运用情境教学,引导学生走进文本 Microsoft Word 文档（五篇模版）

第一篇：运用情境教学,引导学生走进文本 Microsoft Word 文档

运用情境教学引导学生走进文本

榆次区校园路逸夫小学：田永强

叶圣陶曾经说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。由此可见，阅读是写作的根，只有读进去，得意又得言，写作才能有大的突破。

最近，我在想，人们经济富裕以后，电视机也在逐渐升级。一开始是黑白电视、小彩电，接着是大彩电、贝托，现在是高清数字电视。电视如此，电影也在不断推陈出新。宽影幕电影、3D电影。同样一部优秀影片《泰坦尼克号》，29英寸超清电视播放与60英寸高清数字电视播放给人的震撼是不一样的；在宽影幕上播放和在3D电影厅播放，心灵与灵魂受到的冲击与洗礼也必定是不一样。

同样一篇文章，学生自读自悟，学习能力弱的学生，也许如同看小彩电一样，学生能力强的学生，也许如同看60英寸高清数字电视的效果一样。我们教师充分发挥主导作用，想方设法引导学生感同身受，走进文本品析词，嚼咀句„„学生如同在3D电影院欣赏电影一样身临其境。情境教学就是要引导学生走进文本，进入文章描绘的意境，去揣摩语言、领悟思想、感受情感、领会写法，从而掌握语文学习规律，培养学生的语感，提高学生的习作能力，提升学生语文素养。

一、请看一个教学片断：

一年级下册的《小松树和大松树》中的第二自然段。一开始，我们是这样教学的：

1、示范读这一段，小朋友想一想这是一棵怎样的小松树？

2、学生反复练习读，传递出小松树的骄傲。

3、比赛读，从而激发学生不断地进入文本，品味语言。

怎样改进教学，让学生更好地进入文本描绘的意境。后来，我们进行了深入的思考、反复推敲后，这样尝试：

1、想扮演小松树吗？那就得读好小松树的话，谁先读？谁还想扮演？谁还想竞争„„

2、你们读得很出色，选谁呢？谁能进入小松树的内心就选谁。请观察山上小松

树的样子，结合它刚才说的话，想一想小松树用什么样的语气说的。

学生甲：“小松树很高兴。”

学生乙：“小松树很骄傲。”

学生丙：“小松树很得意”

„„

学生在比较中读，渐渐走进了小松树的内心。

3、是呀，小松树是那样的骄傲，那样的瞧不起大松树，让我们演演小松树，再读读。

从学生的读书兴趣、学习效果看，改进后的教学，果然能打动学生的心。谁想扮演小松树，在这样的比赛中，学生读得劲头十足，对小松树也有了初步把握。然后请学生观察插图中小松树的样子。想一想，小松树可能用什么样的语气说，并且在朗读中比较、品味和体会小松树的动机，从而走进小松树的内心。在这个片段中，主要运用图画再现情境的方法，让学生在语境中朗读、看图，从而更好地把握人物，走进人物的内心世界。

二、再看一个教学片段：

一年级下册《奶奶的白发》中，第二自然段。

奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我低下了头，没有吭声„„

我们分析教材时，觉得奶奶的话是重点，也是本课教学难点。

一开始我们这样设计：

1、谁来读奶奶的这句话。奶奶说的这句话是什么意思？

师小结：是的，我从小到大，奶奶为我操了很多心；爸爸从小到大，奶奶也操碎了心。

2、想到这些，让我们再读这句话。请小朋友们再读一读我的表现：我低下了头，没有吭声，我当时在想什么？

生答：我让奶奶操心，奶奶才有的白发

„„

怎样让学生能读懂奶奶的话，更深入地理解奶奶为我，为爸爸付出了许多，操碎了心呢？经过反思，我们这样改进教学：

1、谁愿意扮演奶奶，读一读奶奶的话。

师说：“奶奶笑着说”应该怎样读。指名几个学生读，然后齐读。

2、都读得挺好，谁能读懂奶奶的心，这句话是什么意思？

学生甲：“爸爸给了奶奶一半的白发，我给了奶奶一半的白发。”

师：“爸爸有神奇的魔法吗？我也有神奇的魔法吗？能让奶奶头发变白？学生乙：“奶奶老了，就会长出白头发。人老了，时间长了，都会长出白头发。”

师：“那奶奶为什么说“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”？学生丙：“奶奶为我操了许多心，也为爸爸操了许多心，头发才变白的。”学生丁：“爸爸小时候，奶奶为他操心；我小时候，奶奶也为我操心，头发才变白的。”

师 ：想到这些我们再来读奶奶的话。

3、“我低下了头，没有吭声”

师：什么叫“没有吭声”？

也许我想起那次生病，奶奶急成什么样？她又做了什么？

我一晚上发烧，奶奶───

也许我想起那次清早，奶奶叫我起床，可我总是不动，奶奶急得团团转。我没吃早饭，奶奶心疼地说：───

也许，我想起那次奶奶叫我写作业，我却非要看电视，还和奶奶顶嘴，奶

奶气得───

也许，我想起那次中午回家，饭还没做好，我就„„

学生联系实际生活回答，交流中更深化理解奶奶为我操碎了心，也明白了我复杂的心情

„„

这个片段中，主要采用语言描述情境，联系学生生活实际去感受，领会奶奶为我很操心，引导学生进入文本，进入“我”的内心，从而打通了学生生活与文本的联系。

三、接着来看一个高年级的教学片段：

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册教材的一篇文章。这是一篇很有诗意的课文。

1、在引导学生朗读、品析了歌谣后，我这样创设情境，引导学生进入文本。

2、这些歌谣，母亲吟唱出来，又是一种什么感觉？

⑴ 柔和的乐曲中，我引读第一自然段。学生在配乐朗读中渐渐进入月夜中的农家小院。

⑵ 多媒体出示月夜景象，并播放歌谣：月亮出来，亮堂堂„„

这歌声给你一种什么感觉？如果让你打比方，这歌声还像什么?

3、出示第四自然段，学生练习读

⑴当时，我怎样听母亲唱歌？把这些美好的感受通过朗读传递出来。

⑵怎么歌声还会有芳香呢？

小结：母亲甜甜的嗓音，悦耳动听，深情地吟唱令我陶醉，犹如花的芳香使人迷醉。

„„

在这个片段中，我们运用音乐渲染情境的方式引导学生进入月夜下的农家小院，聆听妈妈甜美的歌声。反复朗读第四自然段，让学生与作者产生共鸣。想象“我”怎样聆听，抓住“我”的动作、样子，从而进入情境。在此基础上，再让学生品味“芳香”的含义。

情境教学的方式除了语言描述情境，图画再现情境，音乐渲染情境，还有表演体验情境，实物演示情境，朗读感悟情境等。在实际教学中，我们往往是多种方式综合运用来创设情境。例如，图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境结合起来使用。

在教学《泊船瓜洲》中，学生在理解诗意后，教师用简笔画在黑板上画了一艘船，诗人立在船头，仰望明月，然后运用语言描述。诗人久久不能入眠，心仿佛已飞向钟山，飞向长江南岸，在长江南岸，在春风吹拂下，树林里───，田间地头───，山埂上───明月呀！你───

随着老师的描述，音乐渲染，学生展开想象，互动交流，真正走进了“春风又

绿江南岸，明月何时照我还”的意境。

情境教学的基础是老师的基本语文素养，解读文本能不能抓准主题思想；处理教材能不能找准切入口，循序渐进，由浅入深；能不能深入研究学生，了解学生个性差异，学生理解教材的最近发展区在哪里等。加强教师个人修养是进行情境教学的前提。

情境教学要围绕文章主题思想，抓住关键词、句、句段来创设情境。要依据文本，连续创设情境，优化情境，这样教学效果才会更好。运用情境教学，引导学生走进文本，咀嚼语言，品味言语，揣摩到言语的准确性、生动性、形象性，语感得到培养与加强，从而在习作中也能这样推敲言语，准确、生动的运用言语，不断提高学生的语文素养。

运用情境教学

引导学生走进文本

榆次区逸夫小学：田永强

第二篇：引导学生走进教学

引导学生走进教学

合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？

答：引领学生进进教学的关键是出色的课堂引进，课堂引进适应寻求能激发学生的最佳动机地方法。

如：（1）联旧引新，利用学生的已知把他们的留意力和思路引导追求无知上来。

（2）制造悬念，激发求知欲。

（3）渲染气氛，通过教师有感染力的语言活或者印象资料把学生带到特定的环境中往。

（4）设疑问难，捉住学生的求知心理。创设情景

（5）直观演示，通过直观教具使学生有身临其境之感。

（6）引经据典，引用古人名言，典故，引起学生联想。

（7）联系实际，挖掘学生身边的客卿资源激发学生爱好。

课下与课上联系，激发学生的好奇心

磋商学生的积极性，厌恶学校

发挥主动性，提高教学途径，如何引导

切需要的问题

生活就是课堂

更多要从生活去思考，如何引导

学社给你从刻下状态进入课上状态，刻下与课上，设计连接生活的桥梁，让学生，调动生活积累，产生共鸣，用生活引出教学，降低抽象只是的难度，促使学生学会学习，爱学，会学，保护和 激发学生学习与生活实际联系

原则《生活与实际紧密联系

联系学生现实生活经历和体验，包裹家庭父母，生活的环境社区，通过他们理解的内容，在教科书的适时适当的原则

大众媒体获取的知识，联系情感，引领教学的切入点，准确把我教材，弄清教科书的体系，根据内容特点，设计进入方式，学生经验，激发无疑带入 关键是课堂引入

喧宾夺主，占用时间过多，脱离学生年龄特点

内容安排不当，偏离本节课，联系

设置悬念，可控性降低，草草收场，导入与结束缺乏呼应

第三篇：运用多媒体创设音乐欣赏情境,引导学生体验美、感受美

运用多媒体创设音乐欣赏情境，引导学生体验美、感受美

多媒体在音乐欣赏教学中可以向学生展示与欣赏内容相关的图画、动画，在这个过程中学生感受到了知识的真实有趣，内容的形象实用，激发了学生欣赏音乐的兴趣，调动学生学习的主动性，活跃了学生的思维。有助于提高学生的音乐欣赏能力，有助于引导学生感受音乐的美。《马刀舞》是一首由管弦乐曲改编的手风琴独奏曲。教学目标要求学生体验音乐之“动”带来的无穷乐趣，培养学生感受美的能力。根据欣赏曲的特点，我精心设计教学方案，多媒体播放乐曲作为背景音乐进行作品介绍，然后让学生充分聆听，感受乐曲的情绪，同时出示相应的画面帮助学生理解乐曲，再通过表演来体验炽热的舞曲气氛，画面中还将乐曲相同与不同部分加以对比表现出来，引起学生的欣赏兴趣，激发学生欣赏的积极性，收到了意想不到的效果。在欣赏《在钟表店里》时，为了加强学生对音乐的体验，教师事先用多媒体播放片段，让学生先用动作模仿钟表有节奏地摆动。？多媒体播放让学生初听时出示欣赏要求：听了这段音乐你仿佛来到什么地方？好像听到了什么？给学生思考的余地后以多媒体形式再听再问：你听到了哪几种钟声？乐曲分为几段？随机进行分段欣赏：多媒体展示第一部分主题欣赏后说明：描绘了钟表店里各种钟表的声音，同时也表现了钟表工人愉快劳动的情景。再展示第三部分主题再现，情绪更为热烈，多媒体播放时让学生根据音乐的描述又合作表演钟表走动，展现了钟表店里热闹的景象。

实践证明：教师运用多媒体去创设丰富多彩的音乐欣赏情境，能够激发学生欣赏音乐的兴趣，有效地调动了学生的参与意识，学生在这个过程中也体验到了多媒体与音乐欣赏整合所带来的乐趣，感受到了音乐的美。

第四篇：《g_k_h》教学设计(情境引导)

《g k h》教学设计（情境引导）

教学目标：

1、学习声母g、k、h的音、形，练习书写，拼读它们与单韵母组成的音节。

2、在学习中提高学生的拼读能力、自主学习能力和合作能力。

3、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，相机进行人文教育。

4、认识生字“河、哥”。教学重、难点：

1、重点：学习声母g k h的音、形并练习书写；认识2个汉字。

2、难点：熟练拼读g k h与单韵母a、e、u组成的音节。教学时间：2课时。教学过程：

第一课时

一、激趣导入

同学们！你们看，（多媒体出示龙龙和文文）龙龙、文文要带我们到拼音岛去玩。我们坐上小火车快快出发吧！

（学生和教师一起做动作说儿歌：“火车火车快快开，开到拼音岛上来。学会拼音好读写，小朋友们乐开怀。”）

二、学习声母g k

1、学习儿歌。（1）教读。

师：拼音岛到了，同学们快看，（出示图片）小鸽子咕咕叫着飞过来，小蝌蚪挺着圆圆的肚子游过来，小河水哗啦啦唱着歌，都在欢迎我们。龙龙、文文还编了一首儿歌呢，这首儿歌就在《拼音与识字5》这课里，我们快来读读吧。

（出示课题）你们愿意先听老师读一遍儿歌吗？如果你认识这些拼音，可以轻声跟我一起读，能跟上的同学大点声。（范读）

（2）练读。

①现在请你伸出小手指，自己指着儿歌读一读，老师小声地和你一块读。（生练读）

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②谁能大声地读给我们听？（指名读）

③有那么多同学举手，一定都很喜欢这首儿歌。我们一起读一遍好吗？（齐读）

2、认读新音节，分析声韵。

（1）读儿歌的时候，你注意到那些红色的字母了吗？现在请你找一找，以红色字母开头的音节有哪些？（指名回答）

老师选出其中的两个（贴出gē、kē的卡片），请你想一想儿歌的内容，说一说这两个音节怎么读呢？谁会读？

（2）这两个音节中有一个我们学过的字母，它是什么？（单韵母e）e前边的这两个字母，就是我们这节课要学习的新声母。（指向两个音节并贴出g、k）

3、学习声母g。（1）学发音。

请大家先看第一个声母，只要把gē读得轻一点、短一点，就是这个声母的发音了。你能读出来吗？捂上小耳朵，自己练一练。

谁练好了，这个声母怎么读？（指名读）

读声母的时候要注意什么？（师强调声母要读得轻、短）学生一起读一遍。（2）记忆形。

龙龙、文文把g藏在了拼音岛上，大家快来找一找。（生说小鸽子叼的是橄榄枝像g。）声母g还像什么？老师有一句口诀，可以帮你更好地记住它：“9竖拐弯儿ggg。”一起说一遍记住它。

（3）教书写。

认识了声母g，咱们把它请到本子上做客吧。想要写好，首先要注意观察。认真观察书上四线格中的g，看它占什么格，先写什么，再写什么。（指名说）

请认真看老师是怎样写的（范写），在中间格写左半圆，然后在下面格写竖左弯。请你按照老师的样子在书上描一个，试着在练习本上写3个。（生试写）

4、学习声母k。（1）学发音。

现在请你按照学习声母g的方法，捂上小耳朵，自己试着读一读这个声母（师指k）。

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（2）记忆形。

声母k也在和我们捉迷藏呢，它藏在哪儿了？

老师可以用一句口诀记住k的样子：“水草蝌蚪kkk。”一起说一遍。它还像什么？（生说）

（3）教书写。

同学们的想象力真丰富。咱们又认识了新朋友k，快把它也请到本子上吧。先认真看四线格里的k，说说它的写法：先在上两格写一竖，注意竖不要顶格，竖要写直，然后再写左斜右斜。

自己试着描一个，在练习本上再写一个。（巡视后展出一学生写的，学生评后再范写。）

三、音节综合练习

1、练习g k与单韵母a组成的音节。（1）练读g与a相拼。

声母g想和单韵母a交朋友。（电脑出示：g—a—ga）自己先试着读读它的发音。（两生读）

老师有个方法，可以让你们更好地练习它的发音。（教拍手游戏）同桌合作，请男孩当g女孩当a，拍着手，一生说“我是g，”另一生说“我是a，”再一齐说“合到一起就是ga。”试着练一练。

老师还能用这个拍手游戏读ga的四声呢，请你瞧一瞧。一生说“我是g，”另一生说“我是a，”一齐说“合到一起就是ga，gāgágǎgà。”同桌合作试一试，这回让女孩做g，男孩做a。（生练）

（电脑出示ga的四声）你会读了吗？（一生顺读）谁能倒着念？打乱顺序，你还会读吗？

（2）练读k与a相拼。

声母k也要和a做朋友，（电脑出示k—a—ka）怎样读这个音节？能用拍手游戏读出它的四声吗？（同桌互相练习）在普通话中没有ká和kà这两个发音，所以我们不练读它们。（电脑出示两个声调）谁来读一读？谁还能倒着读？老师随意指一个让你读，谁敢来试试？

2、练习g与e、u组成的音节。

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g、k和a在一起多开心啊，连e和u也被吸引来了。这些音节你会记吗？拍起你们的小手，读一读它们的四声吧。（电脑出示g与e、u组成的音节）

练习会了ge、gu的四声，龙龙要带我们去钓鱼（出示小鱼的图片，鱼身上有ge、gu的四声）。谁能读对音节，这条金鱼就归谁。请大家帮助老师判断音节读得对不对。

我们在钓鱼的时候认读了这些音节，现在请你选出一个自己喜欢的音节，用它来组个词语、说句话。

3、练习k与e、u组成的音节。

刚才我们练习了g和单韵母e、u组成的音节。那么，k和e、u组成的音节你也会读吗？（出示ke、ku的四声）同桌互相考一考。

钓完了鱼，龙龙、文文要带我们去迷宫探险。可是通往迷宫的路上有许多障碍，只有肯动脑筋的孩子才能通过。同学们有信心吗？（电脑出示ke、ku的四声，生读。）

刚才我们扫除了前进路上的障碍，同学们表现得又机智又勇敢。这么快就读准了这些音节，你们真了不起！

4、综合练习g、k与单韵母组成的音节。

看，现在我们已经钻出了山洞，来到了一座山脚下。（电脑出示大山）咱们来个登山比赛好不好？用开火车的方式读音节，哪一队用的时间最短，哪一队就是冠军。（点击按钮，循环出现g、k与单韵母组成的音节，学生按要求答，评出胜负。）

5、练习音节词。

两队用的时间相等，咱们来场加时赛。哪队谁最先读出卡片上的音节词。哪队就获胜。

（赛读音节词：gūmā、dǎgǔ、lǚkâ、gūgu、gēge、gēbo、kūle、pápō）

四、小结

师：这节课我们从两个音节中学到了新的声母g和k，学会了它们的发音、字形和书写，还练习了它们与单韵母组成的音节。同学们过得开心吗？拼音岛上还有个最好玩的去处，就是拼音乐园。下节课我们要在拼音乐园里学声母、认汉字、做游戏。

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第二课时

一、导入复习

同学们，拼音岛里不仅有可爱的拼音朋友，还有好多有趣的游戏呢！你们愿意和龙龙、文文一起，继续在拼音岛上游玩、探秘吗？好，这节课我们继续学习《拼音与识字5》，接着进行愉快的旅行。（出示课题）

要想进入拼音乐园，需要我们先过龙龙、文文设的两关。（出示城堡图）第1关要打开拼音城堡的大门，开门的钥匙就是14页的儿歌。赶快读一读。（生自由读）谁来大声地读给我们听？（一生读）让我们拍起手齐读一遍，齐心协力把大门打开。（生齐读）同学们读得真好，第一关顺利通过。走进城堡，我们发现一只神秘的拼音宝盒。（电脑显示）第2关——开火车读拼音，破解宝盒之谜。读对了，大家跟着读一遍；读错了，举手纠正。（点击课件画面的盒子，依次出现音节或音节词，指名读出）

请注意，谜底就要揭开了（盒子里跳出声母h）。

二、学习拼音

1、学习声母h。（1）提取字母。

原来拼音盒里藏着一位新朋友，咱们先在儿歌中找找它的身影吧。请看带红色字母的音节，哪两个音节是以这个字母开头的？（生说，贴出hã）想想儿歌的内容，这个音节怎么读？（一生读）

e是我们学过的，它前面的字母就是这节课我们要学习的新声母。（板书h）（2）自学字母。

大家按照上节课学习声母g和k的方法，自己学会它。读读它的发音，在图上找找它藏在哪，想想它还像什么，观察它在四线格中的写法，再动笔写一写，同桌互相说一说。

教师逐步检查指导。

①这个声母的读音只要把hã的第一声读得轻一点短一点就行了。还有别的方法来记住它的发音吗？请你像图上的小朋友一样做个喝水的姿势，“喝水”的“喝”读得轻短就是h的读音。

我们再来读一读。（一排学生读）

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②你在图中找到它了吗？（指名答）这条长椅的椅背和椅座的边连起来，就是声母h。h还像什么？

（出示n）这是我们学过的声母n，起笔的一竖如果再高一点，就是声母h了。老师有个口诀帮你记住h的样子：“n竖长高hhh。”一起说一遍。

③谁再来说说h占四线格的什么位置？怎样去写？（生答出，出示一生写，评议后范写，生再写两个。）

2、练习h与单韵母组成的音节。

（1）热情的小a跑来和h交朋友。（出示ha）这个音节谁会读？（几生读）你会读它的四声吗？（出示hā、há、hǎ、hà）同桌再用拍手游戏练一练。（顺读、倒读、打乱顺序读）

（2）e和u也能和h做朋友，（出示he、hu的四声）拍起你的小手，练一练。

走出拼音城堡，又来到拼音乐园。龙龙要带我们去开碰碰车，文文可要通过游戏检验我们把hehu的四声练得怎么样。（屏幕出示碰碰车场景。每点一次鼠标，碰一次车，同时车身上分别出现音节hē、hã、hâ、hū、hú、hǔ、hù，生一一读出）我们一起把这些音节读一遍。

三、综合练习

1、练习g、k、h、和a、e、u组成的音节。

接下来的游戏叫做勇敢者转盘。两个指针分别指向一个声母和一个韵母，请你快速读出它们组成的音节。（每组选8名同学做代表参加这个对抗赛。转盘出示g、k、h、和a、e、u组成的音节）

2、练习带g、k、h的音节词。

龙龙的家里人也来到了拼音岛。请看15页，只要你把人物和对应的音节词连起来，就能知道龙龙家来了哪些人。（学生做）现在你知道龙龙家里来了哪些人了吗？（对答案）

3、练习带g、k、h的音节和句子。龙龙带来了许多拼音气球，你会读吗？

（电脑出示，生读）文文的手里也有一串气球，你能读出上面的句子吗？（生读）让气球带着我们的欢乐去旅行吧。

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四、认读生字

学好拼音可以帮我们读句子、读文章，还可以帮我们识字。瞧，小老虎举着认字的牌子，自己先试着读一读。

同学们瞧，拼音岛上的汉字娃娃来了。（电脑出示带汉字的小动物）谁会读？（指“虎”）这就是一只可爱的小老虎。（指“哥”）一对狗兄弟，大的是哥哥。（指“哭”）小兔子舍不得我们离开，它都哭了。

去掉拼音，你还会读吗？（出示卡片反复认读）

五、总结

这一课我们认识了3个声母，2个汉字，3个声调就在这首小儿歌中。咱们再来读读这首儿歌，如果你能背下来就更好了。

愉快的旅行结束了，让我们和龙龙、文文说再见吧！

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第五篇：浅淡思想政治课如何引导学生进入教学情境

在思想政治课中引导学生进入教学情境

摘要：思想政治有相当一部分内容理论性较强，抽象不易理解，不改进教学方法，教师讲得十分辛苦，学生听得万分痛苦，很难实现教学目标。只有提高学生的学习兴趣，才能使学生在教学活动中更好地发挥自己的主体作用，从而提高课堂教学的实效。引导学生进入教学情境能够为我们化虚为实、化静为动、化抽象为具体，从学生生活情境出发为学生创设宽松的探究的学习情境，从而极大地激发学生的兴趣，提高教育教学效率。

关键词：兴趣

情境

教学

情境教学是一种促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。思想政治课要培养学生的创新精神和实践能力，以适应素质教育的要求，就必须改变原来那种空洞、枯燥的课堂教学模式，最大限度地激发学生的学习兴趣和参与意识。情境式教学就是体现这种变革需求的一种教学模式。目前，初中思想政治的低效率表现在一部分老师在一堂课中不能完成规定的内容，或者虽然完成了而大部分学生不能理解消化。所以大部分老师就要求学生死记硬背，以至于学生们厌学、逃课，造成恶性循环。笔者从多年的教学工作中体会到在思想政治课堂教学中实施情境教学，能改变此现状，提高学生的学习效率。而要成功地进行情境教学，“如何引导学生进入情境”就成为一个必需要解决好的关键性问题，结合教学实践谈谈自己的一点心得体会。

一、利用“兴趣”教学，激发“乐学”，引导学生进入问题情境

兴趣是学生主动学习的最好的老师，而情境教育正是把引起学生的学习兴趣作为促使学生发展的第一要素。教学中只有激发学生的学习兴趣，才能引导学生的“注意”，才能引导他们孜孜不倦地探索。因此，从学生熟悉的、感兴趣的现实材料或话题入手，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至还可能得到意想不到的收获。例如：在“财产所有权和继承权”教学中，我从“买彩票中大奖”这个大家感受兴趣的话题入手，出示了“假如彩民小李中了1000万大奖，可能出现或发生的后果”这个话题，让大家探讨。课堂气氛一下子活跃了起来。有的说放在家中，有的说买房买车的，有说献爱心捐款的，有说存在银行吃利息的，甚至还有说被抢的„„这样，在学生的热烈探讨中，老师稍加点拨，就把“财产所有权的含义和我国法律保护公民合法的财产所有权”这两个问题搞清楚了。正在我准备出示第二问题时，班里最调皮的学生突然冒出一个声音“老师，还有一种可能：他得了1000万，一下子就高兴得心脏病发作死了！”大家一陈哄笑，但我却暗自高兴，因为我没料到我的第二个话题------“遗产继承”竟然被他给引出来了。于是我压住内心的喜悦，故作惊讶地接着他的话题说：“是呀！假如他一下子去世了，这1000万巨额财产应该怎么处理呢？”同学们的情绪一下子又高涨起来，纷纷发表自己的见解„„这样学生始终在轻松愉悦的教学情境中顺利的完成了教学任务。

二、利用社会“热点”问题，激发学生探究欲望，进入情境

教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但教材只是提供了学生学习活动的基本材料，它还需要每一个教师去实践、丰富、加以完善。因此，我们必须摒弃“忠于”教材的观念，按照素质教育这个大目标的要求，结合社会“热点”问题，给学生创设一个能够实践和探索的学习空间，从而激发学生强烈的求知欲。“热点”问题是指社会生活中能引起广泛关注并产生较大影响或争议的问题，是学生亟待了解并急于解答的问题，能激起学生的探究欲望，激发他们的学习兴趣。人从事任何活动，都必须有获得有价值的结果的期望。如果学生认为学习没有价值，或自己不可能学好知识，那么很难具备积极的学习动机。因而要增强政治课的吸引力，就应当加强教学的针对性，教师应当注重搜集并筛选学生关心的热点问题，汇入与教材内容相矛盾的情境之中，以此引起学生的探究欲望，激发其内在动机，使其对所学知识充满兴趣。比如在讲八年级下册“珍惜学习机会”时，结合“农村义务教育学生营养餐计划”这些热点问题，引导学生进入教学情境提出的问题，解决问题，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。

三、利用音乐、图画等助教，激发学生情感，进入情境

学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。利用音乐、图画等手段便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。引入音乐可引发其心理共鸣，营造创造性思维的气氛，进而诱发创新思维意识。而图画能直观地再现教材情境，极易调动人的意识。教学过程中，从图画、音乐入手，把思维的想象空间还给学生，定会收到“他山之石，可以攻玉”之效，这无疑是政治教师培养学生创新思维能力，导入情境教学的有效途径。

例如，在进行七年级上册“世界因生命而精彩”的教学时首先让学生闭眼伏案，凝神静气，体验歌曲《祝你平安》。情真意浓的歌声一下子拨动了学生心弦，激起了强烈的心理共鸣。大家知道生命是地球上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得如此生动和精彩，但愿人人平安。这样，几乎不用老师多讲，就顺利地完成了教学任务。

又如，九年级“依法参与政治生活”一课的导入。我让学生观看我国南海及黄岩岛的图片。使学生情不处禁地产生了探究的欲望，于是老师趋势提出：这些图片反映了什么问题？使学生知道维护国家安全、领土完整是每一个公民的义务，这样就很顺利地导入了新课。讲到“环境问题的表现”时，又投影了“小鸟回家”，“长江与黄河对话”等几幅漫画。马上吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。

四、利用实物演示，进入情境

思想政治课如果能适时地利用实物创造情景，帮助学生进入教学情境，不仅能激发学生的兴趣，更有助于把抽象的理论形象化，加深学生的理解。例如在“一般违法与犯罪的关系”的教学中，我找了几块积木，创设了一个“盖大厦”的情境。学生从一块砖砌歪，不马上纠正，任其发展下去而导致大厦倒塌的演示中，很快进入情境，轻轻松松地就懂得了“一个人如果有了一般违法行为，而不改正就会滑向犯罪的深渊”的道理。

五、利用学生表演，营造气氛，进入情境

现在的初中生活泼好动，自制力较差，很难使注意力保持长时间的集中，其抽象思维和逻辑思维能力较弱，而适当地通过小品、相声等表演形式来营造气氛，运用角色扮演就能使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化，有利于学生将感性的知识上升为理性知识，且使学生身临其境，造成切身体验的效果，从而激发学习兴趣及参与热情，使课堂教学生动活泼，起到寓教于乐的作用。例如：在“社会公共生活要有共同的准则”的教学中，我找十个学生设置了这样两个情境：

1、门内和门外各五个人同时拥挤出入；

2、门内和门外各五个人，各自排队靠右出入。通过两种情境，学生知道了在社会公共生活要有共同的准则，社会才能和谐。学生通过表演活动很快集中注意力，进入了教师设置的问题情境。

当然，提高课堂教学效率并不是要把传统的教学法一笔勾销，而是要根据课程改革发展的形式和学生的实际情况加以改革逐步完善。随着思想政治课程的改革，只要我们解放思想，更新观念，改革教法，就一定能够找到更多更好的方法，激发学生的兴趣激活课堂教学，从而适应思想政治课程改革的需要。