中国式教育的十大弊端

第一篇：中国式教育的十大弊端

中国式教育孩子的十大弊端

一、对孩子期望过高，管教过严 被逼迫出来的“优秀”孩子，有很大一部分有心理疾病，容

易对父母，对社会产生怨恨。

二、不尊重孩子，为孩子做所有决定与选择 这一点，从孩子很小的时候就开始了。

三、三、不相信孩子，不给孩子学会“自律”的机会 当孩子关上房门，就总觉得他肯定在里

面干坏事。

四、不表扬孩子，以免孩子骄傲 当一个孩子兴高采烈地冲回家告诉妈妈得到老师表扬了，而妈妈却说，受表扬就会翘尾巴，你看看你的衣服多脏！

五、喜欢横向比较，说得最多的就是“你看某某……” 可以说这是所有家长的通病。

六、爱往孩子身上撒气，奚落孩子 父母将工作生活中的情绪带给孩子，稍有不顺就拿孩子

撒气，还觉得孩子是自己的，想打就打，想骂就骂。

七、七、有条件地满足孩子的要求 “你考到全班前3名，暑假就带你去玩”“你考上名牌大学，我就给你买最好的电脑”……这样的奖励方式，让孩子觉得，父母对他的爱是有条件的。

八、八、轻易许诺，但言而无信 最本质的原因是父母没把对孩子的承诺看成承诺，没有理

解父母与孩子间的关系应是平等关系，这样的父母会让孩子很失望九、九、总是限制孩子做他喜欢做的事情 父母总说“这个不行”“那个不行”，当孩子对一件

事情表现出极大的天赋与热情，家长视而不见，将孩子的爱好和梦想扼杀在摇篮里。

十、十、忽略了孩子品格的培养 电影《闪亮的风采》中钢琴师一生的悲剧——粗暴的父亲

只要求他单纯学习钢琴技能，最后导致他在技艺上成为大师，在精神上却变成了残疾人。

第二篇：中国教育十大弊端

中国教育十大弊端（转）三河家园贴吧爱吃铜锣的猫

第一弊端：职员数量严重超标。

从幼儿园到大学，职员形成一个庞大的寄生群体，像吸血虫一样，在榨取着有限的教育经费。这一现象在各级教育主管部门、中等专业学校和大学表现尤为突出。好多学校职员的人数比教师多。这些人闲散无事，养尊处优，几个人干一个人的活，但是，这些人都是有背景的。这是教育界改革艰难的主要原因。

第二弊端：教科研经费的严重浪费。

这主要表现在大学里，特别是各级重点大学。先巧立名目，骗取国家的科研经费拨款，然后再狂花滥用。主要用在吃喝玩乐上，这是时下某些大学人最可耻的一面。因为，这钱是国家的未来和希望，分量太重；白白的糟踏，可谓是良知丧尽。

第三弊端：城市和农村教育的二元化使农村更加贫困。

中国教育的薄弱环节在农村，而国家和地方政府主要的教育资金投入却流向了城市。中国辍学的儿童和少年主要在农村，没有良好的教育作基础，农村只能在发展中越来越落伍。穷的更穷，落后的更落后。

第四弊端：招生的腐败贻害无穷。

由于教育资源的紧缺，使得各级学校甚至是幼儿园的招生都充斥着暗箱操作。使得掌握这一资源的人有了谋取私利的广阔空间。特别是重点学校和各种艺术、体育类招生，金钱交易是赤裸裸的。

大学自主招生。大学自主招生无可否认也可以招进一些奇才。但是看看大学自主招生中那些怎么答都算对的“神仙题”，势必又给教育腐败制造机会。

保送制度。保送生固然有一部分确实有真才实学，但保送制度也为教育腐败大开方便之门。很多保送生水平一般。南京某大学去年一名保送研究生，入学后专业不怎么样，学位英语竟然只考了30分。据说该生父亲是江苏省某官僚。

不正派的硕士博士导师借专业课程自主命题之机营私舞弊。

第五弊端：校长负责制助长了腐败的滋生。

这一制度有其先进性和科学性，但不适合当今的中国。因为没有配套的监督机制，权力失去了有效的制约。校长仅靠个人的修养和道德是无法约束权力下的欲望的。绝对权力下不可能有民主气氛，更不可能做到以人为本。这样条件下，教育是扭曲的。

第六弊端：高考不同的分数录取线有失公平。

同样的考题，却因城市和农村的不同，大学所在地和外地的不同，地区和省的不同等不同因素而划分不同的录取线。现在，为了维护这种不平等，有的地方干脆自己出题，自己来划录取线。

这种维护特权的做法有失公平。

大学招生的地域不平等。中国目前的大学招生严重向那些占有最好教育资源的地方倾斜。占有最好教育资源的地区学生智力并不比其他地区好，其他地区小孩刻苦的多。如果各个大学在全国统一录取分数标准，那么考生最多，学习最刻苦的山东，河南两省考上重点大学的人数势必大大增加。

第七弊端：基建中的腐败。

基建的腐败主要发生在城市的各级学校。随着各级政府财力的增长，用在改造和新建校舍、操场上的教育经费投入越来越多，腐败表现在假招标和偷工减料上。用质次价高的原材料是主要手段，回扣是腐败的主要因素。

第八弊端：职称评定的虚假与浮躁。

职称评定的泛滥和制度的僵化，使得有人能够投机取巧走捷径。论文的抄袭，文章的低劣，评奖的泛滥，已经成为教育界职称评定的三大弊病。忽视的是教师的课堂教学和学生的实际

学习。有人甚至以此来牟利。如交钱就发论文，就评奖，还有学术剽窃等。

第九弊端：教学器材购置中的黑幕。

随着现代化教学手段的普及，多媒体器材大量进入课堂。如微机、电视，数码录像机，高级投影仪等。品牌和规格各不相同，质量也相差很大，好多厂家在教育界的销售攻关是以回扣的方式来贿赂相关的决策者和采购者，把质量差，配置低的产品卖给学校。这方面，电脑的问题最多。

第十弊端：全民学英语的代价太高。

英语应该学，但不能全民都学。绝大多数中国人在日常的工作和生活中不使用外语。全民学外语是民族自卑心理的外现。如果学英语的时间超过学本民族语言文化的时间，后果是逐渐鄙视并忘记本民族的文化和语言；还有，让学习者在这里消耗大量的精力，对创新和发明就无暇顾及了。这将是民族的悲剧，代价太高了。

还有就是研究生入学考试，意识形态占100分，世界上恐怕没有几个国家还这样吧。台湾1990年就不考三民主义了。意识形态课程浪费学生时间，浪费国家人力财力。

综上十点，说教育误国是恰如其分的。

危哉，中华民族！拯救从改革教育开始吧！

中国教育十大弊端（其二）

一、应试教育，学生适应能力、应变能力差

中国现行的教育体制虽然每年都在改，可是改来改去总是给人换汤不换药的感觉，老师每天在黑板画来画去，告诉学生，这个知识点是重点，出题的人怎么出题，出题点在哪里。学生自然也是循着这些摸索着老师怎么出题的路子。如此之教育，试问将来他出社会之后会是什么样子？在如今日新月异的年代里，培养了这样的答卷高手，我们所说的现代化是做好一张问卷能解决的吗？

二、素质教育薄弱，几乎没有自我生存能力

学生每天报着书本啃来啃去，满脑子的数理化符号、公式，看到食盐就说，给我点氯化纳。这样的学生也许是个好学生，可是这样培养出来的学生能是什么样的人才呢？难道说我们要把所有的人都培养成爱因斯坦、牛顿之类的科学家吗？要不是的话，学那么复杂的物理化学做什么呢？而且，据我个人所知，许多物理化学成绩好的学生，也都搞不明白为什么，只是知道题这么出，我就这么做。这样培养的人也算是人才？学生们的素质真的得到了提高吗？

三、缺少广泛的社会教育，致使学生思想幼稚、知识面狭窄

大部分学习刻苦，成绩优秀的学生，都是整日勤勤恳恳的读书做题，顶多看看新闻而已，有的甚至两耳不闻窗外事。我上学曾经听说我们学校有个学生，从小到大没去过和自家只有百步来远的一条街，不知道那条街的名字，最后，考上了中国某名牌大学。如此之人当然少之又少。可是在国外，小学生们每天除了日常学习之外，大部分时间是在老师指挥下做社会调查，了解各种最简单现象，诸如面包的整个生产过程，从播种到收割、磨面、烤制，让学生丰富社会知识和文化。然而我们做了什么？

四、道德教育不健全，学生思想素质越来越差

我记得小学的时候就有思想品德课，建立日常行为规范，学习什么该做什么不该做。可是这却使学生的反抗情绪变大，致使不遵守行为规范成为时尚，记得我在初中的时候，有个女生还是我们班班长，做了一首打油诗曰：“上课就迟到，放学早掉跑。考试交白卷，你是我的爱”。那时候女生就喜欢这样的男生，真不知道现在是什么样？

五、没有法制观念，学生犯罪率越来越高

由于近几年改革开放后，大量的新思想打破旧了传统和道德体系，而我们的教育部门采取的方法不得当，让很多不健康的文化传到的学生的学习生活中。使正处在成长中的青少年，在没有正确道德观和正确的人生观的前提下盲目的把许多不健康文化作为时尚，诸如前两年风

靡的《古惑仔》、前一阵子流行的《流星花园》，把这些思想单纯、缺乏社会经验人带入了另一种幻境中，使本来就却少抵抗力的思想防御体系，一下子被打破。一时间打架、抢劫、争强斗狠、早恋、甚至在学生中有**，这些都成为时髦而且风光的事情。我就亲眼见过一个初中生在人前炫耀自己和多少个女孩儿上过床。在这样的学生面前，作为一个从事教育的工作者，你是否觉得这只是学生家长或者社会的错，难道我们的教育就没有问题？

六、学习压力有增无减，学生情绪波动较大，有的甚至变态

教育部以及相关部门一再提出给学生减负，可是由于教育体系从根本上仍然采取的是应试教育原则，致使老师们为了提高学生成绩，不得不仍然采取题海战术。而且，近些年采取综合考试，使考试范围更加海阔天空，老师们自然是采取多作题多练习的方法，以应对题型的大量变化和灵活性。学生的学习压力纯属有增无减。

七、老师素质下降，师生关系不融洽

教师的待遇一年比一年好，当教师正好成了一些没什么技能，又无能力开公司办企业的人最佳选择，有人还把当教师做为跳板。认为先当几年老师再说，以后再找别的出路，根本不是为了把学生培养成才，更不会全身心投入到教育中。而且这部分混在教育机构中人，为人师表做出了许多有损教师形象的事情。我以前所在的一所高中就有一个老师屡次和女学生发生关系。这样的人能教育出什么样的人才？

八、教育费用过高，与国民经济状况严重不符，上学已成为负担

有人曾经保守的算过一笔帐，一个孩子从小学开始每年支出学杂费用大约要4000左右，到了初中和高中每年就要6000多，而上了大学之后，每年就有一万多的开销，这样下来十几年的教育，就是要近十几万的教育投资。作为南方经济发达地区也许还能承受的了，而作为北方地区，工薪收入的家庭实在是笔不小投入。夫妻两人的收入几乎大部分都要送给学校，学习如果再不好的学生，家长的心理怎么能好受，学生学习实在是种压力。

九、学校教育向经济化发展，已经不是为了让学生成才

由于市场经济的发展，学校也纷纷搞起了各种赢利性质的项目，学校也从以前追求升学率，改为了以经济效益为目标的转变，除了各种名目繁多费用外，利用学校场地、设备开办工厂和企业联合搞各种经营项目。老师也转变了思想，把大部分时间放在开办业余培训班，有的老师甚至故意不把课程讲完，而是留在课外培训上讲。对此，家长们也是无可奈何。

十、升学考试，一卷定前程，使大量人才流失

辛辛苦苦十来年，就是为了一次高考，谁答了高分谁就有权利接受高等教育，分数不够不要紧，有钱一样可以通行。几张卷子决定人一生的命运，难道考不上的这些人就不是人才了？考上的就成了人才了？更让人无法接受的是，一张志愿表的填写都能研究出学问来。一旦志愿填的不恰当，真是叫天天不灵了。好象是中国的人太多了，根本不稀罕什么人才，有的学校明知自己和清华、北大等学校差了十万八千里，但也瞪着眼睛说，只要你第一志愿没有填我们，就休想要我们录取你。就连一张志愿表都能决定人的命运。记得我曾经看到一篇报道，一个中国的女硕士生，在国外留学，一不小心就被几家知名院校同时录取。相比之下中国的高等院校是不是该反省一下。

我们的教育到底是为了什么？强国！强民！提高全民素质！这些是不是都是口号？中国将来的命运掌握在你们的手里………………

中国教育十大弊端（其三）

一、重学历轻能力

无论是大学还是中专，普通教育还是职业教育，都重视学历教育而忽视对学生能力的培养。以分数论成败的高考制度造就了应试教育和高分低能的学生。只会学习不会生活的大学生比比借皆是，德智体美劳全素质人才鲜有出现。最直接的后果就是，不少大学生毕业生到社会后，动手能力差，适应能力差。

家长思想封建。总认为读书是孩子唯一的机会束缚了孩子在其他方面的发展以致于孩子没有一点的社会知识与社会实践能力。

二、重教书轻育人

受社会大环境的影响，学校对学生的思想政治道德教育明显放松。尤其是高校扩招以来大学生数量猛增，随之而来的是大学生素质的降低，给学生管理和教育带来了困难。由于管理不到位，学生用于学习上的精力大大减少，学业荒废，厌学贪玩，进而出现这样那样的问题，这种情况在中专和职业类学校中表现更为突出。如何加强对学生的政治思想教育，真正做到既教书又育人，需要学校解决的迫切问题。

还有就是教育方法单

一、古板，采取灌输式；教育工作者大多数素质过低；学习压力过大、任务过重以致于孩子厌学。

三、重理论轻实践

这在一些文科专业里较为普遍，学校比较重视理论教学，一只粉笔一张嘴式的专业几乎每个学校都有。学生在毕业前难以有机会参加社会实践，造成了课本知识与社会实际的脱节，使得学生毕业后难以学以致用，这也是为什么许多企业聘不到实用型人才的原因之一。

四、重外语轻国文

可能每所大学里都开设英语课程，但却很少有大学开设我们自己国家的语文课。是我们的学生对国文掌握好了吗？非也！不少学生甚至大学生，连篇象样的文章都写不了，更不用提写毕业论文了。我看过不少中专和高职学生写的请假条，先不说字写的怎么样，单从假条的规范性上看，几乎没有几个人写正确，这样的学生还谈什么素质！在这方面，我们的国家教育是崇洋媚外的，如果你没有外语合格证书，想拿毕业证、评职称什么的都不可能，而从来没有听说必须有国语合格证书才可以怎么怎么的。也难怪近日教育部下文要求大学里必须开设“语文”课，这实在是不能再坐视不管的事情了。

五、重传授轻研究

大学应该是一个崇尚学术研究的地方。教师在搞好教学的同时，应该拿出相当大的精力去做学术研究，不仅要研究教育教学理论与方法，也要开展有关的发明创造活动。在全国重点大学这方面做的比较好，但是在一般院校里，学术研究尚未成为风气。不是没有研究的能力，关键是没有受到足够的重视。有的学校实行坐班制，教师没有太多的时间潜心研究；出于机制等方面的原因，部分学校的教师缺乏研究动力，只是局限于传授课本知识。

六、重考试轻测试

学生完成学业的标准就是考试及格，应试教育不仅存在于高考前，也渗透在大中专院校里。一些学校还停留在培养学生学习、考试合格予以毕业的水平，对学生实践操作能力的测试则不太重视。国家在职业资格认证上也是采用考试的办法，只要通过国家指定的考试，就可以获得某种职业资格，而对于考试者从事该项职业的能力则不予考核，这种重视考试忽视能力测试的做法，造就有相当一部分有职业资格而无实际能力的“人才”。

七、重堵截轻疏导

现在的学生不好管理，这在一些采用注册入学的院校里更为突出。由于进入学校的门槛降低，使得一些成绩不好，素质不高的学生大量涌入校园，给学生管理工作带来了难度。而不少学校的学生管理在理念和方法上还是沿袭传统的做法，重堵轻疏，难以适应新形势下学生管理的要求。对学生逃课厌学、外出上网等违纪行为一味去做事后处理，去查去堵，却很少有人研究发生这些事情的原因，没有在根本上解决问题，因而，形成了学校疲于围追堵截，而学生违纪现象屡有发生的局面。

八、重投入轻产出

国家一直提倡要重视教育，发展教育，自上世纪末开始，全国各地纷纷投巨资建设大学城，一些高校也扩建，甚至建新校区，使得全国的教育投入大多流入到了固定资产上，有的大学

甚至背上了巨额债务，比如吉林大学的债务高达十几亿元。为了还债，不得以扩招学生，半这也难以弥补债务窟窿。与这形成鲜明对照的是，学校不重视产出，有的学校不重视产学研相结合，几乎没有什么产业，一味地搞基本建设，忽视其效益，导致不少学校生计难以为继。

九、重形式轻内容

我国的每个行业都存在着这评估那评比的现象，教育概莫能外，国家对各级别的院校都规定有严格的条件，这对于从整体上控制教育质量有一定的作用。每到评估时，各参评学校都要忙一阵子，对照上面的评估要求和标准，一条一条地自查自纠，整材料，做文章，然后接受评估组的考核验收，这种评估方法，重形式而轻实际内容，被评单位不难过关。

十、重硬件轻软件

随着高校的新建和扩建，一些院校变得越来越高档。而有些学校在建设中侧重校舍、实习设备等硬件建设，而在管理、教育等软件方面却有所忽视，办学理念和管理方法没有跟上时代的发展，教育教研投入不足，直接影响了教学质量的提高。如何提高学校的综合素质，需要在软件建设方面下功夫。

第三篇：中国式教育

从学生角度论中国式教育 摘要：中国教育体制是历史变革对我国现在的教育特点的影响深远，加之文化大革命时期是我国科学技术发展落后其他国家数十年，产生深远影响，中国学生“高分低能”的问题严重，学生体质下降。但改革起来任重道远。关键词：中国教育历史、现状、改革，就业压力，大学扩招，高考制度，义务教育

我们生活在全球大学生最多的国家，竞争压力是最大的。所以中国式的教育在世界的影响是巨大的。

一、中国教育历史

中国如今的教育很大程度的来源于中国古代的教育方式，我国古代的教育事业开始于中国古典著作，而不是宗教组织。我国古代从孔子办学，开始就有了私人教育系统，以后的“私塾”教育一直贯穿整个中国封建王朝时代，是教育的主要体系。不过从汉朝开始有了“官学”，官办的学校分级有中央的“太学”，地方的“郡学”、“府学”、“县学”等，但这些学校主要为培养选拔官吏，是文人进修的地方，最初的启蒙还需要私塾。宋代以后著名文人办“书院”这种类似孔子教学场所的风气开始不断壮大，许多学院都是一种学派的代表。早期中国任用受教育的官员管理国家，用来选拔官员的科举考试制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科举制。直到清朝末期的1905年废除，代之以西方教育方式。

中华人民共和国成立后，教育模式改向苏联方式发展。将原先的综合性大学进行拆分。1950年代的扫盲运动是建国初党领导的主要是面向社会下层的群众运动。50年代初国家开展了大规模的扫盲运动，扫盲运动的高潮一直持续到50年代末。由于中华人民共和国建立之初需要大量的工业技术人才，故当时中国创建了大量的技术学院。同时，高考也正式设立于1955年。1960-1970年代，中国共产党组织大量城市“知识青年”离开城市，到农村劳动和定居。直到1970年代末开始，大部分知青陆续回到城市，仍有部分于农村生活。文化大革命的爆发导致全国所有学校进入停课状态，大学入学考试被取消。知识分子不被尊重，大多数被下放进行体力劳动，有些则遭到残酷对待，财产被没收，被批为“臭老九”等。总体而言，文化大革命耽误了整整一代人。正在接受教育的人被迫停止继续教育；没有接受教育的人丧失了机会。其对中国人的素质与中国教育的破坏耽搁是毋庸质疑的。

1977年文革结束后恢复了高考制度，那一年考生的平均年龄是最大的，录取率也是最低的。九十年代后期以来，中国开始实行大学扩招政策。这一政策虽然圆了很多人的大学梦，不过近几年流弊开始显现。实际上择校之风与应试教育的情况没有改善，因此升学的压力并没有减轻，学生的负担反而增加。这在一定程度上成就了补习班的大量增长。而“教育产业化”政策的施行，让各个学校的收费猛涨，使越来越多工薪阶层的家庭难以承担。同时，由于越来越多的人认为扩招使得现在大学生的素质明显滑坡，大学生的就业情况与起薪直线

下降。这也体现出来我国大学生文化程度高能力差的问题。

二、中国教育现状

我国教育一直存在着用最后的考试成绩来论断学生能力的高低，其中的问题也是显而易见的：最后能够有好学校上的学生只是文化成绩最好的学生，也出现了体质越来越弱的问题。

2007年之前，我国实行收费的“强制义务教育”，之后农村及城市相继实施完全免费的义务教育。根据《中华人民共和国义务教育法》，中华人民共和国实行从小学到初中的九年义务教育。从法律上来说，九年义务教育期间，不收学费、杂费。实际上，在城市裏，九年义务教育中的各项名目仍然收费（除了“学费”），虽然一般普通小学和初中学费很低（约每年200~700元人民币左右），但因为学校师资差异问题所产生的教育差别，仍然一些师资较好的学校仍以“赞助费”等为由违规收取费用。在农村，自2007年以后中小学九年教育为免费，而广大农村地区却很少设立初中，如在贵州、四川、陕西等的山区地方，学校稀少、学生分散，学生每天要走十几公裏路上学。另外，在初中阶段，学生按规定需要学习的课程为：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育与健康、信息技术、音乐、美术。初中上课时间一般是上午7:40，但是大多数学校要求6:50到校，一般7:15就开始上第一课，课后作业较多，特别是在初三阶段，学生普遍精神萎靡，在初中的最后一年，尽管相关教育主管单位明令禁止，但基本上各个初中学校都会提前结束课程，并利用节假日设补习以保证该校较高的升学比例。这或许也就是

学生课外活动大量减少，造成学生体制急剧下降的原因。

初中毕业的学生有几种选择，可以升入高级中学为今后进入大学做准备；也可以直接上中等专业学校和职业中学，中专和职高毕业可以直接就业或再考入高等职业学校。由于高中之后的大学教育学习费用较高，大部分贫困家庭会选择让孩子上职业学校，从而可以提早结束学业，即刻投入工作，有独立的经济能力。中国的普通高中是全日制教学，教育局规定周末双休日为休息日。然而，大部分学校，包括多数示范学校都没有保证学生有足够的休息时间，规定学生必须进行早自习，晚自习，以及星期六的补习。其中早自习要求学生早上至少提前1小时进入教室开始学习，晚自习要求学生放学之后继续留校学习至少2小时，甚至要求留校学习至夜间21:00~22:30。星期六的补习一般是补习半天或一天，星期天一般都是休息，不过也有极少数学校仍然要求学生星期天再补习半天，甚至出现数周连读后只休息一天的情况，而学校在晚自习以及补课的收费和规定状况上却一直存在不少的争议。许多学校在平时加晚自习或周六加课的时候都说这些加课是自愿参与的，但是却利用晚自习或周六加课讲正课以弥补课程时间不足的问题，造成了学生不上也得上的局面，少数学校甚至还要另行收费。学生高中学习负担重、压力大、时间长，缺少休息，他们的学习目标是高考。部分学校违反规定实施上述补习措施，教育出的学生的学业成绩高，这便促使了相关部门对学校的监督的松散，更有教育部门会对有关投诉置之不理及帮忙掩盖事实。而在有些学校，特别是沿海发达地区的学生，不时还会出现小规模针对此情况的校生冲突。

中国的教育会教出成绩很高的学生，但他们的童年普遍受到限制，由于偏重竞争环境中的努力，学习学业中，过度强调智育的发展，所以这也就直接导致一些“高分低能”现象，以及学生在大学的阶段因大学教育管理较宽松出现辍学、逃课现象，其中最为普遍的现象是在大学学习的多数大学生一直以考取某大学为目标而因缺乏职业及事业目标感到迷茫。在我看来，我国存在的最大问题在于高中阶段，学生在这段时间是最累的，也是各方面体制下滑速度最快的时段。

普通高等教育分为专科教育（学制二至三年）、本科教育（学制四年）和研究生教育（包括硕士和博士学位）三个阶段。大学扩招带来的影响巨大，从第一批扩招的大学生进入社会的2003年开始，大学生就业问题就开始成了全社会关注的话题。由于大学生包分配取消不到10年，扩招后的大学生就进入了就业市场，客观上，扩招政策扭曲了大学毕业生的供求体系，直接导致了大学生就业率和薪水的下降。2009年，中国将有700万大学生需要解决就业问题。除了庞大的就业需求之外，扩招导致的教育质量下滑，专业与课程结构不合理，不适合市场需求也成了大学生就业难的一大原因。数量上去了，质量也是跟不上了，这是中国教育的最大问题。

三、中国式教育改革分析

随着社会的发展，应试教育弊端日益显露，因此改革的呼声也越来越高，改革的方案通常有以下几种：

1、取消高考，从根本上推翻应试教育中的“人才选拔”理论，提出这种方案的人认为高考是应试教育的根源，取消高考就取消了应

试教育。

2、一步步地立法禁止应试教育中的一些行为，比如禁止体罚，禁止强制性的补课班以及禁止过多的作业量等等，提出这种方案的人认为无法一步到位地禁止应试教育，只能一步步来。

3、提高国民的科学素养，改变应试教育支持者的非理性观念，提出这种方案的人认为应试教育的根源是国民科学素养的落后，招致了应试教育这种非理性的风气。

教育部门都多次试图进行教改来降低学生的压力与负担，结果多是成效不彰。并且曾经多次进行“减负”，并连年打出“素质教育”的口号，并成立教育改革小组，然而在中国的考试制度下，应试教育的减少十分有限。

总之，中国式教育的问题已经逐步受到重视，但这种思想已经被国人默许很久，认为只有上大学才能有好工作，想要改革更是任重而道远，参考文献：

〔1〕陈孝彬，程凤春教育专题〔M〕．北京：北京师范大学出版社，2002

〔2〕陈玉琨，杨永博教育集萃〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2001

第四篇：传统课堂的十大弊端

传统课堂的十大弊端

著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。

一、单调的“标准化”导致固步自封

传统课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出教案半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不愿节外生枝。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。

过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。

二、统一的“程式化”导致创新匮乏

长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生完全处于一种被动的学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。现行普遍的课堂是一种在课堂纪律支配下的课堂，教师强调纪律的严肃性，纪律的一致性，纪律的不可逾越性。岂不知这种冰冷的纪律往往成了限定学生听课行为的障碍和樊笼。教师精心制定的教学或行为规范已经严重影响到学生们的思维方式和行为方式了。过分的规矩，更扼杀了学生们潜在的创造才能，压抑了学生们的思想情感，以致使学校、教师成为学生心灵残障的制造者。

传统课堂教师居高临下，学生则处于一种无形压力的包围中。老师讲课时，学生们鸦雀无声；老师提问时，学生们要举手征得老师的许可方才回答。有些人甚至以自己高压下形成的准军事化管理作为成功的典范，炫耀的资本。事实上，那种统一规范、整齐划一的场面下的孩子，在整日承受着巨大的压力，他们生活在一种神圣与威严中，生活在一种压抑与束缚中。报刊所载教师在公开课上为追求举手效应安排学生会的举右手，不会举左手的造假例子，教师在公开课上解决了学生所有“问题”，而致使学生什么都“懂”了，最后没有一个学生提问、质疑的例子，冰雪融化后只能变成“水”的例子，值得我们反思。

三、纯粹的“应试化”导致枯燥乏味

“用简单的升学指标管理学校教育”、“畸形的德育”，这是张志勇首先提到的应试教育两大弊端。他调研时曾在某学校内看到一个小黑板，上面写着：“世界上有四种人：人渣、人手、人才、人物，你要当哪一种人？我们不能成为贵族的后代，但我们可以变成贵族的祖先。”“这是当前很多见的励志教育。我们已经把励志教育极端化了！”张志勇说，在这种情况下应试教育强调的是“两眼一睁开始竞争”，学生的学习动力是极端功利化、自私化、庸俗化的，带来的是责任感的缺失。

传统课堂，教师对学生的评价就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。

四、极端的“功利化”导致压抑人性

传统课堂教学是一种以知识为本的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。

学生普遍反映上学不幸福，而且这样的状态不能被教育者关注和理解；学生学习的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对知识内在的一种追求、一种爱好。这是传统课堂的两大悲剧。不可否认，传统课堂使我们的孩子失去了许多宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的主动习惯，变得低能；四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。

五、流行的“填鸭式”导致疲于应付

传统的课堂教学，学生学习方式单

一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。

教师的“一讲到底”限制了学生创造性的发挥，师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作。在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的考试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。教师们为了考个好成绩，排个好名次，只好在挤学生上下功夫。逼着学生每天写多少字，做多少道题，背几个定义，抄几段课文„„在书山题海面前，学生忙得昏头转向，无所适从，只好“地理（老师）来了背地理，数学来了做习题，英语来了抄单词„„”如果一闪空，没有老师的指示，学生反而楞着不知干什么好！

六、“重结果轻过程”导致舍本逐末

“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。对相当一部分学生来说，学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜欢学习，甚至产生一进教室就头疼的毛病。

传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学模式剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

七、“重教法轻学法”导致南辕北辙

传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，过多强调的是如何教。在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。

教师不是“用教科书教”，而是“去教教科书”；在教法上，不是多种媒体综合运用，而是单一地讲授；不是“以培养创新精神为核心”，而是“以传授知识为核心”；不是“学生本位”，而是“教师本位”，没有把学生置于教学的出发点和核心地位。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

八、“重灌输轻探究”导致浅尝辄止

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。概括起来讲，传统的课堂教学存在下面几多几少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少。

九、“重教材轻学生”导致兴趣丧失

传统课堂的公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传话筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。

十、“重知识轻能力”导致眼高手低

知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身。孩子的大脑就是一片肥沃的土地，知识是用来思维的元素，知识就是种子，思维就是耕种，只有当我们把知识用思维耕种到大脑里的时候，知识才能变成力量，否则就是无用的垃圾在大脑里的堆积。现在社会上浮躁的风气，愈演愈烈的功利主义，使人们把目光全部集中到成绩和考试上，忽略了人性；学校盲目追求知识，追求升学率，把学生当作接受知识的机器，教师只为高考而教，学生只为高考而学，严重违背了教育的本质规律。

学生是学习的主体，一切教育活动本该围绕学生展开，可传统课堂上缺少尊重意识和服务意识，教师不尊重学生的个别差异和种种权利，不给学生以选择权。学生们在课堂上得不到平等，得不到对话，得不到表现自我的机会。传统课堂束缚人的思维，压抑人的求知欲望。教育不是以压抑、管制和约束的方式去调教、干预、统治学生。教育应该“按照儿童的方式”，这样他们的天性才会自然展现，才会产生真正的学习热情。

第五篇：中国式离婚十大法律误区

中国式离婚十大法律误区

在多年办理婚姻家庭案件的执业生涯中，面对近几年不断高升的离婚率，尤其是在2005年的离婚案件年终总结统计的过程中，发现中国公民对与自己息息相关的《婚姻法》有关知识了解极少，即使在婚姻家庭中有问题有纠纷的公民，能够正确理解法律内容的更是微乎其微，不少公民对婚姻法内容存在原则性的误区，而这种误区很可能对一个人一生幸福带来灾难性的后果，所以写此文的目的，旨在善意提醒婚姻殿堂里的夫妻们，尽可能理性的妥善处理好你们的婚姻纠纷。

一、只要抓住对方有婚外情的证据，就可以在离婚时候多分夫妻共同财产；

不少婚姻纠纷中的当事人（尤其是女性）总是强烈渴望抓住对方有婚外情的证据，甚至不惜动用大量人力物业，包括聘请私家侦探。发现当事人基于两个目的：一是为了查明真相，在亲戚朋友中讨个说法，离婚也得离个明明白白；另一个目的则是寄希望于抓住对方的婚外情证据，以获得离婚时候多分财产，让对方搞婚外情要付出惨重的代价。第一个目的是道德的范畴，在此不作评述。但第二个目的，恐怕婚姻法会让你失望。为什么呢？

1、通常我把婚外情的证据，分为三大类：

第一种是一般婚外情相关证据。包括一般的婚外性行为、婚外恋；

第二种是《婚姻法》说的“有配偶者与其它异性同居”的婚外情证据。

第三类最为严重，是涉及到重婚罪的婚外情证据。

2、我国现行法律认为，婚外情的过错，与离婚时候的夫妻共同财产的分割，1 / 8

并无必然的联系。就是说，即使取得对方婚外情证据,对于离婚财产分割的影响也不大。

3、通常情形下，夫妻离婚时候，法院进行财产分割的总原则是按照均等分割原则、按照照顾妇女儿童的原则，照顾无过错方和生活困难的一方的原则。如果取得对方婚外情证据，也只能是作为法官酌情考虑的一点，但是并不必然对夫妻财产分割产生重大影响。这是必须要明确的。

4、有很多当事人不顾一切，甚至付出巨大代价去取得对方婚外情证据，以期待在离婚时候可以多分到夫妻共同财产，其实是陷入了一个误区。那么取得婚外情的证据是不是一点用也没有呢？并不是。如果是前面所说的第二类、第三类婚外情，那么法院可基于此判决离婚，并且无过错方有权力据此要求对方给付离婚的精神损害赔偿。

二、如果对方不同意离婚，坚持离婚的一方一旦诉讼到法院，很快就能够解决离婚问题：

很多人认为，离婚是公民自己法定的权利。只要自己坚持离婚的话，即使对方不同意，诉讼到法院，也应该很快就会解决。这是由于对我国现行离婚法律制度和诉讼程序制度不了解所造成的。

1、人民法院判决是否离婚，是从维护家庭稳定、促进社会和谐的大原则考虑，所以对于判决离婚的案件，比较谨慎。

2、现行婚姻法明确规定，只有符合婚姻法所规定的法定的夫妻感情确已经破裂情形，法院才会判决离婚。具体来说是我国婚姻法规定的以下情形：

1）、配偶一方存在重婚或者与其他异性同居情形，2）、一方存在长期家庭暴力情形，2 / 8

3）、有遗弃和虐待家庭成员的情形，4）、夫妻双方因为感情不和分居两年以上情形

5）、其他的情形。

3、按照前述的分析，一般家庭只是夫妻之间经常吵架拌嘴，或是彼此之间不能相互理解，性格、生活习惯、文化层次差异太大，或者婆媳关系不合，象这样的情形起诉到法院，法院一般都不会判决离婚。

4、即使提出诉讼，对于婚姻案件的审理，也要符合法律规定期限。通常一审期限按照简易程序最长需要三个月，二审按普通程序算期限最长六个月，合起来一个离婚案件从头到尾少则4个月，多则9个月。假如在第一次提出离婚判决不准离婚的情况下，那么第二次提起诉讼，我国民事诉讼法规定，要在六个月之后才可以提出第二次起诉。按照这个期限计算，如果起诉两次才达到最终离婚目的，从时间上计算，差不多一共要一年半到两年左右。这还不包括涉外婚姻以及另一方存心拖延的情况。

所以，坚持离婚的一方到法院诉讼离婚，不是说很快就可以解决的。

三、虽然婚前他很有钱，但是只要我们结婚超过八年，所有的财产都是我们俩的了：

有这种误解的人，是因为在他的脑海里，还停留着我国2001年修正之前的《婚姻法》内容。在《婚姻法》修正之前，有关司法解释规定，对于双方结婚前各自拥有的贵重生产资料和生活资料，在结婚8年之后就可以转化为夫妻共同财产。这意味着个人财产可以因结婚而变成共同所有。但自从20001年婚姻法修正以后，对于婚前财产和婚姻财产之间的转化，有了重大的调整。按照现行婚姻法原则，如果

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是一方的婚前个人财产，不论结婚多少年，婚前个人财产都是个人财产。同样的，结婚后所得的财产，只要是婚姻关系存期期间的财产，原则上都算是夫妻共同财产。所以，不管结婚时候配偶间各自财产状况如何，也不论结婚多久，所有的婚前个人财产仍然是各自的婚前财产。有些带有功利性色彩的婚姻恐怕失去了温床。如果要改变这种现状，只有通过夫妻财产约定，或者婚前财产约定，来改变法定的婚姻财产制度。

四、只要签署了离婚协议书，谁也别想反悔

不少夫妻在闹矛盾时候，总是费尽心思签订离婚协议书。认为只要签订了离婚协议书，对方对离婚就不能反悔，对于财产分割和子女抚养方面更不能反悔。其实不然。

1、要明确离婚协议生效时间：离婚协议书是在双方办理了离婚手续之后才生效。不管是通过民政部门离婚还是法院离婚。

2、如果是已经签订好的离婚协议，在没有办理离婚手续之前，一方反悔的，就不发生效力。任何一方都有权利对于财产分割，对于子女抚养进行反悔。法院审判时候，也不会根据离婚协议书的内容来确定判决书内容，也可能判决离婚，或者不准离婚。

3、已经签署的离婚协议书，对于证明夫妻之间的感情破裂，现有财产状况，是可以作为证据来使用的。

4、对于已经离婚的，法律还给与他再次寻求救济的机会。我国婚姻法允许当事人在离婚后一年内提出诉讼请求，要求人民法院撤销离婚。这种情形的前提是签订离婚协议时候，一方存在欺诈或者胁迫行为。如果是这样的话，受害者可以

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提出撤销离婚协议书，重新分割财产。

五、如果对方偷偷转移财产，我相信律师和法院会帮我查到的：

律师和法院的调查权，是受到法律限制的，并不是无限的。

1、通过我们所操作办理的大量的婚姻案件证明，70%的案件存在不同程度的转移隐匿财产情况。有的个别案件转移财产数额非常高，情况非常严重。那么受害一方总是寄希望于律师或者法院能够帮助他查询到有关财产转移的情况。

2、如果财产被对方转移，我们具体要看究竟是什么类型财产被转移，是否可以查询到。通常如果是房屋、汽车、公司股权、企业投资权益这样的财产，可以委托律师进行查询。但是对于存款的查询，如果当事人不能够提供对方具体的身份证号、开户银行的名称、开户帐号，即使委托律师和法院，都没有办法查询到相应的财产。

3、婚姻案件不同于其他的民商事案件，很多财产信息是在当事人日常生活中才有可能了解到的。律师和法院的调查能力是收到很大局限。

4、所以当事人在日常生活中，重在平日的留心，对于一些信息进行保留，记录和复印。

六、如果我有他婚外情的证据，就可以在离婚时候得到经济赔偿；

取得婚外情的证据，并不一定代表就会在离婚时候获得经济赔偿。

1、我们首先要明确婚外情的过错，是如何分类的。我们分为道德上的婚外情过错和法律上的婚外情过错。按照不同严重程度区分为以下三类：

第一类：是一般婚外情：包括嫖*，婚外恋情，婚外性行为。

第二类：有配偶者与他人同居的行为。是指已经有配偶的一方，与其他异性存在着长期的同居共同生活的事实。

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第三类：是重婚罪。

2、不同的婚外情，在法律上所能得到的救济和保护是不一样的。对于刚才提到的第一类，在经济上不能得到赔偿，更多的是依*道德调整，依*社会舆论进行监督和惩罚。对于后两种，如果有证据，是可以在离婚时候得到经济上的赔偿的。但是要求无过错方在离婚案件过程中，主动提出要求的。

3、这种提出赔偿要求的权利，不仅仅在提出离婚时候可以提出，即使在离婚之后，无过错方在事后知道对方有过错的，可以在离婚后一年内，向人民法院单独提出损害赔偿。

七、只要分居两年以上，法院一定会判决离婚；

持这种看法的当事人，是因为他自己查阅了婚姻法。对法律理解不全面造成。

1、我国婚姻法律，在法院是否判决离婚以及确认是否夫妻感情破裂，是有这一条因为感情不和分居两年的规定。

2、律师的解释是：这种分居是法定分居概念。是有要求的。首先要求是事实分居，是客观存在的分居。其次一定是因为感情不和的分居，不是因为一方因为工作调动，出差就学、子女上学导致的分居。

3、这种分居要求具有持续性。如果分居期间双方又居住在一起后来又分开的，那么分居不能成为持续性的两年。

4、夫妻分居两年并不必然成为离婚的理由。法官是否判决离婚，还要结合其他情况，来综合判定夫妻之间感情是否破裂。

有的人以为故意制造两年分居的事实，提出离婚要求法院一定会支持，这也未必，是当事人的一种误解。

八、房子是我们一起出钱买的，不管写谁名字，都应该是共同财产；

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不少当事人认为：既然我们都出钱买了房子，而且我们也结婚了。那么不管写谁的名字，我们两个人都有份。其实不然。

1、首先要明确：房子购买的出资，和房产是谁的财产，并不是必然联系的。有的夫妻两个人出资，房产却写着第三者名字。比如有的夫妻用第三人名字购买房子。

2、通常我国法律认为，房屋属于谁的财产，要看房屋产权证上名字是谁，房子就是谁的。并不考察房屋出资情况。

3、有两种情况出现：

第一种是：如果是婚前所购买的房子。虽然是双方共同出资，但是以一方名字签订房屋买卖合同，法律上就认定是名义购买方一方的婚前财产，另外一方的出资是房产拥有方对于他的债务。

第二种情况是：如果是在婚后所购买的房子，不管买房子的钱是谁出的钱，不管产权证是谁的名字，都认定为是夫妻共有财产。

4、明确这一点，就不会在婚姻财产权益处理时候，发生重大误解。不少婚姻当中的弱势群体，基于对对方的信任和喜爱，在买房子时候没有考虑到这点。当缔结婚姻后，夫妻双方产生矛盾时候，才突然发现自己在财产上发生了重大损失。

九、我是母亲，年龄小的孩子法院一定会判给我。

作为母亲，对于孩子的感情，一定都能够得到大家理解的。但是，并不是母亲坚持要求抚养孩子，孩子就一定会跟随母亲抚养。

1、法院在判决孩子抚养权时候的总原则是：两岁以下孩子，原则上跟随母亲生活。两岁以上的孩子，就不一定了。

2、法院在判决孩子给谁抚养的综合原则是：究竟哪一方抚养孩子，更有利于

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孩子生活和成长。

3、法院通常会考虑以下情形。比如：父母双方谁有更稳定的经济收入来源，可以为孩子提供更好的生活教育条件，第二，考虑孩子过去生活中是谁在照料孩子，孩子和谁的感情更深。第三，考虑一方有没有节育可能，或者再育可能。有没有再婚的可能，考虑母亲的年龄。第四，一方有没有不良恶性，比如赌博酗酒吸毒。如果是10岁以上孩子，还会征求孩子个人意见。

所以，法官会综合各种情形做出判决的。

十、对方起诉离婚，只要我坚持不同意离婚，法院就不会判决离婚。法院对于婚姻案件是否判据离婚，并不是只看被告的态度，不是被告自己坚持不离婚，法院就不判决离婚。

1、法院判决离婚案件的标准是夫妻感情是否破裂。什么是夫妻感情破裂，在前面已经提过，这里不再重复。

2、在当事人离婚案件中，如果没有夫妻感情确已破裂的法定情形的话，而答辩方坚持不同意离婚的话，法院是不会判决离婚的。

3、但是反过来，如果当事人存在上述法律规定的法定离婚情形，那么就算当事人不愿意离婚，法院也会判决离婚的。

4、所以，从这个角度出发，如果当事人不愿意家庭破裂，重在改善夫妻之间的感情，改善夫妻之间的相互关系，想办法与对方进行沟通，心平气和地磨合，而不是说放任对方到法院去起诉，只是坚持自己的答辩意见。

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