浅谈情境导入法在生物概念教学中的应用

第一篇：浅谈情境导入法在生物概念教学中的应用

浅谈情境导入法在生物概念教学中的应用

摘要：随着素质教育全面推进和生物课堂教学改革的不断深入，生物教学必须强调提高学生的生物学素养，突出科学探究活动。概念教学在生物教学中至关重要，在概念教学的引入过程中，“创设问题情境—认知概念”教学正是注重培养学生的掌握和理解概念的能力，并在某些方面培养学生的创新精神和实践能力。使他们在主动参与获得知识的过程中，体会到学习的乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，而教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。

关键词 ： 情境导入 生物概念教学

常言道：万事开头难，良好的开端是成功的一半。新课的导入也如此。一堂课如果一开头就平平淡淡，索然无味，学生就会如同嚼蜡，很难提起兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，学生就会全神贯注地学习。

一、概念教学

概念教学是指在理解的基础上记住概念，能够指出概念的肯定例证和否定例证，并能按一定标准对概念进行分类，形成一定的概念系统。概念的运用就是把已经获得的概念运用到个别的、特殊的新情境中，这又叫概念的具体化。主要表现在学生能在各种不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性进行判断推理。

在概念引人的过程中，要注意使学生建立起清晰的表象。因为建立能突出事物共性 的、清晰的典型表象是形成概念的重要基础，因此，在高中生物的概念教学中，无论以什么方式引入概念，都应考虑如何使学生在头脑中建立起清晰的表象。概念教学一开始，应根据教学内容运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料，引导学生观察，并结合实验，让学生自己动手操作，以便让学生接触有关的对象，丰富自己的感性认识。

二、问题情境教学

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出, 思维的核心是创新, 思维起始于问题, 是由问题情境产生的, 而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为, 问题教学是一种发展性教学, 可让学生从中从事系统的、独立的探索活动, 在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的概念体系。通过问题来组织、引导和调控教学, 使学生积极主动地参与学习过程, 在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识, 培养学生的创新精神和实践能力。最终从根本上去理解事物的内在联系即概念。

生物具有创造的本性，生物课堂教学应该成为培养学生创新意识和创新能力的主阵地，开展这项教学研究的意义是可能会带来如下一些好处：有利于培养学生提出问题能力；有利于促进在中学生物教学中更富有成效的开展概念教学，以期在培养和提高学生运用概念去解决和分析问题的能力，继而推动学习方式的转变。

三 情境导入的途径与方法

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主 体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定 的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映，知识 本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景其目的 是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。精心设计的情境，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知 渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

在生物概念教学中，通过创设情境进行教学，直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。生物课堂中创设情境的方法多种多样，在这里我 浅谈一些自己的方法：

（一）、引入时的情景应用

通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。

1、实验情景。

例如学习“反射”概念时，我先做一个简单的针刺手指的缩手反射小实验，这一情景引入后，我分析实验现象，学生很容易得出反射概念，“针刺”是刺激，“缩手”是反应，“人”是主体（与植物无反应比较），其有神经系统。生物通过神经系统对刺激作出规律性反应的现象就是应激性。这样引入，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。

2、实践情景。

充分利用实物标本、模型、挂图及课本中的插图和生活实践，创设直观情景。例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体。池塘里的植物是生产者,各种鱼虾、浮游动物是不同级别的消费者,分解动植物残体的细菌和真菌是分解者,它们共同组成生物群落。阳光、水、氧气和其他一些化学元素组成非生物环境,并与生物群落进行能量和物质交换,构成池塘生态系统。学生通过观察分析,归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。

3、问题情景。

利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题。便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如“蒸腾作用”的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。又如反射的概念可以通过膝跳反射实验，发现问题，提出问题引入。

4、以旧带新情景。

注意新旧知识的联系。要善于从已有的知识过渡到新知识，找到新旧知识的内在联系与区别。例如：光合作用在初中已学过，高中生物又有这一内容，学习时就可以以旧带新来引入。(二)、分析时的情景应用

1、创设比较情境，分析概念的区别和联系。

生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。从这个角度而言，学生比较能力的培养和训练，在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。在比较教学时，可以起到直观的作用，以及加强学生对知识的系统化，可以使学生建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，也可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确的由此及彼，去认识未知概念。

2、创设强调情境，分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延。

生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型叫相对性状。其中“同种”“同一”四个字，需强调。

3、例证情景。

如，种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，群落则是一定自然区域内相互有直接或间接关系的各种生物的总和。要明晰这两个概念，就要剖析两者关键的不同之处：同在一个区域内，前者是同种生物，而后者包括所有生物。在对比过程中，我们最好结合一些实例，如一个池塘中所有鲤鱼属于一个种群，而该池塘内所有生物才构成一个群落。最后找出二者的联系：群落由不同的种群组成。

4、小组讨论情景。

随着教学活动的多元化，以学生为主的探讨学习活动会渐渐成为教学主流。问題讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽視的。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题，点燃创新之火。问題讨论促进学生概念的精致化，小组问題讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构。问題讨论供组员思考概念合理性的机会，学生自己建立一套合理的解释，以接受他人的看法。经由小组问題讨论的历程使学生概念逐渐接近科学概念。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。在讨论过程中，虽然学生建构出错误的答案却反而有助于学习。问題讨论的情境促使学生必须对概念进行解释、精致化，并接受组员检视概念的合理性，以形成共识。(三)、巩固时的情景应用

1、体系情景。

在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。

2、错误情景。

允许学生出现错误也是对其求异思维和创新思维的培养，对概念的正确理解有着举足轻重的作用。借助学生的错误和失败使学生的知识和技能得以巩固、强化和提高。在学生还没出错之前就将易犯之错一一指出并加以强调，这样做肯定也有一定的效果，但学生往往印象不深、记忆不能持久；而我们如果采取允许甚至诱导学生暴露错误的方法，通过学生对自身失败原因的探讨及错误思维过程的反思，既能加深理解、增强记忆，又可提高学生思维的自我监控能力。

3、实例分析情景。

通过实际运用，使概念具体化。例如：阳光是一种重要的生态因素，可以通过解释松树和人参在山地的分布等实例，来具体理解阳光对生物的影响。

4、巧记情景。

生物概念要在理解的基础上来记忆，记忆是有技巧的，例如要点记忆法，比较记忆法，列表记忆法，其他如某些内容可用数字序号归纳。例：原肠胚特点可归纳为“一孔二腔三胚层”等。有些内容可记少不记多，例：营养物质的吸收，只需记住一部分脂类物质进入了毛细淋巴管，其他营养物质都进入了毛细血管等。掌握记忆和整理概念的方法，提高学习和复习的效率。

通过上述的案例，大家可以清楚的看出问题情境的创设对于学生学习和掌握新知识、新概念是一种有效的手段。归根到底是让学生自主参与学习的过程，从过程中去发掘新概念，这样得到的概念既准确又不容易忘，有助于培养学生的科学探究能力。

其实，概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产 生有意义的影响。

另外，在问题情境的创设中，为了使学生真正能够从问题中找到答案，并归纳和总结出概念。有几点也要特别注意，一是注意问题情境的创设的阶段性，也就是根据不同年龄阶段的学生设置不同的情境。二是注意问题情境的创设的生活性，生物来源于生活，所以尽量安排一些大家生活中遇到的情境，更容易让学生有亲近感，有求知欲。三是注意问题情境的创设的目的性，创设相关情境是引导学生向核心概念去进一步学习，它只是教学中的一种导入手段，学生在讨论和交流过程中得到的结论或概念有些地方是不够严谨和准确的，所以教师的归纳和总结是必不可少的。这样可以使概念更加清晰，尤其是和其他概念之间的联系和区别还是要考老师讲解和强调。

总之，在生物教学中，创设情境导入的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。灵活掌握创设情境导入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的情境导入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的情境导入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。

1、编 者：柳明

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出 版 社：学苑出版社出版发行

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2、作 者：邱瑞贤

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《普通高中生物课程标准（实验）解读》

出 版 社：江苏教育出版社

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7、编 者：朱小毛、肖霞英

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出 版 社：北京高等教育出版社

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出 版 社：上海,华东师范大学出版社

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第二篇：浅谈情境导入法

浅谈情境导入法

所谓情境导入法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。1.利用影视资料创设情境

电影电视剧对于中学生来说是再熟悉不过了。利用影视资料创设情境，既可以声画并茂，又能使学生在非常愉悦轻松的环境中学习思考。例如，讲“维护受教育权利”时教师首先将电影《一个都不能少》中的精彩片断进行剪辑后制成课件播放。这样首先就激发起学生的强烈兴趣。观看完后教师加以诱导：你能从法律角度解释为什么“一个都不能少”吗？这样，在学生感兴趣的基础上激发学生的思维和情感，要珍惜我们受教育的机会。

此种创设情境的方法对教师要求较高，要求熟悉掌握多媒体技术，并且课前要做充分准备。同时还应注意掌握播放的度，不能时间过长，否则容易喧宾夺主，冲击正课的讲述。所以在导入时一定要对影片合理剪辑，控制时间，恰到好处。2.利用音乐创设情境

以音乐来导入新课，容易使学生产生共鸣，引发学生的思考，活跃气氛，积极们主动学习。例如，在讲“认识新伙伴”时，教师和学生比赛，看谁知道有关友情的歌曲最多，并要求唱出其中经典名句。接着教师抛砖引玉，为什么古今中外有这么多人在歌颂友情呢？我们在集体中怎样才能结识新伙伴，在同学中建立新的友谊呢？这样做不仅激发学生强烈的兴趣，而且更重要的是激发了学生的思维，同时拉近了师生间的距离，师生的情感也会在导课中得到交流和升华。此种创设情境的方法不能单纯为激发学生兴趣，应以激发思维为主。教师要起启发和诱导的作用。同时，教师也应在平时开阔自己的视野，关注学生生活，也要“能唱就唱，唱得响亮”。3.利用游戏创设情境

以游戏的形式，使学生在比赛中，在兴奋中不知不觉地感悟教材中的内容，从而真正做到寓教于乐。例如，在讲“融入新集体”时，可以通过游戏系蝴蝶结来导入新课。教师要求同桌的两个同学各伸出相邻的手指，用另外两只手在上面系出蝴蝶结。看谁系得快系得漂亮。这样在紧张愉快的氛围中学生意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。同时，加强了同桌间的交流，增进了同桌间的友谊，也为更好的融入新集体打下良好的基础。

此种创设情境的方法要求教师必须从教学内容出发，精心组织，创设符合教学需要的情境。同时还应注意把握游戏的时间和学生的参与面。

情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离，形成最佳的情绪状态，使学生成为真正的学习活动的主体，主动获得全面发展。在这样的人际情境和学习情境中，这些因素综合发挥作用，自然能使情境导入法成为强有力的导入方法，为提高教学效果更好地服务。

第三篇：情境教学法在教学中的应用

情境教学法在教学中的应用

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣

问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。

二、积极探索问题情境创设的方法

作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。

（1）在学生已有的认知基础上创设问题情境；学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到知识的形成过程。

（2）在学生生活经验的基础上创设问题情境；研究表明，当学习和现实生活密切结合时，学习才是活的，才富有生命力。课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。

（3）利用知识本身的联系进行联想来创设问题情境；要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。在教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很多数学的问题情境。

（4）从引发学生观念上的冲突创设问题情境；于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。

三、教师要提高自身综合素养，感染学生

教师是每节教学活动的“策划者”、“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，成为富有个性魅力的人，并利用自身个性魅力去感染每一个学生，真正成为学生学习的促进者、引导者。新课改下的教学，不应该是教师在教，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会学习的实用价值和乐趣。所以，在教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。

总之，创设问题情境的方式方法还有很多，只要能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。我认为在数学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其他的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。

第四篇：情境教学在高中数学教学中的应用

情境教学在高中数学教学中的应用

情境教学是提高数学教学质量的有效手段，是新课标改革的必要措施。但是目前的高中数学教学中存在着一些问题，导致教学形式枯燥，难以提高学生学习数学的兴趣，从而导致数学教学质量难以提高。本文介绍了目前高中数学教学中存在的问题，并提出情境教学，以期高中数学教师能够科学地运用情境教学激发学生的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

一、目前高中数学教学存在的问题

1.学生缺乏求知欲

由于传统教学观念的影响，教师缺乏对情境教学的深层次理解，在数学教学中仍然只局限于课本的知识，并且讲课模式还和以前相同，难以提高学生对数学知识的求知欲望，学生只是盲目地听从教师的讲解。学生缺乏求知欲望是数学教学中严重的问题，影响着学生的知识水平，同时影响着数学教学的质量。

2.学生缺乏学习兴趣

数学教学通常是枯燥乏味的，给人的感觉是抽象难懂，这不仅有数学本身原因，还有教师缺乏对数学知识的利用，没有创立出生动的教学情境，从而导致学生缺乏对数学的学习兴趣，学习数学只是为了提高成绩，从而失去了教学以学生为主的真谛，难以提高高中数学的教学质量。

3.教学枯燥，难以吸引学生注意力

在课堂上，教师的讲课水平和趣味性往往能有效地吸引学生的注意力，但是在高中数学教学课堂上，由于教师的观念没有转变，教学形式依然枯燥，导致学生在学习数学的时候难以集中注意力，这是目前数学教学中的一个重大问题，需要教师改变教育观念，以科学的手段来解决学生注意力不集中的问题。

4.难以综合提高学生的知识水平

数学是一门综合性的学科，可以让学生理解抽象的数学知识，培养学生的数学思维能力，是学生全面发展的有力保障，但是在目前的数学教学中，难以激发学生学习数学的兴趣，难以吸引学生学习数学的注意力，继而导致学生难以理解数学知识，不利于学生综合知识水平的提高。

二、情境教学在高中数学教学中的应用

1.设置问题情境

提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。

例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。

2.设置游戏情境

游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。

3.设置故事情境

高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。针对此类问题，教师可以收集与教学内容有关系的扩展性故事，在数学课堂上向学生讲述这些故事，让学生被故事吸引，从而渴望了解到故事背后的数学知识，进而提高学生的兴趣，学生的积极性提升了，教学课堂上的注意力自然就会集中。学生在此情况下可以将数学知识和故事背景衔接起来，增强对数学的掌握程度，同时可以加强学生对数学家的了解，学生的数学学习热情提高了，自然数学教学质量就提升了。

4.设置人文知识情境

数学是一门综合性的学科，教师在数学教学中可以讲讲数学在社会中的重要应用、数学和其他学科的联系、数学涉及的人文知识等。教师利用生动的语言可以加强学生对课外知识的掌握，对学生的全面发展具有十分重要的意义。例如，教师可以向学生介绍费马大定理等知识的起源和发展，增强学生的兴趣爱好。教师讲述概率的时候，可以让学生提前几天看天气预报，确定天气预报的准确性概率，在课堂讲解时，就可以结合天气预报的情况，给学生进行生动的演讲，既可以加强学生对数学知识的掌握，又可以让学生体会到气象学科的知识。因此，在高中数学课堂上，设立人文知识情境，可以有效提高学生学习数学的兴趣，还可以让学生增加对人文知识的认知，有效提高高中数学的教学质量，同时有助于学生综合知识水平的提高。

情境教学是提高高中数学教学质量的有力保障，也是提高学生综合素质的重要手段。但是在目前的高中数学教学中，还存在着许多问题，导致教学质量难以提高。本文对目前教学中出现的教学枯燥、难以提高学生综合素质、学生缺乏求知欲和兴趣等问题进行分析，提出设置问题、游戏、故事和人文知识情境。希望数学教师能够改变传统教学模式，运用科学的手段提高学生学习数学的激情，从而有效提高数学教学质量。

参考文献：

[1]刘妮.高中数学开放式教学的探索[J].中国校外教育，2014，2（26）：44-48.[2]孙文正.浅析优化高中数学课堂教学效果的策略[J].中国校外教育，2014，4（22）：48-50.[3]李金华.小议高中数学高效课堂的建立[J].中国校外教育，2014，7（11）：35-57.编辑 赵飞飞

第五篇：情境设置在化学概念教学中的应用(化学-胡云贺)

情境设置在化学概念教学中的应用

胡云贺

（深圳市布吉高级中学

广东 深圳

518123）

摘要：化学概念教学中的情景设置有吸引功能和激励功能，能使学生有身临其境的体验，激发他们对化学概念内在规律的认识，利于准确掌握概念的内涵和外延。在化学概念教学中可以通过实验探究、实验演示等设置实验情景，也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景，亦可以利用生动故事、史实设置情景，还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。关键词：情景设置 概念教学

化学概念是中学化学的重要组成部分，在化学教学中占有重要的地位；但化学概念反映的是化学最本质的认识，具有很强的抽象性，因此学生在建立和理解化学概念时有一定的难度。

如何帮助学生建立和理解概念？先了解概念形成的两条主要途径。其一是从大量的同类事物的不同例证中独立发现事物的关键特征，从而获得概念，即从感性知识入手，经分析、综合、抽象、概括的思维活动形成新概念，在心理学上称为概念形成。另一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念，如教材通常采用文字描述的定义，这种获得概念的方式，心理学中称为概念同化[1]。从学习方式上可以看出，概念形成类似发现学习，而概念同化类似接受学习；因此从概念形成的途径建立和理解概念能够使抽象的概念形象化，加深学生对概念的理解，便于准确掌握概念的内涵和外延。在概念的形成过程中，情景设置给学生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发他们对于抽象概念外在现象及其内在规律的认知的兴趣，进而发展学生的认知思维能力、抽象逻辑能力和实践能力，促进学生自主学习和发现学习。

因此在化学概念教学中情景设置有两种基本功能。一是吸引功能，是指由于情景中蕴涵的化学问题适合当时学生的探究点，能启发学生去思考，真正具有促进当时的化学学习的内在价值。另一种是激励功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的化学概念抽象思维的肯定与引导，情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次交替、进退相间、互动互补的过程。学生参与了这个过程，感受到鼓励和进步。

针对不同类型的化学概念，可以有不同的情景设置。如可以通过实验探究、实验演示等设置实验情景，也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景，亦可以利用生动故事、史实设置情景，还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。

一、设置实验情景

中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，通过实验设置情景可以模拟或再现概念的形成过程，使学生易于理解和构建概念。如电解质、电离、电解等概念，可以通过设置实验情景来教学。

《电解质》教学片断：

学生探究实验：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的导电性实验。

学生汇报：导电：NaOH溶液、HCl溶液、NaCl溶液、KNO3溶液（酸、碱、盐的溶液）；不导电：酒精溶液、蔗糖溶液

教师：物理学上根据导电性实验，将物体分为导体和绝缘体，化学上根据一定条件下的导电性实验，将化合物分为电解质和非电解质。

板书：电解质：在水溶液里能够导电的化合物（如NaCl、HNO3、NaOH等酸、碱、盐）。非电解质：在水溶液里不导电的化合物（如蔗糖、酒精）。

教师：电解质在水溶液中能够导电，在受热熔化时能否导电呢？

演示实验：KNO3晶体以及其熔融状态的导电性实验。

概念拓展：电解质：在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物；非电解质：在水溶液中和熔融状态下都不导电的化合物。

教学片段中设置了两个实验情景，学生实验和演示实验，并且将这两个实验相结合，互补，使得电解质和非电解质的概念具体化，再现了概念形成的过程。

二、设置问题情景

通过设置问题情景，能够使学生在知识与学生求知心理之间制造一种“不协调”，激发学生的求知欲，诱引学生向着深层次去思索，探究概念的本质。如氧化还原反应、质量守恒、离子反应等概念的教学可以设置问题情景。

《离子反应》教学片断：

学生实验：稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中的反应

向碱式滴定管和烧杯中分别注入0.2mol·L－1Ba(OH)2溶液和0.1mol·L1稀硫酸各50mL，并向稀硫酸中滴加几滴石蕊溶液，按如图－

AK装置连接好。

教师：电流表指针的变化说明了什么问题？

学生：溶液的导电性减小，说明导电的离子数目减少。教师：溶液颜色的变化是什么原因引起的？

学生：溶液中的OH-和H+反应生成水，使得OH-数目减少。教师：白色沉淀的成分是什么？如何形成的？

学生：白色沉淀为BaSO4，Ba2+和SO42-反应生成的。教师：稀硫酸与Ba(OH)2溶液混合后反应的实质是什么？

学生：稀硫酸电离出的H+和SO42－分别与Ba(OH)2电离出的OH－和Ba2+反应生成H2O和BaSO4沉淀的过程。

教师：电解质溶液间反应的实质就是电解质电离得到的离子发生了反应；象这样有离子参加的反应就叫离子反应。

教学片段中，先通过学生实验设置一个小情景，再通过学生对实验现象的描述，以对教师所提问题的分析、回答，层层推进，最后得出电解质反应的本质，自然理解了离子反应概念。

三、利用生动故事、史实设置情景

很多化学概念的形成都有自己的历史，而教科书只是采用单一文字描述、以终态知识形式呈现给学习者。如果在教学中能够将概念形成的来龙去脉生动的描述给学生，或者将和概念有关的故事、史实讲述给学生，一定会激发学生的兴趣，加深学生对概念本质和外延的理解。如氮的固定、元素周期律、苯等概念的教学时，都可以尝试利用生动故事、史实设置情景的方法。

《自然界中的氮循环》教学片断：

播放图片：雷电暴雨的场景，暴雨后庄稼欣欣向荣的景象。教师：一场雷雨一场肥，雷雨发庄稼。大家知道原因吗？ 学生：雨水多呗！

教师：是雨水的原因吗？我给大家讲一个“死亡谷”的故事。在我国新疆某地有一个人称“死亡谷”的地方，这里一会儿风和日丽，一会儿雷电交加，时有放养的牲畜被雷电所伤死。人们开始由于不解其中的原因而称之为“死亡谷”。但是人们却发现这里的草长的特别茂盛且草叶厚大（比谷外土地上的草）。后来化学工作者很轻松的分析出了其中的原因并得出雷雨发庄稼。

学生：和打雷有关系。

教师：对，和雷有关。N2很稳定，雷电可以提供高能量，使N2和O2反应，生成NO。NO又和O2反应生成NO2，NO2和水反应生成硝酸，硝酸随雨水流到土壤中，形成硝酸盐，硝酸盐作为氮肥，被植被吸收。

学生：植物得到氮肥。

教师：像这样，氮元素由游离态变为化合态的过程叫氮的固定。现在写出雷雨催肥的化学方程式。

在这个教学片段中，既有图片，又有有趣的故事，把雷雨催肥的原理讲述的很丰富，同时又顺势阐述氮的固定的概念，不牵强，很自然。

四、利用生活经验、社会实践设置情景

化学是实用性很强的科学，生活中的很多经验、社会实践都可以用化学的知识去解释，反过来这些鲜活的生活经验又可以帮助我们来理解抽象的化学现象。在化学概念的教学中，如果能够擅于运用学生熟悉的生活常识来解释、描述概念，学生会易于接受和掌握。如物质的量、平衡理论中的很多概念等都可以通过利用生活经验、社会实践设置情景来学习。

《物质的量》教学片断：

教师：（手持一瓶水）水是大家非常熟悉的物质，它是由水分子构成。一滴水（约0.05mL）大约含有17万亿亿个水分子。如果一个个地去数，即使分秒不停，一个人一生也无法完成这项工作。那么，你能想到哪些方法简便的数出这一瓶水所含的水分子呢？

学生甲：看有多少滴，总滴数乘以17万亿亿。

学生乙：先准确数出0.05mL的水中含有多少水分子，再量取出这瓶水的体积，通过计算，就可以求出。

学生丙：先数出一定体积水分子的个数，再量取出这瓶水的体积，通过计算，就可以求出。

教师：上面三位同学分析的思路都很正确，这里面蕴藏着一个思想，化小为大，既把很多个、数目准确的小个体集合在一起作为一个大整体。生活中有很多这样的例子，大家能不能举出一些？

学生丙：数鸡蛋，如果一个一个的数，比较麻烦，可以一板一板的数。

学生丁：数啤酒瓶，可以一扎一扎的数。

教师：鸡蛋的一板、啤酒的一扎就是一个大集体；那么在化学上，微粒的一个大集体中包含了多少个小微粒呢？阅读教材。

学生：（阅读教材）约为6.02×1023。

教师：这个大集体叫1摩尔，1摩尔约含有6.02×10个微粒。摩尔是物质的量的单位，物质的量是一个表示微粒数目的物理量。6.02×1023mol-1称为阿伏加德罗常数。

片段中，教师以学生熟悉的水设置情景，以数一瓶水中有多少水分子为启发点，引导学生去思考“化大为小、化多为少”的原理。在教师的启发下，学生想到了生活中的数鸡蛋、数啤酒瓶的方法，教师顺势提出物质的量的概念。

在情景设置中除了从以上四个大方面考虑外，还要注意几个问题，一是情景要有针对性，避免盲目和空泛；二是情景要具体形象，避免抽象、简单；三是要有思考性、探究性，培养

3学生思维的广阔性、逻辑性

总之，在化学概念的教学中，好的情景设置能够激发学生对于抽象概念外在现象和内在规律的认知的兴趣，促使学生主动的思考，积极建构知识，进而发展学生的认知思维能力、抽象逻辑能力及实践能力，促进学生自主学习和发现学习。

参考文献

[1]王磊.普通高中课程标准实验教科书〃化学1(必修)教师用书.济南:山东科学技术出版社,2007、8.