故事情境导入,趣中思辨

第一篇：故事情境导入,趣中思辨

故事情境导入，趣中思辨

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”万事都要有一个好的开端，课堂教学也是如此。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。课的开始，创设符合学生年龄特征的故事情境，容易让学生很快地进入到学习的氛围中来，同时，也由故事引发思考，促进学生的学习。

例如，我在教学“分数的基本性质”一课时，我先用故事的形式引入：“唐僧西天取经，这一天孙悟空找到了一个西瓜，平均分成4块，分了一块给猪八戒。八戒有意见了，说‘我肚子这么大，一块怎么够呀！我想吃两块。’孙悟空想给猪八戒两块，但大小要喝原来一样，你会分吗？这其中蕴含着什么道理呢？第二天，沙和尚来分西瓜了，这次八戒叫着要吃3份，应该怎么分？这其中又蕴含着什么道理呢？”

反思：一个学生再熟悉不过的小故事，却让学生们都兴致勃勃，回味无穷，这使我深有感触：“小故事”的魅力何在？我想关键在个“趣”字！在《猪八戒吃西瓜》的故事中，问题的核心是孙悟空为什么要把西瓜平均分成8份。分子由1份变成2份，扩大了2倍，根据分数的基本性质，分母4也扩大了2倍，即8，分数的大小才不变，这就深入浅出地渗透了“分数的分子和分母同时扩大相同的倍数，分数的大小不变”的含义，为进一步发现规律埋下伏笔。教师根据教学内容，采取寓意深刻而又轻松幽默的故事情境导入新课，不仅能利用无意注意来促进有意注意的集中，引起学生的学习兴趣，还能突出知识的生长点，激发学生的求知欲，是学生在注意力及知识上做好准备，进入最佳的学习状态。

在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使隐藏在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，尽现在学生眼前，从而使课堂教学焕发生命的活力。

第二篇：浅谈情境导入法

浅谈情境导入法

所谓情境导入法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。1.利用影视资料创设情境

电影电视剧对于中学生来说是再熟悉不过了。利用影视资料创设情境，既可以声画并茂，又能使学生在非常愉悦轻松的环境中学习思考。例如，讲“维护受教育权利”时教师首先将电影《一个都不能少》中的精彩片断进行剪辑后制成课件播放。这样首先就激发起学生的强烈兴趣。观看完后教师加以诱导：你能从法律角度解释为什么“一个都不能少”吗？这样，在学生感兴趣的基础上激发学生的思维和情感，要珍惜我们受教育的机会。

此种创设情境的方法对教师要求较高，要求熟悉掌握多媒体技术，并且课前要做充分准备。同时还应注意掌握播放的度，不能时间过长，否则容易喧宾夺主，冲击正课的讲述。所以在导入时一定要对影片合理剪辑，控制时间，恰到好处。2.利用音乐创设情境

以音乐来导入新课，容易使学生产生共鸣，引发学生的思考，活跃气氛，积极们主动学习。例如，在讲“认识新伙伴”时，教师和学生比赛，看谁知道有关友情的歌曲最多，并要求唱出其中经典名句。接着教师抛砖引玉，为什么古今中外有这么多人在歌颂友情呢？我们在集体中怎样才能结识新伙伴，在同学中建立新的友谊呢？这样做不仅激发学生强烈的兴趣，而且更重要的是激发了学生的思维，同时拉近了师生间的距离，师生的情感也会在导课中得到交流和升华。此种创设情境的方法不能单纯为激发学生兴趣，应以激发思维为主。教师要起启发和诱导的作用。同时，教师也应在平时开阔自己的视野，关注学生生活，也要“能唱就唱，唱得响亮”。3.利用游戏创设情境

以游戏的形式，使学生在比赛中，在兴奋中不知不觉地感悟教材中的内容，从而真正做到寓教于乐。例如，在讲“融入新集体”时，可以通过游戏系蝴蝶结来导入新课。教师要求同桌的两个同学各伸出相邻的手指，用另外两只手在上面系出蝴蝶结。看谁系得快系得漂亮。这样在紧张愉快的氛围中学生意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。同时，加强了同桌间的交流，增进了同桌间的友谊，也为更好的融入新集体打下良好的基础。

此种创设情境的方法要求教师必须从教学内容出发，精心组织，创设符合教学需要的情境。同时还应注意把握游戏的时间和学生的参与面。

情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。在这样的人际情境和学习情境中，这些因素综合发挥作用，自然能使情境导入法成为强有力的导入方法，为提高教学效果更好地服务。

第三篇：创设导入情境教学

创设导入情境教学

一、创设导入情境

导入是课堂教学的重要一环，对课堂教学的开展有着重要的影响作用。有效的课堂导入能够很快地吸引和集中学生的注意力，使学生的思绪迅速进入到一定的课堂情境中，对课堂知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这能够促进课堂教学的顺利开展。所以，数学教师在导入环节中创设的情境一定要贴切自然而又新颖有趣，所采用的方式也要与学生的实际生活有所联系，力求切实可行，有利于教学活动的开展和教学目标的实现。例如，在讲授有关可能性的数学知识时，数学教师可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同学们来说说吧”做导入语，在学生们积极发言的同时，教师就可以继续问“哪几位同学的生日在这个月呢”，在确定好过生日的几位学生后，教师就可以将学生过生日设置为教学情境，并组织学生为其准备节目开始抽签，通过这个过程引导学生进入到有关可能性的数学知识的学习中，进而顺利地让学生进入有关可能性的数学用语“一定”“可能”“不可能”等的学习中。

二、创设探究情境

数学具有独特的抽象性和规律相，而小学生的抽象思维能力相对还比较弱，所以，小学生要想将数学知识理解得透彻、掌握得深刻，就一定要在学习过程中多进行动手操作，因为动手操作可以使数学知识以直观的形式呈现在学生面前，使学生在体验知识的同时产生发现新知的欲望，这个过程也有利于解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使学生能够亲身感受学习的乐趣。学习的最佳途径是自己去发现，因为只有通过自己的发现，才最容易掌握规律、性质和联系。而且发现又需要通过动手操作，动眼观察，动脑思考获取。所以，在数学教学过程中，尤其在学生探究新知的过程中，数学教师一定要有意识地给学生创设教学情境，给学生提供动手、动眼、动脑的平台和机会，引导学生结合自己已有的知识和技能来探究新知。小学生由于年龄小的缘故，其认知能力和心理特征相似，特别容易受到其他同学的影响，尤其在学习和生活习惯及兴趣等方面。数学教师一定要充分利用这一特征，科学合理地引导学生进行合作、探究式学习，以便有效地开发学生的智力，培养学生的创造性思维，提高其合作探究能力和创造能力。例如，在教授“组合图形的面积”这一数学知识时，数学教师先让学生说一说正方形、三角形、梯形、圆形的面积公式，然后创设求组合图形面积的教学情境，让学生分组探索。这种教学方式会使课堂气氛活跃起来，促使小组成员积极动脑、踊跃参与，通过交流和讨论，同学们会得出各自的答案。这种小组合作的探究式学习方式可以有效提高学生的小组合作能力和课堂教学效果。

三、创设实践情境

小学生天性活泼好动，对一切事物都充满了好奇，总爱问个“为什么”，而数学独特的抽象性和逻辑性又决定了数学学习的枯燥性，所以，要想使小学生学习好数学知识、掌握好数学技能，数学教师就一定要从小学生的自身特点出发，创造实践活动情境，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的数学实际运用能力。

实践活动情境的创设有利于教师引导学生将数学知识有效地进行实际应用，有利于学生将已有数学知识和新学到的数学知识进行整合和延伸拓展，也有利于学生创新意识和探究意识的培养和形成。数学教师可以在新课结束后，有意识有目的地为学生创造有利于数学知识实际应用的平台和机会，力求创设与学生实际经验和生活有关联的教学情境，以便学生有效地将学到的数学知识应用到实际问题的解决中。例如，在几何图形的实践活动课中，数学教师首先可以给学生们提供实际操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后给学生明确布置实践操作任务，再让学生进行有目的的实际操作活动。

教师要指导学生通过组合橡皮泥和小木棒来成功搭建出长方体和正方体，而且通过这个过程更深入地掌握长方体和正方体的特点，教师还要引导学生通过寻找实际生活中的长方体和正方体来更深入地体验数学知识的广泛性和实际应用性，教师还要指导学生通过观察三角尺、直尺、正方形、长方形来更直观地掌握这些图形的特点及其联系。通过这些实际操作，学生既可以对这些图形加深认识，又可以锻炼和发展数学应用能力。

四、创设竞争情境

小学生还有很强的好胜心，所以，竞争对学生有强烈的刺激作用。数学教师可以结合小学生的这一特征来创设竞争情境，以激发学生的学习兴趣。在数学的计算教学中，数学教师可采用“首尾相接”“找朋友”“摘苹果”等游戏方法来进行，引导学生通过参与和体验竞争更好地掌握数学知识。学生在游戏中不仅可以学到知识、巩固知识，而且还增强了竞争意识。例如，教学“7的乘除法”时，当学生探究了计算方法后，教师便可以设计小组登山赛——夺红旗游戏。教师说明比赛规则，让各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，哪组同学计算得又快又正确，就可以夺得红旗。这个游戏不仅可以提高学生的计算能力，而且可以激发学生的学习热情，培养学生的合作意识和团队精神。

小学数学教学情境的创设一定要结合小学生的特征和教学需求，要以学生数学学习兴趣的培养和学习能力的提高为目标，只有这样，才能更好地提高学生的学习效率和教学效果。

第四篇：故事导入

（五）导入技术

导入是教师讲授新课前的开始，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入到课堂，从而激发学生学习新课的强烈欲望。

1、直接导入法

直接揭示课题，阐明学习目的和要求，并点出有关教学内容和教学程序。

2、温故导入法

在开始新课前，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来。

3、悬念导入法

设置一些悬念，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对课堂的兴趣，学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案，思路就跟着老师。

4、情景导入法

教师创设一个与教学内容相关的具体的、生动的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，从而激励学生进入新的教学情境。

5、故事导入法

今天我跟大家讲一个故事开头，把学生的心神、智力全部调动起来。

6、游戏导入法

玩是儿童的天性，教师在课堂前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的教学游戏。从游戏导入、提高学生兴趣，提高课堂效果。

种类：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等。

7、图示导入法

图文并茂，赏心悦目，能激发孩子探究知识的好奇心和学生参与教学活动的意识。真题：一个小村庄的故事 在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。

村子里住着几十户人家。家家都有一两把锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样山坡上出现了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了应有尽有的家具、各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。

不管怎样，河坡上家家户户选靠着锋利的斧头，日子过得还不错。

不知过了多少年、多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄，被咆哮的洪水不知卷到了何处。

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。1.指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（8分）1.教学目标 知识与技能：

认识本课的10个生字，学会其中的15个字。

能正确读写下面的词语：斧头、盖房、造犁、不断、减少、扩大、一栋栋、家具、冒出、柴烟、黎明、洪水、何处、包括等。

过程与方法：有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含的道理。情感态度与价值观：培养学生从小热爱大自然，树立爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。

2.依据拟定的教学目标，设计课堂教学的导入环节并简要说明理由。（22分）导入环节及意图： 2.课件导入（1）上课开始，播放背景音乐和大屏幕，让同学们欣赏美丽的小村庄环境优美，小动物们在树林里快乐地玩耍，人们在快乐地耕种和收割的景象。

意图：通过直观的形象，感受小村庄的美丽，吸引同学们的注意力，提高学生会想的能力。（2）故事导入

接下来，让同学们说说他们自己最喜欢小村庄哪个地方，并说明为什么喜欢。

意图：通过讲故事的方法，引导同学们发挥主观想象能力，积极探索和交流，提高同学们的兴趣和会听的能力。（3）朗诵导入

针对美丽小村庄情况，让同学们一起朗诵课文。

意图：通过朗诵让同学们直接进入到课文中来学习，通过朗诵从文字中感受村庄的美丽，紧扣教学目标，提高同学们会读的能力。[人教版课标本第十册课文] 《白杨》

车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

从哪儿看得出列车在前进呢？

那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞！”

“你看它多直！”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

[人教版课标本第七册选读课文]

△ 4 麻 雀

我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。

突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

第五篇：巧设导入,激发“史”趣（范文模版）

巧设导入 激发“史”趣

潍坊三中 邓德月

一、问题的提出

俗话说；“良好的开端，是成功的一半”，成功的秘诀是兴趣。兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。巧设导入是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律；是情感的起搏器，激起学生情感兴趣的波澜。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学改革实践证明，激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。

二、解决问题的方法

一是比较式导入法。在教学中，我们会经常地对某些历史事件、历史现象和历史人物进行纵向的或横向的对比，找出它们的相同点或不同点，以达到揭示其本质的目的。讲授新课前，恰当地运用比较式导入能成功地使学生完成注意的转移和情绪的迁移，激发学生对新课产生浓厚的兴趣，自然而然的把学生带入到新课的意境中。比如在讲隋朝历史前，我设计了这样几个比较性问题：我国第一个君主专制中央集权国家是？存在了多长时间？首创了哪些政治制度？灭亡的原因？对后世的影响？在学生回答出关于秦朝的这些问题后，教师直接点明：我们今天要学习的这个朝代与秦朝有着惊人的相似之处，请同学们浏览课文，比较秦朝、隋朝的异同点。这种比较式导入，能引导学生准确的把握新授课的知识脉络，从而比较出“真知”，掌握住“新知”。

二是情境式导入法。教学导入中，充分利用多媒体资源有效辅助教学，或播放视频、歌曲，或展示图片，或朗诵诗词等等，创设一定的历史情境，让学生观看、聆听，从而打破课堂沉闷的气氛，给学生一种感官和心理的强烈刺激，激发学生的求知欲望。比如讲《红军不怕远征难》一课前，可以先播放同学们比较熟悉的歌曲《十送红军》，优美感伤思念的旋律迅速创造出一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。也可以利用学生易懂或熟识的诗词导入本课，可以先朗诵毛泽东的《七律.长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜” 然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课就给同学们讲一讲《红

军不怕远征难》”由于学生被诗的意境感染了，为之所动，为之所感，产生了共鸣，于是就能更好地进入到新的教学情境。

播放视频也是一种有效的情境导入法。通过播放视频资料激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引出本课主题。例如讲述《宁为战死鬼 不做亡国奴》这一课，首先播放日军南京大屠杀的资料片，紧接着播放一则“关于日本篡改历史教科书”的新闻，这样就将历史教学与关注时事论点有机地结合起来，增强了教学的直观性，拉近了历史与现实的距离，同时既对本课内容进行了恰如其分的的导入，激发了学生的兴趣，也对培养学生课后关注国家大事的素养起到了很好的教育作用。三是问题式导入法。在讲九年级《对社会主义道路的探索》一课时，可以这样设计导入：（师）十月革命胜利后，苏俄三年国内战争时期，在经济上采取了什么政策？（生）苏维埃政权实行了战时共产主义政策。

（师）在极端艰苦的三年国内战争中，苏俄有效地集中全国人力物力，最终战胜了敌人。但是，也引起了人民群众尤其是农民群众的不满，破坏了生产力的发展，造成生产下降，社会不稳定。列宁是为了谋求劳苦大众的解放而领导革命斗争的。革命胜利前主要是政治、军事方面的探索。如今革命胜利了，怎样进行经济建设才能满足民众的需求？于是，列宁对社会主义道路开始了新的探索。

问题式导入法抓住了学生的好胜心理，提出问题引发思考，激发了学生的求知欲。以疑导读，将问题引入课堂，提出问题，制造出学习兴奋点，使学生处于思维活跃的状态中，保证了学习效果。四是目标式导入法。结合当前的课堂教学改革实际，注重备课组集体备课，课前可以根据教学大纲和教材的要求，准备好“导学案”，对本课的知识技能目标、过程与方法目标、情感和价值观目标提出明确的识记要求。讲授新课前直接展示给学生，让学生对整课内容形成完整的脉络体系，便于学生在“自主互助学习”的过程中把握重点，避免学习的盲目性，增强课堂教学效果。课例：八年级下册《伟大的历史转折》

知识技能目标：掌握关于真理标准问题的讨论；十一届三中全会的召开、内容及平反冤假错案工作在全国的展开；民主与法制建设的加强。

过程与方法目标：结合“文革”史实，说明为什么“两个凡是”是错误的？引导学生完整、准确地理解“毛泽东思想”，培养学生用比较的方法分析历史事件的能力；通过学习深刻领悟十一届三中全会为什么是“建国以来具有深远意义的伟大转折”？依法治国、建设社会主义法治国家的重要性是什么？培养学生完整准确地评价历史事件、历史问题的能力。

情感和价值观目标：通过学习充分认识到------十一届三中全会，是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。从十一届三中全会开始，我国进入社会主义现代化建设的新时期，在实践上探索出了一条具有中国特色的社会主义道路，社会主义现代化建设取得了令世人瞩目的成就，并形成了邓小平理

论。同时，在国家的统一大业、统战、外交、教育、科技文化等方面都取得了巨大的成就，伟大的民族得以复兴。

五是体验式导入法。体验式导入法的方式很多，譬如演历史剧进行情景再现；配乐诗朗诵进行意境渲染；讲故事传说引人入胜等。以九年级下册《凡尔赛—华盛顿体系》一课为例，面对本课较多难理解的概念（如凡尔赛体系的实质等），教师在让学生充分预习的基础上，让有表演才能的学生自发组织巴黎和会的会场情景，创设了学生直接参与的体验环节，模拟各国首脑发言。通过“各国首脑”的独白，让学生认识到了帝国主义各国的目的，从而为理解凡尔赛条约的实质打下基础。学生在理解了凡尔赛体系的实质后，再来学习华盛顿体系就简单了。体验式教学比较开放，教师应给学生搭建平台，提供相应的材料和背景，以此确保教学的顺利进行。体验的情境应力求准确，可以虚拟，但必须以历史的真实为基础，在体验的过程中，教师应对体验的结论加以引领。

体验式教学充分体现了学生的主体地位，为学生提供了表达和展示的机会，同时培养了团结合作的精神，学生的潜能得到了最大限度的发挥和释放。

六是材料式导入法。“论从史出”是历史教学中一种重要的学习方法。通过教师提供或学生自己查阅的各类史料、图片、数据等，获取与所要学习内容的有效信息，用对比、归纳的方法分析历史史实，掌握历史知识。比如在讲九年级下册《经济大危机》一课时，设计了这样的导入环节：（多媒体展示材料）

1.1929年，胡佛总统就职演说称：“我对国家的未来毫不忧虑，它光辉灿烂充满希望，我们的生活已达到世界历史上的新高度，没有一个国家比美国更有保障了。”

2.八个月后，美国却流传着一则悲凉的幽默话：“你必须排队才能挤到窗口跳下去。”

（材料简明概括了本课内容，材料既有联系又存在反差，容易使学生自然产生疑问，从而激发出学生的学习兴趣。）

教师总结：凡尔赛—华盛顿体系的建立，使帝国主义国家间的矛盾暂时缓和，使资本主义世界进入相对稳定时期，经济高度繁荣。然而，繁荣背后却蕴藏着极大的危机。多媒体出示课题：经济大危机

材料式导入法把学生从现实带入到特定的历史情境，在问题探索中培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过多角度、多层次、多途径地去探究问题从而得出完整准确的历史结论，形成科学、正确的历史观和价值观。

三、取得的成效

激发学生兴趣是发展学生智力，培养创新精神和实践能力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突

破口，是学生由被动学习转向创造、主动学习的重要标志。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发的兴趣。”在中学历史教学中，要加强对学生非智力因素的培养，根据学生的心理特征，巧设导入，激活兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动、自觉学习，从而培养学生创新意识和创新能力，提高学生整体素质。

四、操作中应注意的问题

导入法是一门教学技巧，导入法的恰当使用确实能起到画龙点睛的作用。导入法在使用过程中，应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的形式和方法。无论使用何种方法，目的都是为了使历史教学化抽象为具体，融趣味于教学，真正做到“课伊始，趣亦生”。但要注意以下几个问题：（1）具有明确的目的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。

（2）兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。

（3）贯彻量力性原则。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难 以免影响学生对新知识得接受。

（4）避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。

（5）要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以1至3分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。

（6）要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。