幼儿身心教育5篇范文

第一篇：幼儿身心教育

不再为孩子的成长而“烦恼”

同大多数第二代独生子女的家长一样，我也曾被家里不同“家长”的不同教育声音所包围，被外界各种教育思想冲击着，也为孩子的教育而困惑，为孩子的成长“烦恼”过。与幼儿园老师交谈的时候，我说出了教育孩子时的烦恼，幼儿园的老师介绍给我《<3-6岁儿童学习与发展指南>家长读本》这本书。

我将信将疑的读起这本书，开始只是随便翻翻，并不在意。随着深入阅读，我心中的困惑和烦恼一个一个被解决。于是，我又找来了《3-6岁儿童学习与发展指南》，如饥似渴的看起来。依照《指南》的教育理念、模式以及所划分的五个领域，我从行为习惯、语言、科学、运动、艺术、数学等几方面，为孩子制作了教育评价表格。随后，把评价表介绍给帅帅的妈妈、爷爷、奶奶听，他们一致赞成用这种方法来管理和教育帅帅，并且夸奖我“太有才了”。我告诉他们，其实这表格和教育方法的“灵感”来自于《指南》；他们顿时喜欢上了《指南》，并且运用其中的方法配合孩子达到书中适合的目标，帮助帅帅在评价表中获得五角星。

回想以前，家里却是另外一番情景。五年前，从帅帅出生开始第一声啼哭起，全家人对于小孩的教育就各持己见，各有各的道理。帅帅的妈妈常常会谈起：这个同事是“这样”教孩子的，咱们要这样教孩子才好；那个朋友是“那样”送孩子到那里培养学习的，咱们得那样做才对。帅帅的奶奶爱为孩子将来全面打算，总是唠叨：看谁谁家的孩子小升初进入著名的初中，谁谁中考成绩出类拔萃，谁谁是高考状元。帅帅的姥爷也常常提醒我俩做父母的：早些让孩子认字、算数,从小抓好学习。帅帅的爷爷爱讲 1

犹太人教育孩子的故事，他希望帅帅能像犹太人的孩子一样智慧的成长……

现在，全家人都知道在教育孩子前，先从《指南》里找找教育建议，同时注重与帅帅交流，听听孩子的心声。通过《指南》，帅帅的奶奶以及姥爷知道了“拔苗助长”式超前教育和强化训练给孩子会带来负面影响；他们知道了在生活情境和活动中引导幼儿自然而然地产生对文字等学习的兴趣，懂得引导和帮助帅帅在评价表的语言、科学等栏目当中取得五角星。帅帅的奶奶有时候也会陪着孩子一起看动画片《喜羊羊与灰太狼》、《科学小子》、《神奇校车》等，甚至陪孩子看的《比克曼科学世界》、《奇趣大自然》也成为她所喜爱的节目；她现在意识到对于孩子来说，好的动画片、电视节目可以比书本知识更有帮助。帅帅不再为认字、写字而头疼，他现在可以《读三国演义玩游戏》，从三国游戏牌、走三国迷宫当中学习文字，接触经典名著，体会历史，更不像原来面对着名著而发呆；他可以和姥爷、姥姥、表哥在乡下一起接触到大自然，比如说他们会一起种土豆，观察土豆的生长过程，会探寻“小土豆”是结在茎上，还是结在根部。通过《指南》，帅帅的爷爷懂得了充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导孩子从原有水平向更高水平发展；他会教育和指导帅帅在评价表的行为习惯、运动栏目当中获得五角星；而帅帅不再为练钢琴、学乐理而苦恼，他可以自由的选择轮滑、跆拳道等感兴趣的东西来学习。通过《指南》，帅帅的妈妈开始珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足孩子；知道陪孩子一起读故事玩数学，而且在“玩游戏”时还可

以在评价表的数学、社会栏目当中给帅帅评上五角星；帅帅不再感到数学仅仅是多少以内加减法，不会有反感了，因为他现在接触到的是生动地《数学趣味故事》，是类似于《数学魔方》的有趣游戏。值得一提的是：自从帅帅迷上《读三国演义玩游戏》后，有一个多星期的夜晚都会枕着其中的一本《千里走单骑》睡觉；一次帅帅的小朋友来家里作客并要求借走《千里走单骑》时，帅帅并不会抢占着不借给朋友，而是在朋友回家时借给他，同时嘱咐朋友爱惜书；但是在用《指南》中社会方面人际交往的目标和建议教育、培养帅帅之前，他的好东西连父母都不给分享。

当然，全家人在使用《指南》的时候，认为首先要了解自家孩子的学习方式和性格特点，不能苛求孩子完全达到其中的各项标准，需要家长智慧的使用，这样做才是《指南》原本的目的。全家人都觉得帅帅是幸运的，因为在五岁的时候，他得到《指南》的帮助，减少了成长中的烦恼；同时全家也盼望着教育部今后，能够及时出台其他类似于《指南》的读本，伴随孩子幸福的成长，这也是为家长采用合理的家教提供了参考。

第二篇：幼儿健康教育身心保健活动

幼儿园托班健康优质课教案:蚂蚁爬爬



活动背景

每当老师带领托班宝宝们念儿歌《蚂蚁背米》时，宝宝们总是一边念一边在地板上爬来爬去模仿蚂蚁的样子。的确，宝宝们在生活中观察到的蚂蚁总在爬来爬去地找食物，而托班宝宝的年龄特点也决定了他们更关注“爬”这一动作。为了满足宝宝的需求，老师设计了健康活动《蚂蚁爬爬》，通过活动使宝宝的兴趣得到延续，发展宝宝的基本动作，促进宝宝的生长发育。

活动目标

1.感受与同伴共同游戏的快乐。

2.练习手、脚着地爬，尝试不同爬的方法。

3.发展动作的协调性及灵活性。

活动准备

1.知识经验的准备：观察过蚂蚁爬来爬去，熟悉儿歌《蚂蚁爬爬》。

2.物质条件的准备：泡沫地垫，蚂蚁头饰，背景音乐《健康歌》《小星星》，枕头、玩具等障碍物，高低平衡板搭成的小桥。

活动过程

一、热身运动：《健康歌》

1.请宝宝们戴上蚂蚁头饰假扮睡觉，配班老师扮公鸡叫“喔—喔—喔”，把“沉睡”的宝宝们叫醒。

2.教师带领宝宝跟随音乐依次做头部运动、手部运动、身体运动。

3.教师引导宝宝创编身体各部位的操节。

分析：请宝宝们戴上蚂蚁头饰一起甜甜地睡觉，再由配班教师扮公鸡把宝宝们叫醒，一下调动了宝宝们的情绪。让宝宝们跟随音乐做身体运动、创编操节，既为下面的大肌肉运动做好了体能准备，也充分调动了宝宝们的参与兴趣。

二、学习正确的爬行方法

1.教师念儿歌《蚂蚁爬爬》，提问：“儿歌里的小蚂蚁是用什么动作来到老师们的头上、脸上的？”

附：儿歌《蚂蚁爬爬》

一只蚂蚁爬呀爬，爬到老师的肩膀上。

两只蚂蚁爬呀爬，爬到老师的小脸上。

三只蚂蚁爬呀爬，爬到老师的鼻子上。

四只蚂蚁爬呀爬，爬到老师的头顶上。

五只蚂蚁爬呀爬，爬到老师的小腿上。

2.大班幼儿扮演蚂蚁，示范“爬”的动作，托班宝宝观察。

3.托班宝宝集体练习“爬”的动作。

分析：热闹的音乐结束了，宝宝们还在兴奋地唱着、跳着。为了让活动顺利过渡到下一环节，老师用宝宝最喜欢的手指谣将他们的注意吸引过来。手指谣《蚂蚁爬爬》的内容与本次活动相符，同时也巧妙地引出了“爬”的话题。为了让宝宝学会正确的爬的动作，教师请来大班幼儿扮演蚂蚁，让宝宝在一对一观察中仔细了解“爬”的正确动作。在宝宝们观察时，老师适时地提出问题，比如“蚂蚁的腿是怎么摆的”“蚂蚁的头是怎么摆的”“蚂蚁的眼睛要往哪里看”等，在宝宝们得出正确答案后，老师将宝宝们的发言进行了总结，归纳出了正确的爬行方法。

集体练习中，宝宝们都跃跃欲试，老师适时地将活动规则抛出来：“一只蚂蚁爬的时候地方大着呢，老师们这么多的蚂蚁去爬会怎么样呢？”宝宝们齐声说：“太挤了！”“那应该怎么办呢？”老师又问。“排队呀。”“一个跟着一个爬。”宝宝们纷纷说道。老师一声令下，宝宝们有序地分成两队开始练习爬。体育游戏中，规则很重要，让宝宝们自己讨论得出规则，比老师的硬性规定更容易让宝宝接受。

随着活动的进行，有的宝宝开始流汗了，有的宝宝爬行速度明显减慢了，这表明宝宝们需要休息了，他们的活动兴趣也下降了。老师用“工人叔叔要给老师们建造新路了，老师们把路让出来，先休息一下吧”的情景话语，让宝宝们稍做休息，并开始为下一环节布置场地。

三、探索不同的爬行方法

1.游戏：《爬过小山》

（1）让宝宝观察道路，请能力强的宝宝示范爬行。

（2）宝宝集体练习，在练习中掌握障碍爬的要点。

分析：宝宝们看到设置了障碍的道路，都兴奋了。由于平日里文文的动作协调性不错，老师请文文来给大家做示范。在文文爬枕头时，老师在她的脚后夸张地做了一个用力的手势，无声地告知宝宝们这个地方腿要用力才能过去。在集体练习中，宝宝们很快就掌握了正确的爬行方法，锻炼了四肢的灵活性和协调性。这个练习对宝宝们来说有新意，难度也不算很大，宝宝们都能参与和掌握。随着宝宝们的动作越来越娴熟，老师开始考虑：能不能再将难度提高些，给宝宝们一些新的挑战呢？

2.游戏：《爬过小桥》

（1）引导宝宝观察小桥，鼓励宝宝尝试爬过“小桥”。

（2）宝宝们自由选择，练习爬行。

分析：宝宝们看到用高低平衡板搭的小桥，一下子就安静了下来。看得出来，宝宝们害怕了，这对他们来说是个不小的挑战。“谁愿意来试一下？”没有人响应。“谁来试试看，老师帮你！”章章举起了手。“真勇敢！”老师用语言鼓励着他。章章很快爬上了斜坡，当爬到没有栏杆的桥面上时，他没有继续前行，眼睛仅仅盯着地面。老师看出他是害怕从桥上掉下来，于是走过去，将地垫铺在桥下，用手示意了一下，表示很安全。章章放心了，一步一步地爬过了小桥，大家给章章报以热烈的掌声。这个活动有难度，宝宝不敢轻易尝试，老师为章章营造了一个安全的环境，使章章有了心理安全感，最终顺利完成了任务。章章的成功无疑给了宝宝们很大的信心。

自由尝试时，宝宝们没有刚才活动时那么兴奋了，老师试图鼓励他们：“愿意来玩的宝宝们可以试试呀！”这样的引导语顾及了宝宝的能力发展差异，尊重了宝宝的选择，避免了一刀切的教育要求。教师站在桥边，为宝宝们保驾护航，给宝宝们创造了一个安全的心理环境。一部分胆子较大的宝宝顺利地爬过去了，他们的笑声吸引了其他宝宝，又有不少宝宝陆续参与其中。老师走到那几个不敢尝试的宝宝们身边，用手指着其他小朋友说：“看！他们玩得多开心，你们也去试试吧！”看着热闹的场面，宝宝们都坐不住了，纷纷加入过小桥的爬行活动中。很明显，同伴的榜样力量比老师的说教更有感染力。

四、放松活动：《小星星》

《小星星》的乐曲响起，宝宝们和老师一起做放松运动，愉快地结束活动。

分析：音乐轻柔、舒缓，宝宝们在音乐中放松了身体，自然地结束活动。

活动反思

“爬”这个大肌肉动作对托班下学期的宝宝来说不算是一个难点，为了满足宝宝们的兴趣，提升宝宝的动作灵活性和协调性，关注不同宝宝的发展需求，老师在此次活动中为宝宝们创造了不同难度的练习条件，由易到难地引导宝宝们向“最近发展区”发展。

在活动中，老师根据托班宝宝的年龄特点，以游戏、情景等形式将各个环节串在一起，让他们身临其境，提高了宝宝的参与兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求老师“既要高度重视和满足幼儿受保护要照顾的，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”在活动中，老师没有给予宝宝统一的要求和指导，只是在宝宝需要帮助时给予他们指点，鼓励宝宝们在尝试中发展动作，在探索中收获快乐。

第三篇：身心教育

第一：要对孩子进行早期教育

 对孩子进行适当的早期教育，可以开发孩子的智力，促进其身心的发育。早期教育

主要是通过让孩子多看、多听、多玩以及一些简单的自我服务能力的训练，以启发孩子的求知欲，而不是向孩子一味的灌输知识。

 另一方面，早期教育要遵循一定的规律，即在孩子具备某种能力之前的适当时期内，给他们提供恰如其分的感官刺激，以加速他们的先天性的潜能变成现实。

 再者，早期教育应当是轻松愉快、丰富多彩的，方法应时启发式的，应从孩子的兴

趣爱好出发，而不是强求知识的系统性，是诱导的，而不是强迫的。

第二：要重视家庭教育

 父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的一生前程有着非常巨大的影响。孩子

是父母的一面镜子，孩子的兴趣、爱好、品德、性格等都是在父母的熏陶下形成的，孩子的智慧也是在父母的启迪下逐步提高。

 教育孩子并不需要什么天才，也不需要什么特殊的技能。真正需要的是深切的爱，无微不至的关怀，高度的责任感和真诚的愿望、决心、耐心和热情。当然，父母也应当学习一些关于早期教育的知识，了解儿童心理学及体力、智力发育的一般规律，对培养孩子成才也是非常必要的。

第四篇：2013学第一学期大班幼儿身心发展评析

2013学第一学期幼儿身心发展评析

大三班

班主任：祝丹芸

朱兰芳

时间过得真快，本学期即将结束，我们对自己班级的孩子进行了发身心发展评估。本学期我们更注重保教结合，始终将幼儿的身心健康放在第一位，在测试过程中，我们在评价孩子的同时，也对自己这一学期的教学进行了反思，现将总结如下：

一、生活活动

在班级老师和保育员的紧密配合下，当前班级92%的幼儿基本都养成了基本的生活自理能力，愿意自己的事情自己做，也能帮助自己的同伴做力所能及的事情，能积极承担班级中的值日生工作，有一定的责任意识。同时结合《我自己》的主题，对自己的身体有了进步了解，能在平常的运动中保护好自己的身体。90%的幼儿愿意在同伴和老师面前表达自己的想法，能将自己成功的经验告诉同伴，懂得控制自己的情绪，当遇到委屈、挫折时能够进行自我调节，当同伴有不对的行为时也能大胆的指正，对他人的行为也有一定的评价能力。

生活方面比较欠缺的有一些几点：首先，部分幼儿的常规并不是很好，喜欢在班级中乱跑，大声喧哗，当和幼儿发生冲突时会有攻击性行为，还不能较好的控制自己的行为。在集体活动中，虽然会商议游戏规则，但对于提出的规则有时不会遵守，自我约束能力较差。这与当今孩子们生活的周围环境有一定的关系，现在的孩子在家中都是独生子，娇生惯养，家长比较溺爱，导致部分幼儿比较散漫，这也督促我们在今后的日常工作中，要继续加强对孩子日常行为规则的引导同时加强家园共育，通过家园紧密合作，开展相关的教育活动，让幼儿学习约束自己，能遵守和同伴协商的规则等。

二、学习活动

本学期我们继续均衡课程、从不同领域制定集体活动，其次创设多样化的环境，提供丰富性、层次性的操作材料，让幼儿在主动学习中、与环境的积极互动中、与材料的互相作用中获得全面、客观的认知经验，使幼儿在艺术、科学、语言各领域中都有了不同程度的发展。学习方面最大的优势是93%幼儿了解了环境与人们生活的相互依存关系，不但知道要爱护环境，而且能够运用在实际行动中。其次在记录能力上也有了一定的提高，能记录自然角中植物的生长过程，能将自己内心心情变化用记录的方式表现出来。在对物品的排放，排序方面幼儿表现地也较好，能自己找出物体拜访的规律并能记录出排序的规律等，在空间方位上95%的幼儿能分清楚上下左右，知道今天、明天、昨天的概念。

不足的是在社会认知方面，一部分幼儿了解一些注明的设施、景观和传统节日方面没有达到要求，幼儿之间的个体差异很大，总结原因有一下亮点，首先由于开展《我是中国人》主题时我班碰到手足口放假一个月，故该主题的价值点没充分挖掘，其次，大部分的孩子是农村家庭，知识面不是很广，缺乏生活经验。其次，在关心常见的符号、标志和文字方面，也有大部分幼儿表现不是很好，这与孩子平常的学习习惯、观察力等因素有关，同时家长对孩子多关注、在生活中有价值的信息及时的灌输给孩子。在下学期里，我们会加强对孩子生活信息上一些文字和符号的引导，同时通过与家长沟通，让幼儿多出去走走，多看看马路上、建筑上的一些标志。

三、游戏活动

本学期班级幼儿的整体游戏水平有了很大的提高，参与游戏有很强的积极性，游戏中在自主选择游戏内容的同时能够与他人友好交往。大部分的幼儿能与同伴分工，合作完成任务，幼儿之间的合作意思和协调意识有了很大的提高。在游戏中，幼儿的角色意识也有了明显的提高，知道不同职业的人有不同的交往语言。在小舞台游戏中，96%的幼儿能与同伴一起唱歌，并能选择适合的道具进行装扮和表演，艺术行为有了较大的提高。在游戏对话中，也能清楚表达自己的意愿，交往语言也比中班丰富了很多。进入大班后，幼儿的游戏水平不断提升，能够自发丰富游戏情节，自己找寻材料进行制作、替代等满足游戏的需求，因此班级游戏开展的有声有色。

少数幼儿在游戏中的规则意识还能薄弱，只是觉得游戏就是纯粹玩，非常盲目。对于这部分幼儿，在下学期我们将发挥同伴的榜样作用，让能力强的孩子带着这部分幼儿一起游戏，在同伴互相学习中提升他们的游戏水平，让其感受到游戏的乐趣，从而进行有意义的游戏活动。

四、运动活动

积极的体育锻炼能够增强幼儿的身体素质，愉悦幼儿身心，让幼儿健康成长。幼儿正处于身体成长期，适当、适度的体育运动对幼儿的身体成长有着重要的影响，因此我们每日保证幼儿进行充足的体育锻炼，通过教师自身的带动让幼儿都能积极参与运动，获得身心的发展。本学期88%的幼儿在运动中养成了良好的运动习惯，增强了自我保育意识和能力，能利用各种器械活动自己的身体。一方面由于随着幼儿年龄的不断增长和运动经验的不断丰富，在运动中他们都能根据自己的需要选择自己喜爱的运动项目，另一方面，本学期我们继续加强了对户外情境运动的研究，教师精心设计的情境性运动激发了幼儿的运动兴趣，愿意在游戏情境中进行运动，锻炼自己的身体。

但也有一部分孩子在运动时持久度不高，对于运动兴趣并不是很高，且运动时动作不够灵敏，平衡能力及耐力有所欠缺，此部分幼儿多数为肥胖儿，下学期，我们要继续关注肥胖儿的运动状况，可以在运动强度少减弱，但在运动密度上要高一点，同时设计一些幼儿感兴趣的运动项目，继续鼓励幼儿进行自发、自主的体育运动，让其健康成长！

2013、1

第五篇：当代幼儿身心发展特点研究

当代幼儿身心发展特点研究

为什么要学习这个内容

1.目前幼儿园这方面的教育存在偏差

2.为了纠正偏差，更好地完成幼儿园的任务

分三个课时

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

（一）幼儿心理发展有哪些特点

1.概括地说

概括地说，幼儿其是身心发展的关键期。

幼儿期是身心发展的关键期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个心理非常脆弱、容易被错误定向的时期。幼儿期身心的良好发展是幼儿后继学习与终身发展的坚实基础。

2.具体地说

具体地说，有三个特点：

（1）幼儿心理处于迅速的发展阶段，思维仍然是以自我为中心的；

（2）幼儿的心理和行为带有无意性，有意性刚开始发展；

（3）幼儿开始形成最初的个性倾向，个性指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。

3.分年龄段说

（1）3—4岁幼儿心理特点由行为和动作引起思维活动，思维缺乏可逆性和相对性，行为受情绪支配，喜爱模仿。

（2）4--5岁幼儿心理特点运动机能进一步发展，交往能力有所发展，会自动结伴交往，活泼好动，思维具体形象，有意行为开始发展。

（二）怎样理解幼儿心理发展的特点

1.做了解幼儿心理的有心人

（1）对幼儿有一颗博爱的心；

（2）对幼儿有一颗包容的心；

（3）对幼儿有一颗公平的心；

（4）对幼儿有一颗忍耐的心；

（5）对幼儿有一颗赏识的心。

2.掌握了解幼儿心理的基本方法

（1）观察法；

（2）谈话法；

（3）问卷法；

（4）个案法；

（5）教育经验总结法。

（三）肩负起时代赋予幼儿教师的使命

1.新时代对人才的新要求

• 具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；

• 具有合作、交流的能力和创新的精神； • 具有自主、自信、自强的人格品质。

这意味着，跨世纪的新一代,不仅要有良好的智能素质,更要具有一种健康的心理。

触目惊心的大学生自杀案件：

典型案例：据有关消息报道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的时间内，全国各大专院校竟有41位大学生自杀。

自杀形式：跳楼、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳楼自杀的23人，占56%。

自杀原因：除了一人是病痛、一人因被强奸，其余，可以说都是心理问题，触目惊心的大学生自杀事件令人深思。

令人震惊的数字

中国疾病预防控制中心精神卫生中心2009年初公布的数据显示，我国各类精神疾病患者人数在1亿人以上，另有研究数据显示，严重性精神病患人数已超过1600万，15岁以下各类精神病患者共计3000万人。

发人深省的杀人犯的犯罪心理年龄

有学者研究表明： 杀人犯的犯罪心理年龄是2岁，这些活生生的现实说明心理健康多么重要。心理健康，对一个人一生的发展与幸福至关重要。

2.肩负使命，心系责任

培养心理健康的孩子，是时代赋予幼儿教师的使命。同时也是一种责任，是教育者的责任，担负起这个，是教育的理想境界。

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

传统健康观 没有病就是健康

现代健康观 是指一个人在生理、心理和社会适应性三个方面都处于良好的状态。

1948年，世界卫生组织提出新的健康概念：

健康是一种身体上、精神上、社会上适应的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。

1989年，世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康，并提出11个具体的健康标志。

健康的标志：

（1）有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张；

（2）积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；

（3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力强，善于排除干扰；

（5）应变能力强，能适应外界的各种变化；

（6）能抵抗普通感冒和传染病；

（7）体重适当，身材匀称而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于观察；

（9）牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；

（10）头发有光泽，无头屑；

（11）肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。

• 健康是人的基本权利；

• 健康是人类自我觉醒的重要方面；

• 健康是生活质量的基础；

• 健康是生命存在的最佳状态；

健康是人生最宝贵的财富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一个人的人格完善和心理潜能的良好发挥，与社会处于相互协调的和谐状态，没有心理疾病或变态。

美国心理学家杰哈塔的“心理健康”定义最为著名，他提倡一种“积极的精神健康”，主要包括六点：

心理健康的标志：

（1）自我认知的态度。心理健康的人，能对自我做出客观的分析，对自己的体验、感情、能力和欲求等做出正确的判断和认知。

（2）自我成长、发展和自我实现的能力。心理健康的人，心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的，他会努力去实现自己内在的潜能，自强不息，即使遇到挫折，也会成长起来，去追求人生真正的价值。

（3）统一、安定的人格。心理健康的人能有效地处理内心的各种能量，使之不产生矛盾和对立，保持均衡心态。他对于人生有一种统一的认知态 度，当产生心理压力和欲求不满时，有较高的抗压力及坚韧的忍耐力。

（4）自我调控能力。对于环境的压力和刺激，能保持自我相对的稳定，并具有自我判断和决定的能力。不依附或盲从于他人，善于调节自我的情绪和能力，果断地决定自己的发展方向。

（5）对现实的感知能力。心理健康的人，在现实生活中不会迷失方向，他能正确地认知现实世界，判断现实。

（6）积极地改善环境的能力。心理健康的人不会受环境的支配、控制，而是顺应环境、适应环境，并积极地发问，变革环境，使之更适应人的生存。他热爱人类，适当地工作和游戏，保持良好的人际关系，并有效率地处理解决问题。

我国学者把“心理健康”的定义，又做了八点概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各种机能健康；

（3）符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应；

（4）具有自我实现的理想和能力；

（5）人格统一和调和；

（6）对环境能积极地适应，具有现实志向；

（7）有处理、调节人际关系的能力；

（8）具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。

以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对而言的。

《幼儿园教育指导纲要》中要求“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。

总之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼儿健康

幼儿健康首先指的是儿童身体各器官组织的构造正常，能有效抵御各种疾病。组织结构的正常要与不同时期幼儿身高、体重的增加速度成正比，总体发展水平必须保持在正常范围内。

幼儿心理健康标志：

（1）情绪良好：情绪积极向上；

（2）人际和谐：人际关系融洽；

（3）适应环境：生理系统能良好发挥作用；（4）人格完整：没有严重的心理卫生问题。

（二）身体健康与心理健康的关系

1.身体健康是心理健康的物质基础

身体状况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。

2.心理健康是身体健康的精神支柱

良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。作为身心统一体的人，身体和心理是紧密依存的两个方面。适应性归根结底取决于生理和心理的素质状况。

（三）幼儿心理健康教育

1.幼儿心理健康教育的内容

（1）环境适应教育

丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望,启迪幼儿的智慧,愉悦幼儿的身心。独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。美化、教育化的装饰环境,既富有教育意义,又具有美的熏陶。自主、开放的游戏环境,丰富的游戏材料, 能缓解幼儿的压力, 满足幼儿的心理愿望和需要。

营造一个温暖、轻松的心理环境，以积极、乐观的精神影响儿童。

成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼。

经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话，活跃气氛。成人要有些幽默感，善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人际关系教育

教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。久而久之,他们在和同伴的游戏中体验到了快乐,纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。

注意发现儿童的优点，多肯定他们的良好行为，鼓励其进步与努力。当幼儿表现出尊重同伴的选择与想法，主动安慰不开心的同伴，把自己的玩具拿给小客人玩时，及时给予肯定。

宽容儿童的无心之过。如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂。

帮助儿童分析失败的原因。如果儿童的失败和挫折是由于方法问题，成人要和孩子一起，探讨应该采取的方法，给予技术上的指导。这时候，孩子特别希望获得成人的指导。

儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里，以后如何改正，但不要打骂。当孩子做了不礼貌的行为，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺点时，应及时制止，并引导儿童设身处地体验别人的感受。

和儿童交流时要平视儿童，态度和蔼。

认真听儿童的讲话，认真回答他们的问题。与儿童有关的事主动征求他们的意见，接纳儿童提出的合理请求。

经常提醒孩子关心身边的人，注意他们的需要。如： 爸爸下班回来，妈妈提醒孩子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒儿童给他擦擦眼泪等。

（3）学习困难教育

幼儿因没做好某些事而不愉快时，应该安慰和鼓励，不要表现出对他们的失望。

只要儿童努力去做，无论结果如何，都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导。避免只根据结果评价儿童。

• 不要比较儿童的长相和身体特征。不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比较，以免伤害儿童的自尊心。

• 减轻身体缺陷对儿童的影响，身体的缺陷对于孩子来说，具有明显的挫折感。减轻这些孩子的失败和挫折感，对于他们的成长非常重要。

（4）情绪情感教育

让幼儿体验关爱、亲情、共享的快乐。教育幼儿正确认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。充分理解孩子，允许向“我”发泄。

学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。例如：成人自己养成使用礼貌用语的习惯，让儿童感受到被尊重。

降低达不到理想状态时的挫折感，在幼儿的成长过程中，失败和挫折是必然存在的。当失败和挫折发生时，我们要帮助孩子正确对待失败和挫折，增加经验、接受教训，丰富阅历，从中接受积极的信息。

培养幼儿的同情心。

2.幼儿心理健康教育的原则

（1）发展性原则

尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的评价伤害幼儿。

（2）非价值性原则

对幼儿实施心理健康教育时，不能仅凭心理测验的结果就随意对幼儿进行价值评价，以免对其心理健康产生不利影响。

（3）协同原则

在心理健康教育过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等一日活动相互结合与相互渗透 ；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、性格等的协同发展。

（4）游戏性原则

将幼儿心理健康教育的内容贯彻到游戏之中，可使幼儿较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，培养其性格和意志品质，使教育顺利进行下去。

（5）客观性原则

在心理健康教育过程中，必须考虑到幼儿生活的客观条件；任何结论都要以充分的事实材料为依据。

（6）教育性原则

在心理健康教育过程中，从设计方案到时间安排等，都必须符合对幼儿进行教育的要求，都必须有利于幼儿身心的和谐发展。

3.幼儿心理健康教育的模式

幼儿心理健康教育，绝不是靠上几次课，谈几次话能达到的，因此，应建构养成性教育模式。

养成性教育模式的具体实施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行为练习☆作品展示

幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

（一）幼儿心理健康存在的主要问题

目前我国幼儿中的主要心理健康问题，归纳起来主要有以下六方面：

1.多动症的问题，占0.2%；

2.社会行为问题，占15.7%，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；

3.神经功能障碍问题，占0.25%。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；

4.不良动作问题，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情绪问题，占12.3%。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；

6.学习上的问题，占2.8%。包括注意力不集中、反应迟钝等。

无论是家长还是教师都应该多关注孩子的内心感受。我们还应该分析、研究幼儿心理问题的根源所在。让我们看看病根在哪里。

父母惩罚责骂、父母争执、物质需要不予满足、父母没时间陪伴、父母期望过高、父母分居离异、父母脾气太坏态度粗暴、抽烟、吓唬、未履行承诺等。

教师和保育员的惩罚批评、教师误以为他做了坏事、未得到老师的肯定表扬、上课没表现机会、对幼儿态度不好、冷落幼儿、不公正、无意的伤害或忽略。

同伴排斥、同伴间的争执、被同伴欺负和嘲笑、同伴不与他分享玩具、同伴竞争等。

陌生的环境

家长为提高孩子的竞争力,幼儿园呈小学化趋势。学习方面的压力，虽然幼儿还未进入学龄阶段, 小学化课程、兴趣班使得学业也成为幼儿重要的心理压力源。而成年人往往对此认识不足。

（二）幼儿心理健康教育存在的主要问题

在现实生活中，不少幼儿教师在幼儿心理健康教育过程中有意或无意的、经常性或习惯性的发生导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。主要

表现在以下几个方面：

1.偏重于身体健康，忽视心理健康。把身体发育的指标作为幼儿健康的标准。

2.偏重发展好的幼儿，忽视发展相对滞后的幼儿。

3.偏重幼儿的知识技能培养，忽视幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。

4.偏重创设优美、高档的物质环境，忽视构筑良好的人际交往氛围和师生关系。

5.偏重幼儿园内的教育，忽视家庭中的教育和社会文化环境的影响。由于教师的忽视，给幼儿造成的心理伤害是带有隐蔽性的，具有潜伏期的，后果是极其严重的。

（三）幼儿心理健康教育问题的矫正方法与途径

1.矫正的主要途径——渗透在幼儿一日活动中

★心理健康教育与教学活动相融合★心理健康教育与游戏活动相融合★心理健康教育与日常生活相融合2.矫正的主要方法——补救性教育法

（1）行为矫正

（2）游戏矫治

（3）体验成功

（4）个案追踪 可设计一个简单的个案追踪问卷表

幼儿基本情况：

姓名、性别、出生年月、籍贯、家庭情况、家庭成员姓名、关系、文化程度、工作单位及职务、是否独生子女、教养方式等。

《家庭教育》杂志编辑部1993年曾做过一次调查，约有20%的幼儿3岁后仍有吮手指的习惯，现在这个问题依然困扰着年轻的父母。

编一首儿歌：

吃手不卫生，手上有小虫，眼睛看不见，吃了肚子疼。

3.矫正的主要原则——与家庭教育相结合（1）宣传家长

（2）了解幼儿

（3）设立幼儿心理档案。基本内容主要包括：

①幼儿个人基本情况表；②幼儿个性特征表；

③幼儿社会化心理测试；④幼儿意志行动分析；

⑤幼儿某一心理问题追踪记录表。

总之，新时期的幼儿健康心理教育既要面向全体,又要关注个体；既要重视专门的心理健康教育活动,又要渗透到生活的方方面面；既需要幼儿园高度重视,又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼儿的心理得到了健康发展，就得到了快乐一生的基础，重视并促进幼儿心理健康发展就是对幼儿一生的幸福负责。

让我们把新的健康观作为航标灯，照亮自己前行之路；让我们将心理健康教育作为望远镜，看清幼儿未来的幸福之路；让我们把时代赋予的使命作为标杆，衡量自己光荣神圣的指数。让我们的幼儿园教师，学习、学习、再学习！创新、创新、再创新！创出一片新天地，心理健康之天地！