对高中物理实验教学方法的探究（五篇）

第一篇：对高中物理实验教学方法的探究

邯郸市一中校刊

对高中物理实验教学方法的探究

童津川

实验教学是中学物理教学不可缺少的一部分，实验教学的目的是使学生验证和加深理解所学知识，培养动手动脑能力、观察、分析判断的能力。常规的实验教学过程一般可归纳为三步：第一步教师讲解实验目的、原理、器材、步骤和注意事项；第二步为教师示范操作一遍；第三步才是学生仿照操作并完成实验报告。可以看出、这种方法中，教师的活动占据了大量的时间，学生对实验要解决的问题缺乏思考，自主性活动受到限制。有的老师对实验更是不重视，实验内容让学生自己看，实验让学生自己做，教师实验教学方法简单，教师的主导作用没有体现出来，学生实验成功的少，失败的多，这两种方法都忽视了学生的主体作用和对学生的创新能力的培养。经过多年的实践研究，我们认为实验教学应当注意以下五个环节，对培养学生的动手和创新能力的培养非常重要，抓住这五个教学环节可以大大提高实验教学的效果。实验教学的五个环节：是指进行物理实验教学时，提出问题——设计方案——准备实验——实验操作——实验结论与评价

其指导思想还是把学生放在实验教学中的主体位置，充分发挥其创造性，培养思维能力和动手能力。具体操作过程如下：首先是提出需要研究的问题，这一步在时间上要以学生有足够的时间去思考、设计实验方案为准，一个实验从最初的准备到最终完成，往往不是一两节课，一两次实验就能成功的，法拉第用10年的时间完成磁生电的实验，爱迪生为了发现耐用的灯丝材料，进行了上千次实验……。科学家们的毅力和精神值得我们学习。每册物理教材中都安排了大量实验内容，每个实验在做之前，首先，把要通过实验研究的问题给学生提出来，教师提出的问题一定要适合学生的思维水平，要有启发性，能激发学的兴趣，引导学生去思考，动手创新，问题尽可能具体一些，但是又要让学生有发挥的空间。例如：高一第一学期要用实验研究的问题有（1）用实验总结求合力的一般法则；（2）提出至少两种测滑动摩擦因数的方案；（3）设计实验测瞬时速度；（4）研究物体的加速度与什么因素有关；（5）设

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计二至三种验证机械能守恒的方案；（6）测定重力加速度；（7）研究等温变化等．要求学生有创新，不能生搬硬套。第二个环节是学生自己设计方案阶段，给学生留足够（课余）时间思考，查阅资料，有的实验还可能需要学生超前自学课本内容，这种带着明确的目标任务去自学比盲目的看课本更有动力，效果更佳，此阶段教师对学生要及时进行个别点拨，及时对学生的初步方案进行评审，提出合理建议，使学生不走或少走弯路。当学生提出方案以后，教师要及时指导学生讨论方案的可行性，或帮助学生修改。要肯定，鼓励为主，不能打击学生的积极性。第三个环节为实验准备阶段，让学生填写实验方案表，制定实验计划，实验室准备器材，有的器材可让学生自找自制，教师收集方案并整理、归类，把相同、相似的方案分为一组，指定负责人，安排做实验的时间。第四个环节为实验操作阶段，操作的时间不一定把全班控制在同一节课，可利用自习时间，成熟一个安排一个，有时还可以安排为家庭实验、不拘一格，教师要巡回检查、重点放在检查学生是否正确地选择了仪器，安装是否正确，观察方法和记数是否正确。操作是否规范、切忌包办代替。也不能放任不管，使学生正确顺利的完成实验。第五个环节为结论和评价，学生通过实验测出有关数据后，教师应当指导学生对实验数据进行分析处理，教给学生处理数据的方法，例如：解析法和图象法。要求学生能够进行误差分析，分析产生误差的原因，定量讨论误差的情况。物理实验教学的目的，一是通过手脑并用形成正确的物理概念和物理方法，科学的态度，二是培养动手实践和创新的能力，教师对学生实验的评价应突出物理思想，突出创新，而不必过于奢求精确度，鼓励和培养兴趣为主，对设计独特，有独创精神的同学应该表扬，充分肯定成绩，引导他们积极进取。

第二篇：如何做好高中物理实验探究式教学

如何做好高中物理实验探究式教学

代 伟，谢春茂

（西华师范大学物理与电子信息学院 四川、南充 637002）

摘要：目前国内高中物理实验教学的改革己经起步，有了良好的开端，但就整体而言，教育观念、实验内容、教学方法、实验手段等方面还存在诸多问题，面临许多困难。本文着重阐述了高中物理实验探究式教学应首先定位好老师和学生的关系，遵循物理实验探究式教学的原则，把握好物理实验探究式教学的策略，从而在高中物理实验探究式教学中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

关键词:高中物理实验；探究式教学；能力；兴趣 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：

新《物理课程标准》指出科学探究不仅是学习方式，同时也是学习目标和学习内容。随着新标准的颁布，标志着我国高中物理课程改革进入一个崭新的时代。新标准根据时代发展要求针对传统应试教育弊端，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合。随着新课程的实施，高中物理教材设计和教学模式发生了很大的变化。各种版本的新教材也都顺应当前新课程的要求，把以往的许多操作性实验改为探究性实验。广大物理教师也在积极探索如何在高中物理实验中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。那么如何在高中物理实验中开展探究式学习呢。1 要定位好高中物理实验探究式活动中教师和学生的关系

在高中物理实验中开展探究式学习，应该更好的定位好教师和学生之间关系，教师的任务是引导学生通过实验共同去探究新知识，学生则是探究式物理实验教学过程的主体参与者。为此教师应该与学生具有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在物理实验探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在物理实验探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。1.1 教师是物理实验探究式教学过程中的促进者和合作者

物理实验探究式教学在知识观方面的转变，是要把教师从“知识权威”的神坛上拉下来，教师不再是知识传授者和管理者，而是学生进行物理实验探究活动有力的促进者。在实验探究活动中教师应帮助学生学会科学探究的方法，在与学生合作中能接纳学生的独创见解，引导学生进行反思与创造。教师作为合作者，要以学生的身份参与其中，与学生一起探索交流，以自己丰富的经验影响学生对实验内容等意义的建构，并与学生一起分享成果；教师作为促进者，要根据学生不同的探究能力，设计不同的实验，实验的设置既要具有一定的难度，又不能挫伤学生的积极性，同时还要考虑学生的智力与非智力因素的影响，让学生能够克服干扰，勇于突破自己的思维定势。1.2 学生是物理实验探究式教学过程的主体参与者

在传统实验教学模式下，教师的角色往往只是一个表演者，而学生的角色则是模仿者。而物理实验探究式教学则强调以学生为主体，发挥学生的主体性，注重探究的过程和亲身实践，具体表现在以下几个方面：(1)学生是具有学习能力的人。物理实验探究活动中要充分相信学生，相信学生有收稿日期：2013.1.8.基金项目：四川省南充市社科研究规划项目411 作者简介：代 伟(1964-),男,四川人,西华师范大学物理与电子信息学院，教授。研究方向：物理学学科教学论。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。教师要敢于放手让学生走自主创新之路；(2)学生是探究学习过程中成长的人。学生的思维方式和教师有很大不同，因此在物理实验探究式教学活动中要重视学生的元认知，积极引导学生在探究活动中不断自我完善；(3)学生是物理实验探究式教学中的主体参与者。物理实验探究教学要非常重视培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性。现代教学倡导：教师应把学生的主体地位放在突出地位，教是为了学，会学不需要教，教师作用在于“引导”。2高中物理实验探究教学应遵循的原则 2.1 适度的原则

这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在探究教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。当然，根据学生年级、知识准备情况等的不同，探究的复杂程度要有所变化，但这同样是适度的问题。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最近发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度，过多的变量使学生产生过多的疑惑。

2.2 引起兴趣的原则

学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，以学生发挥主体作用为特征的探究教学，必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对实验探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。2.3 可操作性的原则

物理实验探究教学的特征决定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如学习材料、实验设备等。另一方面指学生已有的知识准备、技能准备等。不可否认的是虽然有些内容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于学生深刻理解，这时对这种内容要进行一定的转化，转化的策略之一便是对这一内容进行推演，然后通过对推论的证明来证实原有内容的正确。3 高中物理实验探究式教学要体现探究精神

高中物理实验探究式教学是在教师的启发引导下，是学生运用学过的的知识和技能自主地运用科学探究的方式进行物理实验活动，以新知识的探索者和发现者的心理通过设计实验，去发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法，探究式实验教学要求物理课堂教学要尽可能围绕实验来开展，师生共同创设问题的情境，在教师的启发诱导下，学生主动查阅资料，把获得的各种事实现象加以分析，提出若干假设，设计多个验证实验，独立操作实验反复验证，根据直观，鲜明的实验现象和实验事实和实验数据，运用科学方法推断物质的运动及其变化规律，再运用新情景进行检验拓展。这样不仅使学生在探索和解决问题的过程中获得成功感，同时使学生的思维处于活化状态，培养他们学习物理的持久兴趣和动机。这样通过严格规范并富有探索性地实验操作，培养了学生科学态度和科学方法，提高了他们的思维能力和实践能力，在知识目标上，学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经验，增进对科学观念的理解。所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让学生放开手脚，又必须加以指导和组织，让学生充分享受到物理实验探究过程的良好氛围，形成科学、严谨的探究习惯。高中物理实验探究式教学要符合实际，不能流于形式

物理实验强调探究。一是实验的探究符合人们认识事物的规律，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。二是实验探究能充分发挥学生的特长，培养协作精神，体验成功的喜悦，有利于形成良好的情感、态度与价值观。因此，新课程针对实验探究的过程中提出了“提出问题”、“猜想或假设”、“设计实验”、“进行实验”、“分析与论证”“评估”、“交流与合作”七个要素。但是，教师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应该力求所有探究实验都严格按照这七个要素来进行。但如果有的实验只涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，物理实验探究式教学要符合实际，不能流于形式，只要能够体现探究思想的基本要求即可。5 进行物理实验探究式教学应注意教学三维目标的落实

物理学从本质上来说是一门实验科学。物理理论的形成和发展都与实验密切相关。同时物理实验又是高新技术发展的基础，在培养人的科学精神方面起着十分重要的作用。在新的课程理念下，在高中物理实验中开展探究实验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生掌握科学的方法，经历必要的过程；同时，注重培养学生良好的情感态度和价值观，体验成功的喜悦。因此，在高中物理实验探究式教学活动中要设计好具体的探究过程和方法，注意教学三维目标的落实，让学生通过物理实验的探究过程理解科学探究的思想观念，形成科学素养、情感、价值观以及分析问题、解决问题的能力和实践和创新能力。6 结束语

新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教育思想，更是一种重要的科学精神。物理实验探究式教学不能够只是停留在理论的研究上，教师也不能再是高高在上的“师道尊严”，高中物理实验探究教学对教师提出了更高的要求，要求高中物理教师要更新教育观念，增强实验意识，加强应变力。而应该转变观念，提高认识，认清自己在教学中的作用，为高中物理实验探究式教学做出自己应有的贡献，为提高学生创新思维的能力和动手解决实际问题的能力尽一分力。只有我们当教师的深刻领悟了科学探究的精神实质，才能在高中物理实验探究教学过程中实施科学探究，做到“形”(七个要素)散而“神”(科学精神)不散，“形”、“神”合一。参考文献

[1] 任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社.2005.2 [2] 李远蓉等.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社2003.12 [3] 李佑春.谈中学物理科学探究活动的设计[J].物理教学探讨.2006 年第 1 期(上半月)[4] 胡志龙.新课标理念下的探究型课个案一例[J].物理教学探讨.2006 年第 6 期(上半月)

第三篇：高中物理教学方法的探讨

高中物理教学方法的探讨

[摘要]教师在新课改的教学中不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这就需要教师采用多种教学方法，生动有趣地组织教学。

[关键词]物理 教学方法

作为一门自然科学的物理学科，是高中课程中的重要科目，是新课改中的重要部分。教师在新课改的教学中不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这就需要教师采用多种教学方法，生动有趣地组织教学。为此，笔者结合自身的教学实践浅谈如下几点：

1选择物理课堂教学方法的客观依据

1.1教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此教师首先要明确课堂教学的总目标，其次必须作出深思熟虑的分析，以便有针对性的选取教法。

1.2教材内容特点。课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。如：力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。如：动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，要对应的采用观察、实验、推理、分析的方法。

1.3学生特点。学生学的过程是教师教学过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，物理学习中的困难因素，课堂学习表现等等。既要备教材又要备学生。

1.4教师特长与教学风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择。教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。

2高中物理的常用教学方法

2.1复习法。教师指导学生温习已经学过的教材，以强化记忆、加深理解、融会贯通，把零散的、片断的知识条理化和系统化的教学方法。复习的作用可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的分析概括能力、记忆能力和思维能力，达到温故而知新的目的。

复习有以下几种类型：①学期、学年开始的复习。目的在于重温旧知识，为学好新知识奠定良好的基础；②经常性复习。日常教学的各环节采取边学边复习，以旧带新；③阶段复习。学习完某章、某单元后的复习，使获得的知识系统、巩固、充实、提高；④总复习。对学过的知识进行总结性的复习，掌握知识的体系结构，内在联系，系统、完整、牢固地掌握知识。复习的方式灵活多样，可采用系统总结的方法，练习、检查的方法，实验的方法和电化教学的方法。

2.2探索、验证规律的教学方法。

2.2.1探索实验法。探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。例如：在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。

2.2.2验证实验法。验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

2.2.3演示法。演示法是指在教学过程中，教师运用直观性教具，配合讲授进行示范性的操作表演，使学生从观察中获得感性认识或验证理论知识的一种教学方法。演示法在我国教育史上的记载早于西方。

演示法的基本特点是：直观性强，使学生得到具体、真实、生动、鲜明的观念和直接经验；能提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力；有利于理论联系实际，发展学生的观察力、想象力和思维能力。

演示法的种类，按演示用的器材可分为：①实物、标本、模型的演示；②图片、图画、演示实验板的演示；③实验操作演示；④幻灯、投影、录音、录像、教学电影的演示。按演示的内容和要求可分为事物现象的演示和事物内部情况及变化过程的演示等。

2.2.4练习法。学生在教师的指导下，依靠自己的能力，将知识加以运用，以巩固知识、掌握方法和形成技能技巧的一种教学方法。从生理机制上看，通过练习，学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

根据练习曲线揭示的一般特点，练习可分三个基本阶段：开始阶段曲线上升得慢；中间阶段曲线上升得快；结束阶段上升速度逐渐减慢，直至出现停滞状态，或称高原状态。

练习法按性质特点，可分为心智技能练习，动作技能练习和行为习惯练习；按培养能力的方向，可分为语言表达练习，书面文字练习和实际操作练习；按学生掌握技能技巧的进程，可分为模仿性练习，独立性练习和创造性练习。

2.2.5双向互动教学法。高中物理互动课程是信息技术与课程整合的一种方式，以问题为导向、以互动课件为支架，开展以学生为中心的自主、探究和合作的学习活动，提出了互动教学的操作程序，因此，教师要顺应教改的新动向，积极探索在物理课堂实践中提高教学效益，推动教学过程中互动的有效性就显得尤为重要。课堂是提供给师与生研究探讨问题的场所，有利于学生勤于思考的探究过程中，学习和掌握物理知识与技能，培养科学与探究能力，可以采取对话式互动教学。教师要顺应教改的新动向，积极探索在物理课堂实践中提高教学效益，推动教学过程中互动的有效性就显得尤为重要。

总之，教无常法，但贵在得法。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。

第四篇：高中物理新课改论文《浅谈实验探究式教学》（范文模版）

浅谈实验探究式教学

南京一中

王越

210001 教学模式必须适应当时社会经济发展的需要。

随着信息化社会的到来，知识经济初现端倪，它要求社会成员具有高度的创造力、主动进取精神和健全的个性。这是强调知识掌握、忽略思维方法，重视技能训练、轻视思维过程的行为主义教学理论所难以实现的。为了适应社会发展的需要，建构主义教学理论应运而生。由于培养目标是为社会提供创新人才，建构主义教学理论重视学生的主动性和探究创新思维的培养，因此，它强调学习是学生对知识意义的主动建构，教学是向学生提供建构知识的框架、思维方式和学习情境，并帮助学生依靠这些知识框架、思维方式，在一定的学习情景中不断构建新的知识，进而使自己的主动进取精神和创新能力得到发展。而不是直接提供结论性的知识内容。这与目前我国进行的新课程改革的提高全体学生的科学素养的培养目标是相符的。

新课程标准对教学过程的要求是让学生经历科学探究过程，尝试应用科学探究方法研究物理问题，验证物理规律。即要让科学探究成为学生的学习方式，学习方法，学习内容，成为我们对学生的培养目标之一。

实验是物理学的基础，实验探究对培养学生的探究能力，掌握探究方法，培养进取精神，形成科学的世界观、价值观有很好的促进作用。目前，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段。因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义。

实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验。

一、实验探究式教学设计原则

实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则：

1、主体性原则。即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位。学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者。

2、实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开。学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述。

二、实验探究式教学模式的程序

实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境——感性认识、探究分析——上升理论、指导实践”。下面结合《超重与失重》一课进行说明。

1、“设置实验、创设情境”。

这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等。建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等。

在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的质量。教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准。然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录。

从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研

用心

爱心

专心

究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥。

2、“感性认识、探究分析”。

这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析。

首先让学生按照设计进行实验、记录数据。要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务。接下来各组学生交流汇总数据。然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征。

建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高。“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径。

3、“上升理论、指导实践”。

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正。这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段。

由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低。而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的。实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论。实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来。随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径。所以，对于中学生，尤其是高中生，在实验探究学习过程中，归纳能力的培养应得到充分重视。

教师在这一阶段起到很重要的引导作用。面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的。教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳。在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明。

从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践。接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证。

三、教师的作用

实验探究式教学模式中教师的作用主要有，设计与引导、处突和升华。

1、设计与引导。

建构主义教学观对教师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动。

设计的原则前面已有论述，实施的过程中教师的作用在于引导，而不是主宰。教师对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。

教师与学生的关系就如同导演与演员的关系。导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在交流中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥，只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以展现才华的机会。只有这样，才是真正高明的导演，也才能造就表演艺术家。一切

用心

爱心

专心

唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不会有大成就的，一切捂得很死，说一不许有二的导演，将一辈子只是二流。

2、处突。

处突就是处理突发事件。教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件。

由于教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。

大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的，这时，教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察，而不应简单地否定，直接给出所谓正确数据。一部分情况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的变化。这时，教师可以带领学生做简单的误差分析，难度比较大的也要有所交待，而不能视而不见，或者随意修正数据。极少数情况下，可能实验设计上存在漏洞，这时，教师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教育的好机会，然后与学生一道改进，甚至另起炉灶。总之，处理突发事件要有科学求实的态度，要遵循学生为主体的原则。

3、升华。

升华，就是要求教师在与学生的交流中，对学生探究活动的评价中充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言，对学生思维中表现出的一丝闪光点都要充分地肯定。这有两方面的好处，首先是对学习环境的影响，这样做有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围。更有意义的是，将使学生从感情上更乐于思考、探究、交流，当这种主观上的愿望不断强化，也就升华成了习惯，当思考、探究、交流成为学生的一种习惯，这难道不是我们所追求的目标吗？

也就是说，教学过程中，不仅要注重物理教育的学科功能，还要重视开发教育的发展功能。即除了注意智力、思维的开发外，还要重视学生自我实现、自我完善的情感因素的开发。使学生在智力、情感、意志三方面得到全面和谐的发展。

伴随信息化时代而来的新的教育改革，也必须要随着时代的发展而不断地深化，永无止境。我们教育研究的目的就是使我们的教育尽可能的符合当时时代发展的需要，为社会输送符合社会发展需要的人才。原更多的工作在教育一线的老师参与到这一实践性很强的事业中来。这样才能使我们的改革更有实际意义和效益。

参考书目：

《试论现代建构主义学习观》 丁家永 《思维的分类与教学》 B.F琼斯

《各国物理教学改革剖析》 曹磊、谭树杰主编 1996年 上海教育出版社

《发达国家教育改革的动向和趋势》 教育发展与政策研究中心编 1986年 人民教育出版社

《物理课程标准解读》 张大昌、廖伯琴 2004年 湖北教育出版社

用心

爱心

专心

第五篇：浅谈新课标下高中物理实验探究教学

浅谈新课标下高中物理实验探究教学

——以《摩擦力》教学为例

肃南一中

陈

鹏

邮编734400 关键词：新课标 高中物理实验探究教学 教学设计 摩擦力

摘 要：“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

正 文：

新课程改革以来，课堂教学中的科学探究一直是大家非常关注的问题。在教育部制订的《普通高中物理课程标准》里，科学探究既是一种教学方式，也是内容标准的一个组成部分。在科学探究和物理实验能力要求中，列出了“科学探究要素”和“对科学探究及物理实验能力的基本要求”，突出了物理实验的重要意义和作用。“课程标准”指出，教材大部分的模块可以以探究教科书中所涉及的科学规律为主，并强调，观察实验、抽象思维和数学方法相结合，是物理科学探究的基本方法。

从教学实践的角度来看，物理教师在课堂教学中实施“科学探究”教学有两个关键性的问题值得注意：其一，是探究教学的教学设计问题；其二，是课堂教学中的具体操作和课堂控制问题。

要完成科学探究的教学设计，首先必须对“科学探究”有一个清楚的认识。

在普通高中物理课程标准中，没有对“科学探究”的概念和含义作出明确的说明，只是列出了科学探究的要素、能力的基本要求和科学探究的基本方法。因此，我们看到了多种对“科学探究”不同的解读，物理教师在实施科学探究的过程中也确实有一些困惑。

“科学课程”中，推行“依据证据的解释”，在初中关于摩擦现象的学习就是这样的。在高中物理课程中，科学解释要求运用定律、定理、理论、模型等更多的科学知识、逻辑证据、深入的分析，并更加清楚的展示逻辑、证据及物理规律和理论知识之间的关系。例如：用摩擦定律解释和计算有关问题，用摩擦机理解释滑动摩擦的规律。这就是说，在物理课程中，对科学解释提出了更高的要求，即物理现象及过程、定律的解释和对物理规律的模型解释。

因此，高中物理课程中的科学探究包含两个不同的探究方向，一是指向事实，即由观察和实验所得到的事实，为解释（或者规律）提供事实证据；另一个是指向理论或者概念框架体系。一方面，物理规律具有普遍性，他覆盖了一些相关事实，并可以对这些事实作出解释；另一方面，物理规律具有真理性，这些事实是对物理规律的证实或检验。进一步，物理规律是物理知识体系的一个组成部分，物理定理是由理论演绎推理的结果，需要由事实证据来检验，实验定律来自事实的概括和归纳，它既要由事实来对其检验，也要由理论模型对其解释，这样物理规律就具有了必然性和真理性。只有这样，物理科学探究才能展示逻辑、证据和知识之间的关系。

基于上述观点，物理规律教学中的实验探究并不能简单的看做是“把验证性实验改变为探究性实验”的问题，也不能以实验结果作为探究的最后一步。而是应该把实验结果和数据看做证据，并运用证据和逻辑进行分析、推理和交流，从而获得物理规律，进而对问题进行解释。

滑动摩擦力实验探究具体应当怎么设计呢？ 第一应该明确学习任务和实验探究的目标。学生在初中已经学过滑动摩擦力并且也做过有关滑动摩擦力的探究实验，通过实验学生已经知道了摩擦力的大小与正压力和接触面的粗糙程度有关，高中教学实验探究任务是找出它们之间的定量关系，同时学习动摩擦因数以及物理意义。1.明确学习任务和实验探究的目标 滑动摩擦力实验探究目标：

找到摩擦力与正压力、接触面之间的定量关系，学习动摩擦因数的物理意义。

第二，我们的学生具有一定的实验技能，有能力完成用测力计测量滑动摩擦力的实验，在固定测力计的情况下，用拉木板代替拉木块，解决了实验中只有匀速运动前提下才能用测出的拉力代替测量滑动摩擦力的问题。

一般课上实验方案都是教师为学生的设计好的，如果有几种不同方案的话可以给学生机会选择。如果课上让学生改进实验仪器这基本上是不可行的，如果是在研究性学习活动中可以给学生动手改进的机会。

因此课前，老师要在了解学生实验能力水平的前提下，设计完善的实验方案。

2.教师要了解学生实验技能水平并完善实验方案

第三，在用实验探究滑动摩擦力大小的规律之前，首先学生要明确一些问题，才能保证实验顺利进行，不能给学生一些实验仪器和任务去探究吧，也不能说教师就不敢指导了，怕教师指导了学生，就不是学生探究了。实验前要学生明确的问题又分成两类，一类是实验技能方面的，如：怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。另一类应该是实验探究思想方法类的问题，如：学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量的问题。

3.学生实验之前需解决的问题分为两类：

⑴．实验技能方面的问题

怎么测量这些物理量，测量时有哪些注意事项，怎样操作才能保证实验数据的准确性、设计表格等等。

⑵.运用实验探究实验思想方法类问题

学生制定实验方案、设计实验步骤、实验中怎样控制变量。

另外，在收集实验数据之后，怎样分析实验数据、在分析论证实验结论前要根据实验数据，分析数据之后，做出一定的猜想，在分析论证阶段教师要教给学生的方法，最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论。

4.学生实验之后需解决的问题

⑴．怎样分析实验数据

⑵．在分析论证实验结论前要根据实验数据作出一定的猜想 ⑶．在分析论证阶段教师要教给学生的方法

⑷．最终怎样得出实验结果并描述和解释实验结论

经过新课程的教学实践，老师们对规律教学中的实验探究已经进行了一些尝试和探索，在实践中有了自己的体会，也有困惑。

我们在上课的过程中发现，滑动摩擦力实验是学生初中做过的，就实验技能方面的要求也不是太高，学生通过实验测出数据不是很困难，困难的是在实验前制定实验探究方案、确定实验步骤、取得证据以后如何分析并得出实验结论的过程若没有教师的指导，学生独立完成还是存在着一定的盲目性。教师怎样给予学生指导，又怎样才能发挥学生的主观能动性，这个尺度不知道该怎样把握。这一部分处理不好，课上的确占用了不少的时间，学生实验探究的结果也会打折扣。设计教学方案、确定实验步骤、注意事项、分析数据得出结论这几个环节教师都应该对学生做出一定的指导。但，应该采取不同的策略，可以通过导学案将实验步骤、注意事项、记录数据的表格发给学生，这样做可以减少很多的赘述，集中时间把研究的重点放在探究方法的思考上。

这两类问题的确是教师在教学实践中比较难处理的地方，因为头绪多，处理不好，主要内容不突出，或者学生实验目的性不强，实验探究部分不知道该怎么做。第二部分：摩擦力机理的探究及静摩擦力教学情景的创设 上面通过实验探究得到了关于滑动摩擦力的规律之后，我们是这样设计下一个教学环节的：通过摩擦力产生的机理部分内容的学习，进一步理解摩擦力与正压力、接触面粗糙程度的关系。

这个环节这样设计的理由有三个：一是学生在初中没有学过静摩擦力，而摩擦力产生的原因与滑动摩擦力基本上是一样的。在学会滑动摩擦力产生机理以后，让学生用刚学到的摩擦力的机理自己去分析物体没有被拉动时产生静摩擦力的问题，学生可以自己探究分析出静摩擦产生的原因、方向及大小。这样静摩擦力的教学设计目的是培养学生的逻辑推理及分析能力。

另一个考虑是：学生在定量了解了滑动摩擦力与正压力及接触面的关系以后，再进一步探究静摩擦力的定量关系时，就有了一定的基础。

第三，静摩擦力大小是通过二力平衡分析出来的，而且也没有静摩擦力的测量实验。象这样，学生在分组实验探究滑动摩擦力并了解其机理的基础上，再学习静摩擦力，学生理解起来应该更容易些。

摩擦力机理是一个比较难的问题，高中学生不可能通过一节课理解他，只是初步探究，认可这个事实即可。让学生介绍摩擦力机理的有关课外知识，老师点到为止，不占用过多的课堂时间，较好的把握重点和难点的关系。

静摩擦力部分的教学设计有如下五部分。

静摩擦力探究的教学设计

1.静摩擦力的存在、大小、方向的理论分析 2.测静摩擦力实验方案的理论推导 3.拉力与静摩擦力等大反向的实验验证 4.静摩擦力的学生分组实验探究 实验中最大静摩擦力问题情景的创设 静摩擦力大小和方向探究过程的教学设计

静摩擦力大小、方向探究过程的教学环节是怎样设计的？

有了摩擦力产生的机理，学生用推理及理论分析的方法，得出静摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二个环节，静摩擦力的实验测量。一般课堂教学中理论分析二力平衡得出静摩擦力的大小以后，一般没有实验测量。我们在这里设计了让学生使用刚才用过的测力计和木块动手测测试试，学生们在实验中能够发现并生成了一系列有关静摩擦的探究问题，如：静摩擦力是变化的、静摩擦力存在着一个最大值、最大静摩擦究竟与哪些因素有关等在静摩擦力学习中需要解决的系列问题。然后教师要根据学生在实验中产生的这些问题设计相应的教学环节，并解决这些问题。

在这里，我们介绍了一个用传感器测量静摩擦力的实验，该实验可以测出静摩擦力，同时对比摩擦力的大小与拉力等大反向。这个演示实验能起到试验论证的作用，也使得有关静摩擦力的探究教学更加完整。

通过演示实验和分组实验两种方式探究静摩擦力。演示实验利用传感器显示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和静摩擦力的定量关系。再结合二力平衡，进一步得到静摩擦力大小关系。在此基础上进行的学生分组实验的目的就是让学生感受和体验了。这是新课程改革极力倡导的教学方式。

上面静摩擦力与滑动摩擦力两部分内容是分别探究和学习的，当然我们生活中见到的实例多是由静止到运动，或者由运动到静止的，那么应该设计一个教学环节，把两个摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教学设计内容。滑动摩擦力与静摩擦力大小和方向全过程探究的教学设计

物体从静止到运动全过程实时记录摩擦力图线意义的探究

这时用传感器实验得出来了一条由静止到运动的摩擦力的图线，让学生分析并理解图线的含义。

这是学生运用学过的知识分析测量结果、解释现象的一个教学环节，在这个教学环节中，主要目的是为了给学生提供一个运用所学知识，解决实际问题的机会，同时这条图线可以看出来最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系，前面发现的最大静摩擦力的大小问题也在这里得到了解决。

如果学生能够分析清楚，由静止到运动的摩擦力的图线，那末她就掌握了滑动摩擦和静摩擦的规律，这个教学环节检查了学生对本节课的学习情况。

第五部分。用学到的规律解释现象、巩固理解

在这个教学环节里，我们设计了一个问题，要学生用实验的方法，测量一个无法用测力计直接测重力小球的重量，目的是让学生用学过的知识，解决具体的实际问题，这个实验的设计正好用上了学生实验中测出来的滑动摩擦系数，不过把已知量和待测的物理量换了一下。

课堂上发现，学生很快就能找到解决问题的思路。下面我们看一下这一段的教学录像。在这个课的教学设计中既然前面已经安排了学生分组实验也已经得出了结论，后面再做传感器的精确实验，这组传感器的实验是不是一定有这个必要？

本节课从探究滑动摩擦力分组实验、静摩擦力的分组实验、静摩擦力的传感器精确实验、又到最后物体由静止到运动全过程中实时摩擦力曲线的实验，还有学生测小球重量实验，一节课能完成这么多的实验吗？

总结摩擦力各个阶段实验的作用

我们先来回顾一下，本节课我们设计的教学实验有哪些？它们的作用是什么？

1.滑动摩擦力学生分组实验---------得出滑动摩擦力与正压力与接触面材料的关系。2.传感器静摩擦力大小的实验测量------是静摩擦力大小等于拉力的证据。3.静摩擦力学生测量实验-----收集证据，4.全过程实时记录摩擦力图线意义的实验-----检测学生学习成果，实验得到最大静摩擦力与滑动摩擦力大小的关系

5.测量小球重力的学生实验------学生应用学过的知识解决具体的实际问题

我们分析的课例，是试图把摩擦力这节课的每一个知识点得出都设计了不同的实验探究，并不是要求老师每一个实验都必须做。老师们可以根据自己学生实验水平和实验器材的情况，设计出适合自己的探究实验方案。

有的学校只能采用弹簧测力计等实验仪器让学生进行分组实验探究，有的学校已经建立了数字化实验室，有条件让全体学生利用传感器进行分组实验探究，比如：这节课可以让学生先把物体从静止到运动的摩擦力的图线先做出来，用探究的方式一段段的通过探究，也就是用问题驱动方式设计这节课，这时，教师演示实验与学生分组实验的关系、在做出图线以后学生就生成了问题并提出了猜想、实验测量的方法、静摩擦和滑动摩擦两部分的研究顺序要按照时间发生的顺序进行了，实验探究的设计就全变了。

总之，仪器不同，精确度不同，但是用实验探究的方法得到结论的思想是一致的。学生实验能力不同、学校条件不同、采用的实验设备不同，教学设计方案应该都是不同的，我们只是提出了一种教学设计方案。

其实，各种版本教材的安排顺序是不一样的，这两部分内容先讲哪一部分老师各有自己的理解，我们在备课的过程中也参考了各种版本的教材，安排顺序变化了，实验探究的教学设计也要相应的变化。总之，我们提倡不是教教材，而是按照课程标准的要求用好教材。这节课设计的所有实验不外乎有两个目的：一是介绍每一个知识点的得出是怎样通过实验完成的，了解规律教学是怎样通过实验探究实现的。二是介绍不同精度的实验在整个探究实验教学设计中发挥着不同的作用。

物理实验在科学探究中的作用概括为：1.创设情境

2.形成问题

3.提供证据

4.促进理解

参考文献： 1． 《普通高中物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部.[M].北京：北京师 范大学出版社，2001

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