中学心理健康教育示范校建设的实践与研究

第一篇：中学心理健康教育示范校建设的实践与研究

中学心理健康教育示范校建设的实践与探索

安溪八中刘培德

心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的重要举措，是促进学生全面发展的重要途径和手段，是学校德育工作的重要组成部分。近年来，我校心理健康教育工作向着科学化、专业化方向取得了一定的进步，我们在心理课程建设、心理咨询、心理健康宣传以及心理科研方面进行了较为深入的实践，取得了一些宝贵的经验，以下是我校在心理健康教育中的几点初浅做法：

一、建章立制，形成心理健康教育工作网络

心理健康教育是一项新兴、复杂、系统的工程，需要学校各部门、人员间的相互配合。为将工作落到实处，我校建立了科学的运行机制：

1．成立心理健康教育领导小组，不断完善以校长为中心的心理健康教育工作领导小组，校长任心理辅导中心名誉主任，分管德育副校长、政教处主任为中心主任，专职心理教师为副主任，并有专兼职心理教师5人。形成由主管校长牵头、政教主任负责、年段长落实，组建包括“班主任、专兼职心理教师、科任教师、班级联络员”在内的工作网络，以心理健康指导中心为前沿，发挥工作网络的专业管理功能。

2．建立校园监护三级预防系统，面向全体学生开展预防与发展性心理健康教育；进行心理普查，建立心理档案，实施预警预报；对轻度适应不良的学生进行个别或团体咨询；对特殊学生进行跟踪调查，对个别高危个体做出转介建议，并做好因心理障碍而引起的突发事件的应急处理，做好向上级有关部门的上报工作。

3．制定心理健康教育规章制度和发展规划，完善心理健康教育管理办法、心理辅导与咨询工作职责、心理健康课程安排、年度工作计划、五年发展规划等各项工作条例，并严格按照方案实施落实。

二、加大投入，完善心理咨询辅导中心的硬件建设

在学校原有心理咨询室的基础上，积极开拓创新，经过多方面的研究和计划，学校投资40多万元，对心理咨询辅导中心进行重装改造，购置了中小学心理测评软件（网络版）、箱庭玩具、音乐放松系统、智能宣泄系统（智能打击宣泄、智能呐喊宣泄）及团体辅导室等配备，届时心理咨询室将集办公接待室、咨询室、音乐放松室、宣泄室、沙盘室、团体辅导室为一体，设备一流，功能齐全，使我校心理健康教育的开展有了硬件支撑。

三、重视科研，强化心理健康教育的师资队伍建设

我校心理健康教育的成功开展，跟我们长期重视科研，重视心理老师的培训，拥有一支理论扎实、业务突出、素质过硬、意识强烈的教师队伍是分不开的。因此，我校长期致力于心理健康教育师资队伍建设：

1．骨干教师队伍建设。我校心理健康教育由政教处直接负责，有一名专职教师和四名兼职教师，为不断提高专业水平，学校积极鼓励心理教师参加心理咨询员班、心理咨询师培训、省市级乃至全国心理学会会议。

2．重视开展心理健康教育的课题研究。2011年以来，我校就有《新课程理念下“后进生”心理问题的转化策略研究》和《感恩教育在农村中学品德教育中作用研究》两个泉州市教育局组织的市级课题研究，并获得好评。还有《中学生考试焦虑症研究》、《正确对待异性交往，拒绝早恋》两个省级课题获得二等奖。

3．打造强有力的班主任团队。我校每学期都开展一期的班主任培训，通过德育研讨会和班主任例会组织心理健康教育的培训，并和心理辅导老师一起探讨相关案例，不断提高他们实施心理健康教育的能力，促进学校和谐心理氛围的形成。

四、加强宣传力度，让心理健康教育的重要性深入人心。

要做好心理健康教育，平时的宣传非常重要。为了让更多人了解心理健康教育，我校重视做好两方面的工作：

1．让教师更了解心理健康教育

心理教师是心理健康教育的实施者，当然更应该站在一定的高度来认识心理健康教育的内涵、功能、实施途径与方法，否则心理健康教育只能成为一纸空谈。我们把宣传的一个重心放在心理健康教育专兼职教师的理论学习和正确认识上。结合各级主管部门的安排，多派心理教师参与充电、专业知识培训等。

2．让学生也认识心理健康教育

一提起心理健康教育，学生的脑海中就浮现出变态、神经病、心理治疗等字眼来，内心极不舒服，下意识地排斥。其实心理健康教育的范畴很广，心理治疗（矫正性功能）只是其中一个方面，我们的教育对象更多的是心理健康的学生，发展性功能、预防性功能更为普遍和重要。因此，让学生正确认识心理健康，了解心理健康教育，进而主动学习心理健康知识，形成健康的心理，是我校开展活动的重点。具体如下：

心理健康教育讲座：根据不同年级学生的心理特点，有针对性的进行心理健康教育讲座，帮助中学生解疑释惑。在初

一、高一年段开展青春健康教育专题讲座，帮助青少年学生掌握必要的青春期知识，让学生学会正确处理好学习和人际交往、交友恋爱等方面的困惑顺利度过青春期；在初

三、高三年段学生心理健康教育讲座结合学生的情况做好考试心理讲座，帮助学生调节考试心态，做好应考心理准备。

办好心理健康简报：报纸以普及心理健康知识，扩大学生对心理健康教育的认识，提高学生心理健康水平为宗旨，办好每月一期的心理健康教育简报《心之舟》，分别发至全校教师、学生，每个月出版一期，简报的内容主要是针对平时来信咨询过程中学生存在的普遍问题，面对各年段学生，内容上坚持知识性、实用性、趣味性相结合；报纸也结合学生自己所遇到的问题、投稿及体会择优刊登在相关版面。

广播、黑板报宣传：充分利用校园网站、国旗下讲话、宣传栏、黑板报等宣传途径，每月向老师和学生宣传心理健康教育知识和个案分析，让学生学会主动关心自己的心理问题，并能积极地寻找帮助。

五、以活动为载体，深化心理健康教育工作

1．立足校园文化建设，拓宽心理健康教育渠道

为使心理健康教育广泛深入的开展，学校还开展各项主题教育和丰富多彩的校园文化活动，带领学生进行社会实践，促进学生综合素质的提高。

心理健康教育贯穿在学校各项德育活动和特色活动中，在军训、校运会、艺术节、课间跑操、每周一歌、阳光体育、志愿者服务、农村社会实践、关爱福利院孤寡老人等活动中多角度渗透有益学生综合素质提高的创造性、拓展性、欣赏性、审美性的心理健康教育内容，充分凸显了我校学生的青春风采。

2．针对中学生心理特点，做好青春健康教育进校园活动

我校将发挥泉州市青春健康教育示范基地的辐射作用，积极开展青春健康教育进校园活动，不断开拓创新思路，把青春健康教育活动的开展延伸到心理健康教育活动的方方面面。我校地处农村，生源大部份来至于农村，很大一部分留守儿童在我校就读，由于长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法象其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。立足于我校的具体实际情况，我校重点了解掌握留守儿童的心理健康教育情况，建立留守儿童档案，展开相应的研究活动，关心和鼓励留守儿童的学习和生活。

3．依托心理健康协会，充分发挥学生的自我教育作用

心理健康协会是由学生自发组织，自由组合起来的，本着“助人自助”的原则，开展朋辈心理咨询活动的一个学生社团组织。协会在学校心理辅导中心的指导下，设会长一人，副会长一人，下设秘书部、宣传部、科技部、咨询活动部。我校的心理协会有着严格的管理规章制度，有科学的活动计划，积极配合学校开展心理健康教育宣传工作，组织相关的心理活动，并在每周有固定的时间开展朋辈之间的互助活动，充分发挥着学生的自我教育作用。

4．预防为主，努力把心理咨询工作落在实处

我校心理咨询辅导中心实行日常心理咨询值班制度，心理咨询室每周一—周五的中午12：00-13：50和下午17：30-19：00均有心理咨询老师接待学生个体咨询，及时帮助学生解决心理困惑。

进一步完善心理咨询室的材料和档案：咨询室材料、档案的进一步整理、完善、充实为了使心理咨询室工作朝着规范性、系统性、连续性的状态发展。将继续按照心理咨询的专业要求，对心理咨询室材料和档案进行了一系列的整理、完善和充实。

加强心理咨询室和各班班主任、各班心理协会会员的沟通与协作。班主任、心理协会成员发现本班学生存在心理困惑时，建议其到心理咨询室进行咨询；心理咨询老师发现学生存在较严重的心理问题时，及时向有关班主任和政教处进行反馈，如有必要及时转介到专业卫生机构进行治疗。

以上是我校对近年来心理健康教育工作的反思和总结，在今后的工作中我们将更加关注全体学生的人格成长，提高学生的自我心理调节能力，使心理工作深入到学生在校学习、生活的各个领域。我们还将通过科学的方法和手段，研究我校学生的普遍心理现象，为心理工作的理论创新、实践创新做出贡献。在有能力的情况下，我们还准备定期开展对家长的心理知识讲座，弥补过去对这方面的忽视，为更广泛的群体提供心理服务，同时也是从不同的侧面为学生的心理健康做出应有的努力。

第二篇：我与中学示范校建设征文

我与示范校建设

2003年9月，刚告别象牙塔的懵懂我服从分配走进**中学。牵手**中学后才知道，悄然之间，我迎来初涉职场的开端的同时，**中学也开始了“示范高中校的”的创建工作。年轻而不经事的我面对的是两个迷茫：书本上学来的不知该怎样更好的用在工作中；申办示范校我又能做什么。然而，在我困惑之际，我发现我已经不知不觉进入了角色，我们每个人其实都已经在饰演着创建队伍中一个个平凡的角色。为创建而奋斗的日子如被风吹开的书页，已经一张张掀开。当创建渐行渐近的时候，我尽全部心血来浇灌着每一天，身边经历的一点一滴，亲眼所见的一言一行，已经使我融入了**，与**成长的脉搏共同跳动，感动许多，震撼许多。

“感动于敬业”。初来不久，我因家远住校，就这样把学校当成了自己的家，经常备课备到忘了时间，加班加点已成为家常便饭；后来不久，我又发现不仅是我，所有的住宿的老师，还有很党员教师，班主任，几乎所有的老师都是这般敬业。申办示范创建工作是一个较细致的工作，也是我们对自身的一种检验。就这一点来讲，我们就要用心来工作，全力在奉献。记得在党员保持先进性教育的时期，校长就提出：我们每一个人都应该不断反思“如何在本职工作中体现三个代表？在示范校建设中，怎样体现党员先进性” 所有党员教师的榜样教诲都深深印在我的脑海里，不断鞭策我前行，鼓励我成长。

“受益于严谨”。实习的时候我学的是目标教学法,双主互动对于我来说是个陌生的词汇,而且对于房中来说,也是一个有待于不断实践探索的新方式.它不同于不同于以前的教学方式，由于新课改从全面提高学生素质出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，因此传统的教学方式必然赶不上发展的步伐，对双主互动教学方式的理解，还要感谢我的师傅，是他使我认识到了双主互动的真实含义和目的,是和师傅的一次次研究、讨论、学习才打消了我的顾虑，比如，担心完不成教学任务，控制课堂的难度增大等等；放不开手脚，课堂活跃不起来，效果不理想。每次听我的课，师傅都给我提出很多问题建议，尤其是很多细节的地方，给了我很多启发，使我少走了很多弯路。

“成长于沟通交流”。党员保持先进性教育，提供了一个很好的平台，让大家可以畅所欲言，这种沟通是前所未有的。还有每次教研组活动，我们所有的老师在一起畅所欲言，发表自己的观点，有时争论到忘了时间。在每次研究课的讨论中，我们畅所欲言，有意见就一针见血提出来，使我们更以“团结、协作”的精神和老师们共同交流、互相学习、共同进步。了解了他们每一位的奋斗足迹，成长历程，分享他们的工作经验，人生阅历，深刻反省自己身上的缺点与不足，所谓榜样的力量是无穷的,这将给我提供无穷的动力。

“成熟于历练”。每次我参加学习，看到来自不同学校的教师都聚精会神地听讲，如孩子汲取知识般一丝不苟、孜孜以求，强烈的责任感包围着我，感染了我。研讨会上观摩了同行的研讨课后，除了学习经验，更多的是转化为前行的动力，查找自身不足，争取早日走出有自己特色的教学之路。学校听课组听课，一线教师高考题测试，虽然让我感觉到很大压力，但是“压力与动力并存”这句话让我越来越明白申办示范创建工作是一个较细致的工作，也是我们对自身的一种检验。我也清楚地认识到，创建工作是我们前进路上重要的一步，也是我个人成长的契机，示范创建工作一刻没有停止，我也没有一刻停止前进。因此，创建中我严格要求自己，创建后我们更要严格要求自己，为开创**中学事业的新局面，充分发挥我的先锋模范作用。

第三篇：我与中学示范校建设演讲稿

20XX年9月，刚离别象牙塔的懵懂我服从分配走进××中学。牵手××中学后才知道，悄然之间，我迎来初涉职场的开端的同时，××中学也开始了“示范高中校的”的创建工作。年轻而不经事的我面对的是两个迷茫：书本上学来的不知该怎样更好的用在工作中；申办示范校我又能做什么。然而，在我困惑之际，我发现我已经不知不觉进入了角色，我们每个人其实都已经在饰演着创建队伍中一个个平凡的角色。为创建而奋斗的日子如被风吹开的书页，已经一张张掀开。当创建渐行渐近的时候，我尽全部心血来浇灌着每一天，身边经历的一点一滴，亲眼所见的一言一行，已经使我融入了××，与××成长的脉搏共同跳动，感动许多，震撼许多。

“感动于敬业”。初来不久，我因家远住校，就这样把学校当成了自己的家，经常备课备到忘了时间，加班加点已成为家常便饭；后来不久，我又发现不仅是我，所有的住宿的老师，还有很党员教师，班主任，几乎所有的老师都是这般敬业。申办示范创建工作是一个较细致的工作，也是我们对自身的一种检验。就这一点来讲，我们就要专心来工作，全力在奉献。记得在共产党员保持先进性教育的时期，校长就提出：我们每一个人都应该不断反思“如何在本职工作中体现三个代表？在示范校建设中，怎样体现共产党员先进性”所有党员教师的榜样教诲都深深印在我的脑海里，不断鞭策我前行，鼓励我成长。

“受益于严谨”。实习的时候我学的是目标教学法,双主互动对于我来说是个生疏的词汇,而且对于房中来说,也是一个有待于不断实践探索的新方式.它不同于不同于以前的教学方式，由于新课改从全面提高学生素质出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，因此传统的教学方式必然赶不上发展的步伐，对双主互动教学方式的理解，还要感谢我的师傅，是他使我熟悉到了双主互动的真实含义和目的,是和师傅的一次次研究、讨论、学习才打消了我的顾虑，比如，担心完不成教学任务，控制课堂的难度增大等等；放不开手脚，课堂活跃不起来，效果不理想。每次听我的课，师傅都给我提出很多问题建议，尤其是很多细节的地方，给了我很多启发，使我少走了很多弯路。

“成长于沟通交流”。共产党员保持先进性教育，提供了一个很好的平台，让大家可以畅所欲言，这种沟通是前所未有的。还有每次教研组活动，我们所有的老师在一起畅所欲言，发表自己的观点，有时争论到忘了时间。在每次研究课的讨论中，我们畅所欲言，有意见就一针见血提出来，使我们更以“团结、协作”的精神和老师们共同交流、互相学习、共同进步。了解了他们每一位的奋斗足迹，成长历程，分享他们的工作经验，人生阅历，深刻反省自己身上的缺点与不足，所谓榜样的力量是无穷的,这将给我提供无穷的动力。

“成熟于历练”。每次我参加学习，看到来自不同学校的教师都聚精会神地听讲，如孩子汲取知识般一丝不苟、孜孜以求，强烈的责任感包围着我，感染了我。研讨会上观摩了同行的研讨课后，除了学习经验，更多的是转化为前行的动力，查找自身不足，争取早日走出有自己特色的教学之路。学校听课组听课，一线教师高考题测试，虽然让我感觉到很大压力，但是“压力与动力并存”这句话让我越来越明白申办示范创建工作是一个较细致的工作，也是我们对自身的一种检验。我也清楚地熟悉到，创建工作是我们前进路上重要的一步，也是我个人成长的契机，示范创建工作一刻没有停止，我也没有一刻停止前进。因此，创建中我严格要求自己，创建后我们更要严格要求自己，为开创××中学事业的新局面，充分发挥我的先锋模范作用。

第四篇：农村小学生心理健康教育的实践与研究

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农村小学生心理健康教育的实践与研究

摘要：学生心理素质的培养是素质教育的一个重要内容，在农村小学推进学生心理健康教育更是当务之急。以农村小学为立足点，结合实际因地制宜地开展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目标、层次、途径、方式方法、师资建设等问题，构建农村小学心理健康教育工作模式，为农村小学推进心理健康教育工作提供参考。

关键词：小学生 心理健康教育 农村

联合国世界卫生组织（WHO）提出：健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。

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由于多年来受“应试教育”的影响，农村的学校、家长、老师大多片面追求升学率，只注重对学生智力因素的培养，而忽视非智力因素的培养，导致小学生学习负担较重，给其身心健康造成了极大的危害。近年来，心理健康教育的呼声一浪高过一浪，但是在农村真正把心理健康教育落到实处，还需要一个过程。不少学校，教师和家长并没有感到自己的学生或孩子有多大问题，有的家长认为教育都是学校的事，学生出了问题就应该找学校，与家长无关。“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象和“打骂教育”的现象并存。因此，农村学生容易出现心理问题。还有，从心理健康教育的队伍来看，目前还缺少专职从事心理健康教育的教师队伍，广大教师在学生心理健康教育方面的知识还比较缺乏，因此很难在教育教学活动中贯彻心理健康教育，有的教师为了提高学生的学习成绩，用挖苦、尖刻的语言刺激学生，更加重了学生的心理负担。这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。学校只重视学科课程，对心理健康教育的重视程度不够，致使在开展心理健康教育时，缺乏明确的目标和相对固定的内容；学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力。在很多学校，心理健康教育还处于可有可无的地位。有的学校由于师资力量的缺乏，对心理健康教育应如何做还感到无所适从。

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可缺少的有机组成部分，又是学生成长发展的载体。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学的实效，真正取得“举一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。即在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育。总之，加强学生的心理健康教育，不仅可以帮助他们提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品质教育的针对性、有效性，能使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、小学生心理健康教育的实践

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(一)建立健全组织机构，形成心理健康教育内容 1．成立组织机构，形成网络

学校成立心理健康教育领导小组，校长任组长，具体由教科室、教导处、大队部、班主任、心理健康辅导员等若干人组成。制订全校心理健康教育的目标与计划，包括心理健康教育的整体计划和年级授课计划，并设立心理辅导室，开展日常的心理咨询工作；安排一名中层领导负责日常事务，指导教师制定具体教育计划，督促教育计划的实施，评估教育活动的效果。班主任具体负责本班的心理健康教育常规工作，对学生进行初级的心理健康教育指导，解决学生常见的轻微心理问题，并及时妥当地把一些较为突出的学生心理危机事件交给心理辅导室，由心理辅导员会同校外专家咨询、诊断、治疗，从而发挥早期干预的作用。科任教师在学科教学中渗透心理健康教育，并协助班主任开展辅导工作。

2．科学规划教育，分段实施

学校开设心理活动课，各班每隔一周安排一节心理活动课，并分年段实施授课内容。具体目标如下：“三个基本目标”和“一个最终目标”。基本目标是：让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”；最终目标是：帮助学生“了解自我、发展自我，达到自我完善、自我实现”。各年段授课内容为：

一、二年级以校园适应和常规训练为主；

三、四年级以行为习惯和人际交往为主；

五、六年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。每一学年的活动均包括促进学习，开发智力，陶冶情操，塑造个性，培养品德，增进社会适应力等内容。

3．建立心理健康教育辅助系统

学校设立心理辅导室，由取得心理健康教育上岗资格证的教师和优秀的、有丰富教育经验的老师担任辅导教师，每周三次对学生开放，进行心理咨询和心理辅导。

(二)加强培训，形成全员开展心理健康教育新局面

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1．加强教师理论学习，提高心理健康水平和教育能力

教师在学生心理发展中起着十分关键的作用，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。因此学校必须非常重视教师的心理问题，多方入手提高教师的心理健康水平。

（1）更新观念，提高认识。学校可以采用“专家指导、课题组成员研讨，全体教师集训，个人自修钻研”等多种方式培训教师，提高全体教师对心理健康的认识。学会正确面对和调节自己的心理问题；正确理解心理与品德的关系；正确认识教师自身的人格修养对学生的影响。抛弃“师道尊严”，尊重、理解学生，与他们平等的沟通，自觉做学生的“心理保健者”。

（2）制定措施，严格要求。学校在加强教师师德的学习的同时，提出了“好教师的十个要求”，对教师的言行作出更为具体的规定，并制订细则认真考评。一方面促进教师心理水平的不断提高，另一方面也杜绝因教师的不当行为而引起的学生心理问题的发生。

（3）改进方法，提高业务。学习是学生的主要活动，课堂是学生的主要活动场所。教师教学方法陈旧、单一，课堂气氛沉闷、压抑等都不利于学生心理的发展。因此学校重视教师业务培训，提高课堂教学水平。要求教师在教学中充分了解学生，调动学生的积极因素，让他们在轻松愉快、生动活泼的氛围中获得知识，从而促进心理健康发展。

2．指导家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的

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把对学生的心理健康教育作为教师家访的一项内容；学校校报设立学生家长专栏，定期刊登家教经验大家谈。

(三)营造良好氛围，创设符合心理健康教育的环境

马克思曾经说：“人创造环境，同样环境也创造人。”学生心理素质的锻炼，道德行为习惯的养成，乃至知识才能的增长，无不受到优美、健康环境的熏陶和影响。

1．学校物质文化环境的建设

学校在校园环境布置、美化方面尽可能心理化，努力营造一个和谐、愉悦、宽松，适合学生心理健康发展的环境。如在设置校园标语牌时，要将心育考虑进去，既有其内容，又要将心育作为实现这些规范的有力措施。例如：“请不要随地吐痰”、“自律、自制，做自己的主人”等。这样将外在的要求与其自我的心理需求有面地结合起来，减少由此而造成的逆反心理，从而变外在强制为自我要求。还可以利用校园黑板报、班级墙报，召开主题班会，集体讲座及校园广播等形式，扬善抑恶，围绕热点问题展开讨论，强化学生的自律意识。同时介绍有关心理健康教育的知识，努力营造宽松、和谐、文明、积极向上的心育氛围。在校园内种草、植树，并进行合理装点和优化布置，使学校的草坪、绿树、盆花都富有美的气息，给学生一个健康、愉快的心境，消解因学习压力而带来的紧张心态，消除疲劳，使人心胸开阔，情绪愉快，促进不良情绪的排遣。

班级的心育环境，可以从以下几个方面入手：教室卫生做到窗明几净，清爽宜人；教室布置可以张贴一些心理素质好的名人画像和有利于心理素质提高的语录；总体的感觉是要求做到给学生一个安静、舒适的学习环境。

2．学校精神文化环境的建设

树立教师的新形象。教师保持良好的心理状态，不仅可以增强自身心理健康，而且还能促进学生的心理健康，使学生在宽松、和谐的气氛中学习、生活。一是要保持愉快、自信和乐观的心理状态，尽可能拥有良好的心境，有正确的自我意

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识，较强的心理承受能力和自我心理调适能力；二是要正确认识对待学生，能谅解、宽容、尊重学生；三是具有良好的个性和注意自己的装束、仪表，以达到对学生潜移默化的作用。

建立和谐的师生关系。在学校的各种关系中，教师与学生的交往关系，处于核心地位，起着主导作用。因为师生之间的正式交往与非正式交往，直接关系到教育、教学的效果和学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。如：开学初的“同学们，新学期好”的横幅，每天在校门口和教学楼迎接学生上学的值周、值日老师„„学校和教师要创造健康和谐的校园心理气氛，不断加强和改善师生关系，从而促进学生心理健康和全面发展。

加强校风、班风和学风的建设。校风、班风和学风的好坏，对学生的心理健康有着深刻的影响。校风、班风、学风良好的学校或班级，思想品德教育就抓得紧，纪律严明，学生学习气氛浓厚，同学之间和师生关系之间的关系融洽，友好互助，教学相长。在这样的学校和班级里生活，学生的心理健康水平自然会得到改善和提高。

(四)多途径开展学生心理健康教育工作

1．开设心理活动课

心理活动课各班每两周开设一节，并纳入课表，由心理辅导老师或班主任主持，组织全体学生进行较为系统全面的心理健康教育活动。在内容安排上，低年级以校园适应和常规训练为主，中年级以行为习惯和人际交往为主，高年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。每一学年的活动均包括促进学习，开发智力，陶冶情操，塑造个性，培养品德，增进社会适应力等内容。

心理活动课按年级列出教育目标、内容，但每个年级都要体现出“人际交往、学习、自我意识”等方面，编写教案。教学组织形式可以用“情境式”、“训练式”、“游戏式”、“辨析式”、“小品表演式”等，教学方法可运用“讲授法”、陕西广播电视大学教育关林本科毕业论文

“讨论法”、“训练法”、“表演法”等。心理活动课由于活动内容丰富，形式多样，故深受学生的欢迎，教育效果良好。

2．渗透于学科教学

各学科的教材，本身就蕴含着不少良好的心理素质培养的因素，在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间，另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强了辅导的效果。两者相结合，形成一个有机的体系，就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。我们可以从三个方面展开工作：一是做好课前的调查，了解学生的心理现状，确定渗透的方向；二是寻找渗透的结合点，即针对学生的实际，挖掘寻找教材中进行心理辅导的结合点，获取渗透的载体；三是在渗透中强调让学生认识自己，适应环境，明确渗透的目的。我们要抓住心理教育的结合点，捕捉渗透的有利时机，用心理卫生的观点去关注学生心理的细微变化，透析问题，使心理健康教育贯穿于整个教学之中。在实践中，我们发现学生喜欢这样的课堂，变得喜欢学习了，教师的报怨也少了，课堂教学轻松活泼了，效率也提高了。

3．与少先队工作相结合

在少先队工作中进行心理健康教育，是学校心理健康教育的又一条新途径。少先队活动，由于其具有活动性、趣味性、教育性，深受学生的欢迎和喜爱，所以它与心理健康教育相结合，就会增强心理健康教育的实效性。根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导。我们可以从以下几个方面着手：一是在节日庆祝活动中进行心理健康教育，我们要充分利用这些节日的潜力，挖掘其中所蕴含的心理因素，精心设计活动，有效地进行教育。二是利用仪式和庆典进行心理教育，如每周的升国旗仪式，每学期的开学典礼，都是进行心理教育的有效载体，其作用不可忽视。三是少先队开展的系列教育活动，也是开展学生心理健康教育的抓手。系列化的教育活动，能突出活动的整体性，发挥反复强化的作用，对学生进行心理健康教育更有成效。

4．个案研究

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为了发挥心理辅导的早期干预作用，我们教师要参与个案研究。教师根据心理健康教育的知识和理论及有关测量资料，确定1—2名有可能存在心理问题的学生作为自己的研究对象。从“身体情况”、“学业情况”、“个性特征”、“家庭情况”等方面全面、深入、具体地了解学生。运用心理学有关知识，对已掌握的资料或情况进行科学的分析，从心理上寻找原因，制定教育对策，报学校领导小组审核后实施。在个案研究过程中，教师要采用一对一的方式，本着发展性原则，运用综合辅导模式，积极主动与他们建立和谐的辅导关系，并在此基础上引导学生作自我探讨，让学生在教师的鼓励和指导下，逐步了解和发展自我、发挥潜能，使学生向健康的方面迈进。

三、小学生心理健康教育的反思

小学生心理健康教育，提高了学生的心理健康水平，促进学生的全面发展；强化了教师的心育意识和能力；创建了学校心理健康教育的良好环境；构建了一个具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同时也发现了一些问题比较棘手，需要作进一步的实践与研究。

1．小学生的许多心理问题与学习有关，尤其是学困生，对他们进行研究，非常有价值。

2．教育是师生间心与心的交流，教师的心理健康水平直接影响学生的心理，因此要进一步加强教师的心理健康教育，防止学生师源性心理问题的产生，用健康浇灌健康。

3．学校开展心理健康教育的目的是为了提高学生的心理素质，但这并不说明学生的心理问题有多么严重。目前，我国学校心理健康教育的发展缓慢，势必要采取一定的措施，当心理健康教育的意识深入人心时，学校心理健康教育也应从有意走向无意。让心理健康教育成为广大教育工作的自觉行动。

总之，心理健康教育是提高学生素质的有效途径，它不仅是一种行之有效的现代教育方法，更主要的是体现了以人为本的民主教育观念，反映了当代进步的

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教育潮流。但是，学校心理健康教育是一个复杂的系统工程，所面临的问题也很多。希望本文在理论上和实践上能为广大农村小学开展心理健康教育提供参考。

参考文献：

【1】班华主编，《心育论》，安徽教育出版社，1994。

【2】陈永胜，《小学生心理卫生》，山东教育出版社，1994。

【3】吴增强主编，《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社，1998。

【4】王耘、叶忠根、林崇德，《小学生心理学》，浙江教育出版社，1993。

【5】北京教育学院心理系编著，《教师实用心理学》，开明出版社 2000。

【6】陈家麟，《学校心理健康教育——原理与操作》，教育科学出版社，2002。

【7】俞国良、陈虹主编，《小学心理健康教育教师指导手册》，开明出版社，2001。

第五篇：农村小学生心理健康教育的实践与研究

农村小学生心理健康教育的实践与研究

摘要：学生心理素质的培养是素质教育的一个重要内容，在农村小学推进学生心理健康教育更是当务之急。以农村小学为立足点，结合实际因地制宜地开展心理健康教育研究，探索心理健康教育的目标、层次、途径、方式方法、师资建设等问题，构建农村小学心理健康教育工作模式，为农村小学推进心理健康教育工作提供参考。

关键词：小学生 心理健康教育 农村

联合国世界卫生组织（WHO）提出：健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。第三届国际心理卫生大会上，心理健康被定义为：“在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展在最佳的状态”。

在知识经济初露端倪，国力竞争日趋剧烈、科学技术迅猛发展的时候，作为社会的一员，如何面对学习、面对生活、面对生存，已成为全社会关注的焦点。而这些问题，对21世纪的主力军、祖国的希望——广大小学生来说显得尤为重要。因此，小学生的心理健康问题开始成为教育界乃至全社会的热点。

一、小学生心理健康教育的背景及意义

目前，小学生心理健康教育研究在大中城市小学广泛开展，积累了许多宝贵的资料，取得了一定理论成果，并在实践活动中也已形成某种工作模式。而在广大农村小学中仍是一项很薄弱的工作，并且农村小学的心理健康教育恰是我国心理健康教育急待开拓的新领域。农村小学与城市小学有很大差别，一般来说，农村地区往往是社会、经济、文化、科技等发展相对滞后的地方，那里的学生质量、办学设施、师资队伍、教育观念和方法、社区生活环境等状况全然与大中城市的学校不同，有时很难搬用城市小学的心理健康教育模式与体系。

由于多年来受“应试教育”的影响，农村的学校、家长、老师大多片面追求升学率，只注重对学生智力因素的培养，而忽视非智力因素的培养，导致小学生学习负担较重，给其身心健康造成了极大的危害。近年来，心理健康教育的呼声一浪高过一浪，但是在农村真正把心理健康教育落到实处，还需要一个过程。不少学校，教师和家长并没有感到自己的学生或孩子有多大问题，有的家长认为教育都是学校的事，学生出了问题就应该找学校，与家长无关。“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象和“打骂教育”的现象并存。因此，农村学生容易出现心理问题。还有，从心理健康教育的队伍来看，目前还缺少专职从事心理健康教育的教师队伍，广大教师在学生心理健康教育方面的知识还比较缺乏，因此很难在教育教学活动中贯彻心理健康教育，有的教师为了提高学生的学习成绩，用挖苦、尖刻的语言刺激学生，更加重了学生的心理负担。这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。学校只重视学科课程，对心理健康教育的重视程度不够，致使在开展心理健康教育时，缺乏明确的目标和相对固定的内容；学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力。在很多学校，心理健康教育还处于可有可无的地位。有的学校由于师资力量的缺乏，对心理健康教育应如何做还感到无所适从。

心理健康教育纳入学校教育体系具有战略性意义。首先，心理健康教育是素质教育的重要助手，也是重要的组成部分。因为良好的心理素质既是一个人的全面素质的不可缺少的有机组成部分，又是学生成长发展的载体。其次，学校的心理健康教育不仅有利于学生的心理健康，它的新观念、新手段还有利于提高教育教学的实效，真正取得“举一反三”、“事半功倍”的效果。再次，教师在引导学生自我认识、自我调节、自我突破的同时，也促进了自身的成长变化。即在对学生进行心理健康教育的同时，教师也接受了心理健康的教育。总之，加强学生的心理健康教育，不仅可以帮助他们提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，而且有利于提高思想政治教育和道德品质教育的针对性、有效性，能使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、小学生心理健康教育的实践

(一)建立健全组织机构，形成心理健康教育内容 1．成立组织机构，形成网络

学校成立心理健康教育领导小组，校长任组长，具体由教科室、教导处、大队部、班主任、心理健康辅导员等若干人组成。制订全校心理健康教育的目标与计划，包括心理健康教育的整体计划和年级授课计划，并设立心理辅导室，开展日常的心理咨询工作；安排一名中层领导负责日常事务，指导教师制定具体教育计划，督促教育计划的实施，评估教育活动的效果。班主任具体负责本班的心理健康教育常规工作，对学生进行初级的心理健康教育指导，解决学生常见的轻微心理问题，并及时妥当地把一些较为突出的学生心理危机事件交给心理辅导室，由心理辅导员会同校外专家咨询、诊断、治疗，从而发挥早期干预的作用。科任教师在学科教学中渗透心理健康教育，并协助班主任开展辅导工作。2．科学规划教育，分段实施

学校开设心理活动课，各班每隔一周安排一节心理活动课，并分年段实施授课内容。具体目标如下：“三个基本目标”和“一个最终目标”。基本目标是：让学生“学会学习”、“学会生活”、“学会做人”；最终目标是：帮助学生“了解自我、发展自我，达到自我完善、自我实现”。各年段授课内容为：

一、二年级以校园适应和常规训练为主；

三、四年级以行为习惯和人际交往为主；

五、六年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。每一学年的活动均包括促进学习，开发智力，陶冶情操，塑造个性，培养品德，增进社会适应力等内容。3．建立心理健康教育辅助系统 学校设立心理辅导室，由取得心理健康教育上岗资格证的教师和优秀的、有丰富教育经验的老师担任辅导教师，每周三次对学生开放，进行心理咨询和心理辅导。(二)加强培训，形成全员开展心理健康教育新局面 1．加强教师理论学习，提高心理健康水平和教育能力

教师在学生心理发展中起着十分关键的作用，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。因此学校必须非常重视教师的心理问题，多方入手提高教师的心理健康水平。

（1）更新观念，提高认识。学校可以采用“专家指导、课题组成员研讨，全体教师集训，个人自修钻研”等多种方式培训教师，提高全体教师对心理健康的认识。学会正确面对和调节自己的心理问题；正确理解心理与品德的关系；正确认识教师自身的人格修养对学生的影响。抛弃“师道尊严”，尊重、理解学生，与他们平等的沟通，自觉做学生的“心理保健者”。

（2）制定措施，严格要求。学校在加强教师师德的学习的同时，提出了“好教师的十个要求”，对教师的言行作出更为具体的规定，并制订细则认真考评。一方面促进教师心理水平的不断提高，另一方面也杜绝因教师的不当行为而引起的学生心理问题的发生。

（3）改进方法，提高业务。学习是学生的主要活动，课堂是学生的主要活动场所。教师教学方法陈旧、单一，课堂气氛沉闷、压抑等都不利于学生心理的发展。因此学校重视教师业务培训，提高课堂教学水平。要求教师在教学中充分了解学生，调动学生的积极因素，让他们在轻松愉快、生动活泼的氛围中获得知识，从而促进心理健康发展。2．指导家庭教育，家校同步

家庭是心理健康教育的第一课堂，而父母则是孩子心理健康教育的首任老师。父母的心理状态、言谈举止、教养态度与方式，直接影响孩子的心理发展和健康成长。为使家庭教育与学校教育同步进行，学校成立家庭教育指导小组，通过家长会、家校联系卡、家访等形式，帮助家长正确认识家庭教育的重要性，了解孩子心理发展的特点。采取科学的教育方法，营造宽松和谐的家庭氛围，共同促进孩子身心健康发展。具体做法如下：向家长推荐订阅《家庭教育杂志》、《家庭教育报》，让家长受到教育；正副班主任和任课教师在学期中重点进行家访，把对学生的心理健康教育作为教师家访的一项内容；学校校报设立学生家长专栏，定期刊登家教经验大家谈。

(三)营造良好氛围，创设符合心理健康教育的环境

马克思曾经说：“人创造环境，同样环境也创造人。”学生心理素质的锻炼，道德行为习惯的养成，乃至知识才能的增长，无不受到优美、健康环境的熏陶和影响。1．学校物质文化环境的建设

学校在校园环境布置、美化方面尽可能心理化，努力营造一个和谐、愉悦、宽松，适合学生心理健康发展的环境。如在设置校园标语牌时，要将心育考虑进去，既有其内容，又要将心育作为实现这些规范的有力措施。同时介绍有关心理健康教育的知识，努力营造宽松、和谐、文明、积极向上的心育氛围。在校园内种草、植树，并进行合理装点和优化布置，使学校的草坪、绿树、盆花都富有美的气息，给学生一个健康、愉快的心境，消解因学习压力而带来的紧张心态，消除疲劳，使人心胸开阔，情绪愉快，促进不良情绪的排遣。2．学校精神文化环境的建设

树立教师的新形象。教师保持良好的心理状态，不仅可以增强自身心理健康，而且还能促进学生的心理健康，使学生在宽松、和谐的气氛中学习、生活。一是要保持愉快、自信和乐观的心理状态，尽可能拥有良好的心境，有正确的自我意识，较强的心理承受能力和自我心理调适能力；二是要正确认识对待学生，能谅解、宽容、尊重学生；三是具有良好的个性和注意自己的装束、仪表，以达到对学生潜移默化的作用。

加强校风、班风和学风的建设。校风、班风和学风的好坏，对学生的心理健康有着深刻的影响。校风、班风、学风良好的学校或班级，思想品德教育就抓得紧，纪律严明，学生学习气氛浓厚，同学之间和师生关系之间的关系融洽，友好互助，教学相长。在这样的学校和班级里生活，学生的心理健康水平自然会得到改善和提高。

(四)多途径开展学生心理健康教育工作 1．开设心理活动课

心理活动课各班每两周开设一节，并纳入课表，由心理辅导老师或班主任主持，组织全体学生进行较为系统全面的心理健康教育活动。在内容安排上，低年级以校园适应和常规训练为主，中年级以行为习惯和人际交往为主，高年级以情绪、个性和品德方面的内容为主。每一学年的活动均包括促进学习，开发智力，陶冶情操，塑造个性，培养品德，增进社会适应力等内容。2．渗透于学科教学

各学科的教材，本身就蕴含着不少良好的心理素质培养的因素，在学科教学中渗透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空间，另一方面更有助于老师开展班级心理辅导工作，增强了辅导的效果。两者相结合，形成一个有机的体系，就可以在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道。我们可以从三个方面展开工作：一是做好课前的调查，了解学生的心理现状，确定渗透的方向；二是寻找渗透的结合点，即针对学生的实际，挖掘寻找教材中进行心理辅导的结合点，获取渗透的载体；三是在渗透中强调让学生认识自己，适应环境，明确渗透的目的。我们要抓住心理教育的结合点，捕捉渗透的有利时机，用心理卫生的观点去关注学生心理的细微变化，透析问题，使心理健康教育贯穿于整个教学之中。在实践中，我们发现学生喜欢这样的课堂，变得喜欢学习了，教师的报怨也少了，课堂教学轻松活泼了，效率也提高了。3．与少先队工作相结合

在少先队工作中进行心理健康教育，是学校心理健康教育的又一条新途径。少先队活动，由于其具有活动性、趣味性、教育性，深受学生的欢迎和喜爱，所以它与心理健康教育相结合，就会增强心理健康教育的实效性。根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导。我们可以从以下几个方面着手：一是在节日庆祝活动中进行心理健康教育，我们要充分利用这些节日的潜力，挖掘其中所蕴含的心理因素，精心设计活动，有效地进行教育。二是利用仪式和庆典进行心理教育，如每周的升国旗仪式，每学期的开学典礼，都是进行心理教育的有效载体，其作用不可忽视。三是少先队开展的系列教育活动，也是开展学生心理健康教育的抓手。系列化的教育活动，能突出活动的整体性，发挥反复强化的作用，对学生进行心理健康教育更有成效。

三、小学生心理健康教育的反思

小学生心理健康教育，提高了学生的心理健康水平，促进学生的全面发展；强化了教师的心育意识和能力；创建了学校心理健康教育的良好环境；构建了一个具有本校特色的心理健康教育工作模式。但是，同时也发现了一些问题比较棘手，需要作进一步的实践与研究。

1．小学生的许多心理问题与学习有关，尤其是学困生，对他们进行研究，非常有价值。

2．教育是师生间心与心的交流，教师的心理健康水平直接影响学生的心理，因此要进一步加强教师的心理健康教育，防止学生师源性心理问题的产生，用健康浇灌健康。

3．学校开展心理健康教育的目的是为了提高学生的心理素质，但这并不说明学生的心理问题有多么严重。目前，我国学校心理健康教育的发展缓慢，势必要采取一定的措施，当心理健康教育的意识深入人心时，学校心理健康教育也应从有意走向无意。让心理健康教育成为广大教育工作的自觉行动。

总之，心理健康教育是提高学生素质的有效途径，它不仅是一种行之有效的现代教育方法，更主要的是体现了以人为本的民主教育观念，反映了当代进步的教育潮流。但是，学校心理健康教育是一个复杂的系统工程，所面临的问题也很多。希望本文在理论上和实践上能为广大农村小学开展心理健康教育提供参考。