破定式思维

8.内行的创造力一定强于外行（错）9.创造力的高低取决于知识的多少（错）10.心智枷锁往往不容易被发现（对）11.有人说学校扼杀创造力，是指学校教育

a)强调统一化培养目标和标准化评价体系，压缩学生个性化发展空间 b)教学内容紧紧围绕教材和大纲，让学生思维和眼界受限，容易产生权威型心智模式 c)题海战术和应试教育让学生失去好奇心和对学习的兴趣 d)以上都是

12.知识与以往的成功经验也可能变成心智枷锁（对）13.有时候实事求是也会成为一种心智枷锁（对）14.异想天开的人是不靠谱的（错）15.心智模式很容易发生改变（错）16.关于头脑风暴哪一项错误

a)头脑风暴法8-12人为宜 b)头脑风暴时间不宜太长

c)如果有人的想法非常荒谬应该及时指出 d)头脑风暴的结果应该及时处理 17.关于转变思想方向，哪项错误

a)转变思想方向是突破思维定式的重要方法之一 b)转变思考方向包括逆向思维、侧向思维、多向思维 c)头脑风暴法和思维导图有助于转变思考方向 d)转变思考方向对大多数人来说是容易做到的事

18.头脑风暴时不仅要追求点子的数量，还要追求点子的质量（错）19.有时危机反而有利于突破思维定式（对）20.智慧墙有助于打破从众思维（对）21.软性思考不包括

a)逻辑思维 b)形象思维 c)联想 d)直觉

22.创意的萌芽阶段需要

a)严密的分析与逻辑 b)大量的知识储备 c)周密的计划与实施 d)信马由缰的发散思维

23.软性思维的结果不能直接成为解决问题的方法，但可以成为创意的基础（对）24.在创意形成过程中，逻辑思维毫无用处（错）

25.任何事物之间都有相似处、不同处，只要你懂得运用软性思维（错）26.关于强制联想，哪项错误

a)在两个看上去无关的事物之间寻找内在联系

b)对两个事物或概念进行细致拆分，再进行强制连接

c)用两个词进行自由发散联想，然而再进行词语词之间的搭配重组 d)发现两个事物之间的不同 27.进行强制联想的目的

a)追求事物的新颖性 b)喜欢别出心裁 c)突破定式思维

d)把两个不同事物重组在一起

28.一般来说两个事物或者概念之间的距离越远，强制联想的效果越好（对）29.强制联想只能在两个事物之间进行，不能在同时三个事物之间进行（错）30.比喻就是在两个不同事物之间进行强制联想以发现他们的相似性（对）31.思维导图包含的基本组成要素

a)核心主题与分支 b)关键词与联系线 c)颜色与图形 d)以上都是

32.下面跟思维导图无关的

a)自由联想发散法 b)科学联想发散法 c)强制联想发散法 d)随即联想发散法

33.颜色图形有利于促进右脑思维（对）

34.思维导图分支越多表示思维越广越灵活（对）35.联系线一般表示隶属关系和层级关系（错）36.关于打破规则的描述准确的是

a)很多时候遵守规则是必要的

b)当制定规则的基础已经变化，可以打破规则 c)打破规则有利于实现创新与突破 d)以上都是

37.过于循规蹈矩不利于创新（对）38.凡是一定要按此程序去做（错）

39.复杂的问题需要复杂的方法解决（错）40.简化思维不等于简单思维（对）41.移植与借鉴思维

a)讲一个事物与另一个事物对接起来

b)将一个领域的原理方法或构想运用到另一个领域之中 c)讲一个事物的一部分挪到另一个事物中去 d)以上都不对

42.关于连接思维不正确的是

a)讲一个事物与另一个事物有机连接起来，组成一个新的整体 b)其本质是二元联想

c)彼此连接的两个事物必须有相似性 d)是很多发明创造的典型方法之一

43.联想思维是很重要的创新思维方法之一（对）44.仿生学原理利用的就是移植与借鉴思维（对）

45.有创新思维的人应该留心自己专业领域之外的事物（对）46.批判性思维不正确的

a)已有统一规范的定义

b)强调质疑与求证，进行理性思考 c)要求进行符合逻辑的分析与推理 d)并不等于一味否定

47.批判思维就等于逻辑思维（错）

48.批判思维包括质疑、求证和判断（对）

49.批判思维有利于澄清事实、辨别真伪、做出正确的决策和判断（对）50.平行思维不准确的

a)与转变思维方向有本质上的相似处 b)有利于避免思维对立

c)帮助我们多个角度看待事物 d)有利于整合不同意见

51.水平思维典型案例：打井的故事（对）52.垂直思维比水平思维有利于创新（错）

53.只要经过多方向死开与比较之后的坚持才是有益处的（对）54.平行思维的方法六顶思考帽（对）55.包容思维与批判思维异同

a)包容从肯定合理部分开始，批判从质疑开始 b)都强调逻辑与证据 c)包容易边成是非不分

d)批判有可能滑向辩论式思维

56.包容思维认为任何观点都有合理的一面，在某种限定的条件下成立（对）57.包容要求人放弃自己原有的立场（错）

58.包容主张把不同的观点放在一个三维立体空间思考（对）59.创造人才与普通人区别 a)智商超过常人很多 b)情商高于常人 c)思维方式与众不同 d)体力超过常人很多 60.创新人格不正确的

a)创造天才大都是情商高的人 b)失败几率不比常人少 c)都比较自信

d)有强烈的自我意识

61.通过训练可以提高创造力（对）

62.恰当的教育引导有利于激发创造力（对）63.创造性与天赋无关系（错）64.哪项不适合创新情景

a)愉快宽松 b)和谐平等 c)认真思考 d)庄重严肃

65.单位里层级太多条块分割不利于激发员工创造力（对）66.每个人都有最适合自己的创新情景（对）

67.玩物丧志这句话对创新人才来说是不正确的（对）68.要成为有创造力的人，应该

a)有强烈的创新意识，培养创新思维习惯

b)掌握创新思维的原理方法，经常进行创新思维训练 c)发现适合自己的创新情景并让自己置身于其中 d)以上都是 69.本课程涉及

a)创新的定义原理方法练习

b)批判思维，平行思维，包容思维 c)创新情景，创新人格，高峰体验 d)以上都是

70.学习创新思维，重在领悟而不是记忆（对）71.要随时记下灵光一闪（对）

72.我干的是日常工作，无需创新思维（错）

第四篇：创意思维绘画教学计划

创意思维绘画教学计划

活动目标：

1、根据生活中物体的形状，通过丰富的想象进行创意绘画。本文来自小精灵儿童资讯站

2、鼓励幼儿大胆表现，采用多种作画形式，创作与众不同的画面。

3．培养幼儿的想象力、创造力、发散性思维和良好的绘画习惯。

三、启发学生想象、引导构思、创意绘画。

1、幼儿自由选择自己喜欢的物体。

2、引导幼儿根据自己选择的物体的形状以及自己的生活经验进行想象造型、构思，发展幼儿的发散性思维。

师：看到这些东西，你们想到了什么？

3、幼儿自由创意绘画。

A、充分允许幼儿按自己的构思需求进行添加，一笔一笔地创意画出丰富的事物和图画，鼓励幼儿大胆想象，大胆创造。

B、引导幼儿完整构思画面、丰富画面，组成一个完整的主题。C、幼儿创造绘画过程中，针对个别幼儿实际，在想象和技能上，教师给予幼儿适当的指导。

四、欣赏评析作品．

1、鼓励幼儿对自己的作品进行表述，介绍自己的作品是根据什么物体进行创意绘画的，并评定幼儿作品的创意指数。

2、启发幼儿以后要联系生活，仔细观察各种物体，根据它们的形状通过丰富的想象和创造也可以进行创意绘画的． 教学进度安排

课时：180次，每个课时40分钟 创意美术提高班教学进度 第一课时：蜡笔画《到处旅行的蜗牛》 第二课时：图案画《汽车彩妆》 第三课时：图案画《太阳找朋友》 第三课时：涂色画《穿棉袄的小鱼》 第四课时：图案画《小蝌蚪找妈妈》 第五课时：手指印画《给演员化妆》 第六课时：蜡笔，水粉脱色画《鸡冠花》 第七课时：拼贴画《小鱼吹泡泡》 第八课时：折纸画《小青蛙》 第九课时：图案画《给树穿上花衣裳》 第十课时：写生《主题学习公园》 第十一课：写生《美丽的校园》 第十二课时：图案画《七彩童年》 第十三课时：图案画《找朋友》 第十四课时：拼贴画《勤劳的小刺猬》 第十五课时： 写生《乌龟的家》 第十六课时：写生《主题——轮胎接力》 

第五篇：创意思维心得体会

创意思维心得体会

有人说时间是一把刻刀，一刀一刀的把我们的生活削去，而我们却还不知情。开学的第一天，还觉得时间还很漫长，无形中已走到了学期的尾端，翻开《创意思维》的第一页并没有很在意，就要合上最后一页时才慌了神，曾经我不舍得丢掉一点一滴，然而这门课里有一个人教会我“把杯子清空才能装得更多。”所以我忍痛丢掉一些包袱、独自在创意的生活里穿梭。

往日，生活就是生活，没有波澜亦没有起伏，今日，无论走到何处都会发现是一道亮丽的风景线。这堂课上，有一个人告诉我们生活是创意的生活，应该要从一物联想到另一物，走进设计的意境中去，这种对生活的洞察和创意——创造——创世的道路，不就是一个从无到有的过程吗？

在别人抱怨各科无聊的课程时，我在思考着如何走进各个门槛，这个课堂里，有一个人告诉我们要用激情去寻找自己的门与路，面对不喜欢的课程可以重新学习去怎样阅读，换一种方式，换一个心情，奔向自己设立的目标，这不也正是一个从无到有的过程吗？

常常在学期尾声我们会发牢骚没有学到任何知识，抱怨创意思维并没有让我们的思维更加扩散，更加敏捷，但是我却不这么认为，最起码我学到了思维转向法，曾经以为某一刻有灵感了就会创造出自己心满意足的作品，但后来我明白

了：前期的努力与后期的创作从来都是分不开的，相联系的，灵感的获取是长期的积累，而不是偶然发生的。所以这依旧是一个从无到有的过程。

当然我也经历了从有到无的过程，原以为老师教学生天经地义于情理之中，却无料到这种打破常规的教学能够让我们如此受益匪浅，简直是于意料之外的。思路决定出路，但愿以后的道路上我们想到的会更丰富、更略胜一筹。