让中考语文阅读“五体投地”

第一篇：让中考语文阅读“五体投地”

让中考语文阅读“五体投地”

□程增寿

人们常说，作文是中考（高考）语文的半壁江山，其实，依我看来，往往在考试中水平发挥起伏不定的板块不在作文，以满分 50 分的中考作文为例，一般情况下，34 分左右的作文是普遍的，也就是说，这个分数可以看做是中考作文的平均分或曰可得分，34 分以下的是那些实在是没有将语文放在手边的学生，但是，要在 34 分以上，也不是平常人能够做到的，毕竟是少数而已。所以，我认为，中考的作文分数是基本稳定的，只要抓好作文的几个常规，如立意、构思、材料和语言表达就可以了，其余的都有待学生个人的积累和感悟了。然而，对于中考（高考）语文的另半壁江山——阅读而言，情况却悲观得多。很多学生疑惑：平时很多训练都可以得的分到了考场上就“不灵”了。从平时的月考试卷分析来看，学生波动较大的板块也是阅读题，可能上次这个板块发挥得很好，这次却一跌千里，无法挽回，而作文则没有这种情况出现。那么，如何让阅读题的发挥稳定下来呢？其实，对于教师本身而言，很多时候也是束手无策的，毕竟，阅读材料千变万化，具体问题五花八门，要真的让学会一些模式或公式去套用是很危险的，学生也很容易形成固定的思维，从而束缚了学生的想象力和感悟力。与其如此，不如来一次“软着陆”——让学生从思维上得到训练和深化。训练学生的思维最好的方法就是让学生深化某些答题的意识，让学生像运动员一样有专业的意识，显示出比较专业化的答题动能，这样，才能较好地保证学生面对千变万化的阅读材料和五花八门的问题时有自己的理解和答题思路。

全国的中考语文阅读题基本上以文言文和现代文为主，文言文又可以分为课内文言文和课外文言文，现代文阅读又可以分为实用类文体阅读、文学类作品阅读和名著阅读，依我看来，无论是哪一类阅读题，其解答思维的本质是一致的。在此，与大家商榷解答中考阅读题的五种意识，即文体意识、整体意识、主体意识、立体意识、具体意识，权当抛砖引玉，期待在这方面更有经验的前辈、同行的指正和深入研讨。

一、文体意识。

随着近几年中考和高考作文对文体要求的淡化，现在的学生对文体的认识远远不够。甚至有同事叹息：有同学问我说明文和议论文怎么区别？他只能苦笑而已。而在实践中，学生答题时不辨文体的问题尤其严重。例如，在一道议论文阅读题中，问题是：划线的句子在文中有何作用？有学生这样回答：划线的句子运用了打比方的说明方法，„„分析得头头是道，条理清晰，“理解”到位，其实，他的答案从一开始就犯了一个文体的原则性错误：在说明文中称作“打比方”的句子，在议论文中应该称为“比喻论证”，而在文学类作品阅读中则应该称为“比喻”了。诸如此类的例子，虽然经过老师生动的讲解，形象的举例，但还有一部分学生弄不清楚为什么是这样的。这就关系到所谓的“文体意识”的问题了。所谓“文体意识”，就是要求学生在答题时要先认清这篇文章是什么体裁的，进而在答题时要注意用语的恰当和准确，否则就有可能一子走错，全盘皆输了。同样的句子，在不同的文体中分析时有不同的称呼，这就好像一种身份在不同的地域中有不同的叫法是一样的，比如“父亲”，一些地方叫“大”，一些地方叫

“爹”，一些地方叫“爸”，甚至有些地方叫“叔”“伯”“丈”等等。如果你到了叫“父亲”为“爹”的地方说成了“叔”，人家就无法原谅你的紊乱了。

诸如上述文体不清、用语不当的情况还体现在如下方面：

在说明文中称作“说明了„„”的地方，在议论文中应该称为“证明了„„”或者“论证了„„的观点”，而在文学类作品中则应称为“表达了„„”“表现了„„”“抒发了„„”等等。

因此，“文体意识”在阅读中，尤其是现代文阅读中，要特别引起我们的注意，只有认清文体，才能“入乡随俗”，才能不闹笑话，才能不“白费功夫”。

二、整体意识。

从近几年中考语文阅读试题的命题形式的总体形势来看，其发展趋势偏向于对文章整体的把握。这就要求考生要在整体浏览的基础上，针对具体的问题进行解答，此时，“整体意识”便起到了不可忽视的作用。所谓“整体意识”，就是要求学生在答题时要从整体上把握对象，不能以偏概全，更不能因偏废全。

在解答中考语文阅读题的过程中，无论是对全文的把握（这点大概很多学生都能把握）还是对某一部分的分析，都要有“整体意识”。然而，“整体意识”并不是顾名思义的“笼统把握”，而是要经过对整体进行分层梳理之后进行整体的定位和表达。例如，在议论文阅读中，常有这样的一类题让学生丢分：“试分析文章某段（或某几段）的论证过程。”有相当部分的学生只能写出“先提出什么观点，再用什么方法进行论证”，而对于最后总结部分或者中间的第二个层次就忽略了，结果造成答案不完整而导致失分。

在说明文的阅读中，“整体意识”尤为重要。说明文阅读最常见的题型就是梳理文章的要点。解答这类题型，如果“整体意识”不到位，常常会丢分。比如，在《漫话对联》这篇说明文阅读中，有这样一道题：“文章主要介绍了对联的哪些知识？请简要概括出来。”从文章的行文用语来看，学生很容易找出“对联的定义”“对联的分类”“对联的起源和发展”“对联的写法”四个方面，因为这四个方面文章都有相关的提示语，如“对联，也叫楹联„„”“根据内容和用途来划分„„”“对联起源于何时？”“那么，如何撰写对联呢？”等，很多学生找出这四个要点之后就停滞不前了，只有少数学生能答出第五点：“对联的意义和影响”。为什么会造成这样的局面呢？关键就在于很多学生没有“整体意识”，也就是说没有把文章读完，继而进行分层，最后梳理要点。

在文学类作品阅读中，整体意识更是不可忽视。尤其是情节概括题等题型。比如，在《老海棠树》的阅读题中有这么一道：“请按照春夏秋冬的顺序概括‘奶奶’所做的事。”学生大多能答出：“春天，奶奶在树下糊纸袋”“夏天，奶奶在树下补花”“秋天，奶奶打扫院子”“冬天，奶奶在灯下读书”。而正确的答案却是：“春天，奶奶在树下糊纸袋”“夏天，奶奶在树下补花、洗菜”“秋天，奶奶打扫院子和大街”“冬天，奶奶在灯下读书”。为什么会这样呢？关键也就在于这些学生不能整体把握每一个部分，概念化地认为每个季节里“奶奶”只做一件事，所以就只梳理了一个点就停止了，而没有把第二三部分的文字读完，没有整体把握，而第二三部分刚好都有两个点，但是没有连接着出现，而是间隔了一些抒情文字才出现的，结果便出现了以偏概全的局面，从而丢分。

总之，“整体意识”是阅读中最为重要的一种意识，具备了整体意识，就意味着能保证基础题不丢分。

三、主体意识。

作品阅读的一个最基本的问题是：浏览完全文之后，你是否能基本把握这篇的中心要点，如主要人物，主要事件，主要情感等——这些，都是文章的主体。“主体意识”对正确到位地解答阅读题也是至关重要的。所谓“主体意识”，就是要求学生在阅读文章时要先对文章的中心要点进行大体把握，如“这篇文章的主要情感是什么”等等。先看一个典型的例子：“文章第二段说明的内容

是”虽然这里指出“第二段”的范围，但是很多考生却无法答出正确的答案。学生的绝大多数答案都是这样的：“细菌感染是威胁人类生命的最重要的因素之一。”原因是学生都认定一个道理：开头的某一句具有概括性的语句一定是这段话的主要内容。而正确答案却是：交代 FE 复合酶研制的背景。为什么是这样呢？因为这篇文章的主体即说明对象是：“ FE 复合酶。”（这点从文章的标题和全文主要内容可以看出）

“主体意识”在文学类作品阅读中更显出其重要作用。2008 年北京中考现代文阅读《乡间的庙会》中有这样一道题：“你怎样理解作者今天对‘庙会’的认识？”学生在这道题上很多都是胡乱瞎扯而已。根本就不知道这道题的意义所在。因为文章只有作者对“庙会”的一种朦胧的感慨而已，没有更多明确的抒情性或者议论性的文字，因而学生抓不着边际了。实际上，只要我们在阅读时具备“主体意识”，就不会迷糊了。阅读一篇文章尤其是文学类的作品，一定要明确这篇文章写了什么人什么事什么景物，从而寄托作者的什么情感，后者是作者的写作目的，而写作目的往往不会在文章直接点明，而是融化在作者的行文之中，需要我们认真去品读和体会，才能归纳出来的。于是，通过对文章中关于乡间庙会的描述，结合作者的一些朦胧的感慨，我们就可以归纳出，作者此时对“庙会”的认识，应该是“作者对农民生活贫乏的哀伤和对农民生活状态的关注和同情（反思）。”

这个现象说明了很多学生在阅读文章的时候很少去注意文章的写作目的，绝大多数学生只会在作者明白点出的圈子里去觅食，很多时候都是“一叶障目，不见泰山”的局面——学生只知道文章写了什么事什么人，而很少考虑这些事这些人事用来做什么的。因此，我们要多引导学生在平时的阅读中更多地自主去探寻每一篇文章的写作目的即隐藏在具象（人、事、物）背后的深意，这样，学生才能在解答阅读题时突出“主体意识”，从而解决阅读中比较有深度的问题，在阅读这大半壁江山中稳坐钓鱼台。

四、立体意识。

从平时练习和考试的答题情况来看，很多学生思考问题时都呈现出片面的趋势，往往都因为要点不全而丢分。比如，在课内文言文阅读《邹忌讽齐王纳谏》中，有这样一道题：“齐王纳谏后取得了什么样的效果？”学生大多数都能用原文回答：“战胜于朝廷。”而正确答案却是：“在国内修明了内政；在国外臣服了其他国家。”这就是学生思考问题的片面化所导致的结果。同样的阅读，还有这样两道题：“齐王为什么乐于接受邹忌的建议？”“齐国为什么能取得‘战胜与朝廷’的成效？”这两个问题同样还是有很多学生只答出诸如“因为齐王要治理好国家。”（前者）“因为齐国有像邹忌这样善于进谏的大臣。”（后者）等片面答案；而正确答案应该是：“一是因为邹忌的进谏方式巧妙；再是因为齐王要治理好国家。”（前者）“一是因为齐国有像邹忌这样善于进谏的大臣；再是有齐王这样善于纳谏的君主。”（后者）从这些典型的错题中我们应该认识到“立

体意识”的重要性。所谓“立体意识”，就是针对某个中心事物或道理进行多角度多方面的考察、思索，以求全面认识事物、体会道理。

在现代文阅读中，“立体意识”同等重要。比如在解答“作用”或者“表达效果”等问题的时候，学生往往只会写出一方面的作用或效果，而忽视了其他方面的答案。如在刘心武《悔的边缘》阅读中有这样一道题：“请分析文中‘人群就像穿梭洄游的鱼儿’这句话的作用。”很多学生都能答出诸如“这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了地铁站人流拥挤的状况。”一类的答案，只有一部分学生能答出作用的第二点：“同时为下文交代年轻人盗窃老人的钱包而老人没有发觉创设环境和埋下伏笔。”前者只答出“内容”方面的作用；后者则能兼顾“结构”（“情节发展”）方面的作用。学生思考问题认识事物的片面性在这方面仍然相当严重。因此，在中考语文的阅读训练中要时刻提醒学生的“立体意识”，才能保证答题时不因为答案不全面而丢分，导致发挥“失常”的局面。

那么，如何培养学生的“立体意识”呢？其实讲白了也不是很费力，平时训练前提醒学生，在解答要点或原因等一类题目时多在心里默念“还有吗？”就可以了；理论上的指导可以给学生指出：事物都具备两面性，如内因与外因，自己与他人，对内与对外，人物性格的好与坏等等。

其实，“立体意识”既是一种答题思维，也是一种生活态度。学生在日常生活中思考问题如果也能随时具备“立体意识”，那么解决起问题来也就会更加迅捷、更加准确。

五、具体意识。

在中考语文的阅读训练中，还有一种意识是始终要让学生警觉的，那就是“具体意识”。所谓“具体意识”，就是提醒学生要看清问题的具体性和特殊性再进行解答，这样才能避免生搬硬套，牛头不对马嘴的“常见的怪现象”。

这种意识尤其在理解事物之间的联系时凸显其重要性。比如在说明文阅读《中国古代建筑的色彩》中有这么一道题：“文章举北京故宫和天坛的例子有什么作用？”这道题的错误率高达 85% 以上，很多学生都是诸如此类的答案：“具体地说明了北方建筑具有鲜明活泼的特点。”这正是由于学生生搬硬套“中心句”的公式而导致的严重后果——这个答案确是本段的中心句，然而，文中“举北京故宫和天坛的例子”却不是为了“说明北方建筑具有鲜明活泼的特点。”而是为了“说明北方的建筑风格的形成在很大程度上与北方的自然环境有关。”因为作者在叙写这两个例子的时候着眼于这两处建筑的设计是为了其能够“在华北平原万里无云的蔚蓝天空下，这种色彩效果显得无比动人。”绝大多数的学生都只是看到“例子”，而忽略了对例子本身具体内涵的把握和理解，粗浅生硬地套上“中心句”，从而遭受答题的“滑铁卢”，让人叹惋。

这样的例子在解答其他类别的作品阅读中也是屡见不鲜的。在此不再赘述。可以说，“具体意识”是整张试卷前自基础题后至作文题的根本意识之一，强调学生的“具体意识”，更能够促进学生对类似事物本质的认识，让学生具备一种客观、科学的思维方式，无论是在解题还是生活的过程中，都将受益无穷。

中考语文的阅读题占了整张试卷的一半有余，学生在阅读方面的丢分是不容忽视的，这是很多同行的共识。因此，在平时的训练中，到位地引导学生培养以上五种意识，将为学生解答阅读题带来风和日丽的春天，而不再遭受阴晴不定的天气影响，“发挥失常”

强化五种意识，让中考语文阅读“五体投地”，决胜中考语文，不再是遥远的梦！

2009-5-21

第二篇：中考语文 让作文语言靓丽起来

让作文语言靓丽起来

中考作文，语言因素起着举足轻重的作用。因为语言是文章的外衣。外衣的漂亮与否直接会影响人们对“穿着者”的看法，所谓“三分人才，七分打扮”是也。没有娴熟的语言技巧，如同没有精良的手艺，难以把一块用事实与思想凝聚的“高级布料”，缝织成一件适体的、漂亮的外衣。须知，优美、靓丽的语言使阅卷者为之眼亮，呆板、枯燥的语言使你的文章得分大加折扣。那么，如何使你的作文语言靓丽起来呢？

一、巧用修辞手法

恰当的运用一些常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、借代等，能大大增强语言的生动形象，展现文章的魅力，很好的吸引人的眼球。如朱自清先生的《春》里：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这里运用了拟人、比喻、排比的修辞格，充分表现了花的争奇斗艳、色彩缤纷的特点。

又如2007年荆州市中考满分作文《我最好的朋友》，开头是这么写的：“她，犹如一缕春风，扬去我心头的惆怅；她，犹如一场春雨，滋润我干涸的心田；她，犹如一束阳光，驱散我心灵的阴霾。”这里运用比喻、排比的修辞格，写出最好的朋友“书”对我心灵的作用。开头优美生动，给阅卷者留下良好的印象。

二、巧用诗词名句

恰当运用诗词佳句、名言警句、俗语谚语、歌词等，能使文章神采飞扬。因为它们都是历经大浪淘沙后的精华，是语言宝库中的珍珠和钻石。作文时引用它们，正像戒指镶嵌了光彩夺目的钻石陡增身价。你能恰当引用，显示你的书卷气，有才气，你的文章就能显出文化底蕴。如梁启超的《敬业与乐业》里就运用了孔子、庄子、老子、朱子的名言，有力的阐明了自己的观点。

又如2007年山西省中考满分作文《人生因你而精彩》开头写道：“因为有你，岑参恋恋不舍，题‘峰回路转不见君，雪上空留马行处’；因为有你，李白‘举杯邀明月，对影成三人’；因为有你，王勃慨叹‘海内存知己，天涯若比邻’；因为有你，王维才有‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’”。这些妙语联珠的句子，不仅形象地道出了友情的珍贵，而且文章文采飞扬，更显示了考生的才情！

三、来点幽默风趣

语言的个性表现不一。大气是个性，轻灵是个性，深邃是个性，质朴是个性，清新是个性，犀利是个性，幽默是个性。作为初中生，限于阅历，要求做到这些并不容易。

但文章语言幽默一点、活泼一点还是切实可行的。“幽默也是智慧的象征。”运用幽默手法要做到诙谐而不失之无聊，轻松而不失之肤浅。要能寓教于乐，叫人在微笑

用心

爱心

专心 1 中受到教育，得到美的享受。如鲁迅的《故乡》中写杨二嫂“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”这里运用幽默诙谐的笔调，写出了杨二嫂爱贪小便宜的性格特点。

又如一位学生的作文中写道“父母对我的期望值很高，考试成绩如不理想，他们赏给我的便是巴掌拳头，先是女子单打，接着男子单打，后来便是男女混合双打。”小作者借用体育用语，写父母对子女的暴力教育，幽默风趣，令人捧腹。

四、描写生动传神

同学们作文常见的语言形式大多为记叙，而缺乏细腻、生动、传神的描写。一篇文章若通篇是记叙，则似流水账，读了如喝白开水一般，缺少形象感。如果恰当地运用描写性的语言，则会使所写的形象“活”起来。

如鲁迅先生在《百草园》中描写百草园景物时，就调动了眼、耳、鼻、舌、身等各种器官。从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉诸方面，描摹事物的形状、神态、声音、色彩、气味、质地等特征，使百草园中的各种人事景物跃然纸上，使读者如见其人，如闻其声，如睹其物，如临其境

。又如《故乡》一文，景物描写、人物的外貌描写、动作描写，都使人有形象生动之感。

如淄博市中考满分作文《美丽的清晨，美丽的校园》：“第二道曙光给了种满了花草的花圃。白茫茫的浓雾渐渐地散开了，水晶般晶莹的露珠，成了点缀花瓣和绿叶儿的花边。花瓣上的饱满的晶莹剔透的珍珠，在晨风吹拂下像一个个水晶玻璃球在滚动。一阵阵淡淡清香，扑鼻而来，让人心旷神怡。”看完这段话，让人感到曙光下校园的美景。

好的语言，还要注意用好动词、形容词、成语等，善用变化的句式，饱含真情实感、富有哲理的句子。但追求语言的文采，要先在准确、得体、规范上下功夫。在此基础上，才能典雅优美，相得益彰。只有留心生活中的鲜活语言，广泛阅读名著名篇，精心锤炼语言，才能写出文采飞扬的佳作来。

用心

爱心

专心 2

第三篇：“让语文回家”

“让语文回家”

这周三，是我们三年级语文老师集体大备课的日子。在接近尾声的时候，王万致副主任“闯”了进来，我心里咯噔了一下，不知道博学多才的王老师又有什么重要指示。在他简短有力的一番话中，“让语文回家”这个新鲜的词眼带给我久久的思考：“让语文回家”是什么意思？怎样做才能让语文回家？

为了解惑，我上网搜索了一番，原来《让语文回家》是一本书，这本书是福建省著名特级教师刘仁增的专著，是作者近三十年的教学实践和探索之总结。全书分为成长足迹、观点构筑、策略建构、课堂点击四个部分。作者全面而具体地阐述了“语用型”教学理论和操作要点，深入浅出，针对一线教师力求实用的阅读需求，重在阐释“语用型”教学操作之“术”，并以自己课堂的实践案例予以实证，生动而翔实，经典而深刻。本书的特色在于理论与实践比翼齐飞，力图解决当下语文教学的实际问题。

《让语文回家》一书中阐明进行“语用型”教学要实现三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变，由教学中重知识向重能力转变，由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。这三个转变道出了语用型教学的三个目标，在今后的语文教学研究道路上，我一定遵循这三个目标，好好落实这三个目标，让“语文”回到自己真正的“家”！

《让语文回家》一书阐述了实施“语用型”教学要落实四个关键词：一是语感，二是语境，三是语体，四是训练。这四个关键词将直接影响到“语用型”教学的效果，所以，在语文教学中，一定要注意在阅读教学中培养学生的语感，在口语交际中创设良好的语境，在习作练习中指导学生写出各种文体的习作。只有经过不断地训练，学生的各种语文能力才会有所提高。

《让语文回家》一书清楚地阐述了“语用型”教学的基本观点是：1.“语用型”教学以言语活动为价值取向。2.“语用型”教学着眼于学生基本言语能力的提高和发展。3.“语用型”教学的基本策略是让学生“亲历”和“历练”。4.“语用型”教学讲求“以语言带动内容”。5.“语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体。

让语文回家，意味着让语文教育返朴归真。“返朴”即让语文教育返回到语文固有的面目上来，“归真”，即让语文教育归到固有的规律上来。以此为“原点”，与时俱进，不断创新、发展。

此刻，我迫不及待地想研读这本书„„

第四篇：让语文课堂教学

让语文课堂教学“活”起来

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的。“活”起来，即不呆板，不被动。如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，使学生真正成为课堂的主人。我认为应从以下几个方面着手：

一、巧设民主情境，调动学生阅读积极性

学生学习语文的过程是自主学习的过程，教师是“学生学习活动的引导者和组织者”，教师在课堂内只是引导学生，阅读应成为学生的自主性阅读，阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生可自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从感兴趣课文的内容读起，读后还要谈谈感受。例如，在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色。刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文；然后我让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习空间，使每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个读得起劲，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生还绘声绘色地讲草原美丽的景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群，更有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉。看得出，这样的课使学生的个性得到了发展，同时也调动了学生的学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。充分发挥学生的主体性就要营造一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们思维动起来，语言活起来。在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但

意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的 层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：

自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

合作学习，突破难点。“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。

例如在学习《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分则认为老班长完成了任务„在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢？问题一出，有效的推动了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色的完成了可党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做的不够好，足可见他对于革命事业的忠诚。

另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单的以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激发学生继续探索，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。

第五篇：让语文活动课

让语文活动课“动”起来

语文活动课，是语文教学的重要一翼。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。

如何上好语文活动课呢？

笔者认为：在语文课活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。

一、选好内容，使学生“可以动”

语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。、实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。、需要性内容.根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。、竞争性内容.魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。

二、放手指导，让学生“真正动”。

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。、放手让学生参与活动的设计.开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生

设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。、放手让学生在活动中一展身手.活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。、放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。

三、创设情境，使学生“乐意动”。

一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。

四、巧选形式，让学生“全体动”。

语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。

五、优化结构，让学生“全程动”。

为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评

价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最„„的„„同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。