听课体会：前行在灵性、高效的教育路上

第一篇：听课体会：前行在灵性、高效的教育路上

听课体会：前行在灵性、高效的教育路上

海安县曲塘镇中心小学 王晓艳

3月30日，上完第一节课，我便一路飞奔至车站，搭上开往南通的班车，直奔目的地——通师二附。虽然天空阴沉沉地，却赶不去我心中的那股兴奋劲儿，因为我将亲眼看到教育精英们的教学展示，亲身经历一次难忘的精神之旅。

就这样，带着这份期待与兴奋，我与同去的周老师紧赶慢赶总算在1点之前赶到了报到地点——通师二附的体艺宫。拿了活动材料之后，我俩便找了一个满意的座位安置下来。打开手中的活动材料，我知道这次展示的都是低年级的语文课！而我一直从事的都是高年级的语文教学，一份“失落”不免袭上心头，算了，既来之，则安之！就这样，我“阴差阳错”地一连听了六节低年级的语文课。

听课之后，我的失落荡然无存，留在我心中的只有“震撼”。我震撼于六位老师高超的教学技艺，震撼于通师二附学生精彩的课堂发言。她们深深地触动了我的心灵，让我感受到原来我们的语文课堂可以上得如此地灵动、妙趣而有富有勃勃的生机。

这次活动的主题是“夯实基础，打造高效课堂”，我认为吴建英、杨金萍、孙建英等六位老师的语文课堂都很好地践行了这一“高效”的主题。

一、培养习惯，奠定孩子一生的基础

俗话说：习惯决定命运！我认为，低年级的语文教学除了给予孩子知识以外，更重要的是培养孩子良好的习惯，因为那将影响孩子的一生。作为孩子的启蒙老师，我们有责任对孩子的一生负责，我们要有大教育的观点，不是为了分数而教，而是为了孩子美好的未来而教。而且目前，我们教育者着力培养的正是孩子行为习惯的养成教育，它包括生活习惯、学习习惯、交往习惯三大板块。这三大板块在六位老师的语文课堂上也有所体现，如徐萍老师的《学会做客》不仅教会了孩子如何做一个深受大家欢迎的小客人，更重要的是培养了孩子应有的生活习惯和交往习惯；杨金萍老师在教学成语“舐犊之爱”时，引导学生通过查字典的方法去认识陌生的“舐”、“犊”二字，这样的做法不仅复习了部首查字法，培养了孩子查字典的能力，而且养成了孩子遇到不认识的字请教无声老师的学习习惯；瞿聪聪老师在引导孩子说“这是一只怎样的兔子？它是什么样子？”的时候，一直引导孩子们要按照一定的顺序，抓住特点来说，这就培养了孩子按顺序说话、说完整话的说话习惯，也为孩子升入高一级学写作文而打下了基础；吴建英校长在引导孩子们去字典爷爷那儿找“礻”和“衤”的字时，面对孩子们还没听清老师的要求就急于去做的情景，这样说道：“现在不动，听清老师的要求再行动。”简简单单的一句话却培养了孩子们做任何事都要听清要求再去做的习惯。另外，吴建英、张杰、杨金萍、孙建英四位老师都特别注意培养孩子良好的认字、写字的习惯。

二、创设情境，打造富有磁性的语文课堂

中央教科所朱小曼博士说过：“今天，情境已成为我们时代的话语了。这是为什么呢？因为生活就是情境性的，生活是处在情境中的，离开了情境，很难理解和运用知识。”

低年级的孩子生性活泼好动，要让他们喜欢上那“枯燥乏味”的方块字，就必须重视孩子学习兴趣的培养，这就需要我们教者创设一定的情境，形成孩子学习的磁场，从而调动孩子的多种感官去参与到学习活动中来。这一磁场的创设在六位老师的课堂上都产生了强大的学习引力。例如，张杰老师通过孩子喜欢玩的魔方来让孩子学习生字，孩子们一个个热情高涨；孙建英老师在巩固词语的时候，将词宝宝们设计成了一闪而过的淘气包娃娃，学生兴趣盎然，紧紧地抓住机会“唤”词儿；吴建英校长课前创设的一个猜字谜的情境，让孩子们领略了方块字的奇妙，大大激发了孩子学习方块字的兴趣；徐萍老师的口语交际课始终给孩子们创设了一个生活的情境，让孩子们在真实的生活中学会了做客的一些基本礼仪，懂得了做客的时候要认真倾听长辈们的意见，与长辈们交谈的时候要注意自然大方，有礼貌；杨金萍老师则是再现了孩子们与亲人生活的情境，引导孩子们在真实的情境中理解了成语“天伦之乐”、“其乐融融”。

三、突出自主，打造灵性高效的语文课堂

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者，要注重培养学生自主学习的意识和习惯。”

国家督学成尚荣也说过：“儿童是自由者、探索者、游戏者……”所以我们绝不能在课堂上忽视儿童的主体性，我们要尊重学生的个性差异，运用教学策略让不同程度的学生得到不同程度的学习效果。

吴建英校长在引导孩子们初步认识了“福”字之后，对孩子们说：“小朋友们，我们什么时候也给什么人送去过祝福呢？”亲切的话语让孩子们一下子打开了话匣子，给孩子们营造了一个自主表达的氛围，同时，也在孩子们的大脑中、心中深深地烙下了一个大大的“福”字儿。

在引导孩子们记住“裙”、“裤”、“衫”、“衬”字之后，吴校长顺势一导，安排了一个自主学习生字的环节，让孩子们去字典爷爷那儿找一找带有“礻”和“衤”的字儿，将学习的主动权完完全全交到了孩子们的手中，孩子们在教师的微微点拨之下，豁然开朗：原来认字儿也可以自己认。

课末，吴校长再一次暗示孩子们学习认字儿不仅可以向字典爷爷请教，也可以到生活中去认字儿，并且让孩子们自主表达出了学习汉字儿的新感受。吴校长的这一举动不仅拓宽了语文学习和运用的领域，也为孩子们高效地学习语文提供了学习的渠道，可谓一举多得呀！

两天的行程虽然奔波得很累，但是收获颇丰，受益匪浅，为我今后的追寻指明了前进的方向——打造富有磁性、充满灵性、扎实高效的语文课堂。

第二篇：心理健康教育优质课听课体会

心理健康教育优质课听课体会

信城街道中心小学

李国燕

2013年3月26日到29日，我有幸到邹平参加了滨州市心理健康教育优质课评选暨研讨会，会议分听课和听报告两部分，前三天观摩了来自滨州市不同县区的21位执教教师的优质课，29号上午聆听了省教研室张玲玲博士关于《从心理科学的角度认识和实践中小学心理健康教育》的报告。通过这几天的学习，小学心理健康教育辅导课的概念渐渐地由模糊到清晰，我从对这门学科的一无所知到大体明确这门学科的方向和目标，深感小学心理健康教育的必要性。现将我这几天的收获总结如下：

来自21节心理辅导课的收获：

一、面对每一个孩子，注重积极心理品质培养。

心理健康教育辅导课面对每一个孩子，而不只是有“心理问题”的孩子。这也是我以前对心理健康教育课的一个误区，总认为，有问题的孩子才需要心理健康教育辅导。心理健康教育辅导课不是“治疗”，而是“培养”学生的积极心理品质，如：增进学生的主观幸福感、开发学生的心理潜能、完善积极地人格等。21节课所选课题有悦纳“独一无二的我”，有“谁最重要”，有“幸福快乐每一天”，寻找“记忆的宝藏”，“相亲相爱的一家人”等等。这些课的内容都是让学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，学会学习，学会人际交往等等。

心理健康教育辅导课是面向全体学生的一种活动，它是培养学生积极心理品质为活动目标，活动要符合学生的心理需要和年龄特点，活动注重学生的心理感受和内心体验，促进学生的心理发展、自我成长。

二、注重活动体验

21位执教教师都设计了热身活动，也注重在活动中让学生亲身体验和分享。给我印象比较深的是在《谁最重要》这节课中教师设计的活动，为了让学生体验互助的重要性，教师设计了“合力传球”游戏，还设计了“长勺吃枣”游戏，在长勺吃枣游戏中，每人拿了一把勺柄非常长的勺子，艰难的吃枣，起先，学生如何努力都吃不到枣子，后来，学生互相喂给才吃到了枣子。这个游戏让学生切实感到，帮助别人就是帮助自己，让学生逐渐把这种品质渗透到生活中。

班级心理辅导活动课不同于我们平常开设的学科课程。学科课程以传授间接经验为主，让学生在一节课中完成教学目标。而活动课程注重激发学生获得直接经验，更重视活动的生成性内容。让学生在一种安全、开放、平等、尊重的活动氛围中，全身心的参与和投入活动，分享个人的感受和收获，从而引导学生寻求快乐和幸福。

三、教师把握好角色

所有上课的教师,情绪饱满、热情，整堂课老师都面带微笑。教师在班级心理活动课中扮演的是一位组织者、参与者、引导者，是学生的好朋友。每一位教师都特别注重倾听学生的心声，每当学生分享时，教师都真诚的注视着学生的眼睛，用手拍拍学生的后背。整节课也特别注重学生之间的交流分享，学生之间的年龄相仿，心理相通，最容易沟通、接纳和产生共鸣。其中有一节课我印象深刻，课题是《相亲相爱的一家人》，教师最后设计了一个“爱的抱抱”环节让学生体会互相拥抱的温暖，有好几个女主动生走上讲台，真诚的要求抱抱老师，此是，下课的哨声已经吹响，更多的学生陆续走上讲台要求和教师拥抱，有的学生掉下了难舍的眼泪。在场的听课老师都被这一幕深深的感动了。

在心理活动课中，教师必须放下“师道尊严”的架子，建立“平等、尊重、友谊”的师生关系。教师对学生的责任，不是“灌输”、“传授”，而是倾听、同感、情歌反应、具体化等。

来自张玲玲博士报告的收获：

张玲玲博士报告首先强调了小学心理健康教育的必要性和谨慎性，又从专业的角度解读了小学心理健康教育的目标、内容和实施的途径和方法。这让我们小学心理健康教育这份阳光事业明确了发展方向。

一、心理健康教育的必要性

近年来，学生自杀或斗殴等恶性事件频频发生，这些事件的发生与心理健康教育之间存在密切联系。小学生正处在身心发展的重要阶段，随着生理、心理的发育和发展，会遇到各种各样的心理困惑过问题。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理健康教育辅导是根据学生的心理、生理发展特点，运用心理学和教育学的理论，采用心理健康教育的方法和手段，培养学生的良好心理素质，促进学生的身心全面和谐发展以及素质全面提高的教育活动。因此，在小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要。

二、心理健康教育的原则

张玲玲博士指出：心理健康教育是一项科学性的工作。我们教师要以科学的理论和方法为依据，要科学的评价当前学生的心理健康状况。教师不要忽视学生存在的问题，又不能将心理问题“扩大化”。

学校心理健康教育的开展要面向全体学生，培养学生良好的心理品质，而不仅仅是针对少数学生的咨询和矫正。在心理辅导课中，重视对学生启发教育和引导，不能“越俎代庖”。

三、加强教师理论学习，提高教师心理素质。

要对学生进行心理健康教育，首先提高教师的心理素质，教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。教师要重视自身的心理健康，要求我们要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入到心理健康教育教学工作中去。

总之，这次学习，让我对心理健康教育辅导课有了进一步的认识和理解。这是一门新的课程，需要我们不断的探索、实践。希望心理健康教育这门学科在我们学校尽快的播种、发芽。

第三篇：心理健康教育优质课听课体会范文

参加宿迁市中小学心理健康教育研讨会心得体会

陆集中心学校

曹善成

2014年4月3日上午8:40到下午5:30，我到树人学校参加了宿迁市中小学心理健康教育研讨会，会议分上午听课和下午评课、听报告两部分，上午的课分别有：树人学校的庄俊英老师执教《学会合作》、张家港实验小学的丁宏美老师执教《男生

女生》、沭阳实验小学的薛丽丽老师执教《我是守规小公民》、湖滨新城的潘晓娟执教《感恩父母

与爱同行》；下午评课由沭阳县教育局刘晓沪主任主持，市职业技术学校钱玲老师作了《心理健康活动课技能实操训练》的报告。通过这次学习，我对小学心理健康教育辅导课的概念更加清晰，更加明确这门学科的方向和目标，深感小学心理健康教育的必要性。现将我的收获总结如下：

来自心理辅导课的收获：

一、面对每一个孩子，注重积极心理品质培养。

心理健康教育辅导课面对每一个孩子，而不只是有“心理问题”的孩子。有人认为，有问题的孩子才需要心理健康教育辅导。其实心理健康教育辅导课不是“治疗”，而是“培养”学生的积极心理品质，如：增进学生的主观幸福感、开发学生的心理潜能、完善积极地人格等。这几节课所选课题有 “学会合作”，有“男生

女生”，有“我是守规小公民”，寻找“感恩父母

与爱同行”等。这些课的内容都是让学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，学会感恩，学会人际交往等等。

心理健康教育辅导课是面向全体学生的一种活动，它是培养学生积极心理品质为活动目标，活动要符合学生的心理需要和年龄特点，活动注重学生的心理感受和内心体验，促进学生的心理发展、自我成长。

二、注重活动体验

四位执教教师都设计了精彩的活动，也注重在活动中让学生亲身体验和分享。给我印象比较深的是薛丽丽老师的《我是守规小公民》这节课中教师设计的活动，为了让学生体验守规的重要性，教师设计了“踩尾巴”游戏，还设计了“三分钟答题”游戏，这两个游戏让学生切实感到遵守规则的重要性，让学生逐渐把这种品质渗透到生活中。

班级心理辅导活动课不同于我们平常开设的学科课程。学科课程以传授间接经验为主，让学生在一节课中完成教学目标。而活动课程注重激发学生获得直接经验，更重视活动的生成性内容。让学生在一种安全、开放、平等、尊重的活动氛围中，全身心的参与和投入活动，分享个人的感受和收获，从而引导学生寻求快乐和幸福。

三、教师把握好角色

所有上课的教师,情绪饱满、热情，整堂课老师都面带微笑。教师在班级心理活动课中扮演的是一位组织者、参与者、引导者，是学生的好朋友。每一位教师都特别注重倾听学生的心声，每当学生分享时，教师都真诚的注视着学生的眼睛，用手拍拍学生的后背。整节课也特别注重学生之间的交流分享，学生之间的年龄相仿，心理相通，最容易沟通、接纳和产生共鸣。其中潘晓娟老师的课我印象最深刻，课题是《感恩父母

与爱同行》，教师最后设计了一个“爱的倾诉”环节，让学生体会互相拥抱的温暖，有好几个女主动生走上讲台，真诚的要求抱抱老师，此是，下课的哨声已经吹响，更多的学生陆续走上讲台要求和教师拥抱，有的学生掉下了难舍的眼泪。在场的听课老师都被这一幕深深的感动了。

在心理活动课中，教师必须放下“师道尊严”的架子，建立“平等、尊重、友谊”的师生关系。教师对学生的责任，不是“灌输”、“传授”，而是倾听、同感、情歌反应、具体化等。

来自钱玲老师报告的收获：

钱玲老师报告首先强调了小学心理健康教育的必要性和谨慎性，又从专业的角度解读了小学心理健康教育的目标、内容和实施的途径和方法。这让我们小学心理健康教育这份阳光事业明确了发展方向。

一、心理健康教育的必要性

近年来，学生辍学或严重违法违纪等恶性事件时有发生，这些事件的发生与心理健康教育之间存在密切联系。小学生正处在身心发展的重要阶段，随着生理、心理的发育和发展，会遇到各种各样的心理困惑过问题。根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理健康教育辅导是根据学生的心理、生理发展特点，运用心理学和教育学的理论，采用心理健康教育的方法和手段，培养学生的良好心理素质，促进学生的身心全面和谐发展以及素质全面提高的教育活动。因此，在小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要。

二、心理健康教育的原则 钱玲老师指出：心理健康教育是一项科学性的工作。我们教师要以科学的理论和方法为依据，要科学的评价当前学生的心理健康状况。教师不要忽视学生存在的问题，又不能将心理问题“扩大化”。

学校心理健康教育的开展要面向全体学生，培养学生良好的心理品质，而不仅仅是针对少数学生的咨询和矫正。在心理辅导课中，重视对学生启发教育和引导，不能“越俎代庖”。

三、加强教师理论学习，提高教师心理素质。

要对学生进行心理健康教育，首先提高教师的心理素质，教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。

钱玲老师说,这次研讨会是宿迁市第一次，很期待在不久举办第二次„„教师要重视自身的心理健康，要求我们要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入到心理健康教育教学工作中去。

总之，这次学习，让我对心理健康教育辅导课有了进一步的认识和理解。这是一门新的课程，需要我们不断的探索、实践。

第四篇：小学英语高效课堂推进会听课体会

11月25日，听了县局教研室组织的语文、英语高效课堂推进会的六节精品课，听后体会如下：

一、几个亮点

1、教学模式正确

六节课都是按照县教研室的高效课堂教学模式进行教学，三节语文课的质量很高，教学目标准确，环节清晰，思路明确，在美读感悟环节上，深浅适度，不脱泥带水，指导朗读与设计的问题同步，与品析词句同步，课堂容量大，学生受益颇多。

2、教学情境愉悦

几节课都重视教学情境的引入，教师在每个环节中，过渡自然，情境创设良好。有的采用启发式的问题创设，有的采用积极的评价语创设，有的采用竞赛的形式创设，有的采用优美的体态语创设，有的采用和谐的音乐创设等，无不体现教师在创设情境中的良好态度与技能。

3、合作学习有效

几节课，都有小组合作学习，特别是语文课的预习交流环节，教师注重小组合作学习的过程，用什么样的句式说话，合作中有提示语，有指导，教师加强了合作学习的关注，为全班交流奠基。英语课中，也渗透了小组合作学习，把整个班分成两大组进行pK竞赛，重视了小组合作学习。

4、教学问题集中

语文课以一个大问题贯穿全堂，体现大思考的教学理念。在学习过程中，问题同一，而结果各异。通过各组学生的发散性学习后，在生动有序的动场中，围绕一个大问题展开研讨，进行品析，指导朗读，强化训练，这样的课堂能够放收结合有序，动静搭配合理，从而提高课堂教学效益。

5、教学方法恰当

几节课紧紧围绕“自主、合作、探究”的现代教学方式，在独立思考、勇于发言上体现自主，在预习交流中体现合作，在全班交流的师生、生生互动中体现探究。在具体落实过程中，注重学生思维能力的培养，拓宽了学生的思路，发展了学生的智力，增大了课堂教学的含金量。

6、教学手段先进

几节课，充分利用课件，直观与趣味结合，文字与画面结合，文本与问题结合，图像与声音结合，朗读与韵律结合，写字与运笔结合。这样的手段，让课堂鲜活而有张力，紧凑而有情致。学生在多彩的课堂世界里，学习知识，提高技能，感受语言的人文魅力。

7、教学评价多样

几节课，特别是语文课，教师的评价多元。评价时，不单单关注学生知识的获得，更关注学生情感以及学习习惯的形成，关注点不断走向深入，评价思想不断走向成熟。这样的评价能够加快高效课堂教学的步伐，能够培养孩子的学习兴趣，能够促进孩子健康发展。

8、阅读量不断增大

几节课，不仅仅完成教材所要求的教学任务，而且加大了学生的阅读量，体现大阅读观。课文只是蓝本，加大学生的阅读量，是高效课堂的一种体现。学生能够在更高层次的阅读中，提高学生的语言感悟能力，强化形像思维的训练，不断达到培养学生语言综合能力的目的。

9、表现手法得到重视

几节课，都重视了语言表现手法的渗透，仿写句子、讲故事、创编广告语、写话等，这些创造性的表现手法的训练，无不重视语言的工具性特征，让孩子在听说读写中，提高语言的综合素养。让学生在习得良好的表现方法后，达到会学与会用的有机结合。

10、教师基本功扎实

教师学识渊博，语言优美，体态谦和，爱心无限，这些扎实的基本功成就了课堂的高效。《军神》的气势、《自己去吧》的和蔼，《猴王出世》的温和，《碧螺春》的优雅，单词教学的生动，英语阅读教学的深沉，听了这些课后，印象深刻。

二、几点思考

1、小组合作能力有待提高

通过安老师截取下的几节课学生在小组合作学习中的几个图片，不难看出，教师在学生小组合作学习中，策略不多，方法不够。小组合作学习能力的培养是我县教育教学在下一步应该重点关注的问题。

2、全员参与程度不够

教师让学生交流展示的过程中，总是围绕几个优秀的学生，有些差生照顾不周，这样会伤害一部分学生的自尊，在培养学习兴趣上达不到最高点，可能让教学效果降低。

3、轻视集体备课成果

集体备课是集全县教学精英的研究成果，在展示过程中，有的课改动极大。我认为首先要上好集体备课，再有效进行改动，先会走，再会跑，这样才能发挥集体备课的功效，以便顺利走实我县高效课堂的几个步骤。

4、学习习惯重视不够

有的课，教师只注重了传授，而忽视了学生学习习惯的养成，课堂不是闹而不乱，而是闹得过火了，特别是英语单词教学那一课，教师为了达到一种“闹”境，却忽视了学生一些习惯的习得，闹得有些过，从而提高了成本，降低了效果。

总之，这次推进会一定会给我县的高效课堂的推进带来一股春风。我相信，只要大家认真落实，加强研究，我县的小学高效课堂建设一定会百花齐放，百果硕丰。

第五篇：再论高效课堂——我的听课体会

再论“高效课堂”——我的听课心得

最近连续听了中学部高效课堂赛课之文科组和理科组的讲课，小学部的高效课堂研讨课也正在进行时，可以看出各位讲课的教师都准备的非常到位，在备课上都做足了功夫，尤其在对“先学后教 当堂训练”的理解上都实现了从理论到实践的统一，“为明高效课堂七要素”的教学理念也在课堂教学的各个环节中不断体现。

记得徐校长曾经在教师大会上说，我们引以为自豪的是我们的学生不用周末补课，不用增加晚自习而成绩照样好，我们能够这样自豪就是得益于我们课堂的高效率。

“高效课堂”的意思就是课堂上的高效率，也就是实现课堂40分钟的效果最大化，剔除“无用功”，再具体地说就是让学生在课堂上掌握本节课教学目标所要求的全部内容，达到听、说、读、练、写、考的目的。

我认为，我们每个老师在实现课堂高效的过程中，需要弄清楚以下几个问题：

1、练习完成于课内还是课外

在听课过程中，看到一些老师因为时间分配的原因，挤占了学生“当堂检测”的时间。在这方面，如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。

因此，我觉得我们每位老师都不能占用这节课用于学生练习的十分钟时间，不管你讲得再好，哪怕你还没有讲完。每节课的十分钟的学生独立练习是高效课堂的底线，这十分钟如果再被占领，练习就要移到课外，就会拉长课堂时间，那么就无“高效”可言。

2、要有明晰的课堂指令

明晰的课堂指令，会使学生产生明确的学习方向，增加学习时的紧迫感，同时会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。

一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

在听应芳芳老师课的时候，应老师对教学过程的每一个环节都设置有完成本环节任务需要的时间、要求独立完成的明确规定等等，那么学生学习效率的提高是显而易见的。

3、老师教的越少还是越多

所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。

这个问题已经是老生常谈的问题，但实际上我们很多老师只怕自己讲不到的话，学生不会，这归根到底还是不相信学生。我在听课的时候发现一个现象，那就是一些老师在上面讲，下面有一部分活跃的学生在呼应，但还有很多学生在发呆或者在说闲话，这节课看起来气氛挺好，老师的自我感觉也还好，其实本质上还是传统的教学，老师只是在给少数人上课，也无“高效”可言。

就我们学校学生学习素质来说，是很不错的，大多数学生对大部分的学习内容是不用老师大讲特讲而可以学会的，因此我们应该做的还是“少讲多写，精讲多练”，更多的是让学生动笔做，独立考，这样才能提高学生成绩，这才是最实用，也是家长最关心的。

因此，有高效课堂经验的教师把学生教少了，大而化之。缺乏经验的教师则把学生教多了，满堂灌之。

最后，我总结我的心得体会是：有高效课堂创新意识老师的课是在让学生主动的学，而创新意识不足的老师的课则是在拼命的教，前者是高效课堂，后者是传统模式。

若有不当之处，还请各位老师批评指正。