《做拥有幸福感的教师》读后感

第一篇：《做拥有幸福感的教师》读后感

《做拥有幸福感的教师》读后感

“没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。” 看了《做拥有幸福感的教师》一书，文中这样说道。说到幸福，很可能许多人都会不屑一顾：当今社会，大家都为了更好的生活而忙忙碌碌，哪有时间体会什么是幸福生活？

随着社会竞争的激烈，许多人更多追求的是结果，反而把过程的美丽忽视了：家长为了追求孩子未来考上个好初中、好高中、好大学，置孩子的成长过程于不顾，课本、试题，试题、课本，多看一点闲书都说孩子是不务正业；上课、下课，再上课、再下课，孩子们天天在赶场子上课，一旦打个篮球或踢个足球，家长们甚至包括有的老师都用怪异的眼光注视着这个“没正事”的孩子，吓得孩子赶紧抛下手中玩物，端起书本；老师呢，盯着孩子们一举一动，自认为极其负责，殊不知早被孩子们在背后成为“老警察”了…… 想想我们可爱的老师和家长们，孩子们身上的优点很多，为什么非要盯住几个缺点不放，你不开心，孩子也不开心；身边的风景很是令人陶醉，为什么偏偏盯住那一处不美的地方呢？所以拥有幸福感，需要有一双发现美的眼睛！

静心想想，每个人这一生都要走很长一段路，一路走来，你在意的是你看到什么，听到了什么，想到了什么，还是更在意你是否到达的目的地？同样是爬山，为什么有的人喜欢一步一步慢慢攀登，有的人则喜欢乘坐缆车？选择的路径不同，沿路看的风光自然不同。所以，每个人都可以寻到属于自己的一种幸福感，关键是在到达目的地的过程中，你更在意的是什么……

每每走在上班的路上，遇到教过或正在教的学生同我问好或是家长们同我打招呼，心中便扬起一种幸福的感觉！或许，今天我为孩子们做的还很少很少，然而，只要我心中有爱，我便想把这份幸福感传送个我身边的每一个人。

第二篇：办有职业幸福感的教育 做拥有职业幸福感的教师 （推荐）

办有职业幸福感的教育 做拥有职业幸福感的教师

--2017年浑南区中小学班主任班开班典礼及培训 为了完成立德树人的根本任务，弘扬和践行社会主任核心价值观，深入贯彻教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》精神，更好地发展大浑南的教育，实现教育三年规划，实施“三三工程”，建设一支有情怀，敢担当的班主任队伍是关健。

经过一个月的精心准备，2017年浑南区中小学班主任培训班今天正式开班了，教育局刘建光副局长做了开班讲话、教师学校李海江副校长致词、浑南区实验学校的刘媛媛老师代表老学员分享我区2016年青年班主任培训的体会、教师学校德育部主任张春艳做了本次培训项目介绍、沈阳市第五十一中学李肖依老师代表新学员表态发言。德育部刘旭艳老师主持了开班典礼。

简短而精彩的开班典礼之后，辽宁省基础教育教研中心德育安全教研室张颖副主任做了题为《怀阳光心态 做幸福教师》的专题讲座。她从理论提升、实践案例、自身成长三个维度，结合案例讲解了“七个了解”（政策、职业、学校、学生、家长、同伴、自己七个了解），引导老师树立四个慢、静、简、恒理念，诠释了阳光心态和幸福人生。

教育局张贵勇局长亲临培训现场，与一线班主任进行了互动交流，并做了重要讲话：解读了“三三工程”—明确了办学目标，增加政府突入力度—提供了幸福源泉，做好各阶段教育—描绘了美好前景，提升人格魅力—定位了师德新标准，改变认知方式—引领学生成长，具有亲和力真诚的讲话，让满满着正能量在老师们心中激荡。

教育局陶秀梅主任、基础教育科朱彩霞科长、教育局办公室佟成伟主任莅临了会场，浑南区教师进修学校校长王会友、教师学校副校长李海江、朱影，德育科科长齐林、教师学校德育部全体成员、各校德育主任会同100名班主任，全程参与了本次培训。

第三篇：拥有童心——《做最好的教师》读后感之三

拥有童心——《做最好的教师》读后感之三

发布者：李贞发布日期：2013-03-02

在读到《好教师要有童心和爱心》《教师的尊严是学生给的》两篇文章时，下面这些句子被我重重地勾画出来了：

多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径。

教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情，而这正是教育成功的起点。爱学生就必须善于走进学生的情感世界。

看到这些句子，让我想到了我与儿子之间的关系。本次期末考试儿子的成绩很不理想，作为教师的我感到十分的难看。于是，从一放假就开始给儿子上起了劲儿。制定计划、列作息表、批改寒假作业、讲题、纠错......想法是好的，但执行起来效果却让我大失所望。开始几天儿子可能是因为自己有错在先，还能按照要求去做。慢慢地，让写作业开始不乐意了。今天甚至发展到了“你说东，他说西”的程度了，把我气得是脸红脖子粗，最终以一顿“打”结束了学习“苦炼”。

拿起李镇西的《做最好的教师》继续看，突然仿佛看到了“光亮”，心胸豁然开朗。其实儿子的逆反不是从这几天才有的，好像一直都有，只是这一段时间更为突出。

李老师这两篇文章中的这些句子让我对自己行为进行了一下反思，问题主要有以下几项：总感觉给他讲过几遍了，他应该会了。

反思：学习是枯燥的，我们不能以成人的标准来要求和衡量孩子，更不能以成人学习和理解的方式辅导孩子。每个人有每个人的学习方法，不能够强迫学习某一种，应该用有趣的方式，激起孩子内心主动学习的兴趣，找到适合自己的方法。

第四篇：如何让教师拥有职业幸福感

如何让教师拥有职业幸福感

尚金岭

中牟县第四初级中学

2012年10月

如何让教师拥有职业幸福感

近段时间，不论是在网上还是报纸上总会浏览到央视记者对不同的社会群体进行有关幸福话题的采访，翻开不同的网页，看到不同的答案，这提醒我也要回望一下自己的工作。作为一校之长，一个学校的管理者，让我的广大教师拥有职业幸福感是我的责任，也是我义不容辞的义务。纵观我校近几年的管理，教育教学质量年年攀升，稳居前列。教师队伍稳定有序，学生学习氛围浓厚，教师教风严谨。从教师和学生的状态，我能读出他们是幸福的，我认为幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处的状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意识和满意程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极的心理体验。我校教师的精神风貌及工作的积极性正体现了这种判断。下面谈谈我在提升教师幸福感方面的几点做法。

一、放下姿态，走近群众

作为管理者，我始终把自己的职务定位于“服务、沟通、尊重、理解、引领、支持”上。不以领导自居，多走近教师队伍，倾听他们的心声，采纳他们的建议，关注他们的心理需求，因此我要求学校所有的班子成员更要如此，不要高高在上。学校班子例会上我常说：“一个学校的生命力源于好的教学质量，好的教学质量源于教师的热情，教师的热情源于我们的管理、信任、支持、理解和尊重。”所以全体班子成员始终把教师的需求，把对教师的尊重放到第一位。荣誉和利益也要照顾到一线教师。让教师从心理上认识到自己的价值得到了认

可，从而获得职业幸福感。

学校的工作千头万绪。麻雀虽小，五脏俱全。为了让同事们真正做学校的主人。学校规定：学校班子成员和教师一样上课，一样办公，走在教学第一线，真正体验一线教师的苦与乐。倾听教师的心声，及时把握教师的思想动向，定期举行班主任座谈会，年级组长、备课组长座谈会。班子成员于老师畅所欲言，对学校各方面的管理献计献策，让员工们认识到自己就是学校的主人，从而体验到当家的幸福感。

二、充分尊重，真诚理解

以人为本，是构建和谐社会的基本理念。学校作为社会的一个团体，更应该如此，作为学校的管理者，我始终认为“人性化管理”是学校走上健康向上的唯一出路。教师这一职业总的来说，在现实生活中还存在被误解、不被尊重的状态。我们的教师承受着双重压力：家长、社会既向我们要教学成绩，又向我们要一个德智体美劳全面发展的孩子。社会让我们教师努力交出一块晶莹剔透的碧玉，但不允许我们用严酷的手段铸造、打磨。所以我们的教师在工作中常有抱怨、不满情绪，再加上教师自身家庭的压力，往往使他们苦不堪言。作为校长，对于教师的建议，我做到尊重；对他们的抱怨，我给予深深地理解；对于他们的家庭困难，只要老师们提出，我就想方设法帮助解决，不论是经济上或是生活上都给予帮助，来缓解他们各方面的压力。

我经常给同事们这样讲，我们换位思考，把学生当作自己的孩子来爱，我们的抱怨就会少一些，宽容理解就会多一些。当学生成名时我们就能实时体验到幸福的感觉。我校定期开展不同形式的文艺表演

活动、教师节感恩教育活动、国庆节文艺汇演、元旦节游戏荟萃。无一不让学生在节目中渗透着对全体教师的感恩之情，让教师的价值在学生的感恩中得到体现，从而获得巨大的幸福感。

三、有效沟通，明确引领

列夫托尔斯泰说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人的交往中产生，而在孤独中进行加工和表达”。可见沟通是新思想产生的有效途径，为使自己的管理理念与时俱进。我经常耐心的倾听老师们的有关个人思想、学校管理各方面的心声，并多与他们进行有效的沟通交流，从而形成学校管理的新思路、新办法。特别是我校常议、常改的情景课堂教学模式：领导班子推门听课，课后进行交流沟通，真正把教师从繁重的思想和工作压力中解放出来。

为了使教师具有明确的课改方向，一线教师多次到杜郎口、永威、求实等兄弟名校学习沟通。找准我校的课改方向，课堂上再加上老师们不断的探索，尝试。经过三年的努力，我校创设了自己独特的“情景课堂教学模式”以及“五星级班集体”、“六星级学生”的管理模式。真正的把教师从传统的教学模式中解脱出来。把班主任从苦口婆心的说教中解脱出来，不再抱怨：上课苦累，管理难，而把课堂变成表演者的主阵地，班级自律、自我监管成为了一种习惯。教师从教育者变成了导演，班主任从管理者变成了参与者。从课程改革和学校管理中获得了极大的幸福，上课是一种享受，是与学生心灵的沟通的碰撞。班主任这样做，省心又省力，孩子们人人都成了富有责任感的班级主

人翁，在值周班长、各小组长的协管下，班级很快形成了良好的纪律和学习氛围。教师们在这样的环境下还能不幸福吗？

四、全心服务，大力支持

我校的核心理念是“以德促智，以情优教”。让学生实现“快乐学习，健康成长”。做为管理者，我和我的同事们始终把自己放在为老师和学生服务的位置上，我们的教师在用自己的言行，如春风化雨般去浇灌孩子们的心灵。我们了解孩子们的家庭背景、学习基础、个人爱好、心灵所需。所以我们的教师队伍才会成为全县最得力的干将，才会成为最稳固的教育中坚力量。所以作为管理者对我们的教师，也要以服务的姿态去关注教师的所需。办公室环境不好，我们领导班子就想办法改善。空调、电脑、电茶壶等一一配齐；备课资料每年更新，我们不惜人力财力，跑遍省会所有书店，精心挑选出让老师满意的资料；实验器材、体育器材不够先进，只要实际需要，我们就立即给予解决。解决教师在教学环节的一切后顾之忧。

对老师们的建议，作为管理者，我都及时采纳并积极付诸实施，不论是口头在例会上的承诺，我们都一一兑现。让老师在被肯定中获得作为教师的幸福感。

总之，作为管理者，要想使一个集体健康向上的发展。就必须俯下身，努力为员工服好务，倾听他们的心声。尊重理解他们，让员工们能感受到你的爱，你的柔情，你的支持，你的激励，你的信任。用自己的点点滴滴的个性化理念，精心构筑教师职业幸福感大厦，这样的团队永远都是坚不可摧的。

第五篇：《教师的幸福感》读后感

《教师的幸福感》读后感

《教师的幸福感》一书的确非常吸引人，书中的内容具有普遍性、指导性与可操作性，它所提供的是一种正视现状、勇于改变的态度和观点。其中在当好一个优秀的班主任、为学生营造一片美好的学习天地、培养出一批因完善的品格而受人喜爱、因优异的成绩而令人佩服的学生而感到幸福。

评价一位教师的工作，简单地说可以是三句话：让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终生学习的意识。而终生学习的意识是发自内心的热爱，作为老师要纠正并明确学生的首要动机，在此基础上再加以正确引导，从而使学生明辨是非，形成正确的世界观，人生观。在此可以运用学生“道德发展六阶段”的观点。

第一阶段：“我不想惹麻烦”。为人父母，为人师长的我们，总是自觉或不自觉地威胁孩子说：“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了”，这种以恐惧为基础的思维不断地被强化着，最后造成的结果就是他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上认真听课是为了赢得老师的宠爱。而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去这么做。首要动机如果受到如此严重的错误引导，之后的一生将会毫无作为。只有发自内心的愿望才能最大限度地引导一个人的行为，收到最好的效果。

第二阶段：“我想要奖赏”。如果你作业完成的好，就能得到你一直想要的那个玩具作为奖赏——或者是小红花之类的，这种奖励方法我相信或多或少被家长和老师当作一种极有成效的方法运用过，他们已经忘了，其实学到的知识本身就是一种奖赏。我们要让孩子知道，行为得当是应该的，不需给予奖赏。

第三阶段：“我想取悦某人”。很多孩子为了取悦父母和喜欢的老师而做出符合规范与期望的行为，按照家人的期望选择专业，为了父母或老师而努力表现。这么做的理由完全是错的。这和之前两个阶段一样，行为动机不是出于行为本身，不是出自于内心需求。完全背离了初衷。

第四阶段：“我要遵守规则”。大多数的老师会制定班规之类的规则供学生遵守。但学生很可能最终会因为“规则要他这么做”而这么做，只是简单地为了遵守规则而遵守，而不是因为真正地内心愿望所驱使。而且在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不遵守规则，比如黑人民权运动领袖马丁路德金。如果我们要孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。

第五阶段：“我能体贴别人”。试着设身处地的为对方着想，从他人的角度来看待问题，会变得更善解人意，更体贴人。在这样的世界里没有人随意插队破坏秩序，也没有人在半夜三更吵闹不休，扰人清梦。这是一个很难企及的阶段，但我们还可以在此阶段上做的更好。

第六阶段：“我有自己的行为准则并奉行不悖”。这是最难达到的，也是最难教的。因为行为准则存在于个人的灵魂中。其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲诉，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。

综上所述，第一阶段到第四阶段的观点本质都一样，行为动机不是发自内心，而是受其它外力所驱使。有良好的行为表现应该是因为这么做事对的，而不是因为害怕什么或是想得到什么而做。第五阶段倡导的，是在之前四阶段基础上的进一步发展，能够将他人当成自己一样的对待，自然就能善解人意的体贴别人。道德最高阶段第六阶段，心中应有自己的行为准则，自己的做人原则，道德底线，从而形成健全的人格。

教师的幸福感与学生的表现紧密相连，“作为一名教师，你可以尽你所能的教育、关心、呵护以及鼓励你的学生，即使这份工作给你带来了巨大的压力，即使你的生活需要得到更多的关注，你仍然认为这样做是值得的”，当所带的孩子带来深切的问候，当所带的孩子在我的帮助下有些许进步时，取得一些成绩时，当、、、、、、细细想来，让我感到幸福的事真的很多很多，不由一阵暖流涌上心头；当老师很幸福，因为不管是谁，再回想起当时所遇到的困难，即使当时觉得接受不了，克服不了，可是过去后，在时间的磨灭下，已不再觉得痛苦了，反而，当年的幸福感却会被放大。

二界岭中心小学：范丽丽

2012/11/21