家访,转变学困生家长的教养态度

第一篇：家访,转变学困生家长的教养态度

家访，转变学困生家长的教养态度

一项调查表明，学困生最害怕的就是老师上门家访。因为孩子担心老师在父母面前告状，有些严厉的家长可能就会因此责骂孩子。当我告诉孙某周末我将去家访时，他“哦”了一声，然后一声不响地转身离开了。我知道孙某的顾虑，但我想通过这次家访，让孩子有一个新的转变。

孙某——班里令人最头疼的学生之一，人很聪明，但无心上学。在班里跟几个同样无心学习的学生经常在一起玩，学习滞后，不及时交作业，课堂上常睡觉或搞小动作。但他也有一些优点：如乐于助人（能主动帮助有困难的同学，帮老师拿一些教具）；尊敬老师（见到老师、领导能主动问好）；热爱劳动（轮到他搞卫生时，他总是搞到最后一个，平时也自告奋勇地去丢垃圾）。为了让这次家访顺利进行，我先了解了他的家庭：父母在外地挣钱，基本上一个月回来一次。爸爸最为严厉，考试成绩不好就骂上一顿。做好了家访准备工作，我出发了。

刚到孙某家时，他妈妈还没回来，孙某一开始跟我聊得挺开心。后来父母到家，他们一看到我，就开始数落起孩子的种种不是，听着父母的骂语，孙某脸色马上暗了下来，然后就和他们顶起来。我本来要反映他在校的一些不良情况，看到这种情况，就马上改口：孙某表现不错，班内的地脏了，他会很快、主动地打扫干净；看到老师都会问好；会主动去帮助有困难的同学；上体育课活跃、积极，老师都说他的表现很好。听了这些表扬的话，孙某的父母都不再吭声，而孙某明显没有刚才那么激动了。接着我继续表扬他的其它优点：如聪明，机灵等。由于说的都是好话，他的父母也高兴了起来，便也陆续地说出他平时的一些趣事。这时我不失时机地指出他几点主要存在的问题（问题多，但不能一次全部提出来，免得接受不了，丧失了教育孩子的信心）并希望他今后能够改正，做得更好。由于之前我帮孙某在他父母面前争得一点荣誉，他马上表态：尽快改正自己的坏毛病，每天争取进步一点。于是，我让他自己进房制定今后的学习计划、短期内的目标和长期的目标以及奖惩方法等等。孙某的情绪一直都很高涨，并一再表示不会让老师失望。在他进房间写决心书的时候，我跟他父母交流起来，果然和孩子说的一样，父母望子成龙心切，开始时对孩子期望很大，但当孩子表现不如同龄孩子时，父母平就说一些打击的话或动不动就打他。他们说得最多的就是：你看看某某，这次考试又是一百，你怎么这么笨啊！在这样下去，将来肯定没出息，我们对你真的是失望。而孙某听到这话，他不是大发雷霆，就是摔门而去。我向他们指出：人各有长短，世界上没有完美人。每一个人都有他的长处，也有他的短处。我们的任务是细心地观察、发现、找出孩子地优点和长处，坚持不懈地鼓励孩子前进，不断为孩子的进步加油。但同时也要注意，该指出的问题应及时指出，该批评的时候，应当及时批评。由于家长长期不在家，回家以后不要一味地批评，应当抽出时间和孩子多相处，在相处中多发现孩子的优点和长处，及时表扬。当发现孩子做错事或存在的不足时，要耐心引导，毕竟孩子大了，要顾及孩子的脸面。另外，让孩子自己设置恰当的奋斗目标，而且是要分步进行，不要把目标一下子定得太高，免得挫了孩子的积极性，只要他能保持一直进步下去，而且成为一种定势，使他从每一步前进中感到克服困难的愉悦，才会成为他下一次争取进步的动力。这些话，令孙某妈妈很感动，她也认识到由于自己家庭的问题，没有尽了关心孩子成长的责任，只有在他犯错时，才打骂他，把自己的压力全发泄在儿子的身上，儿子的不良行为，自己也应该负上一定的责任。

家访反思：

1、家访目的在于与家长交流情况，交换意见，共同研究教育学生的内容和方法。是关心、爱护、转化、教育学生，而不是因教师管教不了才去向家长“告状”，因为这无异于给家长

送去一根“棍子”，学生回家不免要受皮肉之苦。

2、对后进生家庭，家访工作要多“报喜”，不但给孩子送去希望，也要给家长送去希望，只有这样才能为后进生的转化创造良好的环境。教师要积极去找他们的“闪光点”，先感化家长，再去沟通教育学生，给学生自信，希望和热情。

3、面对家长责骂孩子时，不应该添油加醋、落井下石，应多说点孩子的好话，使气氛缓解下来，大家可以心平气和坐下来商量以后应该怎么做，还能取得学生对老师的信任。

通过这次家访，孙某在家的表现有了好转，有一次看到我时，开心地说：“老师，这个周末我们全家去了上海看世博！”看着孙某满脸的笑容，我也开心地笑了。

第二篇：家长教养态度与儿童个性发展

家长教养态度与儿童个性发展

【摘要】研究表明，家长的教养态度对儿童的个性发展具有直接的作用和重要的影响。孩子的个性是依靠后天的教育和和谐的环境形成的，我们不能忽略了家长带给孩子个性的影响。父母是孩子的第一任老师，孩子的个性的形成80%是源于父母。要想孩子的个性获得良好的发展，家长必需重视自己对孩子的教养态度。

一、家长教养态度对儿童个性发展的重要性

对幼儿来说，拥有良好的个性能使他们受益终生。父母的一言一行是他们学习的榜样，家长是最初与幼儿发生感情联系的，我们的孩子将从父母那里获得许多情感的体验还有行为方式和语言。父母是幼儿的一面镜子，所以父母在教子育女的同时，也要严格要求自己，要了解孩子，并遵循他们的身心发展规律来进行教育。

二、儿童的个性发展

我们平常所说的个性是指一个人的整体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、人生观、论理观、道德观、信念、兴趣、能力等等，是比较稳定的心理特征的总和。个性的形成不能完全排除先天因素，但主要取决于后天的环境和条件及主观的努力。学校教育、社会环境、职业、个人努力等的不同，使每个人形成与其他人不同的比较稳定的心理特征，这些特点的总和便是个性特征。后天的环境和条件应该从胎儿期就算起。父母的基因、母体的心理、生理素质都会影响到胎儿。这时期是母子共栖阶段，胎儿靠母亲供给一切，母亲心理与生理的变3-

人。让我们停下忙碌的脚步吧，问问我们的孩子：你累了吗？你开心吗？

5、成人化。可能是出于一种习惯，我们在教育孩子的过程中，总会从自己出发，来要求他们。可我们往往忘了自己已经是成人，我们身上有太多社会所带来的束缚。而我们的孩子天性好动，他不可能象我们一样中规中矩，他的道德意识正处于萌芽时期。童年对与人生只有一次，也是最幸福的时光，我们何不放下成人社会的种种，还孩子一个率真的童年呢？

五、引导儿童个性发展的方法

1.尊重儿童。

成人在抚育儿童方面总是强调如何限制和约束他们，不许他们随意接触事物。其实儿童需要有自己的权利，他们需要发挥自主性、首创精神和自我表现的机会。

2、家长要做儿童的榜样

家长和孩子在一起，各方面都应该以身作则，为人表率。因为家长会潜移默化的影响孩子，孩子不但会模仿家长的行为和神情，还会模仿语气、态度等等，家长的教养态度对孩子非常重要。

3、从发展的角度评价儿童

家长的评价对孩子的自我评价具有重要的作用，家长不要因孩子做徒劳无益的工作，而加以阻止或干涉，这样会有碍孩子的主动性、自主性的发展。不管孩子是长得好还是不好，成功还是失败，他们都是在以自己的方式去了解世界、发展自己，家长应该以发展性的眼光5-

是对别人过多的责怪，将失败的理由推到别人身上。

六、小结

儿童的个性发展是离不开学校教育，社会环境及家庭的共同努力的。当我们赋予了他们良好的个性的同时，也给社会造就了人才。拥有良好个性是孩子一生的财富，家长要时常审视自己的教养方针，为孩子创设和谐的环境来促进孩子的个性发展。“态度决定一切”，我们对孩子的教养态度也决定着他们前进人生的道路。

【参考文献】

[1]陈帼眉：学前心理学[U]。北京人民教育版，1989.5

[2]高 岚：学前教育学[V]。广州、广东高等教育出版社，2001.1

[3]刘晓静：造就孩子的良好个性[J](家庭教育2004.7.8)

[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)

第三篇：学困生家访记录

五（1）班学困生家访记录

记录老师:徐晓列

第一次家访

家访时间：2011年9月3日 家访对象： 邹友明 家庭住址:丰乐新大街 家访过程：

邹友明是我们班的学困生，是一名留守儿童，随爷爷、奶奶衣食住行，现购房于丰乐新街，家庭教育几乎为零。由于身边无父母监管，造成了贪玩，懒惰，做事马虎、迟缓的习惯，还不爱和同学老师交流，上课精力也无法集中，所以学习成绩极不理想。通过上一学期的转化，进步不是很明显。

开学已两天了，邹友明还没到校，不知何原因？

放学后，没回家，直接到新街他家，家里无人。向邻居打听，说可能在对面的伯伯家。又到对面他伯伯家，果真在那儿，他妈妈也在。

说明家访的目的后，妈妈说自己刚从外地回来吃酒，明天侄女结婚，还不知孩子的情况。与他母亲反馈上学期的进步情况。她的伯母讲了没到校的原因是脚扭伤了，不能到校。母亲问长问短，给予了关爱，我给他拿去了新书，让他在家里预习，并教他怎样预习。他定了目标：只要好点儿了就按时到校认真学习争取进步。

通过家访，作为老师我应该多了解学生的生活，多关心他们的生活，在学校里尽量多对他们在生活上和学习上给予照顾和关心，减轻家长的负担，帮助他们树立自信心，培养他们的学习兴趣，这样相信他们能够缩短与同学们之间的差距，从中品味到成功的喜悦。

第二次家访

家访时间：2011年9月7日 家访对象：董俊杰 家庭住址：丰乐中学 家访目的：董俊杰是这学期转入的学困生。开学后通过了解发现他目光呆滞，课堂表现更为突出。作业无格式，不知如何预习，每次检查预习，他的书很干净，没作任何批注，他上期考试成绩只有二十几分。鉴于此，进行了家访。

家访过程：与伯母毛小琴询问孩子以前学习情况。伯母说他的父母长期在外打工，孩子起先由爷爷在老家带，在一间民校读，成绩差的很。后来，伯伯帮他转学到石朝一间民校去读，因基础太差，加上伯伯工作忙也没时间管，成绩还是那么差。现在又转入我班，监管人变成了伯母，伯母丰乐中学医务室工作，也很忙。当我和她谈孩子的情况时，作为工作人员，态度很好，但满脸的无奈，说他基础太差，不知怎样管。和伯母交流了一些管理办法，监督孩子认真完成家庭作业，经常保持家校联系，反馈信息。

通过家访，留守儿童需要的是关爱。只要用一颗真诚的心去关爱他们，相信一定会有进步。

第三次家访

家访时间：2011年9月12日 家访对象：徐冰心

家庭住址：新大街解霞老师家（租房）家访目的：徐冰心是这学期转入的学困生。开学后通过了解发现她不善言语，课堂表现更为突出，不主动回答问题，作业无格式，写字不规范，不知如何预习，她上期考试成绩只有三十几分（她自己哭着说的）鉴于此，进行了家访。

家访过程：下午吃饭后到解霞老师家一楼，与徐冰鑫的妈妈撞了个正着，她妈妈很客气地请我进屋坐。说明来意，和妈妈拉起了家常。妈妈说：读一、二年级时孩子的成绩还可以，到了三四年级，因她的老师调走，换了新老师加上父母都外出打工，请爷爷奶奶带，成绩下划很快。父母知道后，心里着急，听说丰乐完小的教学质量还可以才转来的。而且租房由妈妈专门监管。相互交流了一些教育方法和转化措施后，家长带着满脸的希望送我出了她们的租房。

回家的路上，感觉身上的担子好重，徐冰鑫的家长是载着希望而来，如果孩子不能进步，我不是让他们失望而归吗？怎样才能使孩子进步快呢？带着这些问题，想了很多……

第四次家访

家访时间：2011年9月16日 家访对象： 王小波 家庭住址：小铺子

家访目的：王小波的父亲在外做泥水工，早出晚归，有时甚至不回家；而母亲是小学文化，也无法辅导。通过上学期的转化，作业能按时完成，由于基础太差，成绩进步不明显，父母对他失去信心，为此，进行家访。

家访过程：

这是我第二次走进他家。一直以来，和他父亲接触了很多次，而他父亲比较简单的家教方式让我有点担心。每次和他父亲谈完后，他父亲总是不言语。所以我希望能和他母亲交流，我不知道这次家访到底有多少效果，带着担心和希望我还是走进了他家。

这次是和母亲交流，在简单地寒暄后，我向他母亲汇报了他的学习成绩以及在学校的表现：孩子虽然成绩进步不大，但在学习习惯明显有了改变，作业能按时完成，活动积极参与，课堂上还能积极主动回答问题，希望在家多鼓励、多表扬，不能打击，更不能在孩子面前说你没希望之类的话语。母亲也承认现在比以前是要爱做作业了。母亲又说：“我们家没有一个读书行的，的确没抱多大希望，他能学多少就算多少,希望老师多对他管紧点，老师的话比家长的话更有效。”但我还是建议他母亲心平气和地、像个朋友一样和儿子多多沟通，千万不要心急，一步一步来，定有效果。

通过家访，我发现王小波的成绩进步不明显与智力力因素有关。他已经尽力了。

第五次家访

家访时间：2011年9月23日 家访对象： 陈小雨 家庭住址：陈子头

家访目的： 陈小雨是我们班的学困生，从小失去父爱，通过上学期的转化有了进步。但家里失去了主要经济来源，对她造成了严重的心理影响，长期的压抑，已经形成了一种不健康的心理，厌学情绪仍然存在，为此，进行家访。家访过程：和陈小雨妈妈进行交流。妈妈说：“我又不识字，日子过得好也艰难，以前我常常让她帮我干活，现在我都没叫她帮我干活，我想她多学知识，将来有出息，可我又不识字，无法辅导，不知她懂不懂，全靠老师教她。”和妈妈探讨了一下教育子女的方法：多与孩子谈心，多鼓励，少暴力。

作为老师我应该多了解学生的生活，多关心他们的生活，在学校里尽量多对他们在生活上和学习上给予照顾和关心，减轻家长的负担。

第六次家访

家访时间：2011年10月12日 家访对象：曾海娟 家庭住址：范村

家访目的：曾海娟有进步，向家长反馈，让家长给予肯定、支持。家访形式：电访

家访过程:拨通曾海娟妈妈的电话，首先向她汇报曾海娟第一单元测试考了71分的好成绩，其次向她反馈孩子在校的表现：上课认真，爱回答问题；作业也认真，字也写得好了。反馈后希望她妈妈在家多鼓励和表扬曾海娟，多与孩子交流，相信她能行，使她有信心和勇气，努力把成绩赶上去。她妈妈在电话里说了很多客套的话，深表感激。

这次电访让我感受了一位淳朴的母亲给予女儿的厚望，也使我身上的压力更重。

第七次家访

家访时间：2011年10月23日 家访对象： 韩恒 家庭住址：安家溪

家访目的：韩恒的作业已经有三次说做了落在家里忘记带，是真还是假，想证实，以此改正爱撒谎的坏毛病。

家访过程：拨通韩恒妈妈的电话，向家长了解韩恒在家做作业情况，妈妈说：“在家都是叫他做作业，而且看他也在认真做，对错我们不知道。”反馈了作业做了说忘记带的事以及同学们反映说他放学回家路上丢磁铁的事儿，访问邻居小朋友，了解是否有这事儿，如有要加大监管力度。让家长检查放在家里的作业本看孩子撒谎没有？检查后反馈于我。

两分钟后韩恒妈妈来电话了，说他做了。韩恒没撒谎，进步了很多，所以当着全班同学表扬了韩恒。

通过电访，家长是不能辅导孩子作业的，只能提醒孩子完成作业，只要经常提醒，孩子也能逐渐养成良好学习习惯。

第八次家访

家访时间：2011年11月15日 家访对象： 王也 家庭住址：两路口

家访目的：王也有进步，我校要举行首届读书节活动，孩子乐意参加，希望得到家长的肯定和支持。

家访过程：走到王也同学家，孩子的母亲在家，这位母亲赶紧泡茶让我解渴，说了很多客套的话。满怀歉意地告诉我，由于自己平时忙，无暇顾及孩子的管教，给老师添了很多麻烦，希望老师对孩子严加管教，自己以后也将抽出更多的时间来陪陪孩子，家庭和学校一起将孩子培养成人。然后，我向妈妈反馈了王也几次单元测试情况、课堂表现、作业情况。最后，向家长说明孩子要参加读书节活动的事，希望得到家长支持。听了这些妈妈很高兴，说只要他有进步，他要干什么我们都支持。我纠正了家长的说法“有利于孩子健康成长的事才支持。”。

在回来的路上，我感慨很多，家长的表现让我感到意外，也让我无比感动。孩子是家长的希望，他们需要老师反馈孩子在校的情况，需要他们眼中的“教育专家”给他们提供一些教育孩子的方法，尤其是处于困境中的家庭和孩子，更需要学校和老师的关爱，而我却往往忽视了这一点，也许一次微不足道的行动在孩子的一生中留下不可磨灭的印象，成为他们人生的重要转折点。

第九次家访

家访时间：2011年11月26日 家访对象：周红叶

家庭住址：范村

家访目的：周红叶有进步，我校要举行首届读书节活动，他很乐意参加，让我跟她妈妈说，希望得到家长的肯定和支持。

家访过程：拨通了周红叶妈妈的电话，首先开门见山地说明了电访的目的（我和她为了孩子的进步多次电聊）孩子想参加读书节活动，希望得到家长的支持。她表示支持。然后向她反馈了近期的表现：成绩进步不明显，但孩子尽力了，作业认真。字写得漂亮，作业能按时完成。特别是作文有了进步。

通过电访，感受颇深的是：真正体现了家与校的共同管理，同时也体现了家长与教师之间的感情升华。

第十次家访

家访时间：2011年12月19日 家访对象：邹银 家庭住址：皂白

家访目的：邹银有进步，向她的监护人邹书碧老师汇报，让她多鼓励、表扬，培养自信，提高学习兴趣。家访过程

中午。在办公室向邹银姑妈汇报了测试情况，考了61.5分。在姑妈眼里，她的成绩是难以提高的，总是说孩子办事能干，但无学习智商，听说考及格了，她很高兴，连忙拿卷子看，并客套地说全是你的功能。我们分析了孩子着重要辅导的部分和已经掌握的部分。姑妈说我无时间辅导，全靠你引导了。相互谦让着。邹银的父母双方外出打工，由姑妈邹书碧老师监管，由于姑妈监管了8个孩子，自己工作也忙，监管力度不够，导致了学习困难。我们一起工作经常向她反馈孩子情况。前几次测试不及格，和她姑妈交流了孩子在学校的学习及活动中的表现，我着重讲的是孩子在学校尊敬师长，乐于助人的事情。同时也把其她的任课教师的评价转达给她的姑妈。并说这个孩子属于比较聪明的学生，接受能力特别强，只是基础比较差，只要多给予关爱，是能转化的。因此这一次的进步我建议姑妈多表扬，并把孩子的进步告知父母，让他们多表扬并鼓励孩子，激发学习兴趣。

第四篇：学困生转变之我见

学困生转变之我见

内容提要：学困生，顾名思义，就是指那些在学习上有困难的学生，因为他们的各科学习成绩相对较差，学习吃力、艰难而由此得名。从教十多年，每学年都会遇到几个学习非常困难的学生。我多次看到，为了使这些学生能学到一点知识，各任科老师真是费尽了九牛二虎之力，从单独辅导到谆谆教诲，想方设法激起他们上进的勇气和信心，可是，学期结束，别说是事倍功半，就连最起码的60分成绩也难以取得，老师们急得头上冒烟，而学生最多也只是抱歉地笑笑──他们实在是心有余而力不足。究其原因，我认为我们应当在教学中营造良好氛围，促进学困生转化。本文主要从学困生产生的原因；重视低年级的学困生转变工作；教师要充分利用课堂这块阵地；培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；对学困生要有信心、爱心、耐心；要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机；积极争取学困生家长的配合几方面进行论述。通过论述我得出的结论是：学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。

关键词：学困生转化耐心

“目不识丁”这一成语演绎了一个故事，说以前有个姓丁的财主请了很多的老师教他儿子学“丁”字，可是老师换了若干个，方法变了不少种，结果他儿子还是没学会那个“丁”字。虽然这是一个虚构的故事，但是，在现实的教学活动中，确实有的学生在学习上存在一定的困难。每个学年都会碰到学困生的问题。如何转变他们成了我教学工作中最头疼的问题。可以这么说，教一个学困生所花的时间，可以教会十个优秀学生。为此学校也开展了学困生帮扶活动，几年来的体会让我深深地感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。大量事实表明，“学困生”并不是天生的，人的智力确实存在很大差异，学困生由于智力低下导致学困的只占极少的一部分，而其余的大部分学困生并不笨，智力并不差，他们的现状很多是由于后天的原因所致。

学习成绩差的原因一般多不在智力因素，而是由于学生自身的问题，小学阶段是打好学习基础的关键期，小学生的年龄特征决定了他们，一是自觉性差，不能主动学习，因此没有强烈的学习欲望，和浓厚的学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法等；二是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力；三是自制力差，课堂上的非学习行为不能很好的控制，有小动作，容易分心和走神，喜欢打游戏上网，心思根本不放在学习上，把家长的期盼和老师的教育都抛在脑后，这些都可导致学习成绩落后。学困生产生的原因是错综复杂的，不良的家庭教育、社会风气和学校教育的失误等都能使他们的身心发展受到影响，从而成为学困生。

诚然，上述原因并不是形成学困生的全部原因，但却是与学困生的形成有重要关联，因而我们必须针对上述原因，找出解决方法，以大大减少出现学困生的可能性。下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点:

一、要重视低年级的学困生转变工作

我个人认为：低年级的学困生转变工作更加重要。因为在这一阶段，有不少学生正处在“学困生”的边缘。如果对他们重视不够，就会发展为学困生。记得有位教育家说过这样一句话：“我们普通学校所制造出来的„差生‟是因为每堂课都留下了空白，那是空白的积累！”的确，很多高年级的学困生往往是因为在低年级的时候没有及时的补空，像滚雪球一样，发展成了一个很难转变的学困生。经过多年的教学经验，我认为低年级应从下面几方面去做，尽力减少学困生的形成。

（1）、多与学生接触，进行感情交流，低年级“学困生”往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而不太愿意与老师同学亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重“学困生”的人格，理解“学困生”的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如在我们班学习的倪新宇由于成绩极差（两门功课开红灯，尤以语文为最）。平时课上一言不发，课后默不做声。通过观察，我们发现该生对自己缺乏信心，自卑感极强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。针对这样的学生，我们觉得可以这样做：在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；让他帮老师拿教具什么的，老师可以借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲近后，老师可以同他和他的家长一起分析其语文成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标；同时可以安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。只要关心、爱护“学困生”，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们尊重和信任，就一定能唤起他们对学习的兴趣。

（2)、借助多种教育手段与措施，激发和培养“学困生”学习语文的兴趣。心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌。而有意注意的稳定与注意对象的特点有关，如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度，浓厚的兴趣，并进行积极思维活动，注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”低年级语文学习包含着许多枯燥的因素。如生字、拼音、词语和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背。这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”，很容易使他们注意力分散影响学习。如何引起他们有意注意的稳定，激起他们的学习兴趣？我们觉得老师可以灵活采取多样化的教学手段，如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，还可以利用多媒体教学手段：投影仪及课件等。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

二、教师要充分利用课堂这块阵地

和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。

运用“赏识——成功”教育法。在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。

三、严格督促，培养学困生自觉学习的习惯

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

大部分差生学习被动，依赖性强。往往对知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明

确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。

四、对学困生要有信心、爱心、耐心

信心——教师不光要看到优秀学生的优点，也应当看到学困生的亮点；不光为优秀学生的优良表现而高兴，也应当为学困生的点滴进步而高兴。学困生并非智力有问题，有的还比较聪明。甚至在某些领域，他们还表现出与众不同。教师应当及时发现这些难得的优点，进行表扬，甚至是夸大的表扬，或许能起到意想不到的效果。教师有理由相信这些学困生有被转化的可能。同时也应当相信在和谐的师生关系下，在教师的不懈帮助下，在学困生主观努力下，他们终归能取得令人高兴的进步。记得在五年级时，有一天，我正在教室里批作业，旁边也围了一些学生，正当我批下一个本子时，一个学生说话了：“老师，能不能给个„优‟”。我一看，原来是班里的体育委员，他的眼睛里充满了渴望。说实在他的学习一直很吃力，在几年的学困生帮扶中，他可没让我省心，但这孩子在能力上还是有的，我让他担任体育委员工作，干得还不错。我认真的看了他今天写得生字，又看了他昨天写得字，今天的字的确有进步，但是和“优”的标准还有很大距离，我冲他一笑说：“行，只要你能天天写成这样，我天天给你„优‟。”没想到这简单的一句话还真起了作用，从此后他的作业一天比一天写得好，学习成绩也有了很大的提高。

爱心——学困生承受着很多的心理压力，往往被同学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱，“没有爱就没有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更加需要教师的关心。古人云：“严师出高徒”。“教不严，师之惰”。老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对学困生只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，不做学困生的知心朋友。结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。师之严必须严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。学困生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而受到良好的教育效果。

耐心——很多学困生往往需要教师不断的重复，才能对所学内容有所习得。每个班里

都有好多学困生，教师难免会产生不耐烦的情绪。这是教师最应当注意的、也最能体现教师素质的很重要的一点。面对学困生不能三天打鱼，两天晒网，切不可操之过急。要有恒心，耐心。学困生是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生……对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。学困生的缺点往往掩盖了他们的优点，所以，我们作为班主任老师要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教导，指出其缺点和错误，因势利导，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

例如，我班的许瑞，他学习基础很差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目标，对自己的前途毫无信心。但我发现他的体育很好，在学校的田径运动会中取得了优异的成绩，并且被学校评为体育积极分子。于是我马上找他谈话，充分肯定了他的能力，鼓励他积极参加体育锻炼，将来报考体校，或者重点中学的体育特长班，同时也指出他平时的缺点。这样，我给他指明了方向，使他不但找回了自主，而且认清了自己的缺点和错误。现在，他已改过自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。

五、要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机

古人云：“金无足赤，人无完人。”老师应该一分为二地看待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个学困生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。

我班的学生张雷，学习懒惰，成绩很差，常常在班中捣乱。但有一天，他听说市教育局的领导要来我们学校视察，可能会到教室里检查摆设、布置、公物安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，张雷已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在张雷，不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果。

六、积极争取学困生家长的配合转化学困生，班主任老师是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽视。因为家长才是孩子最好的老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。作为班主任，我平时积极和家长联系，从家长那里获取了很多学生在家的表现，这样我对学生的了解就更加全面了。一个学习有困难的学生，其教育的难度比普通学生难度要大，只靠学校老师的苦口婆心的教育是不够的。另一方面只有家长在家里进行“说教”式的教育都是不合理的，也是不科学的。只有学校和家庭有机的结合，共同筑起学生学习的园地，使他们快乐成长，学会做人，学会求知、学会劳动和与人相处，时刻关注他们，使他们又积极向上的情感与和平的心境，有开朗健康的性格。老师家访不时地与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，了解他们的内心世界的真实想法，并找出原因，对症下药，从实际出发，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘。如果家长不断提高自身的素质，为学生搭建一个良好的家庭环境，为孩子提供一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心理支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。让学校和家庭一起，共同倾注对他们的关爱，以真情换取孩子的真心，激发孩子的学习的热情，共同努力打开通往成功的大门。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。

总之，学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。请善待学困生，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的空间和时间。让这些“绿叶”在教学中焕发所有的光芒，使每一位学生在教学中都有所得！

第五篇：转变学困生措施

学困生转化措施

定州市东车寄小学刘山庆

为了认真落实党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，不断提高教育质量，特制定本措施。

1、提高执法意识，凡符合年龄的本学区内青少年，学校按《义务教育法》和规定无条件接受入学，任何人不得以表现差或成绩差为借口拒绝。

2、每位教职工树立“转变一个学困生就是培养一个好学生”的观念，对学困生以热情关怀和更多偏爱。

3、教师要仔细观察，认真分析学困生的成因，采取有效的教育措施。

4、坚持表扬鼓励为主，但又要严格要求，严禁对学困生实行体罚和变相体罚，不得把学困生喊出教室、随意停课。

5、教师对所教班级科目的学困生要做到心中有数，心中有底，并采取切实可行措施，予以提高。

6、课堂教学要创造必要的条件，让学困生有更多的机会获得教师的具体指导和帮助