在开放式阅读教学中点燃创新火花

第一篇：在开放式阅读教学中点燃创新火花

在开放式阅读教学中点燃创新火花

——《只有一个地球》教学谈

北海市海城区八小

梁兴琼

小学高级教师

《只有一个地球》是一篇说明文，通过介绍地球的可爱和渺小以及地球上资源的特点，说明了保护环境的重要性。在教学这篇课文时，我尝试突破破传统的阅读教学模式，在开放式阅读教学中点燃学生的创新火花。在教学中不仅仅完成知识目标——学会字词，理解课文，而且完成能力目标和情感德育目标，即培养学生的分析、概括、理解能力，朗读感悟能力，搜集信息和处理信息的能力；使学生懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性，受到环保教育。为贯彻修订版“大纲”的精神，突出教学重点，我采取了“激趣自读——合作解凝——读中悟情——实践探讨”这四个步骤上《只有一个地球》，让学生动了起来，潜移默化地培养了学生自主学习的态度和独立钻研的精神，其中、培养学生搜集和处理信息的能力取得较大成功。

我认为阅读教学中必须吃透修订版“大纲”的要求，坚持每堂阅读课把自主还给学生，注重读悟结合，让学生多参与实践，多几分标新立异，真正动起来，才能点燃学生的创新的火花。

第二篇：点燃兴趣的火花范文

点燃兴趣的火花

【摘要】

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对所学的知识发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。如何在课堂上激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快、活跃的氛围中去感受数学的魅力，提高课堂学习的效率。我进行了以下几点尝试：设计悬念，引发兴趣；精心设问，激发兴趣；借助游戏，培养兴趣；优化练习，巩固兴趣；重视小结，延续兴趣。

【关键词】兴趣求知欲积极性效率

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为沉重的负担。”他要求教师“课要上得有趣”。科学家爱因斯坦也曾把兴趣比喻成最好的老师。诚然，兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，只有当学生对所学的知识发生兴趣时，他们的思想才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”为了激发学生乐学数学的兴趣，我在课堂教学中作了以下一些尝试。

一、设计悬念，引发兴趣

“好的开头，是成功的一半。”精彩的课堂开头，不仅能很快集中学生注意力，而且还使他们把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。因此，这就需要教师根据教材的内容和学生的心理特征巧设导语，创设学习情景，促使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入最佳的学习状态。如教学“能被2、3、5整除的数”的特征时，一上课，我先让学生随意说出几个数，老师不用计算，就能马上知道它能否被2还是3或5整除。学生通过计算验证，果然正确，有几位同学不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,急于想知道老师快速判断的绝招，情绪一下子被调动起来。俗语说：“学起于思，思起于疑”，有疑问才能激起求知欲望。学生带着这样强烈的好奇心和求知欲开始了新课的学习，诱发了学习数学的积极性，起到了事半功倍的效果。

二、精心设问，激发兴趣

“一个好的提问比一个好的回答更有价值！”要使学生在教学过程中常常处于最佳的心理状态，教师的提问是十分重要的。提出的问题要有启发性，把学生的思维充分调动起来，让其主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不急于让学生在圆锥里装沙做实验，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体都可以用一个什么公式来求他们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积乘高？如果用圆锥的底

面积乘高求得的是什么？”这样就自然地沟通了圆锥体和圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”经过学生猜想、讨论后，再引导学生动手操作验证，这样既使学生弄清了公式的由来，又激发了学生学习的兴趣，培养了探索的能力。

三、借助游戏，培养兴趣

玩，是儿童的天性。如果能把丰富的数学知识“蕴藏”在有趣的游戏中，无疑是让学生乐学的最佳途径。例如，在教学“5的乘法口诀”时，我设计一个“石头、剪刀、布”的游戏。首先教学生用手指表示数字：一个手指表示1，两个手指表示2，„„5个手指表示5，然后两人一组，按照玩“石头、剪刀、布”的游戏的规则，手指出的是数字，两个数字相乘，说一句乘法口诀，先说的同学获胜。为了更好的在同伴面前表现自己，每个同学都用心去记，即使上一轮慢了，下一轮也争取优胜。通过这样一个动脑、动手又动口的游戏，学生在玩中不知不觉地记住了5的乘法口诀。

再例如，教学人教版三年级上册的第八单元“可能性”时，我采用了游戏的方法：把不同颜色的兵兵球装入一个不透明的纸箱，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。摸过几次小球后，我让学生们用“可能是„„也可能是„„”以及“可能是„„但更可能是„„一定不是„„”猜小球颜色,学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。

教学中把游戏、活动与数学知识巧妙结合，能极大地调动学生的学习积极性，让他们体验学习的兴趣。

四、优化练习，巩固兴趣

练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出：“ 学校要把减负落实到教育教学各个环节，改进教学方法，增强课堂教学效果。”要使课堂练习达到“高效”“低耗”，使学生保持愉快的心情、振奋的精神，那么练习设计要新颖有趣，耐人寻味，再一次激起学生的求知欲，活跃思维。练习的形式灵活多样，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以从不同角度巩固所学知识。为了充分调动学生学习的积极性，我采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。

（1）花样性练习。低段学生由于好动，注意力很难集中，这时可设计一些小游戏、抢答等花样性的练习，虽然花费的时间较多，但从学生情感出发，这样的练习还是很有效的，因为对他们幼小的心灵来说，兴趣比知识更重要。

（2）操作性练习。动手操作是符合儿童心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。如在教学“排列组合”后，我设计了一个“唐僧四师徒照相”的游戏，让4个同学扮演里面的人物进行拍照，看能有多少种不同的站法。学生各抒己见，有的说：“师傅唐僧应该排第一，跟着是孙悟空、猪八戒、沙僧。”有的说：“孙悟空本事大，应该排第一，然后才是唐僧、猪八戒、沙僧。”还有的说：“我想安排孙悟空殿后，这样妖精就不敢追上来了。”„„这样在座每一个学生都是摄影师，学生的思维活跃，使知识性与趣味性得到了统一。

（3）实践性练习。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的理解。例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮忙算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度？在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实践过程中，既提高了学习数学的兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生真正做到学以致用。

五、重视小结，延续兴趣

如果说巧妙的引课导语能够激起学生的求知欲,是开启思维的钥匙,那么一个精彩的课堂小结,可再次激起学生的思维高潮,如美妙的音乐一般耐人寻味。课堂小结设计得好,能产生画龙点睛,余味无穷,启迪智慧的效果。记得有次听一个老师的课，讲课内容是“能被2、3、5整除的数的特征”。到最后，上课老师不知是有意还是无意的瞥了一眼墙上的钟，说：“这节课要结束了。” 我心里一怔：好象还没有进行课堂小结。正当我感觉惊讶的时候，老师接着说：“学号能被2整除的同学请站起来。”马上一半学生站了起来。“学号能被5整除的同学请站起来。”又一批同学站了起来。“学号能被3整除的同学请站起来。”几个同学也陆续站了起来。太精彩了，太出人意料的小结了，听课席上响起阵阵掌声。

记得小时侯，很喜欢听电台的评书人讲故事，每到关键处或精彩处，都会来一句“欲知后事如何且听下回分解”，留下一个悬念，害得我天天准时候着。我想：如果学生也能带着这样一种心情结束一节课，也是这样急切盼着下一节课的到来，那该多好啊！受此启发，我在课堂小结中一改过去归纳、说收获的做法，尝试“卖关子”。如：学完年、月、日，我出了这样一道题“小雨今年6岁了，可他才过两次生日，问他是几月几日出生的？”一般说，他应过六次生日才对，可为什么才过两次呢？留个谜，激发学生的好奇心，促使学生回忆今天所学新知，寻找答案。这样的课堂小结既延续了学生的学习兴趣，又促使学生学会主动探索，收到“课已完，趣犹在”的效果。

“兴趣是最好的老师”，由于小学生年龄小，注意力容易分散，因此我在课堂教学的各个环节中，总是想方设法安排多种有趣的教学活动，以调动学生学习的积极性。当调动起学习的积极性，学生就会沉醉其中，乐此不疲，从而提高课堂学习效率。

【参考文献】

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

2、《数学课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社

3、《素质教育在美国》作者：黄全愈广东教育出版社

第三篇：自主质疑点燃学生创新思维的火花

自主质疑点燃学生创新思维的火花

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国大教育家、思想家孔子提出的学习方法。而《课程标准》也指出“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”都强调了培养学生创新思维能力的重要性，因此，在课堂教学中，教师善于引导，培养小学生的创新思维尤为重要。

然而，随着年级的增长，学生反而越来越不爱提问了，不爱思考了，在教学中，我尝试着：“让学生做课堂的主人，激趣质疑培养学生创新思维的火花。”收到了良好的效果。

一、课前质疑 发挥创新潜能

要在语文课堂中真正实施创新教育，应该让学生积极地、自主地去探索质疑。把课堂变为学生的“学坛”，而不是教师的“一言堂”，变为学生自主探索、自主创新的场所，才能调动学生的创新意识。例如我在教《跨越海峡的生命桥》一课，让学生课前自主预习，把想到问题提出来，学生会问“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“为什么要到台湾去找？大陆没有吗？”通过质疑，根据自己预习所知道的知识积极发言，各抒己见，不但培养了学生的思维能力，还升华了情感，引发共鸣，体会到了两岸人民，血浓于水的亲情。让学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在不断的探索中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动，集思广益，培养学生提炼新思想的能力。这样不正能够点燃了学生创新思维的火花吗？

二、课堂激趣质疑，激发创新兴趣。

1、创设质疑环境，激发创新兴趣

在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如 “谁来说说你的奇思妙想”“谁灵感来了”“谁有不同意见”“不用举手就可以说”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境。营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先以故事导入：“黄鹤楼的传说”这样学生知道了为什么李白要在黄鹤楼为孟浩然送行。在和学生一起表演李白和孟浩然送别的情景，学生在笑声中，明白了李白和孟浩然的关系，接下来就会大胆质疑，长江上那么多船，没什么说是“孤帆”呢？这样，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。

2、发挥自主想象，激发创新思维

在课堂教学中，给学生足够的自主空间，发挥想象，创造出新形象，是创新思维形成的基础和前提。形象思维是凭借表象或形象进行的思维。再现形象思维是形象思维的基本形式。而再现想象是阅读中再现形象思维的核心。我们通过课文的语言文字的示意进行想象，再现课文中的形象与景象，达到对课文的感受和

理解。我的具体做法是：让学生复述故事梗概。合理想象补充和丰富想象的内容。展开想象的翅膀，用优美的语言描绘课文中美丽的景象。如：我在教学《观潮》一课时，让学生展开想象，用语言描绘课文中潮来前，人们期待的心情，潮来时，那种壮观的场面，美丽的画面的训练，着力培养学生思维灵活性和发散性。又如：教学《荷花》这课时,上课开始,伴随一段优美抒情的音乐,让学生观看公园里荷花盛开的录像,美丽的图画,悠扬的乐曲,深深地吸引了每一位学生。这时,教师相机导入:“同学们,这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢?”“谁能描绘一下自己想想中的景色？”学生个个兴趣盎然,各抒己见,课堂气氛十分活跃。这样利用多媒体手段创设情境激起学生自主学习兴趣,引发学生好奇心,激发学生创新思维。

创造形象思维是以创造出新形象的思维方式为主，它主要是通过课文的语言文字的示意进行想象，在融入读者的思想和情感，进行再创造。如学习《狼牙山五壮士》：我这样设计问题，板书课题，问：课题可不可以改成“狼牙山五战士”让学生明确壮士的含义。然后让学生根据课题提问，为什么把他们叫做“五壮士”？ 引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，而五位战士为了掩护群众和部队转移，接受了重任，决心拖住敌人重兵，即使牺牲自己也在所不惜。然后请根据你的想象用自己的话描绘五位壮士，刻画出壮士的性格，有的学生抓住“斩钉截铁”这一短语，进行心理刻画，表现五位壮士视死如归的性格。教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，通过联想、想象的训练培养，不失为培养学生创新能力的好方法。

3、运用竞争对质疑自主求证，激发思维。

运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面，小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。玩是孩子的天性。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，学生们为争第一，无不积极思维。教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生的探索兴趣和独立思考习惯的途径。适当的良性竞争，可以促发学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。只有对学生的点滴创新及时给予鼓励，才能更好地培养学生的创新精神。例如教学《乌塔》一课时，当学生们读到：“我也是家里的宝贝，爸爸妈妈、爷爷奶奶也很爱我，我们也经常茵旅行。不过我们的兴趣不同，妈妈喜欢音乐会和漂亮衣服，爸爸喜欢博物馆，我喜欢看有雕刻的老房子，所以我们也茵出去玩，也单独出去玩，爱他们，为什么就不让他们单独出门？我不明白，你的话没有逻辑。”我创设一种“竞”境：让学生讨论“爱孩子，父母应该怎么做？”由此，学生们开始热烈的讨论。这一“竞”境的设置，再次把同学们引入思考、探究、创新的情境之中，学生再次迸发出新的思维火花。当然，课堂教学中的这种竞争，从内容上可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，可以是小组内或小组间的质疑，也可以是对习题练习速度、练习质量的评比或对某一问题处理深刻性的评价；从形式上可以是教师创设的，也可以是由学生根据自己的认识提出的。

三、课堂内外相结合大胆质疑，提供创新空间。

我们要全面实施素质教育，提高教学效果，局限于书本与课堂的教学远不能满足学生的需求，恰当扩大信息量是一个重要环节。课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。让学生自主选择、探究、体验，在生活培养自己的创新能力。首先要加强课内外联系，注重校内外沟通，促进学科间的融合。一些能与学生生活结合的课文让学生到生活中去学：例如学了《小壁虎借尾巴》，可让学生到动物园参观或上网、查课外书《十万个为什么》，弄清楚袋鼠、猴子等动物尾巴的用处，想象小壁虎向这些动物借尾巴的情景，仿照课文的段式练习说话，如学完《火烧云》一课后，我带学生走出教室，来到野外，坐在小山坡上，仔细观察云霞的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“那朵云真像大鹏展翅。” 有的同学说：“那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一只火凤凰，多漂亮呀！”……学生用自己独特的视角和丰富的想象描述着大自然神奇的景象。这里教师凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发学生的想象力，引导学生创造性想象云霞的千姿百态，培养了学生的创新能力。

总之，培养学生的创新能力，是素质教育的客观要求。在小学语文教学中，把课堂还给学生，充分激发学生自主学习的兴趣，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。

第四篇：初中数学学习在创新中迸出火花[定稿]

题目：初中数学学习在创新中迸出火花

单位：许昌市鄢陵县马栏镇第一初级中学

姓名：张运良

初中数学学习在创新中迸出火花

摘要:

社会要进步，就必须要有创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教师应在平时的课堂教学中注意培养学生的创新能力，使学生学会创新、善于创新、勇于创新、乐于创新，把学生培养成具有创新、探索意识的新世纪人才。

关键词：创新学习培养初中数学

创新学习是一种自我学习方式，是一种自主学习，我们的每一位学生都是个体的人。老师教学生学，不能相互替代，老师启发，学生创新，老师不能“填鸭”，学生不能成“板鸭”，因此，我们在课堂教育，特别是数学课堂教育方面一定要创新、创新再创新，千万不能穿新鞋走老路。

那么，怎样才能指导学生的创新学习呢？我认为应该从以下角度去关注学生的创新教育。

首先，在情感方面加强沟通。

一、师生之间的感情交流特别重要。我们经常说要热爱学生，了解学生，在教学活动中真正能做到的老师有多少呢？为了学生的创新，我们要大力为学生创造合适的环境，向困难生施以帮助，对优秀生大力表扬，正视差异，真正做到不褒此不贬彼。

二、勾起学生的创新火花。第一步，营造创新的课堂氛围。想办法激发学生的灵感，进入强烈的求知状态，提问的问题中溶入一些奇思妙想，激发学生的欲望和兴趣。第二步，设置悬念，让学在质疑中不断思索，不断创新，为迸发出创新的火花创设出合适的土壤。

其次，在课堂上加强培养。

我班有66人，课前我把学生分成11组，每组6人，都在一排，便于讨论，有好中差学生各2人，由组长按老师要求自己挑选组员，这样做的目的是让好同学带动差生，彼此了解的学生在一起，合作更融洽，便于问题的探究。本节课我安排三次小组合作探索交流，一次在练习中合作交流。在探索中我设计三个问题，第一个问题是:分式方程通过去分母转化为整式方程的方法有哪些?第二个问题是:分式方程增根产生的原因是什么?第三个问题是:解分式方程验根的方法有哪些?这三个问题都是层层设问，把问题一步步推向深入，在每次讨论结束后，每组汇报探索结果时，给了我很大的震惊，有些结果竟然是我在设计中没有想到的方法。比如，第一个问题学生竟然探索出4种方法，其中一种也让我开阔了视野。第二个问题增根产生的原因学生能从不同的侧面，不同的角度，谈出增根产生的原因。第三个问题找到验根的方法有5种，并且学生还能总结出最简的方法。每个问题每个组都探索出了结果，课堂上在我参与到他们的讨论中时我与组长进行了交流，他们说组员是我自己挑的，他们都能支持我，在讨论中都有很大的兴趣，每个组员提出问题发表见解时，其他同学都能进行说理辨析，进行讨论，每个同学都能参与到讨论中来，大家的思维集中到一起，把学思疑问连接在一起，给探索增添无限的乐趣和动力，我们在探索中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，所以我们就产生了许多创造性思维的火花。在学生自己通过探究掌握分式方程的解法后，在练习解分式方程时，我也安排了小组合作交流，这种合作是学生先独立练习，然后互批，发现错误及时给学生纠正，解决不了得，拿出来组内同学讨论，并且组长根据最后批完的结果给予总结归纳，看看本组同学这节课在解分式方程时易错的地方在哪，及时总结给予纠正，使每个同学在本节课中都有收获，最后老师把11个组的总结易错点进行归纳，然后在全班进行总结，使本节学生对知识得到升华，学生也都进行了参与，检验自己对本节课知识的掌握，并及时进行了信息反馈，调控合作活动，使知识统一，知识转化，顾及优劣生间的差别，每个学生都个有所得，共同进步。

本节课我这样设计收到很好的效果，如果只由学生独立思考，虽然方法也能很多，但只有个别学生体会到思维的过程，而小组合作学习，每个学生都能体会到思维的过程，虽燃自己没有想到方法，但在参与中经历了思维过程，得到结果，这样也能对知识进行灵活的运用。

我在课堂中对学生参与学习的积极性，主动性及时进行评价，这样有利于学生的参与效果，激发学习兴趣，对学生的创新思维能力，归纳能力，口头表达能力，交往能力，运用知识解决问题能力都进行适时的评价，特别是后进生有点滴进步及时激励表扬，使他们增强学习自信心。

通过本节课的教学使我深知，课内小组合作学习能快速高效的解决问题，并互相影响，各有所得，能训练学生的合作能力，提高数学素养，培养实际需要的数学能力，更能激起创造思维的火花。

我们学生的学习方式应不断创新，根据不同的情况，进行形象思维和逻辑思维教育，不断进行各种器官参与的机能训练。创造不同的学习环境，使学生在竞争中学习，感受学习乐趣，指导学生独立且有个性地学习，倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。我在课堂上具体操作时经常采取下列方法：

一、由于学习方法比知识更重要，而且学生的学习方法能不断地改进，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，为了培养他们的自学能力，完善学习方法，特意采取以下措施：

1、课前检测;

2、学生自我检测。

3、十分钟老师答疑精讲。

4、5分钟全员动员，一起归纳总结，调节学习行为。

二、经过一般时间以后，同学们的自学能力基本养成，我们就可以采取更大胆的措施，1、按照学生的实际情况相互搭配，合理分组，指导各组同学讨论解决课前预习中遇到的问题，包括课程内容及课后练习。

2、各小组派代表解答成员不能解答的问题，3、应用讨论得到的初步知识解决一些问题，比如让学生交换解答学生自己编写的自测题，做完后由学生交换批改订正，老师抽查部分自测题，了解存在的问题。

4、各小组组长一起总结汇总本节课注意内容，最后再有老师布置下节课的预习内容。

在上课过程中老师应注意以下几点：

一、老师应会“启发”，巧妙地激发学生求知欲。

二、课堂上严格遵循有所为有所不为的原则：学生容易混淆的基本概念、基本原理要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。

三、对学习有困难的学生应加强辅导，督促他们看书和做练习，从中发现

问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。

四、因材施教、分槽喂养，形成良性循环，突出他们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪些方面出错了，有错之处要求自评和他评。

再次，在课外辅导方面应做到以下两点。

一、学生课外习题分层布置：根据学生的不同情况，布置相应的课外习题，分槽喂养，因材施教。

二、鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。

要使学生有所创新，学习方法有所进步，学生的“双基”得到巩固，他们的能力有所提高，我们一定要坚持不懈的培养学生的兴趣和爱好，因为兴趣和爱好是一个人干好某一件事的巨大动力。数学也不例外。我们了解学生，热爱学生，体贴关爱差生，提高一切学生的学习积极性，让他们不仅学会书本知识且会应用，为培养高素质的人才打下坚实的基础。

第五篇：点燃孩子们课外阅读的火花

点燃孩子们课外阅读的火花

有幸得一位外商给我们这个偏远的乡村学校捐赠了几千册课外书。这些书很快吸引了学生的眼球，他们怀着好奇的心东翻翻西看看，没有仔细地去阅读。本以为这些书能锻炼和提高学生的自读能力，扩大知识面。没想到他们并不是真正的有兴趣。这可难倒了我这个“资深”教师。几经思虑过后，我决定以身示范，自己带头陪他们一起看，可效果还是不显著，学生们只是拘于对我尊重，勉强安静下来看看，其内心早就在唱“我心飞翔”了。身教不行，妙招相随。

1．在班级图书角或学校图书馆里，可这样操作：当一位学生看完一本书后，可让他写下一个与此书有关的问题，这个问题由下一位借阅这本书的同学解答；第二位看完后需解答上一位同学提出的问题再提出一个问题，留待下位借阅的同学解答。以此类推。

2．在班上开图书推介会，让学生之间互相推介自己喜欢的图书。

3．当教师想让学生看某本书时，可先与学生一起读故事的开始部分，然后让学生一起猜测结局，但教师不说出最后结果，让学生自己去阅读找结果。或与学生一起分享书中的精彩片断，激起学生兴趣，剩下的学生自己去阅读。4．配合课内，教师推荐与课内有关的阅读材料与学生一起阅读，此方法最有效。5．当学生们看完一本书后，可让学生做个阅读报告（书中人物介绍、故事情节介绍、最吸引人部分介绍等）分享会，或让学生对故事做续写或改写等。也可把学生的阅读报告张贴在教室墙报上。

6．班里可组织推选班中“十大好书”，然后鼓励学生互相借阅这十本书，安排一个时间段，要求在这个时间段里把书看完。

7．班里可这样组织：同学A向同学B推荐图书，数天后，同学B向同学A讲述书中故事；下次就由同学B向同学A推荐图书，数天后，同学A向同学B讲述书中故事；以此类推。8．可用计分制的方法，提供一些网上阅读数据，让学生上网阅读。

9．当同学们看完一本书后，教师可利用内联网，鼓励学生在网上讨论、分享看此书的收获，经常这样做，可在班上营造出一种良好的阅读气氛。10． 在学校早上的阅读课中，可让学生上台读故事或分享故事。