校本教研之培养阅读习惯交流会发言稿

第一篇：校本教研之培养阅读习惯交流会发言稿

校本教研之培养阅读习惯交流会发言稿

在进入正式的主题之前，我想跟各位老师谈个题外话，前不久，我到南京参加听课，第三届全国小学语文教师素养大赛，何为素养大赛？与平时的教学大赛大不一样，比赛分5个环节：朗读展示、书写展示、才艺表演，课堂教学展示和知识素养现场答题，让我们留下深刻印象的是最后10分钟的知识素养现场答题的环节。每个选手有8道题，前7道题目是判断、填空、选择题，最后一道是简答题。要说题目内容，可以称得上包罗万象涵盖了文学、历史、教育、社会、新闻等等方面。上台的老师不仅得上知天文，下知地理，还得学贯中西，我选了2个题目念给大家听，各位老师也可以现场思考一下，如果要你马上回答，你会怎么说？

1、母语有必要要象外语那样从单词和语法教起吗？课程理论指出：儿童快速学习母语的根本途径在于必须以语言运用为中心，而非以语法字词为中心，联系你的实践经验谈谈你的看法？

2、南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动，导致身边的空气系统发生变化，产生微弱的气流，而微弱的气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，这种反应叫做“蝴蝶效应”。请你谈谈“蝴蝶效应”对教育者的启示。

所以，通过这一次的学习，让我更加坚信，一个语文老师，想要获得和拥有属于自己的专业尊严，唯一的途径就是读书、读书、再读书。

言归正传，如何培养学生良好的阅读习惯，我谈谈自己班上的一些实践和体验。所谓实践，是全无计划，想到哪儿做到哪儿，完全凭兴趣，完全跟着感觉走的那种。我相信，一个教师，只要专注倾听儿童需要的，努力满足儿童需要的，就可以弥补工作缺乏计划的不足，甚至比有计划的人做得更好，更灵气。我一直认为，语文的源头就在大量的、高品位的阅读上。不管是基础知识，还是阅读、写作，提高能力的根本途径都是课外阅读──这就是语文学习之路。

首先，在阅读的起始阶段，我们班是从“轻松”开始，从“趣味”开始的。一年级，我们全班在家长的支持下统一购买了一本《儿歌三百首》作为课外阅读书目，因为儿歌的篇幅短小，内容浅显、语言活泼，容易读容易背，非常适合刚入学的孩子，所以我要求小朋友每天背诵一首儿歌。一年下来，大部分的孩子把三百首儿歌都背完了。到了二年级，我们开始背《日有所诵》这本书，还是坚持一年级的习惯，周一集体朗读，每晚背诵一首。最明显的好处是，孩子们在快乐的背诵中能认很多的字。对于低年级来说识字就是基础。

其次，处于儿童期的孩子，想让他们保持持久阅读的热情是件很不容易的事情。但是，一个热爱阅读的老师会感染身边的孩子爱上阅读，引导孩子阅读的方法就会灵活而多样。比如建立班级书库、比如全班共度一本书、比如自己为孩子大声朗读，或者是给予孩子物质、精神上的奖励等等，尤其是老师为孩子朗读这种方式效果特别好，我们会发现很多孩子不太会选择好书，往往拿起一本，走马观花地浏览，不知其味。通过老师朗读，他们听过之后马上就会喜欢，这在很大程度上刺激了学生的阅读热情。现在在我们班上，只要我读了哪本书，那本书一定成为人人争抢的最火爆的书籍。

最后，我觉得千万不要忽视了家长的力量。我们要相信，家长更希望自己的孩子好！每一次家长会，我会认真地准备。用语言、用真诚、用激情去点燃家长的热情，我发现家长会开得好，是能解决许多问题的。当然，对于那些没能力或者是不理睬的家长，我们也不要太在意，有绝大多数家长能跟上来，就该欢喜了。毕竟，老师不是万能的，不可能让每个孩子都那么理想，正是因为家长素质的高低，决定了孩子水平的参差多态，而参差多态才是一个班级正常的状态。

最后我要说，以教材为港湾，把孩子带进课外阅读的辽阔大海，让阅读成为班级精神成长的清洁充沛的水源，流水不腐，需要我们长期坚持下去。也许，在短时间内，我们看不到什么明显的变化，但是，阅读是人根部的滋养，就像我们从未发现过树根是如何延展的一样，等我们抬起头，会悄然发现，不知道什么时候，枝叶已经茂密青翠了……

第二篇：校本教研交流会发言材料

河南省小学语文学科实验基地学校

校本教研经验交流材料

筑牢三梯一线，回归本真语文 突出目标跟踪，优化课例研究

项城市文化路小学 2015年3月

筑牢三梯一线，回归本真语文 突出目标跟踪，优化课例研究

项城市文化路小学

刚才听了几位老师的发言，我忽然想起一件事。昨天到街上转转，发现一家知名皮鞋店门前贴着一张特别醒目的广告：“买一送一”。我不禁心动，花一双鞋的钱，买两双鞋，值！等我进去一问，才知道，是买一双鞋，送一双鞋垫！刚才几位老师讲的特别精彩，他们做的相当出色。和他们一比，我要讲的可就逊色多了。他们就是锃亮锃亮的名牌皮鞋，我就是那双不起眼的小小鞋垫。所以，对于我的发言，大家不要抱太高的期望。不过，没关系，我们做教师的，其实就像鞋垫，为了孩子们能走好人生的道路，我们甘愿做默默无闻的鞋垫。我不奢望我的发言能起到抛砖引玉的作用，我只希望我能抛出一副鞋垫，引出一双皮鞋。（此处有掌声）谢谢大家！

我来自项城市文化路小学，能够代表我们项城做经验交流，我感到十分荣幸，我要感谢省教研室领导给我们提供这样一个互相交流、共同提高的机会。

我发言的题目是《筑牢三梯一线，回归本真语文；突出目标跟踪，优化课例研究》。（出示PPT）

一、筑牢三梯一线，回归本真语文

（一）远游的语文教学，该回家吃饭啦！

先说个故事。一大学毕业生去公司应聘，招聘者问：会英语吗？他说会，招聘者又问：英语中你最擅长什么？他回答：我最擅长选择题。招聘

者哭笑不得：你找个需要做选择题的公司去吧。

这个故事强烈地讽刺了当今的应试教育。在小学语文教学中，应试教育的影响根深蒂固。为了获得理想的分数，我们的老师和学生付出了太多太多的代价。老师整黑板整黑板地往黑板上抄题，学生整页整页地往本子上抄题。回到家里写到半夜，不会的题难倒家长。上课时，除了背课文、背课后题、背近反多、背词语解释，学生在积极参与外，老师所讲的内容，有多少学生听进去呢？我儿子上高中时说过一句话：我最喜欢上语文课。我说为什么？他的回答让我大跌眼镜，他说，上语文课不用听，想干啥就干啥!听和不听一个样。想想也有道理，我们当学生时候，上语文课听过多少呢？我们上学的时候，学习主谓宾定状补等复杂的语法知识，花费了太多太多的精力，结果还是迷迷糊糊。后来不学了，忽然发现，不学语法，照样会说中国话！

其实在语文教学中，我们付出了太多太多的无效劳动。每天让学生做大量的练习题，老师讲大量的练习题，有什么用？什么缩写句子、改写句子、修改病句（而且是人造病句,学生不会这样写，是人为编造的病句），有什么用？不做这样的题，学生就不会说中国话吗？老师在课堂上所讲的东西，有多少是有价值的？有多少学生听进去了？有多少学生听明白了？阅读课上，学生读书的时间有多少？课程改革多少年，我们忽然发现，不会教语文了。优质课变成了作秀课，公开课变成了作假课，这样的课对老师造成了严重的误导！让学生“自主”学习，几乎等于放任自流；合作探究成了过场式的“花架子”；信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空；课堂上的大量拓展，肥了别人的田，荒了自己的园……课

程改革造成了“去语文”“泛语文”“非语文”的畸形现象。

为此，我们大声疾呼：远游的语文教学，该回家吃饭啦！

（二）“三梯一线、回归本真”的基本内涵。先提个问题：怎样让母鸡多下蛋？有几个途径： 一是教给母鸡下蛋的方法，让母鸡背会。

二是制定母鸡下蛋的制度，每天至少下一个，完不成任务受处罚。三是撒给它们足够可口的食物，让它们自主去吃。

答案很简单，吃得多了，自然就下蛋。有人问，学生不会写作文怎么办？也很简单，只要读书多，自然会写作。教语文本来就是个很简单的事情，是人为搞复杂了。语文不搞复杂，是语文专家没有本事，语文不搞复杂，教师培训没法开展，语文不搞复杂，有些人无法名利双收。但，我们要的是真正的语文，我们要的是真正的教育！崔峦提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，杨再隋提出“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”。这些倡导和我们的想法不谋而合。

幸好，我校一帮年轻的语文教师，组成了周口市语文名师工作室。工作室的主持人就是我们学校的业务校长。这样一来，我们有了真搞教研、搞真教研、真教语文、教真语文的信心。我们大胆提出“筑牢三梯一线、回归语文本真”教研设想。

何谓“三梯一线”？我们把语文学习分为三个梯度：即学会识字写字，学会积累词语，学会朗读背诵。这三个梯度是以“语言积累”为主线，简称“三梯一线”。这是语文教学的基本目标。为什么我们要定这样的目

标？一是很多学生不能正确书写汉字，不能规范书写汉字，二是很多学生学过的词语不积累、不运用，就像猴子掰的玉米一样丢掉。三是学过的课文不能正确、流利、有感情地朗读。四是语言积累过少，课外阅读过少。这些状况导致学生语言贫乏，不会写、不会说、不会读，语文素养低下。

（三）“三梯一线、回归本真”的实施。

1、语文教师要“真教语文，教真语文”。

语文教师在教学中，紧紧跟随“三梯一线、回归本真”的大旗，围绕“识字写字、词语积累、朗读背诵”开展教学。生字会读、会写、会用；词语学会积累，学会运用；课文会正确、流利、有感情朗读，经典课文会背诵；大力开展课外阅读，背诵经典诗文。语言积累的多了，语文能力自然就会提高。

2、教导处要“真搞教研，搞真教研”。

一是对“三梯一线、回归本真”的教学理念进行宣讲和学习，让语文教师明白，要杜绝形式主义，杜绝应试主义，杜绝追风赶潮，杜绝摆花作秀。要把这种理念深入人心。

二是开展课例研究，在研究中突出研究“三梯一线、回归本真”理念的落实情况，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否热闹，只看教学效果。

三是改善教学评价内容，建立奖惩机制。

人都是有惰性的，为了激励语文教师回归语文教学的本真，必须对教学的效果进行有效评价。我们的做法是：

1、识字写字方面：对学生的要求是正确书写，规范书写。评价方式

是每个班级抽出一定比例的学生进行现场书写，教导处进行综合打分。

2、词语积累方面：采取口头听写和书面试卷相结合的方式进行评价。

3、朗读和背诵：一是进行课文朗读比赛和朗读能力抽测，二是对重点课文进行全文背诵抽测。每个单元至少有两篇课文要求会背诵。

所有抽测结果都要与教师的绩效工资挂钩

（四）取得的成效：

1、学生的识字量明显增加。对于一般正常的儿童来说，一类字正确率达到百分之九十五以上，二类字正确率达到百分之九十以上。

2、学生的书写水平明显提升。绝大部分学生都能做到正确书写、规范书写，坐姿正确，握笔正确，笔顺正确。

3、词语积累量增加。对于词语的掌握，不仅会写，而且熟记于心，正确运用。我们成功的做法是让学生进行“词语麻辣串”练习。很多学生能将一篇课文的词语都串起来，组成一段话。作文中，所学的词语运用率也大大提高。

4、学生的朗读能力明显提升。以前，很多学生不会正确、流利、有感情朗读课文。现在百分之九十以上的学生都能做到正确、流利、有感情朗读。这样的结果直接导致学生的理解能力、表达能力明显提升。

5、学生的语言积累显著增加。以前，只要求学生会背课后要求背的课文。绝大部分学生能背诵全册一半的课文。而且，我们各个年级都编写了校本教材让学生背诵，很多优秀的中华经典学生能熟记于心。这对于传承中华文化、增加文化积淀有重要的意义。

6、阅读量大大增加。以前学生每个学期只读一本语文课本，课外读

物少得可怜，现在每个班级都有图书角，都有大量的图书，学生可以自由借阅。不仅提升了学生的阅读量，而且扩大了知识视野。

总而言之，“筑牢三梯一线，回归本真语文”让我们的老师和学生受益匪浅。不仅提升了语文素养，而且减轻了老师和学生的课业负担。

二、突出目标跟踪，优化课例研究

当前，“课例研究”在我国备受瞩目。华东师大安桂清教授对此进行了多年的深入研究，很多成果值得借鉴。2007年，余文森把课例研究作为教学型研究的主要方式，认为课例研究是一种行之有效的提高教学质量的手段。然而，作为一所四五千人的大学校，在百人左右的大班额中实施课例研究，无异于雾中看花，水中望月。我们认为，好的教研理念，必须同本校实际相结合，才能形成具有本校特色的教研模式。经过多年的摸索，我们探索出了适合我校实际的课例研究模式，即“基于目标跟踪的语文课例研究”模式，并将此作为一项课题研究在河南省教研室成功立项。实践经验告诉我们，这种模式虽不起眼，但接地气，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的层次，提升了教师的教学能力和科研能力，也有效提升了教学的效率。

（一）“基于目标跟踪的课例研究”的主要优势

传统的教研模式，仅仅局限于说课、听课、评课等。其活动的成分居多，研究的成分极少。听课时，仅仅满足于来到听课现场，完成听课记录，既不关注当节课的教学目标，也不关注授课采取了哪些手段，更不关注教学目标是否达成，至于课例背后的故事，和他无关。评课时，大多数教师都是泛泛而谈，优点多提，好话多说，至于问题，要么是蜻蜓点水，要么

是完美无缺，更不要说站在研究者的角度去评判了。这种低层次、低水平的教研活动对于促进教师专业成长、提升学生素养的确是收效甚微。因此，我们急于找到一条提升校本教研层次的、实现教研新突破的路子。课例研究如及时雨般沙沙而来，我们认为它是传统教研活动的升级换代，是由“活动”到“研究”的蜕变。但是，很多课例研究工程庞大，费时费力，让人望而却步。我们学校班大人多，教师工作量大，这样的课例研究对于我们来说，只能是空中楼阁。课题组经过反复研讨，最终确立了“基于目标跟踪的小学语文课例研究”，其优势在于：

1、本研究直指“目标跟踪”，主题具体而明确，可操作性强，有利于调动教师的积极性；

2、紧紧围绕教学目标的预设、目标的达成过程、目标的达成度进行研究，让老师很快找到研究的切入点，能够“有米下锅”“有物可研”；

3、教学目标是教学之魂，课堂之纲，抓住了目标，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。从以上观点出发，我们认为，基于目标跟踪的课例研究是提升校本教研层次、实现校本教研新突破的“便捷通道”。不仅应该做，而且可以做好。

（二）研究的方法和程序

为了更好地推进课例研究，我们建立了周口市语文名师工作室，文化路小学教研网络，带领青年教师进行研究。基于目标跟踪的课例研究的步骤，可以概括为七大步，戏称“目标跟踪七步诗”。

第一步，以名师工作室成员为主，引领各年级段青年教师参与，确定各年级段参加课例研究的人员。

第二步，组织所有参加课例研究的老师，学习课例研究的相关资料，明确课例研究的方法、步骤。

第三步，各年级段在组内听课的基础上，确定本段课例研究活动的开课老师与教学主题。开课教师独立备课，尽量体现课例研究对备课的特殊要求，如复线型教案的撰写等。

第四步，选择合适的时间开放第一次公开课，所有本校课题组成员参加，作为观察员从不同视角观察课堂进程。教学过程全程录像，便于事后对课堂过程进行记录、整理、分析。

第五步，第一次公开课结束后，课题组成员一起进行议课。不同于一般的评课，每位成员发言时，要提供自己观察课堂的记录，给开课老师提出具体的改进建议。

第六步，开课老师修改教学设计，重新上一遍该课，换一个班级进行。也可以由另一位老师将修改过的教学设计到自己班上实施，课题组成员同样一起观课、议课，重点观察改进的情况和效果。

第七步，开课教师和所有课题组成员撰写课例研究报告，其中开课教师负责完成完整的课例研究报告，其他名师工作室成员主要写自己参与活动的体会、观察记录等。

（三）课例研究取得的成果

1、探索出了基于目标跟踪的小学语文课例研究模式，提升了校本教研的层次和水平，提升了教师的教研能力，使校本教研成为我校教研的新常态。

2、成立了小学语文名师工作室，建立课例研究交流与成果共享的网

络平台，使校本教研制度化、规范化、常态化。

3、通过研究，促进了教师向研究型、专家型教师迈进。优化了教学行为，促进了学生的学习和发展。

（四）主要问题

由于基层学校教师教学任务繁重，教师的工作压力比较大，参与研究的时间不够充分，因此对一些教师来说，课例研究的任务往往会成为一种额外的工作负担。而且在整个推进过程中，课例研究往往要借助项目或课题的平台，通过校方或与具体负责人沟通，这种信息的不对称性往往难以引发教师发自内心的认同感。实践经验告诉我们，课例研究不但对于初入职场的新教师具有明显的鼓励和触动作用，对那些处于成熟期的教师也有着较强的激发作用，有助于他们改变业已成熟的教学惯习，从而促进这些教师的二次专业成长。

总之，课例研究作为一种中国教师并不陌生也易于接受的教学研究方式，力图使广大教师从家常的备课与教学设计开始，让研究成为自己专业生活的常态。我们在课例研究方面的探索还在持续，努力提高课例研究的品质，从而让更多的教师和学生从中受益。

谢谢大家！

第三篇：校本教研交流会汇报材料

河南省小学语文学科实验基地学校

校本教研经验交流材料

筑牢三梯一线，回归本真语文 突出目标跟踪，优化课例研究

项城市文化路小学 2015年3月

筑牢三梯一线，回归本真语文 突出目标跟踪，优化课例研究

项城市文化路小学

项城市文化路小学是一所规模较大的现代化窗口学校，在校学生将近五千人，教职工180人。在校长李怀领同志的领导下，以“走特色品牌之路，办家长满意学校”为目标，努力构建高效课堂，全面提升师生的整体素养和学校的办学品位。近几年，我校培养出14位省级优质课教师，3位国家级骨干教师，26位周口市优质课教师，12位教师入选周口市“名师论坛人才库”，6个省级科研课题已经结题或即将结题。学校先后荣获“河南省文明学校”“河南省安全管理先进单位”“河南省依法治校示范性学校”“河南省家长学校先进单位”“河南省卫生先进单位”和“周口市文明单位”“周口市教研先进单位”“周口市学校管理示范性学校”“周口市首批素质教育示范学校”“周口市首批课改先进单位”“周口市德育工作先进单位”等称号。

在语文教研方面，我们坚持“真搞教研、搞真教研，真教语文、教真语文”的教研理念，在长期的教学实践中，形成了“筑牢三梯一线，回归本真语文；突出目标跟踪，优化课例研究”的教研特色。

一、筑牢三梯一线，回归本真语文

（一）“三梯一线、回归本真”的基本内涵。

何谓“三梯一线”？我们把小学语文学习的基本目标分为三个梯度：即学会识字写字，学会积累词语，学会朗读背诵。这三个梯度是以“语言积累”为主线，简称“三梯一线”。这是语文教学必须达成的基本目标。

为什么我们要定这样的目标？一是很多学生不能正确书写汉字，不能规范书写汉字；二是很多学生学过的词语不积累、不运用，就像猴子掰的玉米一样丢掉；三是学过的课文不能正确、流利、有感情地朗读；四是语言积累过少，课外阅读过少。这些状况导致学生语言贫乏，不会写、不会说、不会读，语文素养低下。

（二）“三梯一线、回归本真”的实施。

1、语文教师要“真教语文，教真语文”。

语文教师在教学中，紧紧跟随“三梯一线、回归本真”的大旗，围绕“识字写字、词语积累、朗读背诵”开展教学。生字会读、会写、会用；词语学会积累，学会运用；课文会正确、流利、有感情朗读，经典课文会背诵；大力开展课外阅读，背诵经典诗文等。

当然，要筑牢“识字写字、词语积累、朗读背诵”这一目标，要求教师必须要有过硬的功底。为此，我们在教师中开展了一系列活动，如：“与美文同行”经典诗文诵读活动，“笔走乾坤恢宏气，翰墨飘香溢真情”硬笔书法大赛，每周一版黑板字，每周一篇钢笔字等。我们还为教师购买了大量的专业书籍，鼓励教师平时多读书，读好书，有效地提升了教师的业务素养和知识水平。

我们又在学生中开展了“读万卷书，写规范字”活动。读书方面，班班建立图书角，学习制作读书卡，开展《弟子规》《论语》等中华经典诗文及校本教材的诵读活动，多次开展经典诵读、演讲、讲故事等比赛。写字方面，我们要求学生每天临摹字帖，还组织了班级、级段、学校等不同规模的书法比赛和汉字听写大赛。这些活动的举行，有效地激发了学生的读写热情，使学生养成了良好的读写习惯。

2、教导处要“真搞教研，搞真教研”。

一是对“三梯一线、回归本真”的教学理念进行宣讲和学习，让语文教师明白，语文课必须杜绝形式主义、应试主义、追风赶潮、摆花作秀。平时，教导处认真筛选学习内容，利用每周四的业务会组织教师进行学习，并要求写好学习笔记。每期评选优秀笔记，并与量化积分及绩效工资挂钩，有力地调动了教师学习业务理论的积极性，为搞好教研奠定了理论基础。现在，我校“三梯一线、回归本真”的教学理念已深入人心。

二是开展课例研究，在研究中突出研究“三梯一线、回归本真”理念的落实情况，不看是否好看，不看是否煽情，不看是否热闹，只看教学效果。评价公开课，一看课堂上是否体现 “三梯一线、回归本真”这一理念；二看课后是否达成“三梯一线、回归本真”这一目标。对于没有达成目标的公开课，要进行二次设计、二次开课。由于教导处真抓教研、实抓教研，所以教师课备得实在，上得实在。我们的公开课不再摆花作秀，不再追风赶潮，真正彰显了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”教学作风。

三是改善教学评价内容，建立奖惩机制。

为了激励语文教师回归语文教学的本真，必须对教学的效果进行有效评价，以激励教师工作热情。除了常规的教学评价，我们增加了以下几个方面的评价：

1、识字写字方面：对学生的要求是正确书写，规范书写。教导处采用灵活多样的方式对学生的书写情况进行考察。比如，班级随机抽查、分

层次抽查、班级整体查等，还举行汉字听写比赛、书法比赛等，评比结果计入教师量化考核。

2、词语积累方面：我们举行成语接龙、趣味成语、词语麻辣串等活动，以学生喜闻乐见的形式，加深对词语的理解和记忆，提高运用词语的能力。在评价上，我们采取口头听写和书面试卷相结合的方式，尽量做到评价的客观性、公正性，评价结果纳入教师的量化考核。

3、朗读和背诵：一是进行课文朗读比赛和朗读能力抽测，二是对重点课文进行全文背诵抽测。每个单元至少有两篇课文要求会背诵。三是对经典诗文和校本教材内容的诵读情况进行考察。

所有抽测结果都与教师的绩效工资挂钩。

（三）取得的成效：

1、学生的识字量明显增加。对于一般正常的儿童来说，一类字正确率达到百分之九十五以上，二类字正确率达到百分之九十以上。在项城市首届汉字听写大赛中，我校荣获团体冠军。

2、学生的书写水平明显提升。绝大部分学生都能做到正确书写、规范书写，坐姿正确，握笔正确，笔顺正确。在周口市举行的“诗意江南杯”青少年书法大赛中，我校获奖选手最多，多位选手作品入选作品集。

3、词语积累量增加。对于词语的掌握，不仅会写，而且熟记于心，正确运用。我们成功的做法是让学生进行“词语麻辣串”练习。很多学生能将一篇课文的词语都串起来，组成一段话。作文中，所学的词语运用率也大大提高。

4、学生的朗读能力明显提升。以前，很多学生不会正确、流利、有

感情朗读课文。现在百分之九十以上的学生都能做到正确、流利、有感情朗读。这样的结果直接导致学生的理解能力、表达能力明显提升。在项城市“经典照亮人生”师生诵读比赛中，我校均获得第一名。

5、学生的语言积累显著增加。以前，只要求学生会背课后要求背的课文。现在，绝大部分学生能背诵全册过半的课文。而且，我们各个年级都编写了校本教材让学生背诵，很多优秀的中华经典学生能熟记于心。这对于传承中华文化、增加文化积淀有重要的意义。

6、阅读量大大增加。以前学生每个学期只读一本语文课本，课外读物少得可怜，现在每个班级都有图书角，都有大量的图书，学生可以自由借阅。不仅提升了学生的阅读量，而且扩大了知识视野，有利于提升学生的理解能力和表达能力。在周口市举行的“文明伴我行，共筑中国梦”征文比赛中，我校获奖人数最多，名次最高。

总而言之，“筑牢三梯一线，回归本真语文”让我们的老师和学生受益匪浅。不仅提升了语文素养，而且减轻了老师和学生的课业负担。

二、突出目标跟踪，优化课例研究

我们认为，好的教研理念，必须同本校实际相结合，才能形成具有本校特色的教研模式。经过多年的摸索，我们探索出了适合我校实际的课例研究模式，即“基于目标跟踪的语文课例研究”模式，并将此作为一项课题研究在河南省教研室成功立项。实践经验告诉我们，这种模式虽不起眼，但接地气，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的层次，提升了教师的教学能力和科研能力，也有效提升了教学的效率。

（一）“基于目标跟踪的课例研究”的主要优势

传统的教研模式，仅仅局限于说课、听课、评课等。其活动的成分居多，研究的成分极少。听课时，仅仅满足于来到听课现场，完成听课记录，既不关注当节课的教学目标，也不关注授课采取了哪些手段，更不关注教学目标是否达成，至于课例背后的故事，和他无关。评课时，大多数教师都是泛泛而谈，优点多提，好话多说，至于问题，要么是蜻蜓点水，要么是完美无缺，更不要说站在研究者的角度去评判了。这种低层次、低水平的教研活动对于促进教师专业成长、提升学生素养的确是收效甚微。因此，我们急于找到一条提升校本教研层次的、实现教研新突破的路子。课例研究如及时雨般沙沙而来，我们认为它是传统教研活动的升级换代，是由“活动”到“研究”的蜕变。但是，很多课例研究工程庞大，费时费力，让人望而却步。我们学校班大人多，教师工作量大，这样的课例研究对于我们来说，只能是空中楼阁。课题组经过反复研讨，最终确立了“基于目标跟踪的小学语文课例研究”，其优势在于：

1、本研究直指“目标跟踪”，主题具体而明确，可操作性强，有利于调动教师的积极性；

2、紧紧围绕教学目标的预设、目标的达成过程、目标的达成度进行研究，让老师很快找到研究的切入点，能够“有米下锅”“有物可研”；

3、教学目标是教学之魂，课堂之纲，抓住了目标，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。从以上观点出发，我们认为，基于目标跟踪的课例研究是提升校本教研层次、实现校本教研新突破的“便捷通道”。不仅应该做，而且可以做好。

（二）研究的方法和程序

为了更好地推进课例研究，我们建立了周口市语文名师工作室，文化路小学教研网络，带领青年教师进行研究。基于目标跟踪的课例研究的步骤，可以概括为七大步，戏称“目标跟踪七步诗”。

第一步，以名师工作室成员为主，引领各年级段青年教师参与，确定各年级段参加课例研究的人员。

第二步，组织所有参加课例研究的老师，学习课例研究的相关资料，明确课例研究的方法、步骤。

第三步，各年级段开展讨论，确定本校课例研究活动的开课老师与教学主题。开课教师独立备课，尽量体现课例研究对备课的特殊要求，如复线型教案的撰写等。

第四步，选择合适的时间开放第一次公开课，所有本校课题组成员参加，作为观察员从不同视角观察课堂进程。教学过程全程录像，便于事后对课堂过程进行记录、整理、分析。

第五步，第一次公开课结束后，课题组成员一起进行议课。不同于一般的评课，每位成员发言时，要提供自己观察课堂的记录，给开课老师提出具体的改进建议。

第六步，开课老师修改教学设计，重新上一遍该课，换一个班级进行。也可以由另一位老师将修改过的教学设计到自己班上实施，课题组成员同样一起观课、议课，重点观察改进的情况和效果。

第七步，开课教师和所有课题组成员撰写研究报告，其中开课教师负责完成完整的课例研究报告，其他课题组成员主要写自己参与活动的体会、观察记录等。

（三）课例研究取得的成果

1、探索出了基于目标跟踪的小学语文课例研究模式，提升了校本教研的层次和水平，提升了教师的教研能力，使校本教研成为我校教研的新常态。

2、成立了小学语文名师工作室，建立课例研究交流与成果共享的网络平台，使校本教研制度化、规范化、常态化。

3、通过研究，促进了教师向研究型、专家型教师迈进。优化了教学行为，促进了学生的学习和发展。

（四）主要问题

由于基层学校教师教学任务繁重，教师的工作压力比较大，参与研究的时间不够充分，因此对一些教师来说，课例研究的任务往往会成为一种额外的工作负担。而且在整个推进过程中，课例研究往往要借助项目或课题的平台，通过校方或与具体负责人沟通，这种信息的不对称性往往难以引发教师发自内心的认同感。实践经验告诉我们，课例研究不但对于初入职场的新教师具有明显的鼓励和触动作用，对那些处于成熟期的教师也有着较强的激发作用，有助于他们改变业已成熟的教学惯习，从而促进这些教师的二次专业成长。

总之，课例研究作为一种中国教师并不陌生也易于接受的教学研究方式，力图使广大教师从家常的备课与教学设计开始，让研究成为自己专业生活的常态。我们在课例研究方面的探索还在持续，努力提高课例研究的品质，从而让更多的教师和学生从中受益。

以上是结合我校实际在校本教研工作中的一些做法，还不太成熟，还有许多需要完善、需要学习的地方，恳请各位专家、同仁对我们的工作

提出中肯的意见。

项城市文化路小学

2015年3月

第四篇：《新教育》习惯培养交流会发言稿

《新教育》习惯培养交流会发言稿

《新教育》习惯培养交流会发言稿

亲爱的老师们：

下午好！

林老师星期三的上午告诉我，星期五的下午有个班主任交流会，想让我谈一谈三、四月份我班的习惯是如何培养的。我听了以后说，我语言表达能力很弱，默默做可以，做示范可就不行了。再说我做的也不好，让比我做得好的老师来谈吧。林老师却微笑的说，是很多，那个我会安排的……我听了以后不好意思推辞了。我是五年级七班的班主任，七班的成绩来自五年级组的全体老师，更来自邵老师和安兆美老师。

年前的年终会上，刘校长指出没得

到优秀班级的班主任要好好地反思一下。。。我听了以后就感觉很愧疚，是呀！我班年终就不是优秀班级，这是什么原因呢？带着愧疚的心，年过的也很迷茫。假期里在反思中拿起《新教育》这本书。看了几行就喜欢上了它，它让我豁然开朗，从迷茫中走了出来，也决定了，新学期的第一堂课要如何上。

开学第一天第一堂课我上的是班会，主题是：习惯如何养成

习惯养成是从一件件小事开始做起养成。第一我们从穿衣开始，学会劳动，热爱劳动，尊重劳动，善于劳动。想一想今天是不是值日生，抹桌布是不是洗干净了（抹布是抹自己的桌子和凳子的）。。。。

第二我们从吃饭开始，学会节约，节约每一粒米饭，每一片纸，每一滴水，每一度电。。。

第三我们从走路开始，学会规则。做到轻声漫步，按规矩做事。

第四我们从微笑开始，学会交往。

见到老师、同学要问好！微笑一下会产生无穷魅力，让你越来越自信。

第五我们从晨诵开始，学会表达。每天轮流献一首美妙的诗歌，用诗歌开启每一天的学习生活。

第六从唱歌开始，让学生热爱艺术，欣赏艺术，尊重艺术。课前一首歌，每周换一首，我班的班歌是《歌唱祖国》。

第七从跳绳开始，学会健身。身体是“革命”的本钱，每天最少跳300个。

第八从阅读开始，了解历史，认识世界。（这点做的最不好了，因为我们班是利用中午时间进行阅读交流的，正好和午练字冲突）

第九从记日记开始，学会毅力，学会自我检点，自我激励（班级亮点、弱点；个人亮点、弱点全部记在日记里）

第十从植树节开始（因为开学不久就是植树节了）,学会公益，做一个有爱心的人。用心感动每一个人，用爱拥抱每一天。

最后提出我班的班言

播种一种行为，收获一种习惯；

播种一种习惯，收获一种性格；

播种一种性格，收获一种命运。

心理学家认为，人的习惯养成一般要经21天的重复练习，所以每天我都会来一个小总结：谁值日值得最用心了；那排桌面最干净、最整齐；诗是谁献的，美不美？谁跳绳最多；谁唱歌最欢；谁最会听讲；谁上课最爱回答问题；谁的成绩最突出；谁最又爱心；谁读的书最吸引人；谁的日记写的最棒。。。受表扬一次得一颗五角星受批评一次删除一颗五角星，没有五角星的得个三角等得了五角星的时候再抵消。

这样日复一日，行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了成绩。喜欢读书的学生越来越多了。如我班的宋扬和刘良同学过去每早总是八点多到校，今年到校的时间慢慢的提前了，并且喜欢上了朗诵，成为我班的朗诵小明星，日记也写得比过去形象生动了，用词也特别准确，字也比过去工整了。

喜欢音乐、美术、体育的学生也更多了，我班的陈承志同学特腼腆，上课回答问题声音特小，还有点结结巴巴，但我通过读他的日记知道他又特别喜欢唱歌，在一次课前唱歌中我特意选他来领唱，但他总是扭捏着唱不出来，我就带领全班同学给他鼓掌，他长吁一口气终于撒开嗓子唱出来了。从此他变了，变的活泼了，变得爱开玩笑了，变得爱回答问题了，并且成为我班课前唱歌的领头人。

更可喜的是每个同学的日记记得都很认真，很用心，也很真实。我班的陈宏达同学最调皮了，进了教室就喜欢弄弄这个，弄弄那个，看没有理他就自言自语，但这几个月也变了，也忙着读书了、唱歌了、记笔记了、写日记了、、、、看着孩子们像蜜蜂一样忙碌着，我看在眼里，喜在心里、、、、，我作为班主任每天就做这一点点，希望老师们提出宝贵的意见。谢谢大家！

第五篇：教研教改交流会发言稿

尊敬的各位领导和各位同仁:

大家好!

我叫秦承跃，来自于民族小学，今天我受学校领导的指派代表民族小学参加保宁教研教改交流群现场会,深感荣幸和不安。荣幸的是校领导给了我再一次向各位同仁学习的机会；不安的是对于平时处事低调，不善言辞，只善于向别人学习的我，不知从何谈起。既然领导给了我这个向大家学习的机会，我只好浅谈自己参加教研教改交流群的一些感悟，谈得不好，请各位领导和同仁指正。

岳主任和李主任给我们建立保宁教研教改交流群的宗旨就是互相学习，共同研讨，共同进步，努力提高教师的教育教学水平，更好地为学生服务。本群组织严密，活动扎实，效果显著，为片内教师创设了一个交流合作、互动学习、展示自我的平台。

互相学习。三人行必有我师，学而不怠.我觉得互相学习先进的教学方法是很重要的，平时多切磋教育学生的好方法，大家根据本班的实际情况去应用，取长补短，少走弯路。

本人参加教育工作已经39年了，在这39年里，我在教育教学这个平台上从一个对教育学生不知从何下手的年轻人到已有对如何教育好学生具有深刻认识的今天的我，经历了无数的风风雨雨，坎坎坷坷和磨练。虚心向具有教学经验丰富的老师学习，然后去弘扬他们教育学生好的方法，这是我一生最大的益处。通过在这个交流群的交流，使我深刻认识到一个班就是一个圆，班主任就是这个圆的核心。要想画好这个圆，班主任必须无私的去关爱全班每一位学生，使他们感到班主任就是自己的父母，同学就是自己的兄弟姊妹，这个班就是他们温暖的家。

教学研讨，共同进步。在这个交流群我们以教师的身份进入研讨，不是专家的研讨，研讨的方式是多样的，研讨的问题不是他人的，而是自己在教学工作中真实具体的问题，是我们发自内心实实在在的需要，不是假研讨，不是在研讨之后就封存了的历史，更不是在轰轰烈烈地研讨之后又回到原来的教学方法上来，而是通过研讨，大家各抒己见，谈教学体会，对于以前在教学中弄不明白的地方，通过研讨，找到好的教学途径用之于教学，去取得良好的教学效果。通过研讨，使我们懂得在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体，学生才是学习的主人，教师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导者和辅助者。教师已从教学理念上发生根本性的改变，尊重学生，让他们在课堂这个舞台上尽情的展现自我，从而达到培养和提高学生自主学习的能力。

我们学校的刘飞老师善于学习，善于研究学生，揣摩学生的心理，经常参加本群的研讨，寻找到了启发诱导、回忆巩固、逐层复习这个适合本班学生的教学方法去教育学生，使他们班的数学教学质量有了很大的提高，得到了家长的好评。

接下来我想谈的是上周星期四晚云台中心学校王茂平老师在群里的交流，他分享了于永正老师曾说过的话：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”通过与大家的交流，使我感悟很深。教师教好学生规范书写十分重要，规范书写必须从一年级抓起，一个学生书写规范了，就反映出了这个学生的文化素养，字是人的脸面，教学生把字写好了既培养了学生丰厚的文化素养和审美情趣，又使学生感悟到了中国汉字的博大精深。王茂平老师在群里的交流发言使我收获颇多。

让我们一起走进教育家叶圣陶先生对如何搞好教育的这句名言：教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。这句话，给我们教育工作者指明了教育学生的方向，使我们受益，因而与大家分享。

最后祝愿保宁教研教改交流群越办越好，交流形式越来越丰富，十分感谢各位同仁在群里无私的付出，使我受益匪浅。总言而之，参加保宁教研教改交流群的研讨交流，使我学到了很多知识，相信自己在今后的实际教学中会努力做得更好！谢谢大家！