儿童成长必须贴近自然[★]

第一篇：儿童成长必须贴近自然

从小飞的成长经历中，你能得到怎样的启示：你是否感觉到了贴近自然的必要和朋友相处的珍贵？

这里我想起一个故事，20多年前，作家三毛曾邀请几个孩子去看海，以使他们领略自然之美，孰料他们一路专注于手中的游戏机，到了海边仍不为所动。当年，三毛把这些孩子称为“塑料儿童”；如今，更多的儿童与自然世界越来越疏远，专家分析他们患上了 “自然环境缺失症”。自然环境缺失症的具体表现就是儿童与自然的关系断裂，这种断裂导致了一系列令人担忧的症状，包括儿童肥胖、注意力紊乱、孤独、抑郁、愤怒等等，且极易出现暴力倾向。

2009年，一项对16个国家的2400位母亲进行的调查中，87%的被调查者表示希望自己能有更多的时间与孩子玩耍互动，也有54%的母亲表示自己能坦然接受孩子在户外玩耍时浑身搞得很脏。可是遗憾的是：在中国，只有5%的母亲说自己的孩子常在大自然中探索。这一数据不能不为我们敲响了警钟。

专门研究家庭关系和儿童教育的作家理查德〃洛依（Richard Louv），在《丛林中的最后一个孩子》一书中，提醒我们注意，孩子们对自然的知识越来越多，和自然的接触却越来越少，这极可能带来意想不到的恶果。

现在的孩子们也许可以和你谈论亚马逊雨林的情况，但却说不出自己上一次独自去树林里探险是什么时候了，也说不出他们上一次躺在草地上感受风声，欣赏白云的移动是什么时候了。

我们的社会正在教会孩子们不需要通过直接的经历来感受自然。在学校、家庭，甚至户外运动的机构里，关于大自然的信息往往这样传达，往往把“大自然”、“野外”这样的词，和危险联系在一起的，而忽视了户外活动和独自经历对孩子成长不可替代的作用。

科学研究发现，在自然和我们的身心健康之间，有着超乎我们想

象的联系。对于儿童来说，他们需要和大自然有足够多的接触，就像需要营养和充足的睡眠一样。一个和大自然缺少接触的孩子，绝不会是一个开朗健康的阳光孩子——“大地母亲”绝对不是一个简单的比喻。试想，一个从小就对动植物和自然失去兴趣的孩子，他对生命的热情又从何而来？

生活在高科技时代的孩子们太容易被电视、电脑、手机、网络游戏等高科技产品吸引，孩子们更喜欢待在室内，在自然环境中反而手忙脚乱，无聊难耐，因为他们丧失了与自然亲近的本能。远离自然的孩子甚至不知道食物是哪里来的，也更难理解环保的重要，地球的未来让人担忧。

疏远自然会带来各种成长问题

康奈尔大学环境心理学家报告：生活越贴近自然的孩子，在面临生活中的压力时会越少产生心理负担。孩子家庭周围自然环境越多，孩子就越少出现多动、焦虑或消沉等行为。

挪威及瑞典针对学前儿童的研究：有两组学前儿童，一组每天在普通的游乐场玩耍，一组在有树木、岩石的自然环境中玩耍，他们每天玩耍的时间相同，一年之后，在自然环境中的孩子表现出更强的平衡能力及运动能力。

卡耐基梅隆大学的研究结果：即使每周只花几个小时上网的人，也会比经常不上网的人更容易孤独和沮丧。

西雅图儿童医院及地区医疗中心研究表明：学龄前儿童每天多看1小时的电视，在他们7岁时无法集中注意力的可能性会增加10%。

与电视、电脑不同，大自然不会偷走孩子的时间，她只会将时间放大。大自然能修复一个生活在破碎家庭中孩子的心灵；大自然要求孩子用所有的感官来感受，从而激发孩子的创造力；大自然有时也会

让孩子感到恐惧，但这种恐惧也是孩子成长必不可少的经历。在大自然中，孩子会找到自由、幻想以及自己的私密空间……

《美国公共卫生杂志》去年刊登一项调查称，孩子经常到公园等户外场所活动，身心紊乱的症状就会明显减少。不带特殊目的，也没有时间限制的挖洞、爬树、过河、洞穴探险、爬山和抓小动物等，还能充分调动五官，让孩子在与自然接触的过程中集中注意力、锻炼创造力。

拉近生活与自然的距离，重新建立孩子们与自然的联结，让孩子在真实的世界里学习，成为教育面临的重大挑战。

还有的同学说，他们不是非要玩游戏，也不是那么喜欢上网，平时坐在网吧里也只是听听歌看看电影。只是生活中缺少朋友，也不知道去哪里玩。青少年在成长的过程中，朋友往往会起到非常重要的作用。生活中没有过不去的坎儿，解不开的结，很多事情远不如我们想象的那么可怕，遇事多和同学、家长、老师沟通，多找朋友商量一下，你会发现，问题原来有很多种解决办法。老师和学长都比我们成熟，你遇到的大部分问题他们也遇到过，多听听他们的意见，你一定会觉得峰回路转，海阔天空……

德国戒网瘾 求助大自然

德国用举办训练营纠正青少年网瘾是从2003年开始的。他们设立的集中式训练营，由有经验的教师领队，目的是把“网虫”从电脑旁带到阳光下，告诉他们在现实中，还有更多的美景，有更有趣的事情可以做。

参加训练营的青少年不是去接受惩罚，更仿佛是去度假。训练营把营址选择在德国北部博尔藤哈根的海滨浴场。那里的景色非常美，海水的色泽蓝中透绿、沙滩上的奇特峭壁和清新的海风组成一处如梦如幻的世外桃源。

在训练营里，老师鼓励“网虫”每天到海边玩耍，教他们游泳、打沙滩排球，比赛谁堆建的沙堡最有创意等。总之是参加尽量多的室外活动和集体活动。训练营的管理人员还为“网虫”们安排了营养食品，保证孩子们在运动后胃口大开的需要。“网虫”的父母也可以参加训练营，目的是让他们在共度的时光中增加交流和理解。

在这样的环境中，孩子们终于体会到了大自然的美妙多情，从根源上摆脱了对网络的依赖，真正成为了一个个名副其实的阳光少年。因此

如果你想远离网瘾，请走出家门，敞开心扉，与同伴携手，共同走进在自然的怀抱。

第二篇：注重人物性格、贴近古朴自然

注重人物性格、贴近古朴自然

--介绍马志华的国画艺术

（李维世）

河北省话剧院舞美中心主任，国家一级美术师，（教授级）马志华是著名画家河北省美协主席王怀骐的得意门生。他1981年毕业于河北省艺术职业学院，现在是河北省美协会员，龙山艺术院副院长兼水墨人物画创作研究室主任，王怀骐艺术研究会副秘书长。

早在1985年，他首创了彩线画，1988年举办了《马志华彩线画展》，引起美术界及社会广泛关注。所谓“彩线画”就是用不同颜色的毛线，按照画稿贴在木板上，既有绘画性，又有工艺美术的装饰性，深受专家和观众的喜爱。《中国文化报》、《文论报》、《河北画报》、《青春岁月》等几十家报刊专题介绍，给与了高度评价，中国新闻社向世界各地进行了宣传，并在海外报刊连续发表多幅彩线画作品。

近年来，马志华专攻中国水墨画创作，他擅长人物画和水墨山水画，他的作品多次举办个展，联展、和海内外巡回展，多幅作品已入选各种画集。

先说说他的水墨人物画，最大的特点是注重人物性格，气质、精神面貌的刻画。中国画论强调“以形传神”“形神兼备”，人物的性格、气质、神态是人物画的最高境界和最终目的，马志华在这方面很下工夫。《白头巾》是这方面的代表作，这幅作品是志华根据他在邢台英谈村写生稿创作的，这个老农民当过八路，村党支部书记，一生有很多有趣的故事，头发稀疏、满脸皱纹、但眼神如鹰、他的身后是

一块村务公开黑板，这个老农好像在思索过去，又好像在谋划未来，让人产生许多想象，既有鲜明的共性，又有独特的个性，和罗中立画的《父亲》一样，是一个典型的形象，既有历史的真实感，又有现实的生动性。《生命情怀》，是为著名剧作家，孙德民画的一幅肖像画，背景是一片瀑布，生机昂然、奔流不息、剧作家长期深入生活。写出了多部具有鲜明爱憎和深厚情感的剧作，这幅画把剧作家的精神情怀和性格品质描绘得入木三分，淋漓尽致，气韵生动。《夏》和《风华》等画，人物造型准确，线条简练含蓄，动态浪漫自然，很有现代感，而背景的配置妙在具象与抽象之间，既有中国画的“写意性”，又有西方绘画的“抽象构成”，似油画又不是油画，把中西绘画的优点巧妙地结合了起来。

马志华为什么会达到如此境界呢？这与他以前画过大量水粉、油画有关，他把西画的一些优点巧妙地融入到了中国人物画中了。“它山之石，可以攻玉”。搞国画的人适当学学西画也是有好处的。徐悲鸿、林风眠、蒋兆和、李可染、刘文西等大师都是这条路上的成功者。

再说说马志华的山水画。《老山村》《暖阳》《山村》《晨》《老街道》等作品是他山水画的代表作，这些作品均取材太行山区，马志华经常去太行山中的石头村等地写生，这些山水画非常真实自然，贴近山区，贴近生活，他没有凭空杜撰，也没有过分夸张，而是非常真实自然地刻画老山村的旧貌，那些房子有的已经破旧，甚至无人居住，巷道布满石头，高低不平，坑坑洼洼„„，但那是历史的真实。马志华作了精确细致的描绘，把画面定格到真实的瞬间，让人产生许多联

想，多少年以后，这些场景或许具有历史的价值，或许要紧历史博物馆。

美学不同于现实。现实是越进步越好，越先进越好，越科学越好；而在美学中，可能是越古老越美，越原始越现代。马志华以历史家和美学家的眼光发现了这种古朴的美，自然的美，给人们留下了一份美的历史画卷，人们和历史应感谢他。

人品影响画品，马志华是个忠厚善良、热情诚信，始终如一的艺术工作者，对工作他非常认真负责，对艺术他一丝不苟，对同志他乐于助人，他担任“王怀骐艺术研究会”副秘书长，跑前跑后，作了大量为大家服务的工作。志华虽比我年轻，但我非常敬重他，愿意想大家推荐这样的艺术人才。

我衷心希望志华进一步提高艺术修养，更加精益求精，创作出更多更好更美的作品，他有这个潜力，也有这个可能。

写于2012年2月5日

作者为：中国美术家协会会员

河北师范大学美术学院教授、硕士生导师

河北省美术理论研究会会长

中国艺术家交流协会终身名誉主席

第三篇：真实、贴近、自然的建构课堂教学

真实、贴近、自然的建构课堂教学

在我县举行的高中课堂教学大比武中，作为评委之一，听了几位参评老师上的同一节内容“直线的倾斜角和斜率”第一课时，感受颇深.其中有两位老师的课，因其不同的教学策略、教学设计、教学方法以及不一的课堂互动方式等，引起了下面听课评委褒贬不同的评价.下面，我就这两位教师上课的过程大致作一概述，并就个人听两位教师的课后反思整理于此，希望与广大同行商榷.??

陈老师，男，有18年教龄（从初中调入高中，高中教龄6年）.在复习一次函数y=kx+b图像作法的基础上，判断两点是否在此图像上，引入直线方程的概念，然后提出问题：在直角坐标系中，过点P旋转，不论转多少周，它对x轴的相对位置有几种情形？在学生简短回答的基础上，用投影给出倾斜角的定义，然后释义确定倾斜角的三个关键条件，并配有一练习题.在讲直线的斜率时，先让学生作图：在同一坐标系中画出过原点且倾斜角分别是45??°??，135??°??，60??°??的直线，并试着写出它们的直线方程.然后观察思考：直线的倾斜角在直线方程中是如何体现的？在引导学生回答的基础上，投影给出斜率的定义，并设置了一个概念辨析题，又给出表格，让学生填写倾斜角α和斜率k之间的关系，总结两者之间的规律.还没来得及讲解例题，下课钟声已响.满脸遗憾.??

张老师，女，有16年高中教龄.她先以问题导入的方式引入第一个概念，让学生在课前准备好的作业纸上作出函数y=2x+1的图像l，并判断点A(1,3)和B(3,1)是否在图像l上，并请学生讨论概括：①什么样的点都在该函数的图像上？②该函数的图像上的点都满足什么条件？让学生很容易接受所学的新知识.而倾斜角定义的引入是由一个动手操作问题引入，怎样连一张正方形纸片的对角线（用课前准备好的一大一小两张纸片）？一张小纸片，用三角尺连接对角线两端点就可以（两点确定一条直线）.但一张大纸片，三角尺因长度小于对角线的长度，学生无法用前面的方法连接，问题自然而然在实践中产生.学生就转而想通过其他方式解决，很容易得到，可由一点和一个角来确定一条直线.倾斜角定义的形式水到渠成.在引入斜率的概念时，用几何画板在同一坐标系中画出过原点且倾斜角分别是45??°??，60??°??，135??°??的直线，让学生写出它们的方程，然后观察思考：直线的倾斜角在直线方程中是如何体现的？学生通过观察，很容易得到倾斜角不同，方程中x的系数不同，但这个系数正是倾斜角的正切值！然后总结练习.让学生在所学知识点处形成联结，不仅理解了倾斜角和斜率的关系，更是对知识的举一反

三、融会贯通，使所学知识点连成线，织成网，更巩固，更深刻，也更能灵活运用.??

两节课各有千秋，亮点纷呈.评完课后，上课教师和评委真心面对面，相互交流探讨，提出了许多改进完善的建议和意见，希望对本节课进行二次教学设计，真正起到比赛是手段，提高是目的的作用.对我更是一个学习的好机会，促使我听课后反思，反观自己的教学，以不断提高专业能力.下面是我听课后的几点反思.??

1.创设问题情境，贴近课堂教学??

在数学教学过程中存在着大量的抽象性概念和严密的推理，由于我们长期采用传统的教学手段，忽视了数学教学情境的创设，使学生在学习过程中不能清晰地理解基本概念发生、发展过程，不能正确地把握内隐的数学思想方法，很难达到预期的教学效果.弗赖登塔尔认为，数学教育不能采用硬性嵌入抽象概念的方式进行，良好的数学情境是数学教学的前提.课堂教学设计应以新课程标准所反映的新理念，创设问题情境，贴近学生原有的认知结构，贴近知识的发生、发展过程，采用问题牵引，探索式教学方式，让学生去主动探索和感受一个个概念的发生、发展的过程.为了让学生了解三个概念：直线的方程、直线的倾斜角、直线的斜率的产生、发展和形成过程，那么相应的三个引入情境创设，就显得非常重要，而这一点也正是检验一个教师教学能力高低的试金石.这三个引入既是对教材的挖掘，也是体现教师在备课中不仅要思考“教什么??（What）”和“怎样教（How）”，更要思考“为什么这样教（Why）??”.在学生思维的“最近发展区”建构知识结构，渗透思想方法，同时也彰显了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的新课程理念.学生的能力在实践探索中得到了发展，真正体现了以知识为载体、发展能力为目标，全面提高学生综合素质，培养创新精神的时代要求.但有时有些老师为了赶急图快，或为了所谓的知识容量最大化，课堂上显得很直白、很快，像倒豆子似地一吐为快，忽略了真正的过程中蕴含的思维容量，没有真正地“授人以渔”.??

2.利用现代教育技术，优化课堂教学??

计算机是数学情境设计的理想辅助工具，能在教学中展示出前所未有的魅力.尤其在展示课上是教师采用的必备教学手段.它以图文并茂的表现方式，生动地描述各种复杂抽象的数学对象关系，并配以色彩鲜艳的动画演示，形象逼真地模拟各种轨迹的形成过程，解决了学生对抽象数学知识形成、发展过程感性认识的不足，不能深入理解数学思想方法等问题.其作用不仅是直观、高效、增加容量、帮助学生理解，尤其在知识的产生、发展、形成过程中，“形”的动态演示有助于学生理解“数”的涵义，能起到言语不能表达的作用.华罗庚先生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”.但有时教师在使用过程中，多媒体投影仅仅起到了一块小黑板的作用.另外利用几何画板中的字体、颜色、背景、位置以及呈现的先后顺序，等等，都有些滥，或者播放速度过快，像放电影似地让学生眼花缭乱.再者操作熟练程度不高，出现一些小问题时一筹莫展.这些都应引起我们教师的高度重视，加强现代教育技术这方面的充电学习.另外，像平常用的直尺、教条等也能发挥重要的作用.

第四篇：人类必须敬畏自然

人类必须敬畏自然 人类必须敬畏自然

（敬畏自然说之一）

王紫馨（方悟）2005.1.25

非主流中，我是一直支持何祚庥、方舟子二位的，但在“该不该敬畏自然”的问题上要发表点反对意见。讨论这一问题首先要统一对“敬畏”概念的认识，其次要讲清为什么该敬畏或不该敬畏，我从这两点来说明个人见解。

“敬畏”一词从字面理解，“敬”为敬重、尊重，“畏”为畏惧、害怕，另有一意为谨慎，《现代汉语词典》（1983年版）603页词条释为“又敬重又害怕”。语言在不同的历史条件下有不同的理解和含义，它也在发展中，作为现代人，我取“谨慎”意。原始人相信万物有灵，崇拜自然神，巫祝权威甚至大于部落酋长，当代人有多少人还拜自然神？中国古代讲天人感应，也要求神问卜，现代人中只有少数人还讲迷信，而敬畏自然的思想却流传了不止万年，社会主体对它的认识能一样吗？方先生不理解这种历史性，不区分语言的时代特征，硬说现代人的认识与“原始人的泛灵论、中国古人的‘天人感应说’一脉相承，都是把大自然当成有意识、有人格的神灵，担心冒犯了它就会遭到报复。” 网上调查，有近半数读者赞成敬畏自然，他们中有几人会相信泛灵论和天人感应？我想大多数人，包括反敬畏派中的多数，都希望尊重自然规律，不任意破坏自然环境，不要把人道强加于天道，与我主张的尊重自然规律，在改造自然中谨慎行事，三思而后行的“敬畏”含义相同。反敬畏的中坚人物都是“人定胜天”论者，都是“大干快上”的支持者，只顾眼前利益，只做短期行为是某些人的行动原则，“我死后哪管它洪水滔天”是某些“形象工程”、“政绩工程”立项的潜意识。辩证法讲事物发展都是自我扬弃，我们破坏了自然环境，不是自然界要报复人类，而是人类自己会惩罚自己，只不过这种惩罚落在了他人与子孙后代身上。

为什么要敬畏自然？一是因为人是自然界的一部分，人类生存是和自然发展密切相关的。部分与整体同一，整体受损，部分也受损，长远利益丧失，眼前利益最终也会化为乌有，皮之不存，毛将焉附？所以部分要服从整体，局部要服从全局，眼前利益要服从长远利益。何老不了解人类和自然的同一性，反对以环境为本、以自然为本，总是用形而上学对立性认识来看问题，认为人和自然是对立的。人和自然的同一表现在自然环境是人类生存空间，破坏自然环境等于破坏自己的生存空间，你去破坏或占据别人的生存空间会遭到反对，同样，任何破坏子孙生存环境的行为也应予以反对，何老却说：“有的时候我们需要‘破坏’一下环境、生态，改变一下环境和生态，但也是为了人”，实为谬论。自然与人是一个整体，以自然为本就是以人为本，把一个整体分为对立的两部分而只顾其一，就是形而上学的孤立性、片面性意识。你毁林开荒、围湖造田，头几年得点粮食，有点眼前利益，随后就要为频繁的水旱灾害和荒漠化付出更大代价。三门峡水电站建起来了，几十年效益抵不上陕西一年的损失，黄河至今不清，天下也不太平。

必须敬畏自然的第二个原因是由于自然力远大于人力。系统论讲系统功能大于要素功能，作为最高系统层次的自然界的自然力也远大于作为低层级系统和要素存在的人类社会的人力。大家都承认人类没有阻止地震、海啸的力量，实际等于承认自然力大于人力。热力学第三定律讲不能达到绝对零度，不是自然界没有绝对零度，而是凭籍人的力量不能实现绝对零度。绝对零度只有黑洞的强大磁场下才能达到，而黑洞的形成要借助百亿颗中微子恒星核的集体力量。光速不变是相对论基本前提，它是纯能量的光波和电波的传输速度，许多科学界人士力主超光速，电子在加速器中都只能接近光速，你拿什么去超？你即使把自身质量全部转化为能量，也不过是等于光速。许多人认为宇宙无限，人驾驭自然的力量无限，无视热力学诸定律给自然和人类设定的各项限制：第一定律设定了宇宙总能量及各具体空间系统能量的限度，第二定律设定了过程方向即时间方向的限度，第三定律设定了人力限度，第零定律设定了每一平衡态能量的限度。按牛顿力学三定律规定的两作用力相反的原理，引力作用和斥力作用相同，方向相反。光波即斥力波，光速即斥力波速，引力波速与斥力波速同一，都为每秒三十万公里，你能完全克服引力场作用你就能达到光速（仍不能超光速）。凡有质量的物体都受引力场制约，人与各种航天器都是重物，怎能达到无质量的光子的运行速度。

人们看到社会生产力的大幅提高，就认为人无所不能，“人定胜天”成为社会主导思想，许多人甚至否认物理学基本定律的有效性，反相对论、反热力学、反光速不变居然也成科技界主流意识。我多次强调宇宙的界度层系关系，天地生人国家身，人类处于自然界的低层级系统中，他的力量不能超越其层级系统，因此人力不足以和自然力对抗，“人定胜天”是虚妄之言。人不能揪着自己的头发离开地球，也就不能以一个地表重力圈中的生物物种来称霸地球，更不要说宇宙了，你拿什么征服自然？方舟子举了个天真学者曾提到的用核武器轰击小行星的例子（许多学者坚持生物进化和地球发展变化的外因说，认为小行星撞地球导致生物物种大灭绝，否认地球物种变化原因来自地球自身地质变化的内因说，我曾在《站在巨人肩上》一文中专门作了说明）：“假如未来有一天，又有一颗小行星迎着地球飞来，人类面临灭顶之灾。那么人类是应该采取一切手段（例如用核武器轰炸）去征服它，还是高喊‘敬畏自然’而坐以待毙？那样的‘敬畏自然’岂止是反科学，简直是反人类。”需特别指出的是： 我们在月球、金星、水星、火星上都可以看到许多环形山，除了某些是火山成因外，大都是彗核撞击而成，它们并没有引起各星球全球性变化，地球上的陨坑也没有相应的全球性变化证据，一些人仅以局部例证推测生物大灭绝是小行星撞击所致，为什么不看一看同期地质板块发生了哪变化呢？在地质考察中，我们可以在各历史地层中看到明显的地质变化证据，地球内能变化和内力场变化所导致的板块运动引发的地质灾难才是生物物种灭绝的因素。我在《也说彗星》中指出，彗核或解体的彗核—流星，是按重力场要求运动的，当它达到一定密度时，必须就近回归重力中心，即各星核。如果有一个彗核向地球飞来，你是用任何方法也不能阻止它的运动的，因为引力规律或叫重力规律非人力可以左右，你能改变的仅是落地点，它的运动趋向在任意点上都只指向地心。

讨论中涉及的怒江上修水电站的问题集中在怒江大峡谷地段，我和许多环保人士都仅反对在此地段修水电站。完整地保留大峡谷原始环境，把它作为自然保护区保护起来，有节制地开办旅游，作为长远收益远比发点电效益大得多。发电站可建在远离大峡谷的上游和下游地区，如果设计合理，一样不少发电。北京古城的保护就很能说明问题：按梁思成、林徽因原样保护的观点，北京可以分新旧两城发展，古都风貌得以保存，城内200万人完全可靠旅游业生活而千年无忧。拆毁古城，盖起高楼，好象现代化了，几百万人的吃饭问题你得给解决，更重要的历史文化被毁灭不可再生。你的那些洋楼哪个有文化价值、历史价值？拆了老文物，再建假古董，瞎折腾耗费了多少民脂民膏，居然也成了为官者政绩。三门峡水电站当初罕有反对意见，四十年历史见证了反对者的胜利，但社会为此付出了极大代价。长江三峡工程我相信黄万里的预言，有二十年我们就可看到它的灾难性后果，历史仍然会站在少数人一边，不尊重科学，不敬畏自然规律，人们就要搬起石头砸自己的脚。古人倡“天人合一”，以人道去合天道，也是敬畏自然之体现；今人主张“人定胜天”，妄以人道制天道，违背了老子“道法自然”的思想。

必须敬畏自然的第三个原因是人与自然是相互联系、相互作用的。老子讲有无相生，马克思主义哲学认为联系是普遍的，虽然科学尚不能说明地质变化和人类活动关系，但地球大气变化及地表环境变化中人的因素是重要因素已成共识。美国生物学家卡逊因揭露了化学农药对环境的影响而被冠以 “反文明反科学”的帽子，但历史给了她最公正的评价。方舟子先生说：“海啸的爆发和生态状况毫无关系，它是大陆板块的相互碰撞导致的海底大地震引起的，是纯粹的天灾。” 哲学范畴中的普遍性即绝对性，也就是说普遍性联系的存在无一例外，世界上没有不互相联系的事物，事物只有联系程度和形式的差别，纯粹的、孤立的东西不存在，讲海啸和人类活动及环境破坏毫不相干是认识上有误区。我们知道光和热的产生皆来自内能的释放，当有外部能量输入时，释放的首先为外部输入的能量，当无外界能量输入时，释放的是内禀能量。热力学第零定律规定了物体一定热平衡状态下的能量数值限度，当可燃物燃烧释放能量时，为遵守第零定律规定就要以减少质量来求得平衡，拉瓦锡氧化说认为燃烧前后物质质量不变是违背热力学定律的（我正在写一篇论述热力学定律的长文，为配合敬畏自然的讨论，先发第一部分）。从物质结构看，正、负电子相湮灭转变成光子释放光能，释放出电子对的中微子带走部分能量（实质是中微子自身的纯质量），一切内禀能量的释放都有中微子退出。我们过去总认为中微子来自太阳或宇宙中其他恒星，是因不知道它有无质量，所以认为它可穿越一切宇宙空间，在实验已证实中微子有质量的情况下应改变原有认识。我们在宇宙全景图上看到的大尺度各向同性显示了总体能量的均衡分布，而在星系以下的空间的能量分布却是不均衡的，核心部分集中了大部分能量（质量），外层各区域能量（质量）也呈团状分布，所以宇宙空间大部分为真空状态。观测事实说明宇宙有空间结构，它是按照重力从内到外，由重到轻排列的。中微子是纯质量粒子，为宇宙中最重物质，所以它成为一切空间结构的质心。牛顿万有引力定律，引力之前加“万有”二字，就说明引力作用的普遍性，它除对无质量的光（电磁波）不起作用外，对一切有质量的物质都起作用。引力质量与惯性质量同一，引力作用即重力作用，所以认为中微子可到处乱跑不符合引力和重力场理论。太阳燃烧过程中产生的中微子不可能穿越宇宙空间，它只能回归于恒星核—太阳质心。地球人工测试装置检测到的中微子皆来自地球自身，我在另一文章中提到两个试验设想来检测地球中微子：一是在与现有装置中心点垂直的上方（因中微子重力作用直指地心），进行大规模爆炸或燃烧试验，看检测器接收到的中微子是否骤然增加。二是在新建的热电厂锅炉正下方几十米地下建中型检测装置，再在非锅炉区建同型对照装置，前者应能检出较多中微子反应。在炼钢炉下或核锅炉下建检测装置也有同样效果。把小型放射性装置拿到现有装置上方（几米高）直接进行检测的方法也可试一下，但我不知较少的中微子释放能否被检测到。我曾在兰州火流星事件后呼吁对疑似点和疑似物进行放射性检测，无人响应，错失低成本验证中微子问题的机会，今后如遇同类情况，包括产生爆炸的流星雨或流星，都应立即进行放射性检测。

为什么要检测中微子？因为一切地质变化都和地核变化相关联，地核正是由中微子构成的，一切核裂变或说燃烧过程都同时产生两种力、两种作用，一是斥力，向外辐射和释放能量的作用；二是引力，向内辐射和释放纯质量的作用。燃烧释放的中微子回归地核的重力作用又转变成推动地幔和地壳向外膨胀的作用，地球板块运动的能量就来自中微子大量集中于地核的重力加速度的转变能量。虽然太阳辐射是地球中微子产生的主要因素，但人类自学会用火以来对能源的大规模开发利用也产生了相当数量的中微子，如果太阳对地球的影响力可以亿年计，人类对地球变化的影响就在千百年的数量级上。也就是说，如果人类活动规模缩小一些，我们虽然不能制止地震、海啸，但能使之爆发后延，晚爆发百年，也许我们就能准确预报地震、海啸，就可减少损失。在这个问题上，环保人士的认识高于科技界，是比较科学的。

量子力学早已告诉我们，我们不是纯粹的观测者，在任何自然过程和实验过程中人也是参与者，没有哪种变化是不和周围环境紧密相联的，宇宙就是由相互联系、相互作用的事物构成的具有界度层系特征的有机整体。敬畏自然者正是看到了这种普遍联系而生敬畏之心，反敬畏者缺乏这种科学认识，拒不承认普遍联系，历史虽会给予公正评价，但代价会落在全人类头上，这正是站在前沿者痛心之处。何老说得对，这确是一个深刻的哲学问题，宇宙观错了，许多认识都会出错，我期待更多的人从对立性形而上学中走出来。

第五篇：用心经历,自然成长

用心经历，自然成长

一、复杂的工作历程12=6+3+3 工作已经12个年头了，时间虽不是很长但很复杂，6年的英语教学+3年的高中地理教学+3年的初中地理教学。新的岗位、新的任务、新的困惑，面对和用心经历让我慢慢成长。

二、从痛苦的往事中，重拾信心

在我的中学时代，语文学习不及格的记录一直被点击但很少被刷新。痛苦的往事彻底把我打倒，自开始参加工作到评中教一级的八年时间里，从未写过论文之类的教研文章，因为怕写。2008年该评一级了，但必须有市级以上的获奖论文，我急了，于是我苦思冥想、东看西学，经过几天的煎熬，我的第一篇论文出生了，接着经过市里的几轮审核获奖了。事后想想做这样的事情其实也不是特别难，教学研究就是解决身边的实际问题，哪怕是一个很小的问题，从而探索出自己工作的有效途径。从此，我尝到了甜头，便有了信心。

三、从自己的弱点中，折射出闪光

对于性格内向温柔、言语不多且分贝较低的一位女教师来说，想用外形来征服学生是件很难的事情，特别是在极其活泼的初中平行班里，更是难上加难。用学生的话来说，“吴老师的凶是装出来的”。一次课堂上的用肢体定位来回答问题，让我感受到课堂氛围不同以前，后来我也用肢体语言来帮助同学们学习和理解地理中的重难点。学生开始喜欢上地理课，我也喜欢给学生上地理课了。同时在教学中我也用一些突发奇想、一闪即逝的方法如简笔画来帮助自己教学，并将这些方法在运用过程中的一点思考通过阅读寻找理论支撑，整理成论文，深入研究形成课题。在这些得到肯定的同时，让我从失落中找到了幸福和兴奋的感觉。从此，我知道人的性格弱点有时也可以折射出闪光。

四、从学校教研平台中，磨砺自己 教师的专业成长，需要有合适的平台。学校近几年开展了很多实实在在的教研活动，给我们每一位教师提供了展示自己教育教学风采的舞台。通过学校的引领，老师们积极扎实的练兵、成长很快。

教师的进步，离不开团队的支持和帮助。俗话说：一个好汉三个帮，几次公开课前校内磨课，通过学校老师现场点评和指导，再反馈、再调整，不断地改进教学方法。汇集众多专家的智慧，审视自己的教学，尝试在自己的课堂中体现这些理念。同时可以通过学校举行的论文、案例、课题等教研比赛中与同行们交流。通过学校的教研平台和同事们帮助下，磨砺自己，才能提升自己。

五、从平常的经历中，反思自己

教师的成长=经验+反思。教师的教学不能完全跟着感觉走，要学会反思。这点我做的也不好，今后我将抓住外出学习和培训的机会，从书籍、网络中汲取智慧，通过多层次、全方位的学习，坚持反思自己的教学，并通过写随笔的方法记录自己的反思痕迹。让这种“坚持”形成习惯，成为自己的品质。

学无止境，教无止境，我将继续把学校的引领、同伴的帮助、自己的反思作为自己专业成长的三大途径。在这里我要感谢那些陪伴我一起成长的同事和朋友，谢谢你们！

以上表达比较浅薄，如有不到之处，敬请各位原谅，感谢您的耐心，谢谢！