蔡氏幼儿叛逆期表现与对策

第一篇：蔡氏幼儿叛逆期表现与对策

幼儿自主期（叛逆期）表现与对策

作者：玥玥、叮当、宁宁妈、小满、梓锐

自主期是人生第一个叛逆期。大多数父母因为孩子的“不听话”表现得焦虑，原来好用的方法不好用了，所以不知怎样引导了。另外和孩子的冲突越来越多，与孩子的相处的快乐少了很多。

1、说不得。例如别人只是说这家店你没去过，也会引起孩子大哭：妈妈，他说我！或者别人让孩子夹菜而已，也会引起孩子情绪对抗：你不要说我！

2、爱哭，但是哭笑转换在一瞬间，情绪大喜大落。

3、追求完美，走楼梯摔倒了都要退回第一个阶梯重新走，自己的凳子被别人坐了，再坐另一张不可能。

4、为反对而反对，这件衣服不穿，那件衣服不穿；不准妈妈上厕所，不准妈妈吃饭，不准妈妈说话。提出的无理甚至荒诞要求一再触碰家长底线。

5、爱说讨厌的话，例如：妈妈我讨厌你，妈妈我不爱你，妈妈我不要你，妈妈是大坏蛋，我要打死你等

„„

如果孩子有以上表现，说明孩子已经到了“自主期”，也就是叛逆期。一般情况下，发生时间大多是3-4岁左右，可能会往前推一些时间，也可能往后推一些时间。看大人压制和支配孩子的程度，压制力强的，孩子的叛逆期就晚出来，也有学前期出不来的，到了青春期算总账。这样就会是问题青少年，最难教育了。也有极少数的孩子，叛逆期表现不是很典型。（非典）

原理分析：

在家长看来是令人头疼的叛逆期，在孩子来看却是争取独立的自主期，其实是一码事，是从不同的角度看到的同一个事物的两面。就像硬币那样。

当孩子出现以上情况的时候，证明孩子他长大了，已经有了自己的想法，这个想法可能是想得到大人观念上的认同，或者引起大人的重视。如果这时大人不予理会，忙自己的事情，大人不多听孩子的想法，不去理解孩子的一些行为，那么孩子很容易跟大人唱反调。

总而言之，孩子出现这些行为，算是一件好事情来的。一是表明孩子没有受到太多的压制，另一个是表明孩子心理能量了。

常见的错误引导方法：

可以肯定的是，打孩子是以强凌弱的办法，而不是平等的办法。等孩子到了18岁，比你还高、还强壮，你又该怎么教呢？如果强者就可以动手打弱者，那孩子总有比你强大的一天，孩子可以打父母吗？

还有威胁的方法，比如，你再不听话，我就不要你了，你再不乖，大灰狼就来了，你再哭警察叔叔就来把你抱走等等，大人可以用，孩子为什么不能用？

总有一天，或者是孩子结婚以后，跟你说，妈妈，你再不乖乖听我的，我就不要你了。你怕不怕？

还有契约的方法，比如，你要是坐在这里乖乖不动半个小时，妈妈就给你买什么等。如果你喜欢用这样的方法，那么孩子大了以后，会不会连写个作业、考个试也会跟你要东西？会不会为了得到某种东西而学习？

还有欺骗的方法，比如，爱哭的孩子长不高，这个药虽然苦，但是吃了以后能变聪明。

以上方法是不对等的，靠大人的身份压孩子，解决不了根本问题的，且对孩子未来的成长发展来说，有极为不利的影响。

解决问题的正确思路：

既然孩子是想要自主，那不妨就多给他。多听听孩子的想法，按孩子要求的方法来做，大人只需要多理解孩子，多问问孩子要怎样，也就是使用同理心，多给孩子当老大的感觉，也未尝不可。这可不是惯孩子，也不是丢面子的事。

如果可以的话，我们放开手让孩子去做，孩子也希望自己动手的机会。我们不越俎代庖，替孩子做了他也可能不高兴。

那什么是放纵孩子？有危险的事情不能去做的吧，请思考：

1、如果孩子坚持要求家里的大门敞开，不许关上，你会同意吗？

2、如果孩子坚持爬阳台（没防护栏），你会同意吗？

还有一个原则，就是不要影响别人，请思考：

1、如果孩子要在超市玩米和豆豆，因为是别人要买的，而你不能把孩子玩过的东西全部买回家，这样会不会影响到别人？

2、是别的小朋友的玩具，孩子要玩，但是对方不给，你会主动上去要吗？人家的玩具，一定要给我们的孩子玩吗？人家到底可不可以说“不”？我们的孩子被别人拒绝了，这种经历需要不需要？

所以也请大家一起考虑，怎样把握好这个“度”？

具体的引导方法及一些小技巧：（方法及技巧请根据孩子的情况灵活使用才是最有效的）

第一条：让孩子自己选择，俗称“挖坑”

例如：你是现在吃饭，还是过五分钟吃饭？你是现在吃饭，还是把这个积木拼好以后再吃？这样一来，不管孩子怎样选择，都是吃饭。再说，虽然多等上了孩子几分钟，孩子开心，家里也少了几分矛盾。

第二条：同理心原理（这跟第四条是不一样的，情感交流是双向的，重点是大人经常跟孩子说一说自己的感受，让孩子也知道大人的感受）。而同理心原理是指，大人站在孩子的角度考虑问题，大人理解孩子，感受到孩子的感受。（这一点说起来简单，要做到可不容易哦）

大人在执行这一条的时候，就想象自己是被告的辩护律师。再凶恶的人，犯了再大的错，也需要律师，不能直接就宣判定罪哦。如果跟孩子说，你犯了什么错误，应该适用哪条罚则，这就是法官。我们要把自己想象成律师而不是法官。

先情后理，先让孩子接纳你，愿意听你说话，也能听进去你的话。

同理心原理有一个误区，很多人在应用的时候，会用“对的”“是的”这样表示肯定的语言，事实上，这样的语言越少越好，可以点点头，或者用“嗯”“哦”代替。或者“重复对方所说的话”，因为这代表我关注你了。

第三条，以身作则，言传身教。比如：家里有规定，你不让孩子看电视，那干脆全家都不看。或者规定只能爷爷奶奶看，孩子和爸爸妈妈不看。不让孩子成为家里的小霸王，不让孩子一个人说了算。请思考：全家看电视，孩子规定只能看少儿频道，家里有老人，也都忍着，不看自己喜欢的节目。这样会不会让孩子觉得他是家庭的中心人物？他掌控着所有人的情绪？他一闹全家都不开心？

第四条，平时多跟孩子做情感交流，从而了解孩子的一些想法。

具体的方法是：通过游戏增进亲子感情，游戏一方面培养了亲子感情，一方面还提高了孩子的能力。

（情感交流还有一个方法，即每天抽出20分钟的时间与孩子谈心，家长可以谈谈工作遇到了些困难，然后是怎么克服的。遇到了不开心的事情，然后通过怎样的换位思考冷静地处理。遇到了惹人不高兴的小孩，回家跟家里人说说，这个孩子怎么不好了，自己希望小孩子是什么样的？孩子都能吸收到这些信息）

第五条，专业的引导技巧，包括：正面语言引导、开放式提问、封闭式提问、假设性提问等。这些方法是很专业的，不过家长并不一定能够掌握。

正面语言引导，就是用正面的语言、好的语言来给孩子好的暗示及鼓励，如“妈妈相信你可以做到的”、“请把脏鞋子脱在门口，换好干净的鞋子再进来”“请排队洗好小手，洗干净了以后吃饭”。尽量少用负面的语言，如，大卫，不可以！因为孩子不明白，究竟是不可以下雨天出去玩？还是不可以穿雨鞋进屋？“你怎么又玩水？”孩子理解不了，听不出来“你怎么又”的含义，只听到了“玩水”两个字。“你真够可以的，你真脏”孩子会不知所措不知道自己哪里做错了。孩子会以为，做小孩子就是用来给人骂的。

开放式提问，就是没有固定答案的、开放性的问题，如：这是什么？是谁„„？做什么？孩子可以在这样的问题中认真动脑思考。为什么的问题要看情况使用，提问不好的话，孩子就不愿意说了。如，孩子画了一幅画，爸爸先问：你画的是什么啊？孩子说不上来，妈妈说：好像一只青蛙。爸爸继续问：为什么？孩子和妈妈都无语了，不知道怎么来回答。本来孩子小，他的年龄特点就不是心里想到什么，然后再画的。随手画了几个线条，像青蛙就是凑巧了，但是为什么凑巧像青蛙？这个问题要怎么回答？

封闭式提问，通常都是有固定范围答案的，如：是或者不是，对或者不对等。这一招又称为“挖坑”。前面有举例。

假设性提问，就是做一些没有发生的事情的一个模拟提问“如果„„那么会怎样呢”。

正面引导+开放式提问+封闭式提问+假设性提问，这也是教师的基本功，做到了这几点，就可以去掉自己语言当中的支配成份，从而跟孩子的正面冲突就少一些。

第六条，也是最后一招才是冷处理。

比如，孩子（为了达到某种不合理目的而）哭闹时，家长讲清楚自己的立场以后，就去做自己的事情，不理睬孩子，当孩子是透明的（不能一边做自己的事，一边用眼光看孩子。如果被孩子发现，你其实还在关注着他，你就S定了）。孩子看到自己的行为并未引起重视，时间久了就会放弃这种表达方式。

这一招也是在其他的引导方法都无效的情况下使用。

当然，有时叛逆期的孩子情绪起来，就是毫无章法道理可言，用方法和技巧不一定能解决，糟糕的情绪会蔓延给大人，这种最坏的时候恰恰也是一个最佳的以身作则的时候，大人可以如实对孩子说明自己的情绪很糟糕，可能无法正确处理问题，需要先行冷静。然后大人对自己做冷处理，避免在情绪不佳之际引导孩子引发冲突，甚至动手，做出一些让自己后悔的事情。

大人在冷处理自己的时候，孩子一般还是不依不饶的，大人可以用简单的恩，啊，哦等词不带表情回应即可，若孩子继续缠绕，可重复对孩子表达自己情绪很糟糕需要冷静。

事后双方情绪稳定时，妈妈可以给孩子爱和拥抱，让孩子知道妈妈永远爱他/她。

在叛逆期的期间，孩子哭闹，我一般是抱着孩子，让孩子听到左边的心跳，就抱着他，什么都不说，他哭着哭着慢慢声音就小了，有时候我在想，在所谓的叛逆期，孩子或许只需要妈妈的一个拥抱？

玥玥妈感悟：

教育孩子，需要用正确的方法，而正确的方法，首先建立在对儿童发展和儿童心理了解的基础上。

对待叛逆期的孩子，我觉得首先是要建立良好的亲子感情，在爱和了解孩子的基础上，选择最适合自己的。

叮当感悟：

有两个概念，非常容易跟自主期混淆。

自我期，我理解是自我发展期的简称，始于叛逆期（含），终于学龄期（不含）。到了孩子6岁，就可以基本上断定，自我已经建构起来，今后的路要怎么走，他自己就有了小算盘，大人可以影响的部分是相当地小。他对于大人说的话，就是有选择性地听了，对他的口味他就听，不对口味的他就不听。其实只要是6岁以下的孩子，趁他的自我还没有建构起来，就会100%吸收环境中的信息，因此也比较好的教育时机。

本我期，一般始于2岁，到了叛逆期来一次总爆发。本我期是一切以“我”为中心，听不进大人讲的道理。所以又称为小狗教育法。本我期早于自我期。在本我期以前，孩子是没我的。

宁妈的感悟：

第一，我很高兴见到宁的叛逆期来临，这点可能对我在后来处理宁的叛逆行为起了决定作用。第二，坚持态度软，行为硬，我给孩子发泄的机会，提供相对安全的哭闹空间，离孩子远一点，也平和我的情绪。但随时关注孩子的情绪变化。稍有稳定，我会及时介入。第三，对宁的无理要求，我经常以不变应万变，但是中间夹杂合理要求，我会及时满足。第四，鼓励孩子自己动手，有意培养，创造环境。宁懒，但凡能依赖我，他是不动手的，而我发现只要我离开，他还是可以自己完成的。

第二篇：幼儿的审美与表现

幼儿的审美与表现

1、引导孩子去发现美。

日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美。让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。我常带孩子到大自然中，让孩子观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。如色彩鲜艳的花朵与暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉。艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。

2、让美育贯穿于幼儿的日常生活中。

美，对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。教师要创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们与老师一起布置教室，让他们走到那儿都有玩的、有学的，并从中得到美的享受，使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成讲卫生的好习惯。幼儿的一日生活各环节活动中有意识地要求幼儿礼貌用语美、谈吐语言美、交往礼仪美。当发生矛盾时用礼貌语言解决问题。与人交流时有要态度亲切。在描述事物时要尽量运用动词和形容词。

教师和家长还要十分注意审美对象可能对孩子产生的消极影响。孩子知识经验有限，辨别是非能力差，而又喜欢模仿。生活中我们常见到孩子看了电视、听了故事，最喜欢模仿的常常是反面角色的语言及动作。家长和教师在审美教育中，除了正确引导、培养孩子健康的审美情趣、提高他们辨别美与丑、是与非的能力外，还要在孩子欣赏艺术作品时，尽量注意冲淡反面角色的影响。日常生活中也要注意对幼儿进行审美教育，不要把孩子打扮得怪模怪样，不利于孩子身心的发展，会使孩子养成不健康的审美情趣，应予避免

第三篇：重建蔡氏纪念馆碑记

重建蔡氏纪念馆碑记

尊宗荐贤，乃我中华民族传统美德；建祠怀祖，为吾族裔孙之夙愿。沙坡蔡氏肇基祖丕承公迁自闽南，系莆田始祖用元公第二十四世孙，即始祖叔度公八十四世孙。因乾符之乱，分迁漳州龙溪县。用元公第三子直衙公，后晋天福三年徙居平阳旸岙。

因时代变迁、子孙繁衍，丕承公支派徙迁沙坡，插支元店宗祠。因子孙昌盛，前往元店祭祖路遥不便，于清同治六年<1867>丁卯，分迁本支派至沙坡。(今玉溪村)建造简易宗祠五间，至今壹佰叁拾余年，破损不堪，面临坍塌。于2010年经族人商议，重建宗祠之决定。不辞劳苦，以族人思标、祖皆为主要首事，祖孝、德何、德意、存敏、德望、存留、存来、德秋、祖庆、起强、祖文、祖强、祖亮、祖伦、祖霞、德阳、德庭等为理事。

自2010年5月动工，至2012年10月竣工，总投资万元，建起五间雄伟而壮观的宗祠。现署名“蔡氏纪念馆”，琉璃碧瓦，雕樑画栋，书法名联充盈其中。每年正月初五，族人集聚祠内尊祖敬宗、摆酒设宴，商讨族内之事，互帮互勉，助学济困传统美德，世代延续。

其祠坐向„„，依山傍水，正殿五间，台门三间，占地面积平方米，建筑面积平方米，院落更加开阔，走廊更加宽畅，正殿高15米，左右走廊各三间二层，前殿楼阁二层，琴棋书画布置其中，供族人观赏娱乐。祠前场地宽敞，东接小溪为界，左至老路为界，右边龙沙大溪为界，龙虎两山对峙，气势非凡。祠内台前，石狮、石象数对，旗杆双斗，族旗飘扬，红樟绿树环绕宗祠，蔚为壮观。

门前赋联：门临碧海，观虎踞龙盘增气象，祠隐苍山，藉球腾狮戏满春光。

此乃前辈选择的宏基，后世繁衍之宝地。祈望沙坡蔡氏子孙，仰先贤之德，扬孝悌之风，千秋万载，鼎裔恒昌！

第十三世孙撰文

公元二○一四年月日立

第四篇：中学生叛逆心理的成因与对策

中学生叛逆心理的成因与对策

叛逆心理是一种反常的心理，带有变态心理的某些特征，给学校和家庭教育带来一系列问题，不但不利于青少年的健康成长，而且有转化成犯罪心理和病态心理的倾向, 应引起教师、家长的警惕。下面我来谈谈中学生叛逆心理的成因与对策：

一、叛逆心理的成因

1、个体本身的原因

（1）神经和激素调控能力差。中学生免疫系统、神经系统发育日趋成熟，对外界的刺激，反应强列、敏感、快捷，但调控能力还很差，一遇到不顺耳的话或不顺心的事，肾上腺激素就会大量分泌，造成全身血液流动加快，神经过度兴奋，情绪波动，失去理智，行为失控，做出自己平时不敢想象的意料之外的叛逆行为，甚至会引起临时性即意犯罪或无意识犯罪，事过之后又懊悔不已。

（2）知识面狭窄、阅历不足。由于中学生知识面狭窄，社会经验不足，无法体会师长的良苦用心和用意，以为师长的苦口婆心是理所当然或另有所图（为了面子、奖金等），从而出现认识上的偏差，导致片面、偏激、固执和极端化。

（3）心智不够成熟。由于中学生的心智不够成熟，缺乏辨别真假和是非的能力，对善恶、是非、美丑等观念常作扭曲错误的评价，认为胆大蛮横就是“勇敢”、让人佩服就是“英雄”、讲哥儿们义气就是“友谊”。

（4）自我意识增强。中学生正处于心理成长的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，渴望被理解与尊重，迫切希望摆脱成人的监护，若按大人的意愿去做就感觉任人摆布，觉得很委屈、很不甘心。为了表现自己的“非凡”，就对任何事都持批判的态度，产生叛逆。

（5）精神需求提高。随着年龄的增长，中学生的需求不再只停留在物质层面，他们已开始关注更高层次的精神需求。在生命和安全能够得到保障的基础上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中学生普遍存在“谁伤害了我的尊严，谁就是我的敌人”的观念，若遇批评、指责、讽刺等有损其尊严的事就会产生对抗情绪，形成叛逆心理。

2、外界环境因素

（1）落后的教育理念导致“禁果效应”。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引而去偷吃，被贬到人间。这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，如果老师把不想让学生涉足的东西如早恋、上网、吸烟等诱惑不进行正确引导而当成神秘的禁果，反而会增加对学生的吸引力，导致“禁果效应”。

（2）欠佳的教育手段造成“波纹效应”。波纹效应是指教师对有影响力的学生进行不恰当的批评，甚至采取讽刺、挖苦或惩罚等手段时，引起师生对立、抗拒，导致教师威信下降，激发其他学生跟着故意捣乱，出现一波未平一波又起的现象。这样，一个原先只有几个叛逆者的好班，逐渐成为了有很多叛逆者的差班。

（3）陈旧的评价机制促成“比马龙效应”。如果老师看扁学生，认定某学生是道德败坏、不求上进、不爱学习的，久而久之，该学生就会将这种观念内化，真的表现出教师预设的不良行为，这种现象叫做比马龙效应。

（4）不好的校风、班风引发“从众效应”。心理学上把人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向，称为从众效应。如果校风和班风不好，集体中有叛逆倾向的学生多，则会造成更多学生的叛逆。

（5）不良家教和社会风气造成的“综合效应”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆发期，此时最需要一个相对安静而稳定的成长环境，而改革开放的副作用，让很多学生失去了这个温馨的“心灵之家”。其次，从家教看，存在着有的是棍棒教育、有的是过份呵护，有的家教缺失、有的事事过问，有的没有目标、有的盲目攀比等问题。

二、主要对策

1、未雨稠缪，提前预防

人的一生有两个叛逆期，一个在2—3岁的“第一发育期”，一个在13-16岁的“青春发育期”，本文指的是后者。虽然不同人叛逆期出现的早晚不同，但大多数出现在八、九年级期间。

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据此，为了让学生在青春叛逆期到来时不至于无所适从，在七年级时要提前做好青春期有关知识的积累和心理准备，让学生知道青春期只是一个身体与性情、习惯相融合的养成期，长大并不意味着顶撞、随意和我行我素，长大就要懂得责任与付出，要心中装着他人，为他人尽心服务，不要身上长刺，对朋友、对家人要充满包容心与爱心。这样，当学生真正迈入青春期时，就会从容应对、学会克制了。

2、现身说法，博闻广见 可定期找几个有所建树的校友来校作报告，谈谈他们如何成功度过叛逆期的经验，例举一些没有很好地度过叛逆期的同学的教训。校友的现身说法可拉近大家的心理距离，让学生感到更亲切、更可信，教育效果更显著。同时，要尽力提高学生的文化素养，开阔视野，博闻广见，增长见识，以增强辨别真假、善恶、美丑和是非的能力，消除“禁果效应”的危害，避免固执和偏激。一个有着广博生活知识和经历的人，凭直觉就能认识到叛逆心理的荒谬之处，从而调整自己的心态，选用一种更科学、更理性的思维方式来观察和思考周围的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期学生的一个显著特点是自我意识日益增强，渴望被尊重与理解，有强烈的“成人意识”，因此，教师在教育学生的时候要走下神坛，平视学生，充分尊重他们，以平等、友好的态度与他们对话，不专制独裁。学校可通过设立校长信箱、知心朋友信箱，制订定期向学生征集意见制度、接待家长来访制度、给学生回信制度、教师定期家访制度等方式来了解学生，关注和理解学生成长的烦恼，走进学生的心灵，了解学生究竟需要什么，知道学生也有对尊严、幸福和生命价值的追求，深刻体察和理解学生作为一个生命个体在成长过程中出现的种种困惑和期待，知道学生产生问题的深层原因，有的放矢。

4、提升能力，讲究方法

教师应加强教育学、心理学知识的学习和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及应对措施，讲究教育策略，学会慎重选择教育手段。首先，教师不能讽刺挖苦学生，特别是个性很强的学生，以防止“波纹效应”的出现；其次，对学生的批评不能超过限度，应“犯一次错，只批评一次”，如果非要再次批评，那也不能简单地重复，要换个角度、换种说法，过去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效应”；其三，要从发展的观点去评价学生，形成多元化的评价机制，全方位、深层次、多角度去评价，要克服“比马龙效应”、“晕轮效应”带来的负面作用。在处理问题时，要对事不对人，正确、客观、公平、公正，多从学生身上找闪光点，让每个学生都觉得自己有存在的价值，提升他们的幸福指数，让他们觉得有生活乐趣和意义，心情舒畅了，逆反心理也会随之降低或消失。

5、优化环境，成就梦想

要注重校园文化，加强校园精神文明建设，使学生逐渐养成良好的道德意识和各种文明习惯；营造良好的校风、班风，让“从众效应”从的是好榜样，让叛逆的学生与良好的校园大环境格格不入；多组织有意义的文体活动，让学生在活动中减压，在活动中发挥才智和特长，在活动中成就梦想，在活动中体现价值。与此同时，要认真办好家长学校，指导教育方法，提升家长的素质，提醒家长不要给子女过大的精神压力。学校、家庭、社区要形成合力，齐抓共管，在给学生一定的自由发展空间的条件下，时刻关注学生的发展动向，发现问题及时将不良现象扼杀在苗头之中。除此之外，学校要定期作一些社会现象和社会知识的专题讲座，让学生深入了解社会，不被五花八门的社会现象所迷惑，登高望远，不坠入网瘾或其它不良习惯之中。

青春是一首歌，她时而充盈着小桥流水般的清新舒畅，时而包容着旭日东升般的激情飞扬，时而蕴藏着明月当空般的温柔典雅，时而又不乏波涛澎湃的刚健粗狂。如何引导学生沉稳地走过这段执拗的岁月，以成熟代替幼稚，以理智代替冲动，以积极的行动化解对现状的无奈和对未来的忧虑，愉悦地完成有质量、有品位的身体、智慧和心灵的成长？这需要教育者用心换心的沟通、循循善诱的启迪、休休有容的宽容和巧捷万端的智慧！

第五篇：青少年叛逆暴力的原因与对策

青少年叛逆暴力的原因与对策

甘灵杰 刘米

【摘要】青春期是青少年人生的十字路口，也是其心理成长的正常和危险阶段，极易出现叛逆心理，引发暴力问题。文章在阐述青少年叛逆暴力具体表现的基础上，探讨其形成的原因，并提出相应策略，以期起到借鉴作用。

【关键词】青春期；叛逆；暴力；亲子关系；师生关系

青少年处于个体生长发育的鼎盛时期，生理和心理都在发生“急风暴雨”式的变化，易出现心理生物性紊乱，出现叛逆心理和行为偏差。如何理性看待、有效应对青少年的叛逆暴力问题，在当下具有重要意义。

一、青少年叛逆暴力的表现

心理学上认定的叛逆的鉴定标准为：持续半年以上固化的情绪、行为失控，经常出现攻击性语言行为，对自己给别人造成的伤害无自责反省，反对主流价值，不认同主流生活模式。其典型心理特征是反抗，具体表现为反家长、反权威、反老师。青少年反抗的形式有两种：1.外显行为上的激烈抵抗。表现为态度强硬、举止粗暴，且具有突发性，难以自控。2.将反抗内隐于心，以冷漠相对。在我国，青少年的叛逆心理表现为不服管教、缺少理想和信仰、早恋、追星、网瘾、暴力、离家出走等现象。近年来，问题更为复杂，交织着诸如毒品、偷盗、性、校园暴力等社会问题。

二、青少年叛逆暴力形成的原因

（一）青少年身心发展的特点

叛逆期又叫成长危险期，一般出现在12—16岁。这一时期的青少年，生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展失去平衡。其次，青少年处于自我意识发展的加速期，习惯性地把自己作为人际和社会关注的中心，往往倾向于根据自己的需要、愿望和动机采取行动。他们强烈要求表现自己，实现自我价值，但在行事过程中又经常遭受挫折。一旦需求不能被家长和老师理解，便会采取极端不成熟的方式发泄自己的不满，加上心理抵御能力脆弱，缺乏自控能力，这使他们情绪波动，逆反心强，容易冲动，甚至导致矛盾的激化。[1]

（二）学校和家庭教育方面

学校和家庭教育中缺乏情感接纳和情感认同，导致青少年缺乏归属感和存在感。在现有的教育环境下，教育者更多的是关注孩子智能和身体方面的发展，至于孩子的心理健康、人格成长则容易被忽视。直接造成的后果是，亲子之间、师生之间的心理交流、情感交流极少，或是负面交流多（习惯性地盯着孩子在学业、行为习惯上的不足并予以批评、处罚），亲子关系、师生关系每况愈下。很多家长表示，到了青春期，感觉孩子越来越陌生了。这是由于孩子进入了成长加速期，滋生了强烈的独立自主的心理需求，而教育者往往对此缺乏认识，总想在精神上和行为上予以约束和控制，直接导致了孩子的叛逆与反抗。调查显示，青少年叛逆的个体差异和教育方式有关。民主、理性、宽容、积极的教育方式，孩子表现出的叛逆期短，且表现和缓。简单粗暴、冷漠的教育方式，孩子的叛逆期长，且语言和行为都表现得较为激烈。

（三）同伴因素和群体压力

进入青春期，同伴的影响逐渐取代父母。青少年惧怕被同伴排斥，害怕被集体拒绝，所以，许多叛逆行为是在群体压力的情况下产生的。如若亲子关系冷漠，青少年则更容易向外寻找归属感。慧腾青少年成长学校的甘灵杰老师在谈论到家庭与同伴群体对青少年的影响时说，家庭和同伴就像是在拔河，青少年往往只会感性地去判断谁给予的诱惑更大则会倾向于谁。家长往往是采取理性说教的模式，而同龄人往往更能尊重和理解自己，让人找到归属感和温暖。所以，如何让青少年在家庭和学校找到归属感，值得每一位教育者深思。

（四）社会环境方面

独生子女现象和不良社会氛围是引发青少年叛逆暴力的主要社会原因。独生子女现象使得当代青少年出现了一些不同以往的心理特质。生活环境优越，让其有更好的学习条件，他们见多识广，个性张扬。长期在长辈的宠溺下长大，较之以往，他们更显自私、敏感、脆弱，更易出现叛逆心理和行为。

此外，一些娱乐场所如网吧、游戏厅、KTV等罔顾相关法律规定，向青少年开放，传播暴力、色情文化，让青少年误认为叛逆暴力是自我保护的最佳形式等。这些不良的社会氛围都在无形中助长了青少年的不良行为。

三、青少年叛逆暴力策略分析

（一）完善自我认知系统

青少年应理性看待青春期和自己。一方面，可阅读一些关于青春期身心发展方面的书籍，克服不必要的紧张和焦虑心理。另一方面，可积极向老师父母求助，理性认识自己，完善自我认知系统，建立科学的三观以指导自己的言行。

（二）建立新型和谐的亲子关系和师生关系

面对青春期的孩子，教育者的忍耐和等待十分重要。有些青少年是因为不受家庭重视，在叛逆心理的推动下才过早进入成人社会，产生暴力犯罪等问题[2]。因此，要构建新型和谐的亲子关系和师生关系，鼓励、信任和尊重孩子，给予孩子充分的安全感和归属感。1.尊重与信任。教育者与孩子之间应真正做到人格平等，民主交往。教育和引导孩子时，要尽量忍住自己的价值观，不能把自己的观点强加给孩子，要给出足够的时间和空间等待孩子更好地成长。此外，要保护孩子的自尊心，不要当众让孩子难堪。

2.建立安全感。心理学家勒温认为，不同的情境会酝酿不同的心理氛围，不同的心理氛围将产生不同的具体行为[3]。因此，要尽量为孩子营造一个可以倾吐烦闷、释放压力的场所，建立一个宽松、和谐的成长氛围，帮助青少年建立安全感[4]。

3.积极关注与宽容鼓励。青少年涉世未深，难免犯错。若教育者习惯性地给予批评和惩罚，则容易导致孩子滋生自卑心理。教育者要用非评判性的态度去接纳孩子的叛逆行为和表现，对其进行积极关注，少一些挑剔，多一些鼓励，获得孩子的心理认同，有效减少反感和抵抗。

4.学会倾听。如若亲子关系不融洽，父母就应做到“少说多听”。不加评判、表示理解的倾听是父母给予孩子最好的礼物。因为倾听可以帮组孩子释放压力、缓解情绪问题，从而能有效避免很多不必要的矛盾激化。

（三）社会方面

加强对不健康网络、影视作品等的监控，正视我国社会转型期的负面影响，正确引导青少年对待社会上错误的人生观、价值观，完善健全法制，加大惩罚力度。尽量为青少年营造良好的成长环境。

综上所述，青少年叛逆是一种正常且普遍的心理现象，应得到理性地对待和及时疏导。尊重个体、关爱理解、帮助指导、守候成长是每一个教育者所必须坚守的准则。只有个体、父母、教师、社会多方面共同努力，方能帮助青少年安全度过叛逆期。

参考文献：

[1]《心理咨询师（基础知识）》2012年修订版264页。

[2]刘荫.从高胖雇凶杀亲看青少年综合素质缺失的原因与对策[J].中学时代,2013,10:28.[3]徐士元.张英《中学生逆反心理的教育调试》.《江西教育》2004年第8期 [4]罗元 初中生叛逆心理初步探究及应对策略 四川师范大学硕士毕业论文，2013年4月

（本文发表在《湘潮》）