郭墅小学名师建设工程实施方案修订稿 2（共5篇）

第一篇：郭墅小学名师建设工程实施方案修订稿 2

郭墅中心小学名师建设工程实施方案

为不断提高教师专业发展水平，充分发挥骨干教师引领作用，提升学校办学质量和品位，全面贯彻落实2014年县局教育工作会议精神，根据《阜宁县中小学（幼儿园）名师建设工程实施方案》，特制定阜宁县郭墅中心小学名师建设工程实施方案。

一、实施目标

（1）总体目标

成立学校名师发展共同体，这是一支具有现代教育素养和创新精神，适应我校教育改革与发展的优秀名师团队。其成员在教育思想、教学理论、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学业绩等方面要达到更高层次的目标要求，能在教育教学实践中发挥示范作用。

（二）具体目标

1．根据学校名师建设要求，力争三年内培养出：市教学学科带头人1名，县学科带头人2名，县教学能手5名；市县级优质课、基本功比赛等二等奖以上5项。

2.具备较高的教育教学科研能力：人均每年一篇论文（案例、教学设计等）在市级以上刊物上发表，或在市级以上论文竞赛中获奖；每人主持或参与一项县级以上课题研究。

二、申报范围

名师发展共同体成员申报坚持面向一线、面向基层，注重内在发展需求。

1.学校所有教师。

2.已取得小中高职称的老师必须申报。

3.有各种称号的老师（如：教学能手、学科带头人、教坛新秀等）必须申报。

4.在县各级各类的课堂教学、基本功比赛中获过二等奖以上的老师必须申报。

5.领导班级及教研组长及备课组长必须申报。

三、评选程序

1.个人申请。

2.学校审核。

3.结果公示。

四、组织实施

（一）培养管理

1．“名师发展共同体成员”（以下简称“成员”）的培养由学校统一规划，教导处要根据规划制定相应的配套措施，采取灵活多样的培养模式共同承担培养和管理任务。

2．建立成员个人成长考核档案，根据成员详尽的个人资料，记录成员成长以及带教、促教的各种情况，动态监管成员的发展情况。

3．针对成员的具体情况，采取国内外进修、网络研修、开展教教育教学研究、学术研讨等方式进行培养。

4．学校建立专家指导团队，定期对成员进行具体指导或开展成员研讨等活动。采用“走出去，请进来”的方式，与市内知名教师结对子，拜师傅。

5．学校将定期举办主题沙龙、名师讲坛、送教下乡等活动，为成员提供互相交流、展示的平台。成员要在各种教科研活动中积极执教公开课、举办专题讲座、命制各类检测试卷等。

6．成员要根据县局、学校的统一规划，制定个人专业发展的三年规划和年度工作计划，认真总结个人专业发展经历和帮扶对象的专业成长经历。

7．按学科成立名师工作室，打造学科团队，围绕教育教学改革的重点和热点问题开展教育教学与课题研究。

（二）使用考核

1．成员在培养周期内要坚持工作在教育教学一线，并根据学校安排，担任对青年教师的培养、指导任务。

2．成员在教学工作中发挥示范作用。每学年必须开设校级以上的公开课、示范课，举办校内外专题讲座，听评课不少于80节，任教学科成绩在片内上游，本教研组前三分之一。

3．在培养周期内，成员及帮扶对象每学年提交不少于4篇优秀设计、课例视频、教学反思等；主持或参与至少一项县级以上课题研究；每年至少撰写1篇以上与本学科有关的专业论文、经验总结或科研报告，并在市级及以上学术期刊上发表。

4．每个“名师工作室”每学年提交不少于4篇优秀教学设计，课例视频、教学反思等；至少开展一项市级课题研究；撰写2篇以上与本学科有关的专业论文、经验总结或科研报告，并有1篇在省级以上学术期刊上发发表；撰写不少于3万字的学习笔记。

5．学校每学年要对成员的思想素质、业务水平、发展能力和工作实绩等状况进行考核，客观、公正地评价成员在培养周期内的工作成绩和贡献，考核结果形成书面报告报县局人事科。

6．有下列情形之一者，直接取消“名师发展共同体成员”资格。

（1）培养周期内年度考核不合格者；

（2）调出本校者；

（3）有违法违纪行为，或违反中小学教师职业道德规范，情节严重者；

（4）不能履行“名师发展共同体成员”培养任务的其它情形。

五、保障措施

（一）组织保障。学校成立名师发展共同体领导小组：

组长：李吉华

副组长：沈于永

成员：詹训超、嵇建民、刘春霞、张兵。

（二）机制保障。全面落实县局规定的待遇外，还将发放专项津贴。对保证教育教学实绩列组内前三分之一的名师发展共同体成员，实行课堂教学“免听”、教学常规“免检”等松绑措施。在职称评聘、评优晋升上和外出培训等方面享有优先权。（具体细则待后公布）

（三）经费保障。学校每年投入8万元，用于组织成员外出培训、访学、观摩、参赛，邀请省内外知名专家、特级教师来学校讲学交流，给名师工作室添置硬件设施、网络设备、图书资源等。

阜宁县郭墅中心小学

二○一四年五月十日

第二篇：郭墅中心小学“三风”建设工作总结

郭墅中心小学“三风”建设工作总结

良好的校风是一个学校发展的灵魂。校风、教风、学风是学校办学理念和精神内涵的集中体现，是学校历史和优良传统的高度浓缩，是校园文化的重要组成部分，也是师生共同努力、开拓创新的精神旗帜。我校结合自己的实际情况，提出“抓教风、促学风、兴校风”的工作思路。诚然，领导的工作作风，教师的教风，学生的学风共同构成了一个学校的校风，教师的教风不仅直接关系到教学质量的高低,而且对学生的世界观有着深远的影响。校风是学校办学的灵魂，一所学校没有好的校风，就不会有好的教育教学质量，因此，“三风”建设不仅是学校文化建设的重要内容，更是学校德育的的一项基础性工程，是基础，就一定得要抓实抓好。为了进一步加强我校的“三风”建设，促使学校良好校风迅速形成，制定“三风”建设计划，认真落实，取得了可喜的成绩。

学校三风建设以“科学发展观”和十八大重要思想为指导，以行为规范示范班级争创活动为载体，以构建品质校园为重点，以爱国主义和基础道德教育为核心，以提高学生的人格修养和全面素质为目标，树立可持续发展的教育观，注重学生思想道德和行为习惯的培养，求真务实，进一步提高我校德育工作的针对性和实效性。

通过学校三风建设的全面加强，促进教育教学质量的全面大幅提高和办学效益的显著增强。

一、抓校风: 营造公平竞争阳光快乐，争先创优蓬勃向上的氛围 校风是一所学校在教风和学风等方面长期以来形成的一种传统和风气。公平正义是各个行业和全体公民向往的理想渴望；不甘落后、勇于争先是一个公民和整个民族崛起复兴的精神动力。

为了实现这些，我们从校园里做起。从公平对待每一位教师、公平对待每一位学生做起；从充分激发每一位教师和每一位学生的上进心和拼搏精神做起。使每一位教师和每一位学生都能充分发挥自身的潜能，创造最优异的成绩，在全校园形成人人争先创优、蓬勃向上的良好空气，从而使每一位孩子都能在阳光明媚、自由平等的良好环境中朝气蓬勃，快乐成长。

二、抓教风: 给每个孩子提供充分发掘自身潜能、不断锻炼成长的平等机会；给每个孩子创造德、智、体、美全面谐调健康发展的良好条件。

一个学校的教风是决定其校风的最关键因素。这两句话讲了两各方面的意思。一方面是教育公平问题。教育决定着一个人和一个民族、一个国家和整个社会的未来命运，教育的不公平是最大的不公平。

另一方面是教育失衡问题。在教育内容方面，只注重书本知识的灌输，忽视德、智、体、美全面谐调健康发展，是当前许多学校教育的另一个重大失误！常言道，三岁看大，七龄知老。小学是一个人性格形成的关键时期。性格决定命运，性格不仅决定一个个体学生的命运，大而言之还决定一个民族、国家的命运。一个缺乏远大理想和宽阔胸怀的人，一个缺乏坚强意志和创造思维的人，注定是一个庸俗落后的人！同样，具有这种劣根性格的民族，也注定是一个还要遭受列强欺侮和践踏的劣等民族！

小学教给孩子的不能仅仅是书本知识，更重要的是在书本教育和其他课外活动、野外活动中，去着力培养他们良好的性格和健全的人格，要培养他们会做人、会交往、会生活、会学习、会锻炼，等等。小学教育的目的关键是塑造人，而不是学知识。可是，一些学校却缘木求鱼，舍本逐末，只注重书本考分，根本不重视德、体、美等方面的教育。有的学校大大减少体育课、课外活动时间，有的学校甚至连搞一些野外郊游、祭扫烈士陵园等活动都没有,理由是怕出事。这种对学生因噎废食、失职失责的行为，是很难培养出德、智、体、美全面谐调健康发展的良好学生的。

三、抓学风：让学生不做知识的奴隶，要做知识的主人！学风是在教风影响下形成的学生学习的整体风气。庄子曰:“学而不能行，谓之病。”缺乏实践性和创造性是一个学校教育和一个学生学习的失败，也是一个民族缺乏活力和发展前途的关键性弱点。

这句话本来可以用这几个词来表述: 勤读书，多思考，勇实践，敢创新。也就是说，我们的学生不能成为只会被动接受知识的录音机和存储器，要成为旧知识的加工车间和新知识的创造工厂。我们的学生不仅要会死记硬背，而且要会举一反三，逐类旁通，要学会运用所学知识去分析解决新问题，去发明和创造新事物。我们的小学教育不能仅仅给他们“鱼”，更重要的是给他们“渔”，要从小培养学生在“勤读书”的同时“多思考，勇实践，敢创新”的良好习惯。我们要教育孩子，不要做知识的努力，要勇于做知识的主人！我们不要害怕他们在实践和创新中跌跤，要鼓励他们勇敢地迈开胆怯的双腿！

四、校风建设效果显著

我们真正做到加强学生理想教育，激发热爱学习的强烈动机。要通过班队会、个别谈话、讲名人故事等途径，加强学生理想教育，使学生树立为建设祖国而学习的志向。要使“读书改造命运，知识成就未来”的观念牢牢根植于学生心灵之中，进而激发学生热爱学习的恒心和决心。各科任教师要切实关爱一切学生，关爱每个学生的学习，不厌其烦地引导每个孩子进步成长。教导处在5月中旬和11月初召开了“学生的学习经验交流会”，要通过期中考试分析，让学习成绩优异者现身说法，介绍经验，让全体同学从中受益，学到好的学习方法。各班加大学困生的帮扶转化力度，实行“一帮一”活动，促使学困生尽快转化。充分发挥学生的榜样作用，利用升旗仪式或颁奖大会对各类考试、各类比赛成绩优异的学生进行公开的颁奖，学期结束时，评出学校“三好”学生，优秀学生干部，优秀队干，优秀队员等。文明岗哨要积极配合学校教导处抓好“两个常规”工作管理，坚持日检查，周评比，周总结，促进各班的学风向好的方向转化。

总之，注重教学过程的细节形成良好的教风，以学生为主体促进形成良好的学风，各项工作全面发展兴校风。通过三风建设，增强学生主动学习的兴趣，使学生在潜移默化中掌握学习的方法与技巧，让学生找到自我学习的途径，为终生学习打下良好的基础。

第三篇：郭岗小学梯级名师培养工程计划

郭岗小学梯级名师培养工程计划

2010 年行动计划》和《新密市教

根据《郑州市推进教育均衡发展体局2010年工作要点》要求，我校从2010年起，启动新密市小学梯级名师培养工程，现制订小学梯级名师培养工程计划如下。

一、实施原则

（一）实际需求原则。根据我校教育发展的实际需要，努力培养一支学习型、研究型、专家型教师队伍。

（二）多级培养原则。遵循教师成长规律，从多个层面为教师的发展提供平台和空间。

（三）整体提升原则。按照教师队伍整体提升的总体要求，对各层级教师重在引导激励、重在过程培养、重在发挥各层级教师的作用。

二、层级定位

1、学校骨干教师，是学校实施梯级名师培养工程选拔培养出来的学校专业教学的核心力量和引领者，是学校梯级名师的最高层级。我校要从“新教师、成长期教师、成熟型教师、拔尖教师”等不同发展阶段、不同层次的教师中选拔和培养本学校骨干教师。

2、新密市骨干教师，是在学校骨干教师队伍的基础上培养选拔出来的市级教学业务骨干，在全市教学改革中起骨干带头作用。

3、新密市名教师，是在新密市骨干教师的基础上培养选拔出来的具有先进的教育理念、杰出的才能和个性化的教学风格的名优教师，在全市教学改革中起示范和引领作用。

4、新密市教育名家，是在新密市名教师基础上培养产生的、在郑州市甚至全省教育界具有一定名望的教育专家，在全市教育改革发展中发挥智囊和指导作用。

三、梯级名师选拔与培养办法

（一）选拔办法

学校骨干教师及学校梯级名师的选拔办法，由学校按照本方案的总体要求制定并组织实施。

新密市骨干教师及以上层级名师的选拔办法，由新密市教体局制定。

（二）培养办法

1、学校骨干教师

包括学校骨干教师在内的学校梯级名师的培养由学校负责，学校梯级名师培养办法按照本方案的实施原则结合学校实际由各学校自行制定并报新密市梯级名师培养工程领导小组审批，要坚持师魂、师识、师能同铸的原则，激发培养对象积极进取的精神和持久的专业发展热情。

2、新密市骨干教师

按照“市级教学业务骨干，在全市学科教学中起骨干带头作用”的层级定位，组织开展对新密市骨干教师的培养。

（1）紧密结合教育教学实践，组织进行为期 1 个月的专项培训。（2）实行培训、教研、科研相结合，开展教改实验、承担科研项目，提高课程实施能力和研究能力。

（3）由新密市名师担任导师，参与对新密市骨干教师的业务指导和培训，明确培养目标，促进专业成长。

（4）鼓励新密市骨干教师参加高学历或双学历（双学位）教育。

3、新密市名教师

按照“在全市教育界起示范和引领作用”的层级定位，开展对新密市名教师的培养。

（1）搭建平台，让名教师参加全市或更高层次的学术交流与研究实践，进一步实现专业发展。

（2）培训内容结合新密市教育发展规划，创造条件让名教师参与事关全局的教育教学改革工作，进一步拓展其工作视野。

（3）设立专项经费，支持名师到国内知名师范院校参加培训，组织参加国内外教育考察及学术交流活动。

4、新密市教育名家

按照“在全市教育改革发展中发挥智囊和指导作用”的层级定位，开展对新密市教育名家的培养。

（1）在教育名家进行终身学习、自我完善和知识更新过程中，提供必要的支持和帮助。

（2）创造条件，推荐教育名家参与郑州市级以上学术交流与研究实践，进一步提升其整体实力和知名度。

（3）要结合新密市教育发展规划，搭建平台让教育名家参与事关全局的教育工作，在学术交流与研究实践中进一步实现专业发展，在新密市教育改革发展中发挥智囊和指导作用，并促其在郑州市级以上教育工作中发挥更大的作用。

(4)设立专项经费，支持教育名家到国内外教育先进地区访问学习，支持其到国内高校课程教学研究所和全国名校做访问学者。

四、梯级名师职责任务

（一）学校骨干教师

1、以学科带头人的身份承担学校青年教师培养任务。

2、积极开展学科教研活动，组成骨干教师研究共同体，从学校教育教学实际问题出发，以课题研究为切入点，通过问题解决来推进学校教育教学水平的提升。

3、参与学校课堂教学改革试验。

（二）新密市骨干教师

1、参与师德相关教育工作。

2、不断提高教学水平、教科研水平和教学效果。每学年至少承担一次教学示范公开课。

3、积极参与学校课程建设、学科建设、校本教研等工作。任期内至少有一项课题通过新密市级以上鉴定或一项研究成果获新密市级以上奖励，或至少有一篇较高水准的论文在郑州市级以上刊物发表。

4、在学校范围内承担学校课堂改革及指导青年教师任务，任期内直接培养至少一名青年教师通过新密市级课堂教学达标评优活动。

（三）新密市名教师

1、参与全市性的师德教育、培训工作。

2、参与新密市骨干教师培训工作，确定培训专题，承担授课任务。

3、参与名师培养工程，至少与两名新密市级骨干教师签订传帮带协议，帮助他们实现专业成长。

4、承担新密市教育发展和教学改革课题研究任务。任期内至少有一篇较高学术水平的论文在郑州市级以上学科专业期刊发表，或在市级以上研讨会上作教育教学经验交流。

5、积极发挥示范、引领作用，按要求参与“名师博客”，高质量完成博客日志。

6、积极参与新密市名师网络资源平台建设和新密市名师工作室（站）建设，开设“新密市名师在线论坛”

（四）新密市教育名家

1、参与全市性的师德教育、培训工作。

2、参与新密市级名教师培训工作，确定培训专题，承担授课任务。

3、参与名师培养工程，至少与两名名师签订传帮带协议，帮助他们实现专业成长。

4、承担新密市教育发展和教学改革课题研究任务。

5、出版教育专著，在郑州市、全省展示新密市教育深刻内涵和良好形象。

五、梯级名师任期管理及考核。

严格按照《新密市中小学梯级名师培养工程实施意见》中细则去考核。

六、保障机制

（一）组织保障

学校成立“梯级名师培养工程领导小组”，校长闫花俊任组长，教导主任李战玲任副组长，王秀华、孙俊峰、周艳、王晓燕、杨彩霞、马战军任领导小组成员。

（二）经费保障

学校设立梯级名师培养工程专项经费，用于各层次教师的培养，确保此项工作的顺利进行。

（四）加强考核

学校将梯级名师培养工程计划情况纳入目标考核，对被评为梯级名师的教师年终考核，按级别计分。

第四篇：阜宁县郭墅镇农村公共卫生服务项目实施方案

郭墅镇农村基本公共卫生服务项目实施方案

为切实加强对公共卫生服务项目的管理，确保基本公共卫生服务项目和重大公共卫生服务项目顺利实施，根据省卫生厅《关于促进基本公共卫生服务逐步均等化的实施意见》、（苏卫社妇„2009‟9号）和阜卫防（2009年62号文件）精神，结合我镇实际情况，制定本方案。

一、指导思想

通过实施基本公共卫生服务项目，对影响居民健康的主要卫生问题实施干预，减少主要健康危险因素，有效预防和控制主要传染病及慢性病，使全镇居民逐步享有均等化的公共卫生服务。

二、工作目标

从现在起到2011年，省定基本公共卫生服务项目和重大公共卫生服务项目得到普及，镇、村人群之间享有公共卫生服务的差距明显缩小，全镇居民免费获得省定基本公共卫生服务。到2020年，基本公共卫生服务均等化的机制基本完善，重大疾病和主要健康危险因素得到有效控制，城乡居民健康水平得到进一步提高。

三、主要任务

（一）实施基本公共卫生服务项目

1、建立居民健康档案：以妇女、儿童、老年人、残疾人、慢性病人等人群为重点，在自愿的基础上，为辖区常住人口建立统一、规范的居民健康档案，健康档案主要信息包括居民基本信息、主要健康问题及卫生服务记录等；健康档案要及时更新，并逐步实行电子化管理。

2、健康教育：针对健康素养基本知识和技能、优生优育及辖区重点健康问题等内容，向全镇居民提供健康教育宣传信息和健康教育咨询服务，设置健康教育宣传栏并定期更新内容，开展健康知识讲座等健康教育活动。

３、预防接种：为适龄儿童接种乙肝疫苗、卡介苗、脊灰疫苗、百白破疫苗、白破疫苗、麻疹疫苗、甲肝疫苗、流脑疫苗、乙脑疫苗、麻腮风疫苗等国家免疫规划疫苗；在重点地区，对重点人群进行针对性疫苗接种；发现、报告预防接种中的疑似异常反应，并协助县有关机构做好调查处理。

4、传染病防治： 及时发现、登记并报告辖区内发现的传染病病例和疑似病例，参与现场疫点处理；开展结核病、艾滋病、疟疾等传染病防治知识宣传和咨询服务；配合市、县专业机构，对非住院结核病人、艾滋病病人和疟疾病人等进行治疗管理，开展食品、饮用水安全与职业卫生监督等。

５、儿童保健：为0-36月婴幼儿建立儿童保健手册，开展新生儿访视及儿童保健系统管理。新生儿访视3次，儿童保健1岁以内至少4次，第2年和第3年每年至少2次。进行体格检查和生长发育监测及评价，开展心理行为发育、母乳喂养、辅食添加、意外伤害预防、常见疾病防治等健康指导。

6、妇女保健：为孕产妇建立保健手册，开展至少5次孕期保健服务和3次产后访视。进行一般体格检查及孕期营养、心理等健康指导，了解产后恢复情况并对产后常见问题进行指导。

7、老年人保健：对全镇65岁以上老年人进行登记管理，进行健康危险因素调查和一般体格检查，提供疾病预防、自我保健及伤害预防、自救等健康指导。

８、慢性病管理：对全镇高血压、糖尿病等慢性病高危人群进行指导。对35岁以上人群实行门诊首诊测血压。对确诊高血压和糖尿病患者进行登记管理，定期进行随访，每次随访 1

要询问病情、进行体格检查及用药、饮食、运动、心理等健康指导。

9、重性精神疾病管理：对全镇重性精神疾病患者进行登记管理；在县三院指导下对在家居住的重性精神疾病患者进行治疗随访和康复指导。

（二）实施重大公共卫生服务项目

继续实施结核病、艾滋病等重大疾病预防控制，国家免疫规划，贫困白内障患者复明，农村改水改厕等重大公共卫生服务项目；新增农村孕产妇住院分娩补助，为15岁以下人群补种乙肝疫苗，农村妇女孕前和孕早期补服叶酸预防出生缺陷，农村妇女乳腺癌、宫颈癌检查等项目。

四、工作措施

（一）强化组织领导

1、提高认识，加强领导。促进基本公共卫生服务逐步均等化关系群众切身利益，关系千家万户的幸福安康。各有关单位通过提高认识，加强领导，保证基本公共卫生服务任务的落实，有效控制重大疾病和主要健康危险因素，增强全民健康素质。

2、周密部署，积极探索。各有关单位通过周密部署，积极探索，不断总结经验，按照工作职责要求，制定详细的公共卫生服务项目工作实施方案、管理制度，掌握项目工作动态，及时发现薄弱环节，及时采取有效措施。

３、各司其职，密切配合。基本公共卫生服务项目主要通过镇卫生院、村卫生室等基层医疗机构免费为全体居民提供。重大公共卫生服务项目主要通过专业公共卫生机构组织实施。加强专业公共卫生机构、基层医疗机构和医院之间的工作联系，强化专业公共卫生机构和医院对城乡基层医疗卫生机构的业务指导，实现功能互补、防治结合和中西医并举。

４、加强宣传，增强意识。充分利用各种阵地和大众媒体，以灵活多样的形式，大力加强对公共卫生知识、促进基本公共卫生服务逐步均等化的宣传，提高群众的知晓率，接受社会监督。

（二）加强能力建设

１、加快机构建设。建立分工明确、信息互通、资源共享、协调互动的公共卫生服务体系，提高公共卫生服务和突发公共卫生事件应急处置能力，促进城乡居民享有均等化的公共卫生服务。进一步优化公共卫生资源配置，建立健全疾病预防控制、健康教育、妇幼保健、精神卫生、应急救治、采供血、卫生监督等专业公共卫生服务网络，完善以基层医疗卫生服务网络为基础的医疗服务体系的公共卫生服务功能，强化医院依法承担重大疾病和突发公共卫生事件监测、报告、救治等公共卫生服务职责。

２、提高队伍素质。大力培养公共卫生专业技术人才，强化全科医师、社区护士和农村卫生人员的公共卫生知识和技能培训，提高公共卫生服务能力。加强专业公共卫生机构技术人员的继续教育，切实提高其理论水平以及重大疾病和突发公共卫生事件预测预警和处置能力，促进公共卫生服务管理水平和工作效率的提高。

３、转变服务模式。镇社区卫生服务中心转变公共卫生服务模式，定期深入工作场所、学校、社区和家庭，开展卫生学监测评价，研究制定公共卫生防治策略，指导村社区卫生服务站开展基本公共卫生服务。基层医疗机构深入家庭，全面掌握辖区居民主要健康问题，主动采取有效的健康干预措施，实行团队服务和责任医师制度，将公共卫生服务与基本医疗服务相结合，强化对居民的健康管理，有效控制主要健康危险因素的危害，提高居民健康水平。

（三）规范项目管理

１、建立管理规范。研究制定和推广健康教育、预防接种、儿童保健、慢性病管理等基本公共卫生服务项目规范，健全管理制度和工作流程，提高服务质量和管理水平。应用中医

药技术和方法，发挥中医药在公共卫生服务中的作用。以重点人群和基层医疗卫生机构服务对象为切入点，逐步建立规范统一的居民健康档案，推进健康档案电子化管理，加强公共卫生信息管理。

２、完善管理制度。研究制定基本公共卫生服务项目实施方案，明确服务内容和各类医疗卫生机构在重大公共卫生服务项目中承担的职责，注重对实施效果的评估，建立有效的工作机制。建立项目专家技术指导组，对项目实行动态管理。

３、注重信息质量。紧扣项目工作报表与原始资料、过程资料、相关统计资料的关联度，做到一事一结一归档。研究制定镇、村各级项目工作资料手册，确保报表、资料具备真实性、准确性、完整性和连续性。

（四）强化绩效考核

１、强化技术支撑。镇社区卫生服务中心要充分发挥技术支撑作用，认真做好项目综合业务指导工作，研究利于基层开展工作的对策措施和技术规范，通过培训学习、质量控制、实绩评估等活动，指导基层工作人员掌握技术要领、工作步骤，提高项目规范实施的能力和水平。

２、严格考核评估。每半年对基本公共卫生服务项目的工作任务完成情况、项目资金和财务管理情况、项目实施效果等进行全面考核评估。建立健全绩效考核制度，考核基层医疗卫生机构履行职责、提供公共卫生服务的数量和质量、社会满意度等情况，将考核结果与核拨经费、考核主要领导工作绩效挂钩，作为医务人员奖惩及核定绩效工资的依据。注重群众参与考核评价，建立信息公开制度。

３、规范资金管理。研究出台项目资金使用管理细则，严格项目经费管理，指导、督促服务机构建立“项目财务收支专帐”和“项目支出明细帐”，及时、规范、合理地用好项目经费、做到专款专用，提高资金使用效益；

４、建立奖惩机制。基本公共卫生服务项目实行百分制考核，根据考核评价标准，总分达到98分为优秀，达到90分为合格。对成绩优秀的村予以表彰、奖励。对成绩合格的村，根据考评结果确定补助参数，核定补助。对考核评价不合格的，不予补助。镇社区卫生服务中心推行项目工作失职追究制，对由于失职造成公共卫生服务项目工作政策、措施落实不力的单位和工作人员进行责任追究。

第五篇：郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案

郭墅中心小学《生活作文研究》课题实施方案

研究人：

金海田

一、课题提出的背景

课程改革启动以来，作文教学领域的研究与改革突飞猛进，新课程的理念在一定程度上得到了较好的诠释与实践。学生习作已由过去的“假话、空话、套话”逐步走向“真话、实话、心里话”，更多的是对生活原程的回味和审视，教师的角色和意识也正在悄悄地转变，作文教学正逐渐向新课标贴近。

与此同时，各种问题逐渐暴露出来。如：过分强调人文性，倡导“为做人而作文”，泛化了作文教学的本真；急功近利，在凶猛的应试之潮前所形成的从理论意义上的向学生灌输写作知识，用体裁样式、篇章结构、中心思想等种种框框限制学生，逼着他们用自己的嘴和笔，去重复别人的思想和话语，造就出一批无真情实感的儿童八股；神乎其神，一夜之间冒出了诸如“快速作文”之类的东西，似乎作文有什么灵丹妙药，弄得神之又神，玄之又玄，弄得师生都等着天上掉馅饼，谁也不愿再练基本功。

新课程的理念在作文教学中被异化，被扭曲，打开学生的作文，充斥其间的仍然是被称为“三无”（一无写作的实际心理需要，二无现实的交际目的，三无明确的交际对象）“三假”（一内容材料虚假，二情感态度虚假，三语言虚假）的“伪劣”产品。许多专家指出目前的作文教学是“虚假的繁荣”，以为作文教学“改过了头，脱离了实际”，应该返朴归真，而对作文教学以至整个语文学科课程改革指手划脚者甚多。一线老师无所适从，他们对新课程的作文教学理念存疑虑，作文教学改革步入步履维艰的高原区。作文教学该走向何处？作 1 文教学的理想状态应是什么样的境界？有识之志在苦苦思索着这一课题。

06年以来，杜郎口、东庐等学校课改的成功给作文教学带来震憾和冲击。两所地处穷乡僻壤的农村中学，他们在设施简陋、师资薄弱、生源特差、社会各方面仍以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魂做出了许多惊人之举，走出了一条以人为本、关爱生命，维护良好教育生态的教改之路，开创在农村现实条件下，通过自身变革把基础教育新课程理念转化为教育行为和效益的先河。这两所学校的成功告诉我们，基础教育课程改革的理想并非空中楼阁，是完全可以实现的且是应该通过努力实现的；新课程的理念和策略并非花架子，而是高效的路径；教育的主题永远是学生和他们的生活。课改的问题表面看是新事物，本质上还是老问题。早在78年前陶行知先生就提出“生活即教育”，其观点与课程标准有着相同的认知，与两所学校的成功之旅有着惊人的契合程度。为此，我们必须确立以生活为中心的课程思想，探究课程源于生活的真谛，以生活之光点燃课改之火。以上视野内的背景告诉我们，作文教学只有坚持以学生为本，根植于他们的生活，才能真正实现新课程理念，才能走出一条具有农村小学特色的高效的新路径。

我校为徐州市课堂教学改革定点学校，以人为本是改革的灵魂，自主性、综合性、实践性是改革所追求的目标和遵循的规律。而惟有生活才是自主的天地、实践的土壤和综合的平台。生活作文，是我校课堂教学的最佳突破口，是每一位学生成长和发展的最佳旅途。

二、课题的界定。

生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

生活作文，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要描绘生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生生活生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。

三、课题研究的实践意义和理论价值。

1、课题的实践意义

生活作文策略研究立足实践，着力于寻求作文和儿童生活的最佳结合点，着力探索课堂内外的沟通，充分利用学校、家庭、社区等生活资源，开展多维度学习，拓展学生学习空间，增加其实践机会，形成有利于学生语文生命成长的，有利于大面积提高学生交际意识和表达能力的教学模式。

生活作文坚持着眼于实用的需要，从学生的心理需要出发，努力把“目的”转换为“动机”。坚持“量入为出”的原则——要随学生生活经验的增加，逐步提高作文要求。这样，就能解除学生封闭狭窄的生活困扰，摆脱作文不正之风，改变“假”、“大”、“空”的尴尬现象，让学生易于动笔，乐于表达，使其能在各种情境中具体明确、文从字顺地表达自己的意思。引导学生关注生活、热爱生活、体验生活、表达生活，对完成习作教育自身目标和任务有极大的意义和价值。

生活作文研究，让作文成为一种生活，学生在生活作文活动中所形成的阅读表达能力，对其它各学科学习中的理解和探究，总结和表达，都将发挥着不可估量的作用。

2、课题的理论价值

本课题将以儿童生活研究为平台探讨作文教学规律，是对诸多教育理论的细化和物化，是作文教学研究的全新切入点。本课题研究着眼于学生学习方式的改变，从全新的角度诠释新课程综合性、实践性、主体性的理念，对语文生活观的进一步深化起到积极的作用，也是语文学科教学改革乃至整个课程改革的一个有效的突破口。

本课题研究立足于学生生活资源开发的研究，探索作文教学的资源体系，将为建设开放而有活力的语文课程，建设有特色、有个性的地方课程打下坚实的基础。

本课研究立足于儿童生活实际，着力于儿童学习内驱力研究，关注农村儿童生活和心理状态，特别是留守儿童心理研究，将为农村留守儿童教育研究开辟新的路径。

四、课题所应达到的目标和研究的主要内容。

1、课题研究的目标：

（1）通过实验研究，逐步探索出一套适合小学各学段学生心理特点和认知水平的作文教学策略。

（2）通过实验研究，培养学生灵活运用语文的交际能力，尤其是培养学生主动学习的精神和独立思考的能力，以适应现代社会的需要。

（3）培养学生对生活的爱和责任，让学生能认真地观察生活，感悟生活，并及时地高质量表达生活。

（4）通过实验研究，改革作文评价方式，实现以学生为主体的“对话式”评价体系。

4（5）通过实验研究，构建以学生为主体，以生活为载体的生活作文指导课和评讲课的基本模式。

2、课题研究内容

（1）小学生作文与生活现状研究。（2）小学生作文动机培养研究。（3）小学生生活经验有效激活研究。（4）生活作文指导课模式研究。（5）作文批改改革研究。（6）作文评价体系改革研究。

五、课题的实施设计。

1、生活作文研究的主要原则

（1）自主性原则。即让学生做学习的主人，使其形成学习行为的自觉性，学习活动的自为性，学习过程的自控性。生活作文要唤醒学生沉睡的心灵，深化其感知力、想象力、思考力和创造力，使学生随时都能清醒地意识到自己的角色定位和存在价值，释放自身的生命潜能。老师要善于把作文训练的要求转化为学生的内在表达动机，使学生的作文有明确的自我意识、目的意识和对象意识，成为真正自觉的表达交际主体。自主作文应成为学生自我规划、自主探索、自我审视、自我表达、自我实现的过程。

（2）激励性原则。

建立激励机制，以生活作文的目标召唤学生，以促进生活作文研究高质量运行。①建立多层次评价制度。实行习作水平定级制度，让每一个学生都能找准自己的位置，并确立相应的奋斗目标。②建立优秀作文评选和晋级制度。对优秀作文给予物质和精神奖励，实施进步作文晋级制度，激发学生的斗志和对未来的向往，让学生对学习和生活充满自信、充满希望。③建立优秀作文展示平台。创办《新教育·生 5 活作文专刊》，使之成为学生生活作文并流的平台，展示的舞台，成为学生与生活的真情对话场。把优秀作文结集出版，让孩子们充分体验成长与成功的喜悦。

（3）多元评价原则

珍视学生独特的感受和发现，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵触摸，用自己的头脑思考，用自己的语言表达。让学生学习生命在主体间的对话中展开和升华，在对话中实现个体间视野的融合和精神的敞亮。以对话的视角来对学生的生活作文进行评价，多层次，多角度，多方法。要有终结性的，更要有评价性的；要有定量的，更要有定性的；既要对作文内容评价，更要对修改作文的态度、过程、方法评价；既可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第，也可以用评语„„要建立学生生活作文档案，多角度挖掘学生习作的闪光点，使评价成为激励和鞭策，成为学生生活作文的动力。

2、抓好五条线。

习作是学生生命活动和成长过程的一个真实而重要的组成部分，是一种强烈的责任感。只有热爱生活，关心社会，关心自己同时也关心他人的人，才会有强烈的责任感，才会意识到手中的笔的的价值，从而产生作文的冲动和欲望。生活作文因其紧密地联系生活和社会交际实践，真实地表达，才能有效地感召他人。刘勰说：“故立文之道，其理有三：一曰形文，五色是也；二曰声文，五音是也；三曰情文，五性是也。”生活作文，就得丰富学生的生活，指导他们观察生活，帮他们养成留心身边事物并主动“加工事实”的良好习惯。大千世界，五彩生活就是活的“多媒体”。我们应鼓励学生用自己的眼、耳、口、手等多种感官去看、听、尝、触摸、体验事物的形、色、声、味及触感。生活是具体的、灵动的，不是抽象的概念教条，需要仔细地观察，用心去体验，才会有真切的感受。要在头脑中多积攒一些事物的鲜明 6 表象，同时注入自己的感情，联系自己的生活，发掘审美的价值，获取独特的感受。进而弄清事理缘由，做出价值判断，形成实实在在的生活和文化积淀。生活作文中，我们可以抓住以下五条线，以丰富学生的生活和习作。

①亲近自然。引导学生走进自然，触摸自然，感受自然之美，体验生态之和谐，关注人与自然之共生。

②融入社会。引导学生走进社会，了解社会，发现问题、思考问题，使每个学生能真正融入社会，洞悉社会，服务社会，最终改变社会。

③体验亲情。引导学生关注家庭，触摸父母之爱，体验浓浓亲情并逐渐诱发学生身上的感恩因子。

④审视自我。引导学生回顾、提炼自我，把自己的校园生活以板报、日记等恰当的形式表达出来。

⑤对话文本。每一个文本都提供了一种或多种人类的生活经验。文本犹如一个偌大的人生舞台，上演着关乎人类所有情感的诸多生命之戏。每一个学生的现实经验，总不免单调，而生活作文的丰富，呼唤着对学生现实生活有限经验的突破和超越。而对话文本，阅读经典，恰恰能提供这种替代性的满足。

六、课题研究的理论依据。

1、陶行知“生活教育”理论。

陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的 7 范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。

陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理论。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做到什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

3、活动建构的理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的建构主义理论都指出：学生总是在生活经验基础上主动建构自己的认知。

4、新课程改革理论。

《基础课程改革纲要》十分强调：“改革课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教育更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

七、课题实施步骤，课题研究的可行性分析及预期的研究成果。

（一）课题研究实施步骤

本课题研究采取整体设计，全面实施、调整计划、有序推进的办法，按照设计方案、选题研究、学习培训、总结反思、校正调整的步骤进行。

第一阶段（2008年1月——6月）

1、选题论证。

2、制定课题研究方案。

3、成立课题组。

4、课题申报与立项。

5、课题组理论学习。

第二阶段（2008年7月——2009年6月）

1、开题仪式。

2、创办《新教育》生活作文专版。

3、作文教学现状调查及分析。

4、生活作文教学观摩活动（每月一次）。

5、生活作文专题培训。

6、生活作文专题交流会。

7、资料搜集、分析、整理。

8、阶段性小结。

第三阶段（2009年7月——2009年12月）

1、生活作文教学实践研究、反思活动。

2、生活作文课堂教学展示。

3、教师论文及学生习作展示。

4、课题资料整理。

5、阶段性小结。

第四阶段（2010年1月——2010年6月）

1、完成结题报告。

2、编辑课题论文集。

3、结集出版学生习作集。

4、课题结题鉴定会议。

5、课题研究工作总结会议。

研究方法：本课题拟采用以下方法进行实验研究。

1、行动研究法。

2、文献研究法。

3、教育调查法。

4、个案研究法。

（二）完成本课题研究的可行性分析。

1、课题主持人负责全镇小学教育工作，系统学习过教育教学理论，参加过省市级科研培训，具备丰富的实践经验和深厚的理论基础，具备较强的科研能力和极强的科研热情。“十五”期间，曾主持并完成“校本教材开发”、“写字教学教科研部门的表彰。本单位为徐州市课堂教学改革实验定点学校，徐州市苏教版小语教材实验先进集体，新沂市教科研先进单位，已形成浓郁的教科研氛围。课题组成员均为新沂市或徐州市优质课证书获得者，均参与过市级课题研究，业务素质高，理论基础厚实，实践经验丰富，教科研热情高，乐于投入到课题研究工作中。

2、课题经费资源及时、丰富。本单位已制定相关制度，对该课题研究实行全额拨款，专项投入，优先派送课题组成员参加各级培训研究活动，对有优异表现的给予相应的鼓励。

3、本单位为江苏省实验小学，徐州市模范学校，办学条件较好，教育科研资料丰富，教学设备先进，科研工作实现了信息化、网络化，完全具备完成本课题的物质条件。

（三）预期的研究成果。

1、《生活作文研究课题研究报告》。本报告将从课题研究的时代背景，课题的界定，理论依据，研究内容，研究过程和研究结果等方面表述课题研究的目的、内容和结果。本报告立足于学生的心理特点研究，立足于学生的习作规律探索，立足于寻求作文与学生生活的最佳结合点。本报告主要从理论角度阐述课题研究的成果。

2、《生活作文研究文集》。论文集将涵盖理论研究和策略两方面内容，以教学反思和案例为主体内容，突出本课题研究的实践性和生活性。

3、《学生作品集》。突出语文学习的外延和生活的外延相等，呈现学生生活状态，展示生活作文成果，让《作品集》成为学生实现自我、超越自我的平台。

4、《优秀作文教学课例》。主要为课堂教学、光盘、获奖课例实寻等。