第一篇：少儿英语学习的三个核心问题
少儿英语学习的三个核心问题
很多家长对孩子学好英语十分头疼，有些家长抱怨说孩子不爱学英语，有些家长则抱怨说孩子学了这么久就是学不好英语。孩子为什么不爱学英语？孩子学了这么久为什么学不好英语？孩子怎样才能学好英语？这几个问题是老师和家长普遍关心的三个核心问题，需要给出科学权威的解答。
一、孩子为什么不爱学英语？
答案很简单，问问孩子就知道了。他肯定会说：这东西没意思，没趣，所以不爱学。所谓没意思，没趣，并不是说英语本身难学，主要是指所学内容不能引起他的兴趣。什么样的内容才能引起孩子的兴趣呢？仔细观察一下孩子学习母语的经历就很清楚了。孩子最感兴趣的是那些和自己生活密切相关而又充满神奇、冒险、幽默的故事。这样的故事能引得他发笑，让他觉得好玩。孩子读这样的故事既增长了知识，也学会了语言。
学习英语也是这样。只要从孩子感兴趣的内容出发，再加上正确的指导、鼓励和夸奖，就不愁孩子不爱学、学不好。因为他感兴趣的不是英语文字本身，而是文字背后的故事。
二、孩子学了这么久为什么学不好英语？
这个问题很普遍。这里边既有内容问题，也有方法问题。
首先是内容问题。现在很多儿童英语学习材料并不适合他们。打开书，里面有对话，有彩图，有活动，有任务，也很简单。但孩子就是学不上劲。为什么？因为这些材料基本上是把孩子假定为英语国家的移民，按照移民的生存需求来编写的，如做饭、买热狗、去邮局等，把英语当成了第二语言。而英语对中国孩子来说是一门外语，不是生存必需的语言。让孩子一遍遍重复那些所谓的实用对话，再加上缺乏充分的生存和功利动机，难怪久学不得，久学生厌。
什么样的材料最能调动孩子学习英语的积极性呢？符合孩子心理特点，生动而又有趣的材料，充满想象力的材料。这样的材料能激发孩子的兴趣，而兴趣才是学习的原动力。其次是方法问题。现在儿童英语教学有很多误区。一提起学英语，很多老师和家长就想到练对话、背单词、记句型、学语法、做习题、拼考级。教学和学习都围绕这些活动展开，而这些恰恰又是孩子不感兴趣的活动，到头来把孩子搞得很累，效果也不好。根本原因是，没有把激发孩子的学习兴趣作为教学的首要任务，教学模式不符合儿童语言习得的规律，把很多本来就不正确的成人学习英语的方法强加给了孩子。
三、孩子怎样才能学好英语？
要解决这个问题，一、认识要对，二、路子要对。
一、认识要对。首先，掌握一门甚至几门语言是人的天赋，只要条件成熟，每个孩子都能做到。要充分相信自己孩子的潜能。其次，青春期以前是儿童学习语言的关键期，要充分利用好这个关键期。第三，儿童学习语言是个“自然生长”的过程。在老师和家长的指导下，只要“喂”的方法得当，语言就能从他身上自然而然地“长”出来。千万不要把成人的功利性目的和做法从一开始就强加给孩子，孩子学英语要“顺其自然”。
二、路子要对。首先，教材要选对。要选那些符合儿童心理特点、能够激发孩子兴趣、语言纯正地道且有教育意义、符合儿童语言习得规律的教材。《典范英语》就是这样一套符合这些标准的儿童英语学习教材。它从英国原版引进，是英国儿童学习母语的教材。这套教材完全从儿童的身心特点出发，以生动有趣的故事为核心，把语言学习融于故事之中，寓学于乐，非常符合儿童自然习得语言的规律，是儿童学习英语的最佳材料。
其次，方法要对。教孩子学英语要“整进整出”，要以故事内容为核心，围绕故事开展活动：或倾听，或模仿，或朗读，或游戏，或表演，或复述，或问答，或抄写，或改写、或
自编。努力做到口、耳、心、眼、手并用。只有这样孩子才能学得开心，学得轻松，学得有效。
当然，很重要的一点是持之以恒。教孩子读外国书、识外国字不是一件很容易的事，需要老师和家长付出耐心和爱心。能每天花10分钟和孩子一起读一个英文故事，和孩子共同分享读书的快乐，你就是一位了不起的老师或家长。
第二篇：少儿英语学习的三个误区
少儿英语学习的三个误区
当下，儿童学英语的时间已经大大提前，同时，大家都忙着把孩子培养成“英语宝宝”的时候，是不是真的帮孩子选对了英语培训学校呢? 朗训教育专家表示：“目前一些家长在少儿英语课程选择上容易盲目跟风，不小心走入几个误区，结果往往事与愿违。”
误区一：孩子英语词汇量大，等于水平高?
朗训教育专家表示，单词量掌握得多，只能表明记忆好，而学习英语培养兴趣和习惯最重要。对于孩子来说，培养对英语学习的兴趣，获取正确的语感，形成规范的语音语调是最首要的。如果只是会背更多的单词，并不能作为衡量少儿英语学习好坏的标准。
误区二跟着动画片学英语一劳永逸?
“No!”，动画片可以作为辅助方式之一。在孩子的英语教育中，循序渐进地学习系统内容也很重要，如果在这个时期漫不经心，东学学、西玩玩，过不了多久就会忘掉。虽然动画片可以促使孩子渴望懂得英语，但这样的促进往往是冲动的，很难持久，在遇到学习障碍的时候，孩子会很容易放弃。动画片可以当作是英语学习中的一种调剂，一种英语实践训练模式，而不适宜当作英语学习中的主角，毕竟孩子的自控能力相对薄弱，过度沉迷动画片也是一种后遗症。
要想真正学好英语，掌握它，还是要根据多年来教育学家从经验中总结的教学方式，系统地学习英语。有效的少儿英语教育，是通过构建纯正的英语环境让学员以母语的学习习惯来学习英语，以达到英文听、说、读、写技能的全面提高。
误区三选英语培训班，看短期效果最重要?
学一种语言不是一朝一夕之功，学英语循序渐进才是真。培养孩子成材，最忌拔苗助长。语言学习拥有自身的客观规律，切忌急功近利。朗训教育专家提醒家长们，选择英语培训班最重要的是要立足于长远考虑。
第三篇：E-Learning教学设计的三个核心问题
E-Learning教学设计的三个核心问题：信息切割架构、原形速成、通用认知
Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes
高利明
北京大学教育学院教育技术系
100871
Tel: 010-62885660 E-mail: lmgao@pku.edu.cn 2002年初，当我为研究生准备教学设计（ID）方面的阅读材料时，有一个问题多次出现在我的脑海，迫使我回答：现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；与此同时，E-Learning 又要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。那么问题的症结在哪里，我们又该怎样找到恰当的答案呢？本文作者在对几篇ID实践与ID理论研究文献进行综述的基础上，提出了自己对于上述问题的可能答案，那就是把我们对教学设计的注意力集中到这样三个问题上：信息切割、原形速成和通用认知过程。然后，文章对这三个问题分别做了讨论。
关键词： 教学设计
信息切割
通用认知 引言
由于当前学术界对E-Learning的界定不同，有的学者认为它是网络教育、有的认为它是数字化学习、还有的认为它代表教育信息化。因此需要说明，本文中对E-Learning的理解限定在“网络教学”的范畴，文中所讨论的问题都是以网络教学为对象。E-Learning在文中的使用为的是切合这次第六届全球华人计算机教育应用大会GCCCE2002的主题。问题的提出
2002年初，当我为教学设计课程搜集和准备专业阅读资料时，有一个问题多次出现在我的脑海，迫使我回答：现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；而与此同时，网络教学E-Learning的发展却要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。这个矛盾该怎样解决呢？怎样才能找到恰当的答案呢？
本文作者在对几篇教学设计研究文献进行综述的基础上，提出了自己对于上面所述问题的可能答案，在此希望求得与会者的指教。那就是把我们对教学设计的注意力集中到如下三个问题上：信息切割架构（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用认知过程（General Cognitive Processes）。3 E-Learning对教学设计的呼唤
网络教学走到了一个需要回顾与思考的时刻。对此不少学者都较为认同： 2002年第1期的《中国远程教育》卷首语的作者苏辛在谈到网络教育时认为：“当前对“研究”本身进行研究也许是很有必要的。”[1] 也是在这一期杂志上，本文作者在《对网络教学的一些体验与思考》一文中指出，“在线教学已成为我们教育领域一个持久性的特征。现在正是我们（对它）提出困惑和问题的时候了。教育的未来很可能就架构在我们今天对这些问题思考的基础上。”“我们要想明智的利用网络教育，就需要首先对它提出质疑，质疑的问题应包括：（1）在线教学的优点是什么？不足是什么？（2）在虚拟环境中我们可以学习什么？不能学习什么？（3）是不是有些东西在另外的环境中能学习的更有效？[2] 2001年12月，联合国教科文组织亚太地区办事处UNESCO-ACEID在曼谷召开了题为“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7届国际教育年会。大会的主题报告是由大家熟悉的UNESCO教育副总干事、著名远程教育专家Sir John Daniel所做的，他的报告，受到了与会者的热烈响应，其中有如下论述：“在我看来，好的学习需要对独立学习和交互学习进行恰当的配比。”“我通过观察发现，学习者的年龄越小，他们的学习所需的交互含量越大。这也就是我们毫不奇怪的看到如下事实的原因：在在线学习中，研究生水平的最成功；而其他水平的在线学习则辍学率可能会到80%。Sir John Daniel还指出，“我们花了太多的时间谈论ICT技术的巨大威力，而对于究竟运用ICT来获得什么考虑的太少。”“我们应该对在线学习和在线教学的产出能力（productivity）进行更多的研究。研究的目的在于让教师们更专注于对教学活动的设计，以达到真正提高学生学习的产出能力。[3] 从上面对于E-Learning的讨论可以看到一个清晰的线索，那就是学者门正在从不同的角度把对E-Learning研究的重点集中到了教学设计这样一个颇具共性的问题之上。无论是对独立学习的E-Learning，还是对交互学习的E-Learning；无论是对成功率很高的研究生水平在线学习，也无论是对辍学率很高的其他水平的在线学习，要想取得优良的教学效果，都离不开成功的教学设计。至于那些只有漂亮界面和新颖技巧，而缺乏丰富的教学内容，甚至违背学习规律的网站和网课，则更是失之于没有进行良好的教学设计。关于媒体作用的温故与知新
E-Learning教学设计是本次大会的选题，也是作者近来学习和思考较多的问题。在教学设计中媒体设计是一个基本内容。我们应该看到，正是E-Learning的蓬勃发展给教学设计提出了新的课题，带来了新的生机。这是因为，如果哪里的网络教学只是把普通院校的课程拷贝下来，传送出去，而不去做有效的教学设计，那是很难不遭挫折的。其次，由于网络教学具有许多独特的优势与资源，只有设计的好，才能达到提高教学质量、扩大教学规模、降低教学成本的效果。无怪乎Reiser把网络教学当作近10年来教学设计发展的6种趋势之一。
提到Reiser的那篇“History of Instructional Design and Technology”文章[4]，我还要感谢北京大学的汪琼和清华大学的张建伟两位学者，是他们不约而同的把这篇文章推荐了给我，使我读后很受启发。我认为，文中的有关媒体作用的观点对于我国网络教学的发展颇有参考价值：
如果对教学设计的发展历史做一回顾与总结，我们可以得到一个有关媒体作用的重要启示，那就是对于媒体的预期效果和实际效果应该进行认真的分析和比对。在过去的一个世纪中，我们看到了这样一个重复出现的有关媒体预期效果与实际效果的轮回怪圈：每当一种新的媒体进入教学运用的时候，人们都会对它产生极大的兴趣，并对它在未来教学中的作用寄予热情的期待。然而随着时间的推移，人们的热情冷淡了，媒体使用的实际结果也总结出来了，它告诉人们媒体的效果是十分有限的。然而，此时另一种新的媒体又在教育运用中出现了，人们又开始对新的媒体焕发出了良好效果的期待，到末了还是效果不佳。不过，接下去还有更新的媒体。。如此往复不断。
我们看到，20世纪初期爱迪生所乐观预言的“电影将形成的对教育的革命”并没有实现；50至60年代颇受关注、也引发了不少争论的电视教学也效果甚微。那么80年代人们所做的有关计算机将会彻底改革教学的预言又是怎样的呢？从90年代中期所获得的有关美国学校的数据看来，预见中的“革命”也没有出现。现在的问题是，未来媒体在教学中的作用会不会比上述的那些已有媒体的作用更大些呢？对此，Reiser的观点是，在未来的10年中，计算机、计算机网络以及其他的数字媒体将为教学带来比以往其他媒体更大的影响。但是，从历史发展的观点看，可以预见，这些已经和即将实现的对教育的影响，无论它们是在学校环境中产生，还是在企业培训环境中产生，都会比人们所热情期待的要慢的多、窄的多。笔者认为，读了Reiser的见解，会有利于我们更客观、更冷静地对待网络教学。温故而知新。5 教学设计的6个发展趋势
前面谈到了网络教学与教学设计两者间的相互依赖关系。可以说，网络教学设计正是近10年来教学设计的一个发展趋势。根据Reiser的归纳，与此平行的教学设计的发展趋势还有如下5种，它们有的是理论方面的发展，也有的是实践方面的发展：[4]（1）绩效技术 performance technology（2）建构主义
constructivism（3）电子支援系统
electronic performance support systems（4）原形速成rapid prototyping（5）网络教学
using the internet to deliver instruction（6）知识管理
knowledge management 对于这6钟发展趋势的分析，由于篇幅所限，我这里只简单提及如下几点：（1）绩效技术展宽了教学设计的眼界与范畴；（2）建构主义为教学设计提出了理论上新的原则和依据；（比如要求学习者解决复杂与真实的问题，让他们意识到自己在知识建构过程中的主动地位。）
（3）电子支援系统EPSS改变了教学设计者的工作；（在过去的10年中相当数量的教学设计人员把工作的重点从设计培训课程转向了设计电子支援系统。）
（4）原形速成为教学设计，特别是为多媒体作品的设计，在实践方面开拓了捷径。（5）网络教学的普及对教学设计提出了另类的（不同于面授的）、高质量的、精品型的设计需求，同时也为教学设计人员提供了新的更广阔的从业机会。
（6）知识管理是这样一个概念：把过去只存在于某些个人或小组中的、不为广泛人群所知道的有用知识进行汇集、筛选和推广。这对于企业绩效的改善无疑是至关重要的。它对教学设计的发展也是影响深刻的。可以预见，随着知识管理的升温，企业内的教学设计人员的职责将发生变更和延伸，他们不仅要关注绩效问题，而且要对企业知识的定位和良好进入（locating and improving access）开展研究。因为这两者是员工学习与培训的基本出发点。
在讨论了教学设计的发展趋势之后，我们会很自然地想起本文开始曾经提出的问题：“现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；而与此同时，网络教学E-Learning的发展却要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。那么我们又该怎样找到恰当的答案呢？”笔者认为，如下的3个问题特别关键。其一是针对内容的“信息切割与架构Chunking and Structuring Information”；其二是针对过程的“原形速成 rapid prototyping”；其三是一种“中观”的观点（区别于宏观观点与微观观点），探究人类认知的“通用过程General Cognitive Processes”。笔者对于这3个问题的思考虽然时间已久，但认识和体验尚很粗浅，恳切希望得到批评指正。信息切割与架构
教学是需要对教学内容进行不同层次切割的。在进行信息切割时，考虑学习者的已有知识和已有经验是十分重要的。这会有利于确切把握学习者的认知负担cognitive load。所谓认知负担是指学习者在思考、记忆、学习时所遇到的心智重荷。当学习者遇到教学难点时他的认知负担就很重。
6.1 信息切割
讨论信息切割是与人类进行信息加工的过程密切相关的。有关人类信息加工过程我们知道包括选择性知觉selective perception、短期记忆short term memory、长期记忆 long term memory 等环节。这里有一个元认知metacognition的概念对于教学设计是很重要的。如果我们把元认知一词的英文前缀meta与数据data组词,就是计算机科学中的元数据。其意义是关于数据的数据。举例来说，标题、作者和文件大小等参数（数据）就是一些关于“文件”的元数据。同样的逻辑，元认知则指的是学习者对自己认知和学习方式的认知。这也就是我们常说的“学会学习”的那层意思。毫无疑义，元认知对于学习者学习效率与学习效果的提高是非常重要的。那么元认知会受那些条件的影响呢？它们有：
（1）学习者对学习的关切与重视程度；（2）学习者的好奇心与求知欲；（3）信心。
下面我们具体讨论有关信息切割与信息架构的一些问题。
在网络教学中，特别是在使用超文本、超媒体方式组织知识内容的时候，合理的切割与架构信息是非常重要的。过去的单一线性的组织信息的方式确有缺陷，那么超文本、超链接方式的信息组织是不是就一好百好了呢？不是的。事实上这种非线形的、跨越式的信息组织方式，是需要精心设计，恰当切割的，否则会出现许多负面效果，比如网络迷失、内容结构不清晰、浏览路径过长、消耗时间过多等。因此，合理地分割信息与组织信息是帮助学习者降低认知负担的重要步骤。设想在网络教学中，如果不能进行合理的信息切割，每幅网页中需要记住的信息过多，学习者通过连续阅读网页来学习新概念的能力就会受到挫折。
写到这里，我不禁想起两个很典型的实例。一个是负面的例子，2002年春节期间，我尝试用最短的时间教会我先生使用PowerPoint软件，我总以为有着理科背景的成年人，学会使用计算机软件总应十分容易，不料他却时常焦急地喊道，“等等，等等，你只要先把一种功能教会我就行，别忙着告诉我这个软件还可以做什么。”他的话实际上体现了一种对于不恰当的教学设计的反抗，而启示我们进行交互式教学设计的必要性。另一个例子是成功的。即美国学习公司的示范课程（网址是learning.com），该课程不仅生动活泼、交互性强，而且特别突出的优点是该课程的设计者把“数据库”和“检索”这样的抽象概念为3-5年级的小学生讲的清清楚楚，内容上既无偏颇，又很能引起学生门的兴趣。我经初步尝试使用后深为感叹。他们的成功之处就在于，合理的信息切割与架构，有效降低了学习者的认知负担。[5] 为了降低学习者的认知负担，在网络教学设计时，应该考虑如下5个方面的问题：
（1）短期记忆只能容纳2-7项内容；
（2）避免在一幅计算机屏幕上出现过多的概念；（3）设计者要努力提取教学内容的精髓；（4）呈现的信息要有很好的逻辑关系；
（5）最好在一个屏幕上能展示一个完整的内容。
6.2 信息架构
信息在我们的长期记忆中是相互关联的架构起来的，每片信息在每一个学习者的脑中都拥有数量不同的概念连接concepts connection。哪片信息的概念连接越多，我们对它的记忆越牢固。比如，对于“恐龙”这样一个信息，就会具有动物、植物、火山、地质、冰河时代、侏罗纪公园等概念连接。
可以想象，当一个人对恐龙的认知只有“动物”这样一种概念连接时，他的理解是很单纯也很初步的，记忆也是不深刻的。而当他了解了恐龙的习性、它的生存年代和它的消失原因后，就会建立起另外一些新的概念连接，这时的学习就深刻了许多。当然，如果学习者还观看过侏罗纪公园的电影，把恐龙与电影中的恐龙故事联系了起来的时候，他就会有更多的体会。就可能通过电影这一概念连接，再次加深已有概念间的联系，使他们相互连贯沟通。这也就是我们常说的在学习上“根深方能叶茂”的意思。
那么在教学设计中我们应该如何组织和架构教学信息呢？如下的4个问题是需要回答的：
（1）选取哪些信息？在内容的选取上应严格把守“必要”关。何为必要？是指那些能让学习者最快理解、最快使用和最快掌握的信息。尽量减少那些会过多增加学习者认知负担的内容。通俗的说，就是把那些会让学习者“坐飞机”的内容去掉。
（2）如何使信息关联起来？进行教学设计时需先将内容要点开列出来，再用易于观看，易于理会，易于记忆的方法将各部分内容间的相互关联勾画出来。比如象恐龙概念连接图那样的图示。在此过程中我们还要设想和预测学生会有哪些另外的联想，他们对勾画出的概念连接会提出什么新的问题？
（3）这些信息以及概念连接将如何传送和展现？信息的传播使用什么媒体？是图示？是照片？是声音？是电影？此外，评估学习效果的媒体采用什么？是答卷？是实验报告？是论文还是网页设计。它们都于如何组织架构教学信息有影响。
（4）教学信息如何运用？所架构的信息是仅仅用来引起注意？是要说明某个问题？还是要帮助学习者记忆？另外，还要考虑的是，所架构的信息是供学习者自学的呢？还是用于教师的讲授？
如上4个方面的问题如能妥善回答，相信我们所进行的信息架构就会收到比较切实而良好的教学效果。此外，还有一点需要重视的，就是当我们架构教学信息时，其一是要有清晰的逻辑关系。因为合乎逻辑的组织方式利于学生的理解与记忆。其二，是需要认真的将教师进行的信息架构与学生已有的知识架构对应起来。因为如果我们知道了学生记忆中的相关信息是如何架构的，就可以在组织教学内容时，有意识地将他们的已有架构导入，将所教的内容与学生已有知识架构进行联系，这样有助于他们的学习，有助于他们把新知识纳入已有架构，并更容易的记住他们。总之，教学信息的组织方式与学习者记忆中的相关信息组织方式越接近，对于学习者越有利。原形速成
自从90年代开始，教学设计工作者对于原形速成（Rapid Prototyping）的兴趣日渐浓厚。所谓原形速成是一种教学设计方法。它之所以受到推崇，是因为采用它可以只用较之传统教学设计少的多的时间、而能开发出符合更高质量要求的作品或教材来。原形速成所依赖的是对于教学需求的敏锐分析和对教学需求的合理排序。对于那些最基本、最优先的教学需求要在原形设计中首先考虑和保证。并且有意识的将一些从属的和次要的需求留待后续步骤处理。这是我们联想到了细化理论的实质是在教学设计的最初阶段就要把握住设计的全貌（big picture）。当然，原形速成还要伴有相应的持续评估和修订还要有持续的评估和修订。
原形速成的方法涉及如下步骤：首先是在教学设计的开始阶段就简要提出（开发）一个最终成果的雏形（即原形），然后在接下去的设计过程中不断对其进行考验和修订，直至一个符合设计要求的成果产生。我们在这里认为Walter Dick在他的教学系统设计
（2）原形速成是一个设计与开发同步进行的过程。这有两方面的原因。其一，网络教学设计，多数依赖高科技。参与设计开发的技术人员在一开始是回答不了那么多的有关教学设计的问题的。只有在开发过程中他们才会逐渐体会某些教学设计的规律和原则。这也就是再设计的开始。其二，网络教学常常是多种专业人员的团队工作。他们的学术背景不同，工作经验各异，会有诸多交流与协商方面困难。而最终是需要通过快速形成的原形来进行准确和畅通的交流。
（3）通常，一个网络教学的设计原形应能体现如下内容： ①用户界面的功能； ②程序事件流程；
③为学习者提供怎样的导航； ④让学习者实施那些操作；
⑤最后完成时将哪些和什么样的艺术与媒体内容加入。
事实上，原形速成是一个运用范围十分广泛的设计方法。它在计算机科学中，工程设计中都发挥者重要的作用。我们在E-Learning 中强调原形速成的必要性，首先因为它是一种交互式设计的体现；此外，也因为它能帮助我们从过细、过繁的设计流程解放出来，能在教学设计的开始阶段就对最终的成果进行关注和斟酌。原形速成无论对于网络课程的设计，还是对于多媒体课件的设计，都是一条通向成功的捷径。人类认知的“通用过程”
本文在这里提出人类认知的通用过程General Cognitive Processes是想引起各位学者对它的共同探究。我们都知道，随着信息技术的发展与普及，人类需要学习的知识每时每刻都在飞速的增长，学科越分越细，一个人所能掌握和精通的领域在整个知识世界里所占的比重越来越小。作为教学设计工作者应该如何应对这种挑战呢？我们能够在理论上与实践上习为此做些什么样的有开创性的努力呢？一种可能的思路就是总结成功学习者的共同特征，从他们身上分析与剥离出那些能使不同学科、不同领域的学习者共同取得成功的基本知识、基本技能与通用思维方式。然后围绕这些东西重点地组织教学，千方百计帮助学生真正学会和掌握它们，并受用终身。
关于人类认知的通用过程，是一种“中观”的观点。这种观点力图从跨学科的横断面来寻求那些客观存在的、但过去被我们忽视的利于人类学习成功的因素。这种企图和愿望不是没有依据的，而且已经有人在这方面开展了初步的研究工作。Lev N.Landa就是其中的一位。这位现在美国，有27篇文章被译为15种外语的心理学家，是前苏联教育科学研究院的著名学者。他在那本大家熟知的由Reigeluth主编的绿书Green Book《教学设计理论与模式第2卷（Instructional-Design Theories and Models Volume 2）》中发表了一篇有关培养通用思维方法的文章：“Landamatics Instructional Design Theory and Methodology for Teaching General Methods of Thinking”。具体介绍了他本人在这方面的研究成果。有兴趣的同行不妨一读。文中的如下观点是颇具启发意义的，值得我们在设计新型网络教学模式时参考。
（1）信息时代人们认知方式变化也同知识增长的速度一样快吗？——不是。（2）教学中是所有内容都在持续更新吗？——不是。
（3）一些有效的、成功的思维方式是与具体学科的内容无关的，是具有一般性的。
（4）任何科学界、实业界的成功人士是不是在运用某些相同的认知方法和学习方法处理他们各自的事物？——是。
（5）如果我们认为“如何”教与教“什么”同样重要，那么帮助学生学会和掌握认知的一般规律就应该成为一个重要的教学目标。比如，教他们尽早懂得、尽早运用什么是定义；什么是证明和陈述；怎样给出问题的结论等概念，以帮助学生尽早达到“触类旁通”的境地。
（6）现在我们的教师对于涉及思维方法方面的内容了解的不多，也不善于教学生如何思考。（7）同时，我们的学生对于自己的思维运作毫无知识，也缺乏对于自己如何学习的理解。
（8）因此造成的结果是，学生们学了不少知识，但当他们运用这些知识设计一个实验，或有效地解决一个现实问题的时候却表现的令人失望。[8] 参考文献
[1] 苏辛.中国远程教育.2002.（1）.[2] 高利明.中国远程教育.2002.（1）.[3] John Daniel, Raja Roy Singh Lecture, The seventh Annual UNESCO-ACEID International Conference
on Education, Bangkok, Thailand, December 2001 [4] Robert A.Reiser, ETR & D.Vol.49,No.2,2001,pp 57-67 ISSN 1042-1629 [5] http://
[7] Walter Dick, Lou Carey, James O.Carey, The Systematic Design of Instruction, Longman, pp252, 2001 [8] Lev N.Landa, Instructional-Design Theories and Models Volume 2, Lawrencee Erlbaum Associates，pp341,1999 In the beginning of 2002, when I was preparing the reference reading materials on Instructional Design（ID）for my graduate students, one question appeared to my mind and forced me to answer it for many times: Now there are too many models and theories in the field of ID, and the process of ID becomes more and more complicated, while there is a great demand from e-learning to make the ID process both effective and simple.Where is the crucial reason and how we can find the proper answer? In this article, after synthesis of several research work on ID practice and ID theory, the author has
proposed the possible answer to above question: to focus our attention of ID to such three issues:
Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes.And then the article discusses these three issues separately.Key words: instructional design chunking information general cognitive processes
第四篇：少儿英语学习技巧
rn少儿学英语单词
一、单词背颂的几个误区
一、我的几点心得首先我也并非什么词汇专家，我不过是在这里谈谈自己的体会。希望对GT们起一点抛砖引玉的作用。1》背扎实。烦了之后可以改为一天背五百，混个脸熟，然后用四天时间复习这五百。按顺序背容易烦，就打乱顺序，比如你心仪的姑娘叫xiaogou 你就可以先背x，然后i，然后a....也可以先背词条少的字母，如x，w，z，q。这样能增加成就感。成就感是兴趣的来源。如果没有成就感，自然会失去兴趣。不断变换方式：大声朗读，在纸上写，造句，查字典找它的其它词性，到电脑上打字...;在教室里背，躺在床上背(趴着，抱着枕头都可以，不断调整)，到校园长椅上背，...每种方式可以用几个小时，也可以用几天，反正腻歪了就换，让你的大脑保持新鲜感。如果身边有同路人可以经常一起相互测验也是一个好办法。说到变换方式，我还有一个方式推荐，不过这个方式要求你有很好的心理承受能力：一口气(半天，最多一天)看1000甚至2000单词，每一个都认真看，读例句。不求快，但求细。同时不要回头看。发现前面的忘了，没关系，你甚至不去想前面的单词。看完了，你什么也没记住，可怕吗?不。把你的心态调整成“随缘份”，就是说有缘的单词，我记住你了，没缘的单词咱们下次见。看完一边后，第二天再看一遍，你会发现有少数记住了，还有一些面熟，还有一些就像没见过。不要放弃。第四天再看，第七天，....这种方式属于投资时间长，见效慢。等到见效的时候，你收获的是一片，一大片。优点：使用频率高、重要的单词记忆相对那些生僻的单词效果好，成为积极词汇，生僻词见到能认识，从而形成很好的词汇结构。缺点：没有耐心是不行的。2》玉米糊曾经无数次引用亚里士多德(有说是康德)的话“优秀是一种习惯”。要做到这一点首先要优秀，然后才能成为习惯。我在这里说这个是因为我发现很多GT门槛处徘徊的人对GT恐惧感很强。请相信你自己，首先优秀一次，然后才有必要考虑习惯的问题。别人能一贯优秀，你难道连一次优秀也做不到?如果不是这样，请从这里起跑。你这次优秀了，才有可能永远优秀，至少你GT之后你可以说你曾经优秀过。要求不高呀!3》好了，你现在有了决心，那么你接下来还应该记住另外一句：You ll learn more about a road by traveling it than by consulting all the maps in the world.也就是说千万不要陶醉在你的决心、你的蓝图中，let s go.我的建议是：首先选择一本针对性强的书，因为你是要参加考试。选书不要害怕书厚，词条多，应该选择有读音，有中文释义，有例句的书。如果考T，建议王玉梅的《TOEFL词汇》，考G，玉米糊的红宝书。不要被吓倒，你是要拿高分的，所以就背下他们只是基本前提。(一款多功能的英语学习机：右脑王英语学习机这个是学英语的必备的产品大家可以参考下，我家宝宝用的就是这个。)背记的过程中应该不断调整自己：4》开始背首先就是一个每天背多少的问题。千万别一拍脑门就定下一个数。定高了完不成你会感到受挫。定低了，自然整个工程项目完成的时间也要后推，增加了中途放弃的几率，而且见到效果的时间也会后推。用三五天的时间动态调整一下你的daily task。假设你调整之后认为100是可行的一个量。然后你开始了：每天背一百.5》应该警惕的一个现象：有极少的一些单词，你背了，但是你可能没有真正去考虑这个单词什么意思。换句话，就是有些单词，你看似会背，其实你不会。这些只是少数。这种感觉很难用语言描述，我之所以感觉到这一点，是因为我背下一百个单词后我有时为了巩固成果用电脑打字，中文也打。打字过程中惊奇地发现有些“滚瓜烂熟”的词其实我根本就没去想过这个意思到底是什么东西、什么样子、怎样的动作。这种词汇是你词汇量中的水分。6》背扎实。烦了之后可以改为一天背五百，混个脸熟，然后用四天时间复习这五百。按顺序背容易烦，就打乱顺序，比如你心仪的姑娘叫xiaogou 你就可以先背x，然后i，然后a....也可以先背词条少的字母，如x，w，z，q。这样能增加成就感。成就感是兴趣的来源。如果没有成就感，自然会失去兴趣。不断变换方式：大声朗读，在纸上写，造句，查字典找它的其它词性，到电脑上打字...;在教室里背，躺在床上背(趴着，抱着枕头
都可以，不断调整)，到校园长椅上背，...每种方式可以用几个小时，也可以用几天，反正腻歪了就换，让你的大脑保持新鲜感。如果身边有同路人可以经常一起相互测验也是一个好办法。说到变换方式，我还有一个方式推荐，不过这个方式要求你有很好的心理承受能力：一口气(半天，最多一天)看1000甚至2000单词，每一个都认真看，读例句。不求快，但求细。同时不要回头看。发现前面的忘了，没关系，你甚至不去想前面的单词。看完了，你什么也没记住，可怕吗?不。把你的心态调整成“随缘份”，就是说有缘的单词，我记住你了，没缘的单词咱们下次见。看完一边后，第二天再看一遍，你会发现有少数记住了，还有一些面熟，还有一些就像没见过。不要放弃。第四天再看，第七天，....这种方式属于投资时间长，见效慢。等到见效的时候，你收获的是一片，一大片。优点：使用频率高、重要的单词记忆相对那些生僻的单词效果好，成为积极词汇，生僻词见到能认识，从而形成很好的词汇结构。缺点：没有耐心是不行的。7》背的时候，每个人都会本能地想起刚才或几天前背过的词，可能形近，可能意近，也可能没任何原因，反正你想起来了，如果印象模糊，找回你联想出来的单词，千万别放过，因为这时你对这个单词有足够的兴趣，去印证跳到你脑子里的单词，印证一次胜过你背它十遍。为了记下一个单词，一定要不择手段，甚至可以对着墙把它撕破喉咙地喊三遍来刺激你的大脑，因为你的大脑总是乐于接受新鲜的、刺激的事物。如果身体条件好可以考虑对极其顽固的单词咬破中指，把它写到墙上。不要轻易放过一个你认为不常见的单词。因为你不是为了口语，而是为了考试，为了阅读，除非你在考试时可以轻易地放过一分不要。如果没有这个勇气，请你把它背下来。当然，单词的熟练程度要求是有差别的，差别在于有的你不需要考虑就要本能的知道是什么东西，比如dog。有的你要稍加思索才能清楚。但是不能有不认识的。8》按照中国人行文的习惯，重要的要放到后头。最后我要说一个老生长谈的话：持之以恒，不断复习。不能因为工作忙，某个MM过生日，等原因就放任自己一天不背。有人曾经说过(不记得谁了)：为什么我们不能坚持每天都被单词?因为我们没有把它看得和吃饭睡觉一样重要。在时间分配上建议每天有三分之一的时间安排复习。在复习的时候，最难的不是记住单词，而是战胜当你看到你曾经熟悉、现在陌生的单词时的挫折感。我一再强调挫折感的重要，但强调得不够，因为每个背单词失败的人都是败给了这个敌人。二.对一种记忆方法过于依赖症状:企图找到一个好的记忆捷径,让自己短时间攻克单词关。病因:单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词。至于哪个单词应该用那种方法记忆，你也不知道，如果知道了，这个单词你已经记下了。而市面上的词汇书片面强调自己方法的好处，包治所有词汇。其实不然。有的单词词根词缀记忆好用，有的看单词的外观，然后发挥你的形象思维就记下了，有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以千万不要迷信某一种记忆方法。况且你适合什么记忆方法因人而异。2.急功近利症状：信誓旦旦要在一个月背下一本词汇书。分析：可能吗?可能，一是书很薄，二是你仅仅是要背单词，而不是为了在各种语境中不加思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背了三天最多一周，没信心了。强烈的挫折感打败了你。于是无疾而终。3.把背单词看成上极其痛苦的事，不断可怜自己。症状：背单词前要刻意选择舒适的环境，这里不能背，那里不能背。一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。分析：从你开始决定背单词那一天，你就不要可怜自己。可以做个试验：每天粗茶淡饭，学习14个小时，坚持一周，看你死了没有。其实没那么严重，你的担心是多余的。如果要担心身体，只建议三天五天的，最多一周打一场球，出一身汗。另外你每天可以背14个小时，但中间要适当听听音乐，或者到不远的超市，仅仅为了买一块口香糖。背单词是挑战大脑极限的乐事，这样告诉自己。crack it,enjoy it.(加强英语口语练习，这个也是我写的经验大家可以去看下)4.攻城掠地，地毯式轰炸。症状：这页的单词没背下，决不前进.分析：可能有些人这样成功了。我个人认为这不是一个好方法。缺点是：效率低，遗忘率高，挫折感强。另外这样背下来见效慢。为什么呢?因为单词往往不是按使用频率排序的。你被abcd用了一周，其中有好多单词很少使用，而d后面有好多
使用率极高的单词你还要一个月才能被到(前提是你有足够的毅力和耐心坚持到那一天)。这样下来，你总觉得背了单词没什么效果，看报纸，作阅读还是满眼生词。于是缺乏成就感，自己就否定了自己的计划。再者，背单词就是重复记忆的过程，而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。我们能做的只有在重复的过程中尽量减少重复，讨大脑的欢心。所以，好的方法是战略上重复，战术上不重复。掰开了说就是短时间内尽可能多看几个单词，然后以一个长的时间周期去重复，这样达到了重复的目的，减少了大脑的厌倦。至于短时间多短，长时间多长，因人而异。我的经验是三个小时内不重复，硬着头皮超前走。一天之内最多让单词重复一次。rn本文转自一一幼教网（/）,原文地址：rn
第五篇：少儿英语学习网站
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2011-08-08 11:30:55 来自: 新动态国际英语(我要学英语)
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