用真诚的评价点燃学生情感的火花

第一篇：用真诚的评价点燃学生情感的火花

用真诚的评价点燃学生情感的火花

案例：

师：同学们，上节课我们初步对课文有了一定的了解，大家想不想登长城，想不想亲自感受一下？ 生：（急切地）：想！

师：现在我们就来观看一段短片，请大家认真看，认真听。（播放长城近景课件及课文第3自然段录音，学生神情专注地边看边听）

师：刚才我们看了短片，我想大家都有一种身临其境之感，“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”此时此刻，你的脑海里会出现什么？ 生：我能想象出古代劳动人民修建长城的情景。

师：你很有想象力，和作者想到一块儿去了，真是心有灵犀啊！请大家轻读第3自然段，画出作者想象的句子。（学生边读边勾画）师：作者想象到什么？

生：作者想象到古代的人们修长城时搬运巨大条石的情景 师：作者怎样描述的？ 生：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重„„抬上这陡峭的山岭” 师：“单看”一词什么意思？从这句话中，你能想象到什么？ 生：“单看”就是从某一个方面看，从这句话中我能想象到当时搬运条石的时候一定会有很多人一起用手搬，用肩扛，大家会一边搬，一边大声喊号子。生：我能想到人们在搬运时，会用木头或铁棒撬石头。生：人们还会把巨石放在圆木上滚动„„

生：我从“单看”一词中可以想到修长城除了需要运许多巨大条石外，还需要很多劳动。师：（高兴地）你们的想象力真丰富，连古人用什么办法运石头都说得条条是道，真行啊！修长城是一项非常繁重而复杂的劳动，大家想想，除了搬运巨大条石外，还需要哪些艰苦的劳动？（学生沉思一会儿举手）生：需要石匠凿条石 生：需要砖厂烧砖 生：需要瓦匠砌墙

生：需要工程师设计图纸（学生纷纷举手„„）

师：大家的想象力太强了，说得太好了，正如作者所说，长城是无数古代劳动人民用鲜血和生命凝结成的。请大家细细品味这段最后一句话，谈谈自己的感受。（学生轻读最后一句，勾画、批注。）

生：我从“多少”一词中体会到修建长城的人非常多。

生：我从“血汗”一词想到当时人们修长城时一定吃了很多苦。比如，人们搬运巨大条石时会流许多汗水，甚至会受伤流血，石匠们每天双手会磨出茧子，打血泡，很疼。

生：我听奶奶讲过“孟姜女哭长城”的故事，孟姜女的丈夫修长城时累死了，从中可以看出当时人们不仅流血流汗，甚至还有生命危险。

生：在上节课，我了解了长城的构造和作用，从中我体会到我国古代劳动人民非常有智慧。

生：古人能想出很多办法把巨大的条石运上山顶，可以看出他们非常聪明。生：从“才”字，我感受到人们修建长城很不容易（学生跃跃欲试，争先发言）师：（激动地）同学们的发言太精彩了！你们能抓住词句，结合上下文并联系生活经验，交流自己的感受，真了不起！让我们再看一下短片（学生看长城风光课件，听课文录音）

师：看完短片后，你最想说什么？ 生：（大声地）长城真太壮观了！

生：我国古代劳动人民真是太伟大了！

生：我为长城而骄傲，做为中国人我感到自豪！

师：说得真好！老师也有同感，就让我们带着自己内心的感受来有感情朗读全文吧！分析：

课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生建立自信，需适时对学生进行肯定和表扬，特别是在学生的智慧火花闪现时，教师一定要给予充分的肯定和赞赏。本课教学中，为了让学生充分与文本对话，激发学生的内心情感，与作者产生共鸣，共进行了五次评价，第一次，在引领学生观看课件后，师问：此时此刻，你的脑海里会出现什么？生：我能想象出古代劳动人民修建长城的情景，这时教师称赞：你很有想象力和作者想到一块儿去了，真是心有灵犀啊！正是这句赞赏的话语给了学生充分的肯定，让学生找到了自信，产生了学习热情。第二次，在引导学生想象人们搬运巨大条石的劳动场面时，听到学生那富有想象力的发言，教师再次不失时机赞赏：你们的想象力真丰富，连古人用什么办法运巨石都想象出来了，真行啊！学生听到老师的赞赏后非常兴奋，学习热情更高了。第三次，教师引导学生想象古人修长城除了运巨大条石外，还需哪些劳动？听到学生的精彩汇报后，教师及时夸赞：大家的想象力太强了，说得太好了！此时，学生听到老师的表扬，他们的自信心更强了，高举的小手不肯放下，教学已达到“树欲静而风不止”的境界。第四次，由于学生在上节课对课文内容有了一定的了解，在体味第三自然段最后一句话时，学生的感受更深了，在认真勾画、批注后，做了精彩的汇报交流，这时教师再次称赞：同学们的发言太精彩了，真了不起！由于学生对课文内容有了深刻的理解，思想上有了更高的认识，心中充满了对长城的热爱，对古代劳动人民的敬佩与热爱，民族自豪感油然而生。第五次，教师最后引领学生观看长城风光片，启发学生表达心中的情感，学生纷纷发出心声：“长城真是太壮观了！”“古代劳动人民太伟大了！”“我为长城而骄傲！”“做为中国人我感到自豪！”这时教师赞美道：“说得真好！老师也有同感，就让我们带着内心的真切感受来有感情朗读全文吧！”在整个教学中，教师不仅精心创设学习情境，更注重引导学生一次次与文本进行对话，让学生的内心情感与作者发生碰撞，产生共鸣，并及时对学生每次精彩的回答发出由衷的赞赏与肯定，用真诚的评价点燃学生内心情感的火花，从而激励学生的学习热情，促进学生全面发展。

第二篇：点燃心灵情感的火花

点燃心灵情感的火花

————从教《安塞腰鼓》说起

刘成章的《安塞腰鼓》，整篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》时，我试图寻求一种能激起学生情感同时又能对学生进行广泛的能力训练的新型的教学结构。于是，在短短的一课时内，我把《安塞腰鼓》教学中的“知识传授、能力培养、智力启迪、情感熏陶”等内容熔于一炉，容量虽大，但无繁琐散乱之弊，收到了相辅相成之利。究其原因，除了教师致力于在训练设计上为发挥学生的主体作用创造客观条件外，主要是在教学过程中注意点燃学生心灵情感的火花，依靠学生内在的“情感动力”，促进学生对知识的掌握和学生智力的发展。

苏霍姆林斯基认为，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则教学效果微小，由于情感是人对客观态度的体验，所以激发学生的情感，点燃学生心灵的火花，拨动学生的心弦，使学生的情绪高昂，怀着极大的信心和兴趣去学习，才能使学生更好地达到对知识的理解和掌握，使能力得到培养。

激发学生的情感，点燃心灵情感的火花，应从以下几方面努力。

一、要建立师生融洽的合作关系

语文教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，而情感融洽的合作关系是强化训练双边活动的协调的纽带。要想让学生在语文学习过程中保持积极的学习态度，强烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的师生关系。

教育家加里宁说：“天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更精细、更敏捷，对于人生心理上如各种微未变化更富于敏感了，再也没有任何人像孩子眼睛那样能捕捉一切最细微的事物。”只要我们用执着的爱去关注我们的学生，他们就会由衷地喜欢你，你就会在学生心目中形成积极的“定势”。学生对你所教的课就会产生兴趣。

在教《安塞腰鼓》时，我注重创设一个情感的氛围。如在导入课文时，我先让学生听陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》，再让他们听安塞腰鼓声，然后问学生从歌声和鼓声中能听出什么。在天籁之音中，学生的情感被激发了出来，学生们无拘无束地回答。我以自然的语调、深切的情感和学生娓娓道来，便自然地引入到课文的教学中。为整堂课的教学创设了一个轻松、融洽的氛围。

在说到“倒数第四段中的‘交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！’这六个词能不能对调？为什么时”,我与学生一起讨论、切磋，我诱导学生从不同的角度去思考，可从词义、声音等方面考虑能否对调，这样的点拨，使学生豁然开朗，一下子领悟了，也激发了学生的求异思维。“从词义而言是可以对调的，这些词从不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壮美，让无形的声音演绎出一系列异彩纷呈的画面„„”“从声音的由小到大，由低到高，从中心到四周而言，1

这几个词是按一定的顺序排列的„„”学生的回答充分显示了他们的智慧，并为成功而产生愉快自豪的情感。

我认为：教师以平等的身份参加讨论，同时作相应的引导，或启发、或提示、或肯定、或纠谬，让学生智慧的火花不断地迸溅。

二、要发扬教材本身的情感因素

语文教材中蕴含了丰富的情感因素。美好的情感，需要在传授知识的同时进行熏陶、感染和体验。这需要教师的引导、诱发。

《安塞腰鼓》不仅短小精悍，而且感情强烈，既能让学生从文字中体会美好的意境，又能培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，引导他们树立正确的人生观。我依据课文的这个特点，让学生以情悟理，要求学生通过听课文录音及朗读课文，找出那些读起来特别有力的句子。学生纷纷找出来加以分析、体会。这个由课文特点决定的朗读要求，不仅引导学生从整体上感受了文章，而且使学生一下子抓住了那些体现文章基本思想的关键句。铿锵有力的朗读，慷慨激昂的情绪，增加了智力活动、情感活动的比重，把学生多种感知和思维功能充分发挥出来了。在这个基础上，我指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通过讨论合作，使每个学生从中有所发现有所认识，进而表述自己对人生的思考。

又如在分析文章运用一系列的排比句时，让学生体会这些句子对表现文章的思想感情起什么作用。我让学生不断地品读，由慢到快地读，学生在不断的诵读中获得了精神的愉悦，体会到排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，感受到安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，进一步认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。学生的思想感情受到了感染，引起了共鸣。随即，我带领学生进入了激发创造思维的教学环节，我先将大家刚才读的一部分内容改成了另一种文学样式诗：

是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；

是闪射的瞳仁；斗虎一样„„

然后要求学生学生反复朗读。学生的情感被激发了，他们边读边感知边思维，仿照以上的形式，加工了另外的内容。

如：愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；

愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；

愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

三、要施展教师娴熟的教学技巧

教学中，教师常常运用一些技巧，既有助于教师的教学，帮助学生对知识的理解和掌握，又能点燃学生心灵的火花，产生积极向上的情感。

1、教学语言美

爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师的教学语言是激发学生思想感情的重要因素，讲解时应力求规范、简洁生动这样才能把学生吸引住，因为语言是直接感化学生的。例如，在进行拓展训练的时候，我提到：“文章自始至终，一直保持着快速疾猛的节奏。无

论是词、短语或句子的运用，都饱含着浓烈的抒情味，特别是排比句的运用，一个接着一个，不让你有半点喘息的机会。如三个“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，犹如江河决堤，一泻千里，一发而不可收拾。此外，词语、短句的运用也非常简练，铿锵有力。请同学们模仿文中的句子描绘一个场面：比赛、集市、演出、劳动等等。由于学生的情绪持续在“亢奋状态”中，他们的思维也保持着快速疾猛的节奏，他们结合平时的积累和体验，很快地也运用排比句描绘了一个个的场面。表达得热烈、激荡。

2、板书设计巧

教师要精心设计板书，做到要言不繁而重点突出，也会使学生的情感受到严谨、和谐的美的享受。学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。我设计的《安塞腰鼓》的板书是：

（静）安静的腰鼓

↓

（动）火爆的腰鼓→

↓

（静）寂静的腰鼓

如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎写实

↓

使人想起„„使人想起„„使人想起„„联想和想象

↓

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞写意

学生一目了然，明了思路，就能悟出课文的真谛。如果板书随心所欲，会令学生感到无聊、产生失望、厌倦的情感。

3、激发创造精

教师应设计难易适度并能激发学生兴趣和思考的问题，提供思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。“今天，有着2000年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响！„安塞腰鼓‟品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光！现在，你有一个展示才华、发挥创造力的机会：„安塞腰鼓‟品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。”学生们始终保持着积极的学习态度，都跃跃欲试。这一环节的设计，使学生更丰富地接受并运用语言信息，思维能力和口头表达能力都得到了训练，多角度、多层次地创造，形成了课内外语文训练的链子，从而获得了多方面的发展。

语文教学中情感教育的手段是多种多样的。通过这堂课的教学，我获得了经验，在今后的教学中，我将加强对学生的情感教育，努力创造出一个个充满积极情感的教学环境，不断地点燃学生心灵情感的火花，从而提高思维功能的力度。

《点燃心灵情感的火花————从教《安塞腰鼓》说起》出自言小范

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第三篇：用爱心点燃学生心灵的火花教育叙事

用爱心点燃学生心灵的火花

武南镇中畦中学 刘仁杰

爱是生命的火焰, 没有它, 一切变成黑夜。

—— 题记

这个故事本来在几个月前就应该写了，或者说发生了，但一直到现在才记下来，是因为有很多观点和做法我都要思考，想记点比较冷静的文字。

升入九年级不久，二班的黄飞同学在第一单元的测验中仅得了七十多分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到办公室询问原因，他理直气壮地说：“我语文语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心。就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了另外一种想法—正面引导。于是，我让他坐下，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强，你还想把语文学好吗？” 他点点头。于是我开始指导他如何最快地取得进步，我从语文的语言特点到语文学习的重要性，到学习方法，一一向他做了介绍，并根据他的实际情况给他留了每天的学习任务，还一再鼓励他，最后，他非常感激地离开了办公室。

接下来的几天，我始终注意观察他的听课状态，并以较简单的问题向他提问，随之鼓励他，明显的，他已在进步之中了。一天放学

第四篇：点燃学生说“火花”（共）

点燃学生说的“火花”

语文教学有一个目标，就是培养学生说的能力。怎样培养？这就需要老师善于点燃说的“火花”，让说“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢说、想说、乐说、会说。

一、以“爱”点燃，让学生敢说

在教学《镇定的女主人》时，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可贾志敏老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’„„”学生在贾教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”

面对学生的胆怯腼腆、面对学生的话语错误，如果老师老师放弃，嘲笑，责怪，学生以后还有谁敢说？所以我们要热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像一个燃烧的火把，以深沉的爱温暖学生，以高尚的人格感化学生，以诚挚的赞美激励学生。在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生则情深意重。这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃?

二、以“情”点燃，让学生想说 《示儿》教学片断：

师：同学们，读了这首诗，你们感受到陆游什么样的感情？ 生：为看不到国家统一而悲伤。

师：是的，自己马上就要离开人世，可自己的祖国还没有统一，心里无比的悲伤。（屏幕出示《清明上和图》）

师：这是当时北宋的情景，看了画面，你有什么想说的？ 生：当时北宋非常繁荣。

师：可是，这一切从金兵入侵，两个皇帝沦为阶下囚的那一刻起都已不复存在了（画面消失，播放了一段古战场车喧马嘶的音乐。）

师：闭上眼睛，听录音，你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生闭眼聆听、想象。）

生：我听到了老百姓的哭喊声。

生：我看到了敌人大肆屠杀无辜百姓。

师：出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（有注释），读了这首诗，你有什么要说的？ 生：老百姓在敌人的统治下日子很难过。生：人民盼望着南宋军队来解救。

师：可此时，南宋统治者在什么呢？出示《题临安邸》（有注释）生：整天花天酒地，过着纸醉金迷的奢华生活，生：置自己的百姓不顾，只顾自己的享受。师：想到这个的陆游心情怎样？ 生：悲伤。

师：仅仅是悲伤吗？ 生：悲愤。

师：为什么悲？为什么愤？ 生：为老百姓的悲惨生活悲，为国家不能统一悲，为统治者不顾老百姓的死活愤。师：此时此刻，你想对陆游说什么？

生：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心。

生：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。

„„

课堂上，我们经常听到老师问学生“你想对某某说什么”，可学生要么是无话可说，要么只是喊几句苍白的口号。这是因为学生的情感没有真正受到激荡。情感是说的“导火索”。“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、迸发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程、共创的人生体验。这个教学片段中，老师运用图画展示，音乐渲染、资料补充、感情朗读、背景介绍，语言描述等一系列手段，让学生的情感逐渐升华，课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，让学生去倾吐，去表达，真是水到渠成。

三、以“趣”点燃，让学生乐说

在“假如我会克隆，我要„„”的口语交际课上，我首先联系《西游记》中孙悟空变出假孙悟空，变出小猴子，变出三头六臂引入新课，激发兴趣。在学生了解了本次口语交际的内容与要求后，我明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求，并宣布将评出“最佳创意奖”“最佳口才奖”“进步奖”等作为激励措施。学生们小手如林，跃跃欲试。于是，我选出五名学生当“小记者”到同学中采访：你想克隆什么？为什么要克隆它？让学生畅所欲言，再让小记者在班里发布新闻，报道同学们的想法。针对小记者报道的情况，我对学生奇妙的想法，有意义的想法，给予充分肯定，不太合适的给予建议，引导学生从为人类造福的角度想像。为了让学生能够使用规范的口头语言，说得清楚具体，有条理，在小结后，我让学生静心充分想象，再自由组合，小组互说，以“长”带“短”。我则参与其中，帮学生疏导思路，组织语言。这之后，我让学生推荐或自荐上台演说，夺取奖项。最后引导学生评议，评出得奖者，给予奖励。

这节课综合运用了多种训练方式，一环紧扣一环，让学生在活动中无拘无束的交流，实实在在的得到语言的训练。他们始终兴趣盎然，思维活跃，下课后，许多学生仍意犹未尽，继续与同学交流。美国现代心理学家布鲁纳认为：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”我们在教学中都不可避免这样一个事实，不感兴趣的东西，是难以学好的。正所谓，兴趣是最好的老师。一旦学生乐于说，其效果自然妙不可言。

四、以“法”点燃，让学生会说 造句教学片段：

师：同学们，有些词不止一种意思。如“骄傲”就有两种意思。第一种指不谦虚；第二种指很自豪。谁来用第一种意思造句？

生：王刚其中考试语、数、外三门功课都得了100分，但他一点也不骄傲，学习和以前一样用功。

师；谁来用第二种意思造句？

生：我为奥运会在北京举办而感到骄傲。

师：刚才大多数学生都是造得人骄傲的句子，能否造动物骄傲的句子？ 生：老鹰见小鸟飞得没它高，就骄傲地说：“小鸟，你怎么飞不高呀？” 师：能否造植物骄傲的句子？

生：春天，迎春花首先开放，它骄傲地昂着头，好像在说：“你看，我是报春的使者。” 师：能否用“骄傲”造个问句？

生：你就取得了一点儿成绩，怎么能骄傲呢？ 师：能否用“骄傲”造个结尾是感叹号的句子？

生：期中考试我考了双百分，妈妈高兴地说：“孩子，你真是妈妈的骄傲！” 师：同学们，能否用上关联词造句？

生：虽然我被评为“三好学生”，但是我一点也不骄傲，因为我知道骄傲就会落后。师：我们说话或写文章，不但希望人家听（读）明白，还希望人听（读）后印象深刻，这就要把句子造得形象生动。

师：谁来造个比喻句？

生：骄傲的敌人被八路军打得像老鼠一样四散逃跑。师：谁来造个拟人句？

生：那朵鲜艳的太阳花昂着头，骄傲地说：“你们看，我多漂亮。” 师：谁来造个排比句？

生：我们为祖国的山河壮丽而骄傲；我们为祖国的物产丰富而骄傲；我们为祖国的悠久历史而骄傲。

师：能否造个夸张句？

生：你看你，取得了一点成绩，骄傲的尾巴都要翘到天上了。

师：同学们，你们看，一个骄傲，可以造出这么多句子，今后造句，可试着从以上几方面去造，相信你会造出丰富多彩的句子来。“最有价值的知识是有关方法的知识。”(达尔文)以上老师的造句指导可谓是扎扎实实，步步深入，让学生知道了怎样造句，给学生以豁然开朗的感觉，原来造句可以这么造！老师的教学过程，就是教给学生学习方法的过程。学生通过老师的教学掌握了造句的方法，以后他们造句就会运用这些方法去造句，定会造出丰富多彩的句子来，他们的思维和语言定会得到了发展。

第五篇：用真诚对待学生

用真诚对待学生

对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有一颗真诚的心。要一心一意善待每一个学生，才会在教育教学上喜获丰收。前几年我担任初一253班班主任的工作，初一新生进行了军训活动。我想利用军训的机会让新生融入到班集体中，初步建立班级凝聚力。为了更快的了解学生，我让学生每天写一篇日记。通过学生对每天军训的记录来进一步了解他们的思想活动。通过了解有件事让我难忘。

在日记中发现我班的冯宇同学写到军训真累真没意思的话。看到他的日记我又观察了他的军训状态。在军训中我发现第二排的第三名冯宇同学的动作协调能力较差。每次踏步都比别的学生慢。正步走的时候经常一顺边。就因为他的原因第二排学生的整体动作总是不齐。他也被教官罚了几次。休息的时候别的男生坐成一排有说有笑，而他总是一个人孤独的坐在一边。发现问题后，我来到冯宇的身边开始和他聊天。我对他说：“每个人都有特长和不足的地方。老师知道你在军训中很认真，你的训练非常的刻苦，但是你的态度不够积极。老师相信你是个有能力、能吃苦的好孩子！

不要丧失信心啊！老师看的不是你的动作怎么样，而是你是否有一

颗积极向上的心！”。在第二天的日记中，我看到他写道：“休息时，老师和我的谈话，让我非常的感动。军训是为了磨练人的意志，我一定要坚持下去。”从此，他和别的男生坐在了一起有说有笑的，而且军训也认真多了，动作也很规范。从这个事中，我体会到当学生不能很好的完成老师布置的任务时。我们要分析他完成不好的原因，要真诚地对他讲明道理，在遇到这样的问题我们可以先鼓励他，但同时注意不要伤害孩子的自尊心。

军训的七天生活使我更进一步的了解了孩子们。他们是一群可爱的、肯吃苦的并且有着强烈集体荣誉感的好孩子。在我们和教官的共同努力下我们班评为了先进班集体，圆满的完成了军训任务！