点燃心灵情感的火花

第一篇：点燃心灵情感的火花

点燃心灵情感的火花

————从教《安塞腰鼓》说起

刘成章的《安塞腰鼓》，整篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》时，我试图寻求一种能激起学生情感同时又能对学生进行广泛的能力训练的新型的教学结构。于是，在短短的一课时内，我把《安塞腰鼓》教学中的“知识传授、能力培养、智力启迪、情感熏陶”等内容熔于一炉，容量虽大，但无繁琐散乱之弊，收到了相辅相成之利。究其原因，除了教师致力于在训练设计上为发挥学生的主体作用创造客观条件外，主要是在教学过程中注意点燃学生心灵情感的火花，依靠学生内在的“情感动力”，促进学生对知识的掌握和学生智力的发展。

苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则教学效果微小，由于情感是人对客观态度的体验，所以激发学生的情感，点燃学生心灵的火花，拨动学生的心弦，使学生的情绪高昂，怀着极大的信心和兴趣去学习，才能使学生更好地达到对知识的理解和掌握，使能力得到培养。

激发学生的情感，点燃心灵情感的火花，应从以下几方面努力。

一、要建立师生融洽的合作关系

语文教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，而情感融洽的合作关系是强化训练双边活动的协调的纽带。要想让学生在语文学习过程中保持积极的学习态度，强烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的师生关系。

教育家加里宁说：“天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更精细、更敏捷，对于人生心理上如各种微未变化更富于敏感了，再也没有任何人像孩子眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。”只要我们用执着的爱去关注我们的学生，他们就会由衷地喜欢你，你就会在学生心目中形成积极的“定势”。学生对你所教的课就会产生兴趣。

在教《安塞腰鼓》时，我注重创设一个情感的氛围。如在导入课文时，我先让学生听陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》，再让他们听安塞腰鼓声，然后问学生从歌声和鼓声中能听出什么。在天籁之音中，学生的情感被激发了出来，学生们无拘无束地回答。我以自然的语调、深切的情感和学生娓娓道来，便自然地引入到课文的教学中。为整堂课的教学创设了一个轻松、融洽的氛围。

在说到“倒数第四段中的‘交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！’这六个词能不能对调？为什么时”,我与学生一起讨论、切磋，我诱导学生从不同的角度去思考，可从词义、声音等方面考虑能否对调，这样的点拨，使学生豁然开朗，一下子领悟了，也激发了学生的求异思维。“从词义而言是可以对调的，这些词从不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壮美，让无形的声音演绎出一系列异彩纷呈的画面„„”“从声音的由小到大，由低到高，从中心到四周而言，1

这几个词是按一定的顺序排列的„„”学生的回答充分显示了他们的智慧，并为成功而产生愉快自豪的情感。

我认为：教师以平等的身份参加讨论，同时作相应的引导，或启发、或提示、或肯定、或纠谬，让学生智慧的火花不断地迸溅。

二、要发扬教材本身的情感因素

语文教材中蕴含了丰富的情感因素。美好的情感，需要在传授知识的同时进行熏陶、感染和体验。这需要教师的引导、诱发。

《安塞腰鼓》不仅短小精悍，而且感情强烈，既能让学生从文字中体会美好的意境，又能培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，引导他们树立正确的人生观。我依据课文的这个特点，让学生以情悟理，要求学生通过听课文录音及朗读课文，找出那些读起来特别有力的句子。学生纷纷找出来加以分析、体会。这个由课文特点决定的朗读要求，不仅引导学生从整体上感受了文章，而且使学生一下子抓住了那些体现文章基本思想的关键句。铿锵有力的朗读，慷慨激昂的情绪，增加了智力活动、情感活动的比重，把学生多种感知和思维功能充分发挥出来了。在这个基础上，我指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通过讨论合作，使每个学生从中有所发现有所认识，进而表述自己对人生的思考。

又如在分析文章运用一系列的排比句时，让学生体会这些句子对表现文章的思想感情起什么作用。我让学生不断地品读，由慢到快地读，学生在不断的诵读中获得了精神的愉悦，体会到排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，感受到安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，进一步认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。学生的思想感情受到了感染，引起了共鸣。随即，我带领学生进入了激发创造思维的教学环节，我先将大家刚才读的一部分内容改成了另一种文学样式诗：

是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；

是闪射的瞳仁；斗虎一样„„

然后要求学生学生反复朗读。学生的情感被激发了，他们边读边感知边思维，仿照以上的形式，加工了另外的内容。

如：愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；

愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；

愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

三、要施展教师娴熟的教学技巧

教学中，教师常常运用一些技巧，既有助于教师的教学，帮助学生对知识的理解和掌握，又能点燃学生心灵的火花，产生积极向上的情感。

1、教学语言美

爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师的教学语言是激发学生思想感情的重要因素，讲解时应力求规范、简洁生动这样才能把学生吸引住，因为语言是直接感化学生的。例如，在进行拓展训练的时候，我提到：“文章自始至终，一直保持着快速疾猛的节奏。无

论是词、短语或句子的运用，都饱含着浓烈的抒情味，特别是排比句的运用，一个接着一个，不让你有半点喘息的机会。如三个“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，犹如江河决堤，一泻千里，一发而不可收拾。此外，词语、短句的运用也非常简练，铿锵有力。请同学们模仿文中的句子描绘一个场面：比赛、集市、演出、劳动等等。由于学生的情绪持续在“亢奋状态”中，他们的思维也保持着快速疾猛的节奏，他们结合平时的积累和体验，很快地也运用排比句描绘了一个个的场面。表达得热烈、激荡。

2、板书设计巧

教师要精心设计板书，做到要言不繁而重点突出，也会使学生的情感受到严谨、和谐的美的享受。学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。我设计的《安塞腰鼓》的板书是：

（静）安静的腰鼓

↓

（动）火爆的腰鼓→

↓

（静）寂静的腰鼓

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎写实

↓

使人想起„„使人想起„„使人想起„„联想和想象

↓

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞写意

学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。如果板书随心所欲，会令学生感到无聊、产生失望、厌倦的情感。

3、激发创造精

教师应设计难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题，提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。“今天，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响！„安塞腰鼓‟品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光！现在，你有一个展示才华、发挥创造力的机会：„安塞腰鼓‟品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。”学生们始终保持着积极的学习态度，都跃跃欲试。这一环节的设计，使学生更丰富地接受并运用语言信息，思维能力和口头表达能力都得到了训练，多角度、多层次地创造，形成了课内外语文训练的链子，从而获得了多方面的发展。

语文教学中情感教育的手段是多种多样的。通过这堂课的教学，我获得了经验，在今后的教学中，我将加强对学生的情感教育，努力创造出一个个充满积极情感的教学环境，不断地点燃学生心灵情感的火花，从而提高思维功能的力度。

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第二篇：用真诚的评价点燃学生情感的火花

用真诚的评价点燃学生情感的火花

案例：

师：同学们，上节课我们初步对课文有了一定的了解，大家想不想登长城，想不想亲自感受一下？ 生：（急切地）：想！

师：现在我们就来观看一段短片，请大家认真看，认真听。（播放长城近景课件及课文第3自然段录音，学生神情专注地边看边听）

师：刚才我们看了短片，我想大家都有一种身临其境之感，“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”此时此刻，你的脑海里会出现什么？ 生：我能想象出古代劳动人民修建长城的情景。

师：你很有想象力，和作者想到一块儿去了，真是心有灵犀啊！请大家轻读第3自然段，画出作者想象的句子。（学生边读边勾画）师：作者想象到什么？

生：作者想象到古代的人们修长城时搬运巨大条石的情景 师：作者怎样描述的？ 生：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重„„抬上这陡峭的山岭” 师：“单看”一词什么意思？从这句话中，你能想象到什么？ 生：“单看”就是从某一个方面看，从这句话中我能想象到当时搬运条石的时候一定会有很多人一起用手搬，用肩扛，大家会一边搬，一边大声喊号子。生：我能想到人们在搬运时，会用木头或铁棒撬石头。生：人们还会把巨石放在圆木上滚动„„

生：我从“单看”一词中可以想到修长城除了需要运许多巨大条石外，还需要很多劳动。师：（高兴地）你们的想象力真丰富，连古人用什么办法运石头都说得条条是道，真行啊！修长城是一项非常繁重而复杂的劳动，大家想想，除了搬运巨大条石外，还需要哪些艰苦的劳动？（学生沉思一会儿举手）生：需要石匠凿条石 生：需要砖厂烧砖 生：需要瓦匠砌墙

生：需要工程师设计图纸（学生纷纷举手„„）

师：大家的想象力太强了，说得太好了，正如作者所说，长城是无数古代劳动人民用鲜血和生命凝结成的。请大家细细品味这段最后一句话，谈谈自己的感受。（学生轻读最后一句，勾画、批注。）

生：我从“多少”一词中体会到修建长城的人非常多。

生：我从“血汗”一词想到当时人们修长城时一定吃了很多苦。比如，人们搬运巨大条石时会流许多汗水，甚至会受伤流血，石匠们每天双手会磨出茧子，打血泡，很疼。

生：我听奶奶讲过“孟姜女哭长城”的故事，孟姜女的丈夫修长城时累死了，从中可以看出当时人们不仅流血流汗，甚至还有生命危险。

生：在上节课，我了解了长城的构造和作用，从中我体会到我国古代劳动人民非常有智慧。

生：古人能想出很多办法把巨大的条石运上山顶，可以看出他们非常聪明。生：从“才”字，我感受到人们修建长城很不容易（学生跃跃欲试，争先发言）师：（激动地）同学们的发言太精彩了！你们能抓住词句，结合上下文并联系生活经验，交流自己的感受，真了不起！让我们再看一下短片（学生看长城风光课件，听课文录音）

师：看完短片后，你最想说什么？ 生：（大声地）长城真太壮观了！

生：我国古代劳动人民真是太伟大了！

生：我为长城而骄傲，做为中国人我感到自豪！

师：说得真好！老师也有同感，就让我们带着自己内心的感受来有感情朗读全文吧！分析：

课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生建立自信，需适时对学生进行肯定和表扬，特别是在学生的智慧火花闪现时，教师一定要给予充分的肯定和赞赏。本课教学中，为了让学生充分与文本对话，激发学生的内心情感，与作者产生共鸣，共进行了五次评价，第一次，在引领学生观看课件后，师问：此时此刻，你的脑海里会出现什么？生：我能想象出古代劳动人民修建长城的情景，这时教师称赞：你很有想象力和作者想到一块儿去了，真是心有灵犀啊！正是这句赞赏的话语给了学生充分的肯定，让学生找到了自信，产生了学习热情。第二次，在引导学生想象人们搬运巨大条石的劳动场面时，听到学生那富有想象力的发言，教师再次不失时机赞赏：你们的想象力真丰富，连古人用什么办法运巨石都想象出来了，真行啊！学生听到老师的赞赏后非常兴奋，学习热情更高了。第三次，教师引导学生想象古人修长城除了运巨大条石外，还需哪些劳动？听到学生的精彩汇报后，教师及时夸赞：大家的想象力太强了，说得太好了！此时，学生听到老师的表扬，他们的自信心更强了，高举的小手不肯放下，教学已达到“树欲静而风不止”的境界。第四次，由于学生在上节课对课文内容有了一定的了解，在体味第三自然段最后一句话时，学生的感受更深了，在认真勾画、批注后，做了精彩的汇报交流，这时教师再次称赞：同学们的发言太精彩了，真了不起！由于学生对课文内容有了深刻的理解，思想上有了更高的认识，心中充满了对长城的热爱，对古代劳动人民的敬佩与热爱，民族自豪感油然而生。第五次，教师最后引领学生观看长城风光片，启发学生表达心中的情感，学生纷纷发出心声：“长城真是太壮观了！”“古代劳动人民太伟大了！”“我为长城而骄傲！”“做为中国人我感到自豪！”这时教师赞美道：“说得真好！老师也有同感，就让我们带着内心的真切感受来有感情朗读全文吧！”在整个教学中，教师不仅精心创设学习情境，更注重引导学生一次次与文本进行对话，让学生的内心情感与作者发生碰撞，产生共鸣，并及时对学生每次精彩的回答发出由衷的赞赏与肯定，用真诚的评价点燃学生内心情感的火花，从而激励学生的学习热情，促进学生全面发展。

第三篇：点燃兴趣的火花范文

点燃兴趣的火花

【摘要】

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对所学的知识发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。如何在课堂上激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快、活跃的氛围中去感受数学的魅力，提高课堂学习的效率。我进行了以下几点尝试：设计悬念，引发兴趣；精心设问，激发兴趣；借助游戏，培养兴趣；优化练习，巩固兴趣；重视小结，延续兴趣。

【关键词】兴趣求知欲积极性效率

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担。”他要求教师“课要上得有趣”。科学家爱因斯坦也曾把兴趣比喻成最好的老师。诚然，兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，只有当学生对所学的知识发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”为了激发学生乐学数学的兴趣，我在课堂教学中作了以下一些尝试。

一、设计悬念，引发兴趣

“好的开头，是成功的一半。”精彩的课堂开头，不仅能很快集中学生注意力，而且还使他们把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。因此，这就需要教师根据教材的内容和学生的心理特征巧设导语，创设学习情景，促使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入最佳的学习状态。如教学“能被2、3、5整除的数”的特征时，一上课，我先让学生随意说出几个数，老师不用计算，就能马上知道它能否被2还是3或5整除。学生通过计算验证，果然正确，有几位同学不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,急于想知道老师快速判断的绝招，情绪一下子被调动起来。俗语说：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能激起求知欲望。学生带着这样强烈的好奇心和求知欲开始了新课的学习，诱发了学习数学的积极性，起到了事半功倍的效果。

二、精心设问，激发兴趣

“一个好的提问比一个好的回答更有价值！”要使学生在教学过程中常常处于最佳的心理状态，教师的提问是十分重要的。提出的问题要有启发性，把学生的思维充分调动起来，让其主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不急于让学生在圆锥里装沙做实验，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求他们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积乘高？如果用圆锥的底

面积乘高求得的是什么？”这样就自然地沟通了圆锥体和圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”经过学生猜想、讨论后，再引导学生动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，又激发了学生学习的兴趣，培养了探索的能力。

三、借助游戏，培养兴趣

玩，是儿童的天性。如果能把丰富的数学知识“蕴藏”在有趣的游戏中，无疑是让学生乐学的最佳途径。例如，在教学“5的乘法口诀”时，我设计一个“石头、剪刀、布”的游戏。首先教学生用手指表示数字：一个手指表示1，两个手指表示2，„„5个手指表示5，然后两人一组，按照玩“石头、剪刀、布”的游戏的规则，手指出的是数字，两个数字相乘，说一句乘法口诀，先说的同学获胜。为了更好的在同伴面前表现自己，每个同学都用心去记，即使上一轮慢了，下一轮也争取优胜。通过这样一个动脑、动手又动口的游戏，学生在玩中不知不觉地记住了5的乘法口诀。

再例如，教学人教版三年级上册的第八单元“可能性”时，我采用了游戏的方法：把不同颜色的兵兵球装入一个不透明的纸箱，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。摸过几次小球后，我让学生们用“可能是„„也可能是„„”以及“可能是„„但更可能是„„一定不是„„”猜小球颜色,学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。

教学中把游戏、活动与数学知识巧妙结合，能极大地调动学生的学习积极性，让他们体验学习的兴趣。

四、优化练习，巩固兴趣

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“ 学校要把减负落实到教育教学各个环节，改进教学方法，增强课堂教学效果。”要使课堂练习达到“高效”“低耗”，使学生保持愉快的心情、振奋的精神，那么练习设计要新颖有趣，耐人寻味，再一次激起学生的求知欲，活跃思维。练习的形式灵活多样，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以从不同角度巩固所学知识。为了充分调动学生学习的积极性，我采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。

（1）花样性练习。低段学生由于好动，注意力很难集中，这时可设计一些小游戏、抢答等花样性的练习，虽然花费的时间较多，但从学生情感出发，这样的练习还是很有效的，因为对他们幼小的心灵来说，兴趣比知识更重要。

（2）操作性练习。动手操作是符合儿童心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如在教学“排列组合”后，我设计了一个“唐僧四师徒照相”的游戏，让4个同学扮演里面的人物进行拍照，看能有多少种不同的站法。学生各抒己见，有的说：“师傅唐僧应该排第一，跟着是孙悟空、猪八戒、沙僧。”有的说：“孙悟空本事大，应该排第一，然后才是唐僧、猪八戒、沙僧。”还有的说：“我想安排孙悟空殿后，这样妖精就不敢追上来了。”„„这样在座每一个学生都是摄影师，学生的思维活跃，使知识性与趣味性得到了统一。

（3）实践性练习。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的理解。例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮忙算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实践过程中，既提高了学习数学的兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生真正做到学以致用。

五、重视小结，延续兴趣

如果说巧妙的引课导语能够激起学生的求知欲,是开启思维的钥匙,那么一个精彩的课堂小结,可再次激起学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。课堂小结设计得好,能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧的效果。记得有次听一个老师的课，讲课内容是“能被2、3、5整除的数的特征”。到最后，上课老师不知是有意还是无意的瞥了一眼墙上的钟，说：“这节课要结束了。” 我心里一怔：好象还没有进行课堂小结。正当我感觉惊讶的时候，老师接着说：“学号能被2整除的同学请站起来。”马上一半学生站了起来。“学号能被5整除的同学请站起来。”又一批同学站了起来。“学号能被3整除的同学请站起来。”几个同学也陆续站了起来。太精彩了，太出人意料的小结了，听课席上响起阵阵掌声。

记得小时侯，很喜欢听电台的评书人讲故事，每到关键处或精彩处，都会来一句“欲知后事如何且听下回分解”，留下一个悬念，害得我天天准时候着。我想：如果学生也能带着这样一种心情结束一节课，也是这样急切盼着下一节课的到来，那该多好啊！受此启发，我在课堂小结中一改过去归纳、说收获的做法，尝试“卖关子”。如：学完年、月、日，我出了这样一道题“小雨今年6岁了，可他才过两次生日，问他是几月几日出生的？”一般说，他应过六次生日才对，可为什么才过两次呢？留个谜，激发学生的好奇心，促使学生回忆今天所学新知，寻找答案。这样的课堂小结既延续了学生的学习兴趣，又促使学生学会主动探索，收到“课已完，趣犹在”的效果。

“兴趣是最好的老师”，由于小学生年龄小，注意力容易分散，因此我在课堂教学的各个环节中，总是想方设法安排多种有趣的教学活动，以调动学生学习的积极性。当调动起学习的积极性，学生就会沉醉其中，乐此不疲，从而提高课堂学习效率。

【参考文献】

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

2、《数学课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社

3、《素质教育在美国》作者：黄全愈广东教育出版社

第四篇：用爱心点燃学生心灵的火花教育叙事

用爱心点燃学生心灵的火花

武南镇中畦中学 刘仁杰

爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。

—— 题记

这个故事本来在几个月前就应该写了，或者说发生了，但一直到现在才记下来，是因为有很多观点和做法我都要思考，想记点比较冷静的文字。

升入九年级不久，二班的黄飞同学在第一单元的测验中仅得了七十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我语文语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了另外一种想法—正面引导。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把语文学好吗？” 他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从语文的语言特点到语文学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。

接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，并以较简单的问题向他提问，随之鼓励他，明显的，他已在进步之中了。一天放学

第五篇：点燃孩子们课外阅读的火花

点燃孩子们课外阅读的火花

有幸得一位外商给我们这个偏远的乡村学校捐赠了几千册课外书。这些书很快吸引了学生的眼球，他们怀着好奇的心东翻翻西看看，没有仔细地去阅读。本以为这些书能锻炼和提高学生的自读能力，扩大知识面。没想到他们并不是真正的有兴趣。这可难倒了我这个“资深”教师。几经思虑过后，我决定以身示范，自己带头陪他们一起看，可效果还是不显著，学生们只是拘于对我尊重，勉强安静下来看看，其内心早就在唱“我心飞翔”了。身教不行，妙招相随。

1．在班级图书角或学校图书馆里，可这样操作：当一位学生看完一本书后，可让他写下一个与此书有关的问题，这个问题由下一位借阅这本书的同学解答；第二位看完后需解答上一位同学提出的问题再提出一个问题，留待下位借阅的同学解答。以此类推。

2．在班上开图书推介会，让学生之间互相推介自己喜欢的图书。

3．当教师想让学生看某本书时，可先与学生一起读故事的开始部分，然后让学生一起猜测结局，但教师不说出最后结果，让学生自己去阅读找结果。或与学生一起分享书中的精彩片断，激起学生兴趣，剩下的学生自己去阅读。4．配合课内，教师推荐与课内有关的阅读材料与学生一起阅读，此方法最有效。5．当学生们看完一本书后，可让学生做个阅读报告（书中人物介绍、故事情节介绍、最吸引人部分介绍等）分享会，或让学生对故事做续写或改写等。也可把学生的阅读报告张贴在教室墙报上。

6．班里可组织推选班中“十大好书”，然后鼓励学生互相借阅这十本书，安排一个时间段，要求在这个时间段里把书看完。

7．班里可这样组织：同学A向同学B推荐图书，数天后，同学B向同学A讲述书中故事；下次就由同学B向同学A推荐图书，数天后，同学A向同学B讲述书中故事；以此类推。8．可用计分制的方法，提供一些网上阅读数据，让学生上网阅读。

9．当同学们看完一本书后，教师可利用内联网，鼓励学生在网上讨论、分享看此书的收获，经常这样做，可在班上营造出一种良好的阅读气氛。10． 在学校早上的阅读课中，可让学生上台读故事或分享故事。