幼儿园让孩子成为守信之人[大全5篇]

第一篇：幼儿园让孩子成为守信之人

让孩子成为守信之人

我一直坚信“诚信胜金”，因为我知道，一个诚实守信的人会使别人相信于你，会让他人对于交付与你的事感到放心。我也一直希望我的宝贝能成为这样一个人。我深深地知道，孩子就是父母的镜子。因此，我们希望孩子成为什么样的人，自己首先要做到。

榜样的力量是无穷的。为孩子树立榜样是你培育孩子最重要、最有效的手段。这一手段甚至你不在孩子身边时也能发挥作用。因为他以经看到你行之有效的生活方式。孩子只有看到你是怎么做的，才会听你是怎么说的。

在家里，我不会随便答应孩子什么，若答应了，我就一定会做到。我也常常和他爸爸交流，达成共识：不对孩子信口开河，若许下承诺，就一定要兑现。记得前一段时间，有一天，我离开他奶奶家时，对孩子说：“明天妈妈来接你，给妈妈做伴。”孩子说：“行，我保护你.”我问：“那你明天想干什么？”他说：“我想吃德克士。”念于孩子乖巧，胃口又不太好，作为奖励，我爽快地说：“行，明天带你去。”第二天，我下班已经很晚了，天又下着雨，本想不去接他，但想到和孩子的约定，我又冒雨忍冷去把孩子接上带他去德克士吃他爱吃的鸡柳和鸡块。孩子非常高兴，我也很坦然。

正是这样，孩子知道，我答应他的事就一定会做到，同样，我若不答应，就会跟他讲明，孩子就不再无理取闹。平时我说什么，孩子也比较听。我要求孩子，男子汉一定要说话算话。他答应了什么若做不到，我一提醒，他就会按他许诺的去做，虽然老大不情愿。其实同时我也在向他传递一个信息：要对自己的行为负责，即使付出相当的代价。

我相信，以后我的孩子一定会成为一个“言必信，行必果”的人。殷都区电厂幼儿园小二班索晨辉家长李志慧

第二篇：让孩子成为孩子故事

一天清晨，美国佛罗里达州盖恩斯维尔市警局接到市民报案，说他家附近有一群孩子，经常在凌晨发出巨大噪音，影响了他的睡眠。

一名叫怀特的警官到现场查看后哭笑不得。原来，“凌晨巨大的噪音”只是一群孩子在清晨5点聚在一起打篮球。

孩子们见到警察来了，就躲得远远的，以为怀特要给他们多么严厉的处罚。令孩子们想不到的是，怀特警官居然童心大发，要和孩子们比比球技。一番你来我往之后，怀特警官遗憾落败。

几天后，怀特意外发现，他和孩子比球技的画面全被警车的行车记录仪记录了下来，他觉得很有意思，便把视频发到了网上，并在视频的后面加了一句话：让孩子继续当孩子，我们只是专注于对付犯罪的人。

这段视频引起了社会不小的轰动，各大媒体争相采访报道，令人始料不及。

在接受记者采访时，怀特警官说：“我觉得，孩子们清晨在街头打球一点问题也没有，不让他们打球，难道让他们在街头犯罪吗？我没做什么，我只是让孩子成为了孩子。”

第三篇：读《让孩子成为自己》心得体会

学习《让孩子成为自己》心得体会

学习了《人民教育》13年1月刊发的冀晓萍的《让孩子成为自己》一文，我又陷入了深深的思考。每个人的珍贵在于我就是我，而不是别人的复制品。中国教育要想实现新的突破，要想培养出创新人才，必须珍重这种独特性，让孩子成为自己。可是我们的教育，却总是在应试教育的指挥下发展，分数决定了孩子的命运，已决定了老师的一切。《让孩子成为自己》一文从三个方面阐述了让孩子成为自己的重要性和紧迫性。

一、让我们认识自己，让孩子做回自己

要让学生成为自己，做回自己。首先要认识自己。每个人都是一个具有其个性的独立个体，人与人之间是有差异的。作为教育者的我们首先要从思想深处、观念源头明白孩子是一个无型的个体，不能让教师自身成为一名雕刻师，变孩子的无型为有型。教师只能让孩子知道塑造的“方向”，给予孩子无限自由的空间任其捏塑。也许孩子的发展不尽如我们所想。但是，只要我们为其掌好舵、为其扬起帆，他们终究会有到达彼岸的那一刻，或许这才能让孩子在远航的途中收获意外的惊喜。让教师自己成为一名欣赏者，而不是用“过来人”的眼光去看待眼前发生的一切。结果对每一个人固然重要，但是，创造的过程才是孩子成长真正过程。让他们走自己的路，让他们有一条属于自己而别人从未走过的成功之路，这才是我们教育的出发点。

二、留住孩子易逝的好奇心

好奇心，是每个人求知欲和创造力的发动机。儿童的好奇心是生命成长的内在冲动，但这种好奇是珍贵而不稳定的。泯灭孩子的好奇心，好比是让一个鲜活的生命个体失去灵气和灵性，这样的教育就如同一个隐形的杀手、如同给孩子喂食慢性毒药。教师要善于留住孩子的好奇心，挖掘孩子的创造力。现状中是很难的，教师要有教学成绩，首先必须培养适应应试教育的学生。如果一个教师没有好的教学成绩，他就会身败名裂，就会被斥责为“误人子弟”。教师只有从根本上认识其重要性，只有抱着一切为孩子，为了一切孩子的未来，宠辱不惊，将个人名利置之度外，才会产生实现过程的行动，才会有留住孩子易逝的好奇心的教学行为。

三、让每个孩子找到属他的学校

教育，不是要培养一群“读死书”的孩子，一样的思维，一样的行为的孩子。而是要让每个孩子都有施展才华的舞台，要让每个孩子都有表现自己的欲望，要让每个孩子都有表现自己的机会。每个孩子都是一朵奇葩，我们教师要将学校变为适应其开花结果的土壤。不要单纯地使其成为我们心目中的“好学生”（成绩好）。正如《让孩子成为自己》一文中所说：“快或慢没有优劣之别，只是节奏不同。”。作为教师，要力求“为了一切孩子”。是一切，不管起点如何，只要我们为其提供足够的养分、充足的阳光，“一切”都能蓬勃生长。要把每一个学生当作可以塑造的天才。不要让我们的思想完全洗涤孩子的大脑。教育家陶行知先生曾说：“我们必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋福利。”。教育本身没有功利性，它是为了孩子而存在，而不是为了满足一种被社会承认的标准。这就要求我们做到淡泊名利，对自己的工作充满热爱。如此就能从中获得职业幸福，做到心无旁骛。

总之，教师是孩子学习与成长的引导者，而不是思想的灌输者；是孩子跌倒时的搀扶者，而不是使其永不跌倒者。是孩子学习的引导者；是孩子遇到困难时的帮助者；是孩子遇到困难、挫折时的鼓励者。老师们，让我们遵循自然的规律；遵循教育的规律；让孩子有自信心的成长，让孩子自觉、自主的学习。让我们的孩子自觉成为主宰自己命运的主人。

3013年5月

第四篇：让孩子成为爱书人的几个条件

让孩子成为爱书人的几个条件

每一位父母都想让孩子成长为一个身心健康的人，在未来的生活中能够应对各种社会挑战，快乐幸福地生活——其实这也是我们成年人自己的目标；每位父母也都希望孩子从小爱读书，将来成为终生的阅读者——而一个终生喜爱阅读的人，对生活的感知和感悟会更加厚重，精神生活会更丰富，生命质量会更高。

但是，在实际生活中，人的个体差异很大，家庭之间、父母之间、群体之间，对阅读的理解、掌握、实施差异也很大。因此，客观上，并非 “每个孩子”都成为爱书人。

我们能做的是，让一个孩子从小能够接触到书，有人给他读书，他自己能够拿到书„„渐渐地，他也许会对书产生兴趣。然后随着他的长大，选择自己的阅读道路。

那么，我们现在做些什么呢？“让每个孩子都成为爱书人”，都需要哪些条件呢？

第一个条件：有好书值得孩子爱

究竟什么是好书？不同的人会有不同的看法和说法。是个仁者见仁，智者见智的事。

全世界各国有很多儿童图书的标准。就拿始于1938年的美国凯迪克大奖来说吧，这个奖项至今已有近80年的历史，是美国最具权威的绘本奖，也被很多人认为是图画书的“奥斯卡”奖。首先是以儿童的理解力为前提，再来考虑某一本书是否具备以下杰出表现：

是否使用优秀的艺术技巧？

图画要巧妙完整呈现出此书的故事、主题或概念； 一本书必须为独立的个体，不需靠别的媒体呈现其趣味； 在图画上有卓越的成就，同时要考虑文本、书籍整体设计等条件。除了重视绘本的艺术价值、特殊创意外，凯迪克大奖还要重点考虑其作品是否“寓教于乐”，是否启发孩子的想像力。它还强调，此奖项“并不需要考虑该书的教育意味或是通俗性”。“不以传递教条或受大众喜爱为目的”。

当然，跟很多奖项一样，凯迪克奖也有很多局限。比如，它只能评选美国公民的作品。

另外，这个奖项之外的经典绘本还有很多，它们同样丰富着我们的阅读，滋养着孩子的身心。

这些经典绘本不仅仅对儿童文学做出了巨大的贡献，将图画书的艺术价值推上了一个高峰，提供了一座文学结合艺术的宝库，更重要的是，这些图书足以让任何年龄的人读到它们时感动和喜爱。水房子、外公的旅行、从前有一只老鼠

很多经典绘本，或者说好书，为孩子扩展了世间万物：有的描画了作者本人的成长经验，有的阐释了自己对世界的看法和对生命的思考，有的开辟了另一个思考空间；有些寄托了自己的一些遐思，有些充满着幽默和快乐。它们深深地进入孩子的内心，又把触角伸向这个并非完美的世界的各个角落。

“值得反复阅读的书”是新经典文化公司和爱心树绘本的重要理念，其选择的图书大多具有这样一些特质：

广阔世界眼光和多元文化内涵，思考自然环境与人的关系，关注人类命运；

在绘本选题上，把儿童作为成长中的全人来尊重，理解和接纳儿童的一切，准确地描画儿童的心理活动，绝不训导和说教；

将符合儿童发展阶段的认知功能和品格教育融汇在自然的幽默和快乐之中；

很多绘本甚至是“没有用”的书，但它们却在一点点打下人的精神底色。

比如李欧·李奥尼的作品 好书、经典的书是可以跨越年龄的

绘本一般来说是给孩子看的，但经典绘本却会有一种独特的魅力：同一本书，在不同的年龄读它会有不同的感悟；不同的书，也可能会让所有人产生共鸣。《田鼠阿佛》《失落的一角》等，都是大人和孩子共同喜爱，同时又会因为阅历的深浅获得不同感悟的经典之作。我们今天特别分享一下《莎莎的月光》 为什么叫莎莎的“月光”？

在英语中，“moonshine”一词既可以表示月光，又可以表示空想出来的事，因此爸爸口中所说的“假想”，在莎莎听来却总是“月光”。这是一个爱撒谎、又因为撒谎闯了祸的女孩，最后在生活中终于明白了什么是真实，什么是谎言的故事。

小女孩莎莎喜欢编造各种稀奇古怪的事情，她一直不明白“月光”和“真实”有什么区别。在莎莎编织的“月光”中，有威风凛凛的大狮子，有可爱的袋鼠宝宝，有美人鱼妈妈，还有龙拉的战车„„可是有一天，当朋友托马斯因为去寻找根本不存在的袋鼠宝宝而遭遇危险时，莎莎终于领悟了“月光”与“真实”的区别。

故事给小读者们提出了一些问题，包括如何区分想象和现实，想象有没有好坏之分等等。书中爸爸对莎莎的接纳、关怀和引导等种种表现，对面临相似问题的家长应该也有所启发吧。

四届凯迪克大奖得主伊芙琳•内丝以非凡的艺术功力，成功运用黑、灰、金三色，描绘出美国北部海岸平静的渔村风光及生活于其中的孩子们内心的骚动。

这个故事从撒谎开始，引发了很多思考： 孩子在什么情况下，为什么要撒谎呢？ 逃脱惩罚 让自身得到关注 沉浸在想象的世界里。莎莎为什么要撒谎呢？

1.她没有妈妈，爸爸每天都要出海打渔，生活窘迫。

2.莎莎很孤独，只有一只猫作伴。而小男孩托马斯是唯一相信她说的每一句话的人，但莎莎却欺骗了他。3.莎莎很有想象力。她把已经去世的妈妈想象成美人鱼，把一块破地毯想象成龙拉的战车，把老猫班想象成会说话，把一只小沙鼠想象成袋鼠宝宝„„也正是依靠这些想象，莎莎才能度过她的每一天，完善她并不美妙的生活。

我们通常会把撒谎和道德联系在一起 那这本书里是如何描述这个关系的呢？ 它有很多层面和角度。

l 莎莎是一个让人怜爱的孩子，但她分不清想象和真实之间的不同；她知道说谎不好，但那是让她能开心生活的一条路；

l 虽然假想能让莎莎获得一时的快乐，但事实终究是事实。当托马斯发生危险时，莎莎终于深切了解了自己的假想会造成什么样的可怕结果。

l 莎莎是一个善良的孩子。虽然她一次又一次骗了托马斯，但不忍心看到托马斯一次次地失望。当爸爸给她带回小沙鼠的时候，她第一时间想的是把它送给因为她的谎言而遭遇危险和磨难的托马斯——也为了托马斯对她一向的信任。

特别要说一下爸爸。因为他是莎莎在撒谎和道德感之间的一个重要的诠释者

也是一个充满爱和理解的父亲

爸爸是一个被生活压弯了腰的人，可以从画面中看出来，他很辛苦。但他在精神上却很强大，并始终关心着莎莎的心理活动。他绝不暴躁，很有耐心。他理解莎莎内心的痛苦和悔恨，因此他从来不简单地责备和批评莎莎，而是一直启发莎莎搞清楚假想和真实的区别。让莎莎“只说真实的事，不说假想。假想会招来麻烦„„”即使莎莎闯了祸以后，他也只是淡淡地说一了一句：在你睡着之前，好好想想什么是真实，什么是假想„„最后，爸爸还给她带回来了一只小沙鼠。它让莎莎在谎言破灭后从真实中获得了慰藉。

这是一本没有道德说教却充满着道德力量的故事。再说说这本书的艺术价值：

间接石版印刷术。黑、灰、橄榄绿三色呈现，表现这个小女孩的空虚与矛盾，画面都是呈现一种诡谲、迷蒙的气氛；

颜色是阴暗不明的，线条是杂乱错综的，就连文图的位置常常也是纷乱的，有时文字夹杂在画面之中，有时文字的段落又被画面切割形成凌乱的感觉，表现小女孩心中的纠葛；

最后，画面又回复到较明亮的背景，故事最终也在完美的结局下结束。

这本书具备了一本好书的条件： 能够让儿童理解； 有优秀的艺术技巧；

图画巧妙完整地呈现出此书的故事、主题或概念； 寓教于乐；

启发孩子的想像力； 不刻意强调教育意味或是通俗性； 不传递教条； 不一味迎合大众口味。

很多优秀的经典图书都具备这些条件。也是我们家长选书的一些基本参考标准。这里面，非常重要的是成人的价值判断。

因为是小学群的父母，所以我们再来谈谈儿童文学方面的好书有哪些条件

介绍一下纽伯瑞儿童文学奖：

1744年英国印刷商人纽伯瑞先生首开风气，将儿童出版物上，加写”娱乐“两个字。从此，“快乐至上”成为纽伯瑞儿童文学奖的基本观念。

美国图书馆儿童服务学会于1922年为纪念纽伯瑞而创设了奖项。凡获纽伯瑞奖的书籍，皆被列入少年必读之书籍。内容除了针对儿童的恐惧、悲伤、幻想、幽默、冒险等心理层面做巧妙的设计之外，也蕴含了对全球人类以及自然万物的关怀。爱心树文学馆出版了很多优秀的儿童文学图书 分享一下纽伯瑞金奖作品——《乐琦的神奇力量》 故事是这样的

乐琦是一个十岁的小女孩，住在加利福尼亚州一个叫硬土镇的沙漠小镇里。两年前，她的妈妈在一场暴风雨后触电身亡。

爸爸有自己的生活，不原意照顾乐琦，就把自己的法国前妻布瑞琪请来，成了乐琦的临时监护人。有了这个与众不同的法国妈妈之后，乐琦从生母去世的打击中恢复过来，开始了新的生活。

乐琦现在唯一担心的事情是，布瑞琪有朝一日会将她送到孤儿院、独自返回她深爱的法国„„

这本书描绘了一个并非充满玫瑰色的童年，同时也是一个不完美的世界。但却是每个人都要直面的童年。而且，在很多哀伤、担心、孤独中，有一种正面和积极的能量一直在积蓄，它来自于孩子自己的内心和周围善良的成人。它告诉读者：

★人生会有很多低谷，有时候你没必要一个人面对所有困难； ★试着理解大人的做法；也把心里话说给大人听，让他们试着理解你； ★每个人都会感到孤独，孤独的时候要记得身边有很多爱你的人； ★所有不好的事都会过去，这就是生活的规律，也是成长的秘密„„ 由于这本书的层面和内涵很丰富，又有一定的文化差异，所以，最好爸爸妈妈也能参与其中。

它可能比较适合小学三四年级的孩子读 现在，我们对好书可能又有了一些新的认识 1.被时间证明的经典图书； 2.初读如重温，重读如初读； 3.不同年龄的人都能获得快乐的书； 4.值得反复阅读的书；

5.能打下人的精神底色，建立基本的价值观； 6.获得权威大奖的作品和其他优秀作品„„ 第二个条件：优秀的作者 优秀的作者有一些共同点： 深厚的人生阅历 对童年的深切理解 强烈的人文精神 独特的表达视角 清晰的价值取舍 高超的艺术功力 适宜的社会环境

［美］谢尔•希尔弗斯坦：一位享誉世界的艺术天才 集诗人、插画家、剧作家、作曲家、乡村歌手于一身。

作为20世纪最伟大的绘本作家之一，他的绘本作品被翻译成30多种语言，仅美国的销量就超过1800万册，全球销量超过1.8亿册。［美］李欧•李奥尼：

一生都在追问一个问题——我是谁？

1910年出生于荷兰阿姆斯特丹。被誉为“二十世纪的伊索”。教人向自我内在去寻找安宁和幸福，而不是全然依赖于外部的物质世界。［日］五味太郎:

趣味是王道，画出让孩子笑着玩的书 1945年生于日本东京。

曾从事过工业设计、印刷美术图案设计。

27岁时开始创作图画书，至今已出版了300多本创意独特的图画书。他创作的绘本比较适合低龄孩子阅读 ［瑞士］约克•米勒： 温和中带着无法回避的力量 ［美］克里斯•范•奥尔斯伯格: 深切关注环境与未来，童心与梦想

于1949年生于美国的密歇根州。作品三次获美国最权威的图画书奖——凯迪克奖。［美］吉姆•崔利斯 三本关于阅读的书

美国著名的阅读研究专家。曾经是撰稿作家及画家。从1983年起，崔利斯在北美各地致力于推广“大声为孩子阅读”的理念。边读《朗读手册Ⅲ》，边想着“童年”到底是怎么一回事，它和日后成为一个“成功”的人是怎样的关系。忽然觉得，“粗砺”这个词能描述这本书里大多数作家的童年。相对于“粗砺”的是“细腻”。那么，今天这些“细腻”的童年又会带给这一代人什么„„由着这些想法，陆陆续续选摘了一些内容，发了博文。如果大家有兴趣可以看一看

正在整理《朗读手册Ⅱ》中的一些内容，想以“经典故事的诞生”为题，介绍这些传世之作的创作者是怎样生活，怎样创作的 第三个条件：好眼力、好品位的出版者

出版者自己是爱读书的人，崇尚经典，阅读广泛；

• 对作者和作品有深入的了解和理解，深知这本书的“气息”； • 用优雅的姿态，做出优雅的书； • 准确的价值判断； • 相信读者的品位和选择； • 认为出版要做有意思的事情； • 有耐心，就像熬“石头汤” • 销量是客观验证之一

自2008年以来，新经典凭借《德川家康》《百年孤独》等，已连续四年获得最佳文学图书。

截至2011年12月，张爱玲的作品累计销量已超过380万册，安妮宝贝的作品累计销量已超过200万册，香港著名作家张小娴的作品累计销量已超过400万册，三毛的作品累计销量已超过300万册。爱心树童书是新经典文化有限公司的旗下品牌。2003年8月率先在中国大规模引进出版精装绘本。目前拥有全世界100多位重量级作家的近500部作品的简体中文版权。

其中，2003年首次出版的《爱心树》只印刷了5000册，但到去年为止已经销售40万册。在“全国十佳童书”评选中，《爱心树》、《可爱的鼠小弟》、《勇气》分获2005、2007第1名。2009“全国十佳童书”中，《小房子》等四本获奖。2011“全国十佳童书”中，《田鼠阿佛》等四本获奖。到目前为止，爱心树已经出版绘本400种 第四个条件：爱书、懂书的阅读推广人 10年来，伴随着绘本的出版涌现出来的爱孩子、爱阅读、懂图书的阅读推广人。

研究阅读规律，推介优秀绘本，介绍阅读方法 他们当中有： 儿童阅读专家 儿童心理学家 影视传媒教授 美术教育专家 语文教育专家 家庭教育专家 阅读机构创办者 „„

很多儿童心理、影视传媒、美术教育等领域的专家，也发现了优秀绘本与儿童成长、家庭教育甚至成人心理、社会生活的种种内在联系，产生了浓厚的兴趣，并主动将绘本与自己的专业结合，提出一些阅读绘本新的视角，挖掘更深层的意义。

他们推动了中国儿童的阅读普及，做了一件功德无量的事情。第五个条件：正在起步的儿童阅读场所 这里有一个新浪读书频道是报道：

2009年，美国公共图书馆达到16968家，总数比麦当劳餐厅还要多。63%的成年人有图书馆卡，图书每年的流通量高于馆藏量。图书馆的资金来源84%是当地税收，因此图书馆对社区居民免费开放，68%的图书馆工作人员拥有图书馆专业硕士学位。

芬兰是世界上图书馆密度最大的国家之一，作为对全国公共图书馆网络的补充，早在1966年芬兰就建立起流动图书馆。这些流动图书馆由大型专用图书车组成，其中有很多儿童流动图书馆。每周固定时间，这些儿童流动图书馆都会“开”进居民小区，为那里的小朋友们服务。目前芬兰的全国各地有近200个流动图书馆，这些流动图书馆穿梭于城市和乡村之间，为离图书馆较远地区的居民提供图书借阅服务。

西班牙首都马德里的居民能享受到更方便的图书借阅服务。马德里在全欧洲率先建立首家地铁图书馆，乘客可在地铁站里借书、看书，在消磨时间的同时，又可获取知识。马德里的一类大型车站都放置了该机器，其中在西班牙广场这样的大车站放置了好几台借书机供乘客使用。

很久以来，中国的社区图书馆少之又少。大多数居民很少有去图书馆借书的习惯。这是挺悲哀的一件事。它在很大程度上影响着中国人的阅读水平。但是，近几年来，这种状况有所改观。

从某种意义上说，是儿童的绘本阅读带动了民间少儿图书馆的建立和普及，也影响着一些传统的阅读机构的职能和业务方式；很多学校、幼儿园也开辟了阅读的园地，有的把绘本作为课外活动的内容，有的把绘本设置在相关的课程中。大多民间亲子阅读机构都设立在社区里，非常方便孩子们去浏览、借阅。还有一些专门的网站还可以把书送到家。这是我昨天在微博上看到的云南思茅的绘本馆 第六个条件，阅读的父母和家庭

家庭是孩子主要的生活场所，父母是孩子模仿的第一个人。如果父母在有孩子之前就有阅读习惯，有了孩子之后也经常读书，孩子就会知道，阅读是一件生活中很自然的事；如果父母从书中获得快乐和感悟，他就能经常给孩子读书；如果父母希望孩子也能终身与书为伴，他就会把书放在孩子随手能拿到的地方，而不是过早地让其他电子媒体进入孩子的视线。

吉姆•崔利斯在他的《朗读手册》里，引用了史斯兰克•吉利兰的几句诗：

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远也不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。松居直［日］：

亲子阅读的意义：从孩子很小的时候开始，到他们十岁左右，一直念书给他们听，从没有间断过。数不清我到底念过几百本书。孩子长大以后，我才真正了解到，当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事，意义在哪里。我也发现，透过这些书，我已经在他们小时候，把一个父亲想对孩子说的话都说完了。想跟大家分享法国纪录片《阳光宝贝》里的几个镜头： 这些镜头里提供的信息： 1.孩子1岁，刚会走；

2.每个家里都有一个跟孩子的身体等高的小书架，上面已经有很多书；

3.孩子可以很方便地取书，妈妈也会给他推荐； 4.妈妈躺在床上看着一本书，爸爸在给孩子读一本书； 5.妈妈和孩子取同一视角，很耐心，很自然。

刚好今天上午看到了这样一条微博，也在这里跟大家分享 @王人平：让孩子爱上阅读：

1、家里有一定的藏书，创造好的阅读环境。

2、父母爱读书。

3、坚持亲子阅读。

4、选择和孩子有兴趣或有关系的书。

5、聆听、分享孩子阅读的感受。

6、多带孩子泡图书馆和书店。

7、引导孩子自己从书中找寻问题的答案。

8、不强迫，不急躁，不功利，阅读就是悦读。

9、严控电视、电脑的时间。我很受启发，转发时加了一句：在问“怎样让我的孩子爱上阅读”之前，先问问自己做了什么，怎么做的？

阅读是一种生活方式，一种习惯，一种平和的心态。

我个人觉得，阅读不是说教，不是功利，不是圣坛，而是一种像呼吸一样自然的事。而这种状态，才能让我们很容易地走进图书 有了这些条件，“让每个孩子都成为爱书人”，不难！新经典文化公司网站： www.xiexiebang.com/u/1920851143 博客

第五篇：让孩子真正成为“读书郎”

让孩子真正成为“读书郎”

香口乡中心小学

李晓霞

语文的课堂，应是书声琅琅；语文的课堂，应是激情飞扬；语文的课堂，应是朗读的天堂。目前，在我们语文课堂教学中，缺少了文思泉涌，缺少了挥斥方遒，缺少了逸兴思飞，取而代之的是无助的眼神，是喑哑的沉默，没有了情感的碰撞，没有了思想的火花。作为语文教师，我们应如何改变学生在课堂上的表现呢？我个人觉得：要让孩子真正成为“读书郎”，朗读可以耀亮课堂。朗读是语文“读写听说”四大能力之一。古人云：“书读百遍，其义自见”就可以看出读的功用。

要搞好语文课堂的朗读，关键在于师生的互动。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

首先，我们教师要营造课堂朗读的氛围。

一篇文章，是作者内心情感涌动的产物，在字里行间总渗透着丰富的情感，我们学习一篇文章，心中的琴弦总能被文章拨动，学生同样如此，他们有想倾吐感情的冲动，可是，长期以来形成的课堂严肃紧张的氛围压抑着他们，久而久之，他们朗读的冲动逐渐衰退。针对这种情况，营造课堂朗读的氛围至关重要。如何来营造呢？我认为在语文教学中，应强化朗读在学习中的重要作用，教师要勇于示范，用自己声情并茂的朗读去感染学生，运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中。让学生随着朗读，感受作者的情感脉络。古人不是常说“三分文章七分读”嘛！

其次，朗读要与文章剖析结合。

朗读是为了很好地理解文意，对文章的剖析又能够促进更好的朗读。朗读还可以增加对文章的理解，读者以自己人生的际遇、心中积淀的情感和文章相溶，可以使文章意蕴更丰富。在教学过程中，教师要对学生进行读法指导。结合文章，要先直观的演示“怎样读”，然后讲明“为什么要这样读”。这样从感性到理性就很明了。明了的基础就是让学生充分地剖析文章。在讲《独坐敬亭山》古诗时，就要紧密联系诗词内容和体验作者的思想感情，启发学生思考，把握整首诗的感情基调。让学生针对“相看两不厌，只有敬亭山”进行剖析。这两句运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。鸟儿飞走了，云飘远了。诗人只有静静的凝视着敬亭山，而敬亭山似乎也一动不动的看着诗人。此刻诗人十分动情，世上大概只有它还愿和我作伴吧，真是难得一知己！朗读时注意语调轻缓，节奏缓慢点，表达出诗人找到了知己似的一种轻松感。学生在处理这两句的朗读时，由于诗意理解不清，导致朗读不到位。在教师的指导下，学生就能准确的朗读了。

第三、朗读时目标要明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对学生的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

我在教文言文《杨氏之子》时，往往先让学生听老师的范读，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

第四、朗读时方法要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、配乐朗读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教《七律·长征》时，我先让学生听录音，然后示范朗读，用激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入课文的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，我们教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读声情并茂，和谐婉转，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

让朗读走进我们的语文课堂，让我们的学生成为真正的“读书郎”！