对中小学太极拳教学方法的探究

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第一篇:对中小学太极拳教学方法的探究

对中小学太极拳教学方法的探究

作为东方文化瑰宝的太极拳,蕴涵着丰富的中国古典哲理,以脉络学说为基础,强调整体性,是一种具有强身、健体、益智、修性等多种功效的人体运动。

“太极拳不仅有世界性的品牌,有广泛的群众基础,也有可供充分挖掘的资源,已经充分具备了产业化的条件。”原国家体委副主任徐才在参加河南陈家沟太极拳馆开业典礼时呼吁:“必须把太极拳做成一项产业,铸成闪光的民族特色文化品牌,作为中华文化走向世界、中国经济接轨世界的脊梁。……为中华武术和中华民族文化发展得更加灿烂辉煌做出突出的贡献。”

对于民族传统体育的继承、改造与发展已成为我国体育课程改革和课程资源开发的重点内容。在中小学中推广太极拳的项目不光对太极拳的发展有利(改善练习人群的年龄结构、解决了继承问题),而且对于青少年个性的形成、不正确身体姿态的矫正、身体素质的提高等等都有好处。作为一名体育工作者,教师应深入研究太极拳教学的理论,并在实践中传授给学生,让学生感受民族传统体育的瑰宝,从而激发其学习传统文化和太极拳的兴趣。对于学生而言,学习太极拳却有三难:难学、难记、难懂;对教师而言,比任何体育项目(如田径、球类)教学都费力,而难见效果。其原因,一是太极拳运动形式与人们日常生活习惯、肢体运动方式有抵触,不易掌握,二是教学时数有限,教师不可能深入细致地教学和纠正错误,更难用通俗语言说明太极拳内在的原理。

为了更好地培养学生终身体育意识,了解太极拳的健身功能,提高学生对太极拳运动的兴趣,使学生在较短的时间内学好太极拳,这就需要不断优化太极拳的教学方法,提高太极拳的教学质量,改善教学效果。

1、突出理论讲解,注重太极文化传承

太极拳属于传统体育项目,蕴含着较深的文化内涵和中国的哲学思想。仅模仿套路动作进行单纯的技术学习,就显得枯燥乏味。教学中要注重理论与实践相结合,加深学生对太极拳的认识,利于培养学生学习兴趣。中学生思维活跃,易接受新鲜事物,因此,可在课前利用电化教学组织教学班级观看武术名家录制的太极拳教学片,并结合太极拳的特点、作用及攻防含义进行讲解,不断地向学生揭示太极拳蕴涵着的中国古典哲理和基本技法,使学生从生命科学的角度理解太极拳健身的原理,让学生对太极拳运动有一个完整的认识,明确太极拳的锻炼价值和医学之间的内在联系,促使萌动求知、求学的欲望,不断的体验到自身进步所产生的成就感,从而达到引导学生对太极拳由感性认识上升到理性认识,并自觉探索其运动规律的目的。

2、优化实教学方法,不断提高教学效果

“教无定法”,这句话是具有一定道理的,但是作为一名太极拳教师来说,还是需要在长期的教学实践中,逐渐摸索出一套适合自己、便于学生正确而迅速掌握的教学方法。除过传统的教学方法之外,合理运用其他一些教学方法及教学手段,可以充分调动学生的主动性,促使学生充分融入课堂教学的过程,能够有效地提高动作质量和教学效果。

2.1、互助式教学法

互助式教学法就是在教学过程中,将教学班级按照一定人数分为若干小组(一般每组 6~8人),并注意培养骨干为小组长,由其组织练习的教学方法。在教学过程的第一、二阶段与传统教学方法(传统教学法即按照一定进度的常规教学,第一阶段是讲解示范,由教师集体进行单个动作要领的讲解和多种示范,使学生形成基本的动作概念。第二阶段是学生跟随教师模仿练习阶段,通过反复的模仿练习,能够比较顺利连贯的完成整个动作。)基本相同,但从第三阶段开始,学生练习按组进行,在学生不提出问题的情况下,教师不进行任何的练习方法干预,由组长组织学生练习,学生可充分发挥主观能动性,根据各自的特点,选择适合自己的练习方法,小组长利用各自成员的优势,在小组内开展互帮互学,团结合作,达到共同提高的目的。同时,小组长每节课都要对本组的练习情况进行总结和评价,并及时反馈给教师,以便指导。在课的结束阶段,教师对每组的学习情况进行汇总,对组织较好的小组提出表扬,并请组长介绍经验。

2.2、示范法

示范是太极拳教学中最易被学生接受的方法,示范在直观教学中占主导地位,它可以使学生了解所有动作的形象、结构、要领和方法,教师正确而优美的示范还能提高学生的学习兴趣,激发学生学习的自觉性和积极性。示范法分为以下三种。

(一)完整示范法

完整示范法一般运用于教学的初始和教学的后期,教师在传授太极拳新动作时,给学生以完整的动作示范,使学生对所学的内容有个初步的了解,形成完整概念。

(二)分解示范法

分解示范法主要运用于新授动作中较难或较复杂的动作,分解示范法便于学生弄清动作的方向、路线和上下肢的配合,更快、更好地掌握动作。

(三)完整示范和分解示范相结合

完整示范和分解示范两者在教学中应有机地结合起来运用,完整示范可以是整套、整段或某个动作,而分解示范可以是整套动作中的一段,也可是某一段动作的一部分或一个动作的部分。因此,两者的运用均必须以学生掌握动作的情况和接受能力为前提。

2.3、诱导式教学法

诱导一词在语言学、物理学、生理学等方面均有着广泛的应用。在体育教学中,诱导概念也远远超出了作为一种练习方法所具有的原始内涵,它不仅是一种教学方法、教学思想,更是一种教学艺术的体现。不同形式、不同场合下的诱导,将使学生获益非浅。

2.3.1、语言诱导法

语言诱导即语言的引导、劝诱、教导,是将要学习的技术动作通过形象、生动的语言描述,激发其练习的欲望,使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程,这是激发学生浓厚兴趣的诱导。

2.3.2、动作诱导法

为了掌握技术动作建立正确的动力定型所采取的一系列过渡性练习叫诱导练习。利用诱导练习来掌握技术动作的过程叫动作诱导。它是利用在动作结构、肌肉用力顺序较相似简单的所学动作,来引导刺激学生的本体感受器,使其感知身体的空间位置、姿势以及身体各部位的运动,适用于掌握有一定技术难度的学习方法。

在太极拳实际教学中,根据直观的演示、教师提示的动作要求以及同伴之间相互的诱导,适当简化,降低难度,消除学生的畏难情绪,逐渐诱导到自我领悟练习,增强学会太极拳的信心。动作诱导法又分为以下两种:

(一)示范动作的诱导

讲解是对示范动作的说明,是对学习过程的诱导;示范是对讲解内容的直观体现,是对讲解动作的展示,是形象动作向具体动作转化的过程。示范结合讲解能够对动作的概念、方法做进一步的理解,二者彼此诱导,相互促进。

(二)同伴的诱导

同伴诱导是指同伴做练习的优美动作对其形成潜移默化的影响、刺激从而产生一种向上的、努力追求完成动作的欲望。在练习中,学生掌握动作有快慢之别、优劣之分,这种差别就形成了同伴之间的相互影响,即同伴之间的诱导。

3、结语

练好太极拳不是一个简单的过程,而是需要付出脑力和体力的复杂活动过程。传统的太极拳教学理念,过分强调传授动作技能,忽视对太极拳文化内涵的传授。在现代的教学中,应注重学生对武术历史渊源和文化内涵理解,激发民族精神,提高人文素养;更要利用现代化的教学手段,充分调动学生的多种感官以及身体各有机部分共同参与学习和练习,同时,合理运用互助式教学法、示范法、诱导式教学法等教学方法,由粗到细、由分到合、由停到贯,使简化太极拳教学在教育理念、教学方法和手段以及学习方式上产生质的飞跃,从而优化教学过程,提高教学质量和效率,同时对促进太极文化的传承也具有深远的影响。

第二篇:简化太极拳教学方法

简化太极拳教学方法

本文针对学生的身心特征,结合太极拳运动的特点,从培养学生兴趣入手,采用理论与实践教学相结合的方法,使用分解与完整教学法、口诀法、分组练习等教学方法,提高学生学习、观察、理解太极拳的能力,提高课堂教学效果,培养终身体育的良好习惯。对于太极拳手法和步法的动作形式、特点和规律进行了解剖、分析与归纳,出了一套比较有效的教学方法,使形似复杂动作变得直观、简单、易学、易记,降低了教学难度。

简式太极拳,是一种武术项目,也是体育运动和健身项目,在中国有着悠久的历史。随着终身体育思想传播,全民健身计划实施,人们对体育锻炼意识日益提高,锻炼身体成为人们生活的时尚与需要。太极拳是一项非常有锻炼价值的项目,它具有强健身体、防治疾病、延缓衰老、调节身心功能和疗效。通过太极拳教学不仅可以继承和弘扬中华民族传统体育文化,而且对学生的身体锻炼,增强体质有着积极作用,加之在练习中倾听民族音乐,亦是一种艺术加体育的高雅享受。简化太极拳教学方法

1.1 口令提示教学法

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在太极拳教学中,为达到提醒学生的作用,在进行教学太极拳初学阶段时,教师可采用边做动作示范边口令提示的方法进行教学。通过口令提示,使学生在脑海中有明确的动作概念。把动作名称及动作要素用简单的语言表达出来,对学生起到提示作用,便于学生模仿练习。在巩固提高阶段运用提示性口令,能加深学生对动作要素的记忆,并能在练习中纠正错误动作。

1.2 分解、完整教学法

在太极拳教学的初级阶段,遇到比较复杂动作时,有时要采用分解教学。如在24式太极拳中的“左右揽雀尾”一式,就可分为八个小节①抢球收脚;②经弓步棚臂;③转体摆臂;④转体后捋;⑤转体搭手;⑥弓步前挤;⑦后坐引手;⑧弓步前按。可以先教步法,再教身法。这样可使学生轻松掌握复杂的动作。而完整教学法更能调动学生的学习兴趣,提高教学的质量。完整教学的出发点,是将太极拳技术以完整的方式传授给学生,运用各种教学手段,使学生能够直接进行完整技术的学习。完整的教学方法调动了学生的兴趣,而兴趣是推动学生学习的重要动力,学生通过完整的教学,从中检验自己技术掌握的情况,这种教学法符合学生的这些心理特点。从而达到教学目的。

1.3 培养兴趣

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太极拳学习的自觉性一方面依赖于努力达到目标的毅力,另一方面来自于太极拳内容的吸引和对太极拳内容的兴趣。兴趣是学习的动力,太极拳也不例外。兴趣是学生学好太极拳的主要因素。

1.4 精讲多练法

由于学生们的身体的协调性、体质等内在因素存在着差异,在练习中往往顾此失彼,感到很费劲。这样就给教学带来了难度,针对这种现象,在教学中更要注重精讲多练,讲的内容要少而明晰,采用多示范、多练习的方式,让学生在练习中掌握。太极拳作为武术项目,在技击上别具一格,特点鲜明,动作多,变化多,其动作技击、攻防等比较复杂。所以要尽量少讲,讲到关键点,简单而准确。教学中要多给学生练习时间,在练习中体会太极拳的内涵,从而能够快速掌握。

1.5 攻防意识理解法

简式太极拳是体育运动项目,也是武术表演、健身项目。作为武术项目,就讲究动作的技击、攻防。在教学中,就要讲明动作的攻与防。提高对动作攻防意识。例如简式太极拳中的“棚”一式,这一式就是用崩劲击对方,就是攻式。而“捋”是明显的接对方的招式,分化防守。在太极拳中几乎每一个招式,都带有攻防之意。只有讲明每招的攻与防,学生在学习

第 3 页 时才能知其所以然,做到有的放矢。可以增加学生学习太极拳的兴趣,有利于对动作掌握到位。

1.6 示例教学法

在教学过程中,教师可以做正确、规范的示范动作,让学生通过观察教师正确的示范动作进行模仿、练习。学生们通过观看教师的示范,边模仿边练习。在运用模仿动作教学时,要求教师的示范位置要准确。每个复杂的动作要领既要做正面示范,还要做背面示范,从不同的角度去示范,使学生从不同的方位学习,从而达到最佳的教学效果。也可以让做的好的学生站在第一排,当变换角度看不到教师示范时,可看到前面学生好的动作示范。

1.7 教学目标延伸法

所谓“目标延伸教学法”,就是授课前先将要学的内容划分为几个目标,然后根据目标,分项、分段进行教学,课后让学生以班为单位,在课外活动或其他时间内自行进行复习巩固的教学方法。包汉文“不同教学方法对太极拳教学效果的影响”中得出目标延伸教学法能较显着地提高学生学习太极拳的兴趣和教学效果,较传统的直接教学法比较有较大优越性。

1.8 音乐教学法

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音乐具有以快乐、愉悦之情为基本的情感特征。对人的精神世界影响颇大。一部好的音乐作品不仅能调整思维情绪,使人振奋愉快,唤起人们许多美好回忆,而且能刺激人的各感官系统,使人有随着音乐而动的快感。太极拳在音乐的伴奏下,通过动静、张弛、疏密等各种对比和转化形式。太极拳所配音乐大多是我国民族音乐,在古典的民族音乐伴奏中,其节拍的强弱、张弛交替给人的听觉和动觉以强烈共鸣。使人的身体运动与音乐的情感运动发生直接联系,创造人体运动美的深刻内涵在太极拳的教学演练中,坚持以音乐相伴,使这两种中华民族的优秀文化完美地结合在一起,能收到很好的教学效果。

1.9 活跃课堂气氛

所有的教学都有自身的教学艺术手段,太极拳教学也不例外。如果教师在教学中经常运用通俗易懂和幽默诙谐的语言进行教学,就能使课堂活泼、生动,在这样轻松的气氛下,学生心情放松,动作自然,掌握动作就快。反之,课堂气氛凝重、死板。在这种压抑的环境里,学生心理压力大,动作僵硬,学习动作就会变慢。在传授太极拳动作时,如果教师能够减轻学生的心理压力,营造一个轻松愉快的学习环境,学生就会在兴奋中快速掌握。

1.10 多媒体课件的设计与应用

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随着计算机多媒体技术的发展,越来越多的教师在教学中运用了多媒体技术,但在体育教学中很少运用多媒体技术,在24式太极拳教学中许多教师仍采用传统的示范、讲解、模仿与练习的教学模式。无论是技术动作的准确性,还是动作的熟练程度,多媒体课件实验组都明显优于普通教学组,教学效果有显着性差异。对学生的调查结果,说明了利用计算机多媒体课件教学具有适用性和具有推广价值。太极拳课件能使教材中的某些环节以文字、声音、图像等综合方式表现,清晰地把教学的要点、难点和细节展现在学生面前,使学生在“相对真实”的视觉情境中学习有关的教学方法、手段、技术,有效的沟通了“书本”和“实践”两个世界。正确运用太极拳课件对学生的学习发生着积极的影响,它能增强教学效率、拓展教学时空、提高教学质量、降低学习难度、激发学生的学习兴趣、满足学生的个性化需要,因此使教与学变得事半功倍。太极拳的教学步骤

太极拳的教学应以基本动作开始太极拳的教学应从基本步法和手法入手,再进入难度动作。弄清动作的方向、路线通过教师的讲解、示范、慢速领做、使学生初步掌握动作的运动方面、路线以及手形步形的变化。示范动作完整准确太极拳是直观教学、以领做为主。结合攻防含义进行示范讲

第 6 页 解太极拳不仅能强身健身、疗病,还能防身。

小结

传统的体育教学模式已经不能很好的适应现代的教学目标,教学目标是教学质量和评价教学效果的最好标准。如何合理的运用科学的教学模式,提高太极拳教学效果和学生参与体育锻炼的热情,是当前的一个重要课题。通过多元化的教学模式把体育课堂的学习效应延伸到学生今后的学习、生活和工作中,使其终身受到益处。通过太极拳的教学手段,引导学生参与太极拳锻炼的兴趣,激励他们的热情,促使他们将“被动学习”转变为“主动学习”,逐步养成终身锻炼的习惯。总之,在太极拳教学中,要从实际也发,突出目的性,克服盲目性和片面性,才能从真正意义上提高教学的效率和教学质量。通过长期教学的实践证明,运用多手段,根据学生的不同特点,采用不同教法进行太极拳教学,不仅使学生能很快地掌握太极拳的动作技能,培养学生学习兴趣,提高学生自觉练习的积极性,对提高太极拳教学效果、普及和推广太极拳都具有深远的意义。

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第三篇:中小学唱歌教学方法探究学科论文

唱歌教学是属于表现领域的内容之一,这是实际性很强的音乐学习领域,是学习音乐基础性内容,是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。歌唱是最动人的,最具表现力的艺术,歌喉是每一个人都有的得天独厚的乐器,唱歌是中小学生学习音乐的重要方式,是他们表现美、创造美的主要手段。但是唱歌教学却是中学音乐教学的软助。

以往我们的歌唱教学,很多老师都会按照练声、朗诵歌词、视唱歌谱、歌曲分句教唱的环节进行唱歌教学,这种方式往往人为地降低了学生的歌唱兴趣,加大了歌曲的学习难点,特别是在唱词之前的歌谱视唱,把学生的学习热情全扼杀了。为了提高学生的歌唱水平和能力,教师应该从学生的身心特点和学习兴趣出发,运用各种方式多渠道地拓宽唱歌教学思路,以提高学生的学习兴趣。

一、影响唱歌教学的原因:

1、变声期以前的儿童:儿童的发声器官尚未完全,音域狭窄,音量不大;但为了在众人前有表现自己,经常大声叫喊,可能出现声音嘶哑的状况,;加上身心尚未发育成熟,音准把握不够好,唱歌时声音不稳。

2、变声期:

3、开课方式,缺乏歌唱学习的连续性

4、声乐艺术多种流派的争奇斗艳

通俗唱法:门坎低、轻声加话筒技术、个性化表现美声

美声唱法:门坎高、要训练有素、表现相对单一

二、中小学歌唱教学方法

学习一首新歌,可以采用各种不同的方法,例如,让学生反复地听,根据听觉把歌曲学会、记住;或者通过乐谱和各种记号,用读谱的方法把歌曲学会,前者被称为听唱法,后者被称为视唱法。

(一)听唱法:

采用这方法学习新歌,是一种不借用任何其他手段、仅凭听觉学习歌唱的方法。它有利于发展音乐句子感,获得对音乐的完整感受。

1、从拍子入手的方法。

2、采用句子游戏的方法

3、听辨乐句数目和形式

4、听辨歌曲节奏型

(二)视唱法

在使用视唱法之前用听唱法充分满足学生的歌唱欲望,通过听觉来感受、学习歌曲,再让他们使用视唱法。

1、从歌曲的节奏谱开始。

2、将歌曲节奏谱改成节奏合奏谱。

3、使用节奏卡农。

4、使用摆放曲调卡片的方法

5、从听音开始的视唱方法。

6、各乐句一并从音高开始的方法。

7、试着用唱名或乐器把握歌曲旋律。

(三)、采取依曲填词的方式,(四)、从歌曲歌词节奏练习入手,(五)、创设不同意境,让学生熟唱歌曲

(六)、边唱边对歌曲进行表演

(七)、从赏、说、画导入,让学生熟悉歌词内容,(八)、熟悉歌曲旋律线的走向,学习歌曲。

(九)、分角色、接龙式、对答式演唱,(十)、鼓励学生自主学习,生生互动,师生互动。

1、分组自学一句歌词,再采用交换互学的方式学习其他乐句。

2、分组分句学唱,找出难点乐句,师生共同突破。

(十一)、默唱

(十二)、乐器参与歌曲伴奏

(十三)、改变歌曲的拍子

(十四)歌曲重组,变化不同的结构形式

一般来说,我们在边听边看音乐演奏时,所获得的感受、所受到的感动,在多数情况下都回产生参与表现音乐活动的欲望,只是每个人的音乐表现活动,因受到感动的程度和音乐表现的技能所限而有所不同。(比如说,当孩子在看电视、听唱片或观看音乐演奏实况的时候,常常会情不自禁的发出“啊,真棒”“哇,真美啊”的感叹,这就是在情感上的一种感动,于是就产生进一步听音乐的欲望,或者进而产生亲自参与一起演唱、演奏的感动。)由此可见,对于教科书上的歌曲,学生们所受到的感受、感动是各不相同的,动情的程度也各不相同的,这些都应该让孩子以各种各样的、孩子自己的方式表现出来。因此唱歌教训不应该仅仅停留在表面上教会孩子唱唱歌,而应该是每个孩子产生不同的属于他们自己的、各种各样的感动、动情,这才是对音乐教育的正确理解。

教学缺乏创造性,就会成为没有实际内容的形式化的指导,教学缺乏多样性,就不可能发挥儿童、学生丰富的个性,不可能适应各地区的实际情况进行多种多样的指导。所谓具有现代特色的教学,就是根据复杂多样的环境和学生的实际情况,采用富有创造性的、多样化的教材和教学方法。多样化和创造性是现代教学指导繁荣不可缺少的要素。

第四篇:中小学教学方法

中小学教学方法—“开放式学习”、“合作学习”与 “过程学习”

Elementary and middle schools teaching method-“open style study”, “cooperation study” and “procedural learning”

摘要

本文探讨了中小学教学方法的演进、现代教学方法的特点及教学方法研究与改革的特点、经验和教训。以“开放式学习”、“合作学习”与 “过程学习”为中心.在英语里有这样一句格言,“只是告诉我,我会忘记;要是演示给我,我就会记住;如果还让我参与其中,我就会明白”这句格言清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要意义。

关键词:开放

合作 过程参与

目录

摘要…………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………..Ⅱ 引言……………………………………………………………………………………..1

(一)开放式学习

1.1„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 1.2„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.3 1.3„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.4

1.4„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„..6(二)合作式学习

1.1…………………………………………………………………….8 2.2…………………………………………………………………….8 2.3…………………………………………………………………….8 2.4…………………………………………………………………….9(三)过程式学习

结语………………………………………………………………………..12 参考文献。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13

美国教育家菲利普(P.J.Philip)在研究中发现,在教学实践中,学生往往可以记住10%他们所读到的、20%他们所听见的、30%他们所看见的、50%他们所听见且看见的、70%他们所说过的和90%他们所在做一件事情时所说过的。在英语里有这样一句格言,“只是告诉我,我会忘记;要是演示给我,我就会记住;如果还让我参与其中,我就会明白”(Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand)。这句格言清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要意义。

(一)开放式学习

1、班级的开放

班级是学校教学的基本组织形式。在美国,由于学校非常注意因材施教,实行同步与异步、集体与个别教学相结合,因此,学校中除普通班外,还设有“天资优良班”、“智力障碍班”和“心理障碍班”。

(1)从小学一年级直到高中,经合法执业的心理学家智力测试,智商在130分以上的学生可被推荐进入“天资优良班”,这些学生约占同年级人数的3%左右。l在小学里,同年级“天资优良班”学生,常是上午在普通班与其他同学一同上课,下午另行集中接受更优质的教学。

l中学里的“天资优良班”独立成班,人数较少时,由几校联办,设在条件更好的学校内。

(2)在“智力障碍班”里,有十多个来自不同年级的男女学生分组围坐圆桌旁,有两位教师分别对学生耐心辅导。这些学生因智力障碍,需要更加细致、慢速、个别化的教学。

(3)在“心理障碍班”里,有六、七个因家庭或其它突发因素而一时心理、行为失常的学生,学校有专职心理教师热情而有效的对其心理安慰与诊治,恢复常态后再回原班学习。在这样的学习环境中,每个学生都得到尊重、爱护和提高,且都是免费的。

(4)通常班级由同龄、同程度学生组成,学习统一课程、教材,得到相对同步的发展。

(5)混龄编班:但在查诺特市看到的那所学校,试行在幼儿阶段打破班级常规,实行不同年龄、不同程度学生编班。将3~5岁幼儿同编在一个班内,每班16人。l教师认为,由于采取个别化教学指导,不同年龄幼儿在一起学习,有利于大孩对小孩的学习示范及辅导作用,促进大孩的能力成长和小孩的学习进步。l由于该校有独特的办学理念,倡导一种让学生在宽松、自主、无压力、有指导环境下的学习活动,许多家长放弃免费公校,不惜花费每年5500~6500美元的高昂学费,将孩子送来上学。

小学,常是一位主教师(有的加一位助教)包教班级的多种课程与学生管理,每班法定一般不超20人,教师与学生同在一个教室办公、上课。

中学是分科教学,同年级学生有的按姓氏字母顺序分编在各个“家庭教室”(Homeroom),每个教室法定在20-32人之间,不得超过。

l“家庭教室”里除课桌椅子外,还配备有一些类似家庭的生活、卫生设施。l学生上学先到“家庭教室”报到,不上课时,可在其中自学或休息。l有专职辅导教师同时管理几个“家庭教室”学生。

学生从初中起,依据必修与选修课程要求,要自主制订课表,每天按课表到“学科教室”(Classroom)去上课,每室也不超30人。

l这“学科教室”的环境、设施有学科特色,也是学科教师的办公室。l学生上课时,同一“学科教室”中的学生可来自不同的“家庭教室”,甚至来自不同的年级。

在中学里,年级、学科的概念突出,班级的概念很模糊。

还有班级里课桌的排放,也不全是传统、一成不变、适应教师“一言堂”教学的那种纵向插秧式,还有排成半圆、扇形式及4人小组圆桌式等,以适合不同学科教学环境需要。

2、课程的开放

课程结构决定学生的素质结构,以学生发展和社会需要为目标的现代化课程体系决定现代化学生素质,因此,课程体系居于教育体系的核心,l学校每学年向中学生提供开设的全部课表,课表包括中学毕业总学分要求、年级学分要求、课程及编号、内容、难度等。

l站在尊重人权的高度,学生有权自己决定发展目标、途径、方式、速度,学生从知识被动接受者,转为获取知识的主动建构者。

l学生根据自己的学业成绩、志向、潜能、爱好、特长及毕业学分要求,在辅导教师指导和家长关心下,自主决定每学期的选课,并向学校注册。l上课时,学生按自定课表准时进入“学科教室”学习。

l学生提前修满课程、拿到毕业总学分,可以提前毕业、参加高考。

l一些学生个人志趣是就业,高中就多选职业技能课,毕业就工作,不觉得有什么丢人。

l美国高考实行“2+X”模式,这“2”是指每个学生必考的“英语与数学”,这“X”为包括英语、数学的所有学科中,学生再选考2-3科,科目由独立招生的高校按系科需要决定。

l这“必考”中的数学试题仅是初中水平,“选考”中的数学试题才有高中内容。因此,有许多想在人文、艺术上求发展的学生,在数学上力保达到初中优秀水平,对高中数学只求达到合格,拿到相应学分。

l美国还允许一些特别优秀的八年级生(相当于初三),提前报名考试,提前拿到SAT数学考分,以备后用。评价

l学分制与选课制,最充分体现了美国以学生为中心的办学模式。学校规定学生必修、选修和毕业总学分最低标准,对学生学习课程种类、难度无统一要求,学生不必按某统一、固定的模式塑造自己,在学业上享有最大限度的自主权、主动权,充分发挥潜力和特长,各层次学生均可按自身条件,各取所需,各有发展。

3、教法的开放

传统教法中,突出“教师中心、课堂中心、书本中心”,课堂教学中主要是以“教师讲、学生听”为主的单向信息传输。

在美国开放式教学中,教师不搞“一言堂”,不做“权威”,是教学活动的“组织者”,是学生学习的“咨询者”、“导师”,甚至是“同学”。

教师重视创设学生愉悦、自主的学习情境,鼓励课堂上学生提问、发表见解,重视师与生、学生之间的多向信息传输,重视教学与学生生活、与社会实践的联系,重视培养学生的自学与动手实践能力。

(1)倡导自主学习法。

如在私立幼儿、小学一体化学校教室里,一般有16位3-5岁的幼儿各自独立、分散学习,有的在用51个州图拼成美国地图,有的对1-100的字块按要求排序,有的手执单词与眼前实物图示相对应,有的在各种蝴蝶图上涂上自己喜欢的颜色,有的排列一系列彩色木块使与图示一致等等。

16个幼儿学习材料与认识难度各不相同,所有幼儿坐地毯或在课桌边安静、自主、专心的研究,一位教师在幼儿旁不断巡回询问、指导。这些学习材料或学习主题,一旦幼儿掌握或兴趣转移,又换另一种学习材料。

教师通过不断设计、组织各种幼儿感兴趣的材料,引起幼儿学习热情,使之逐步达到教学目标。

(2)促进全脑发育的学科综合法。

l组织教学活动,要注意促进全脑发育。人的左半脑主要起处理语言、数学、逻辑等作用,右半脑主要处理音乐、图象等作用。

教学活动尽可能使语言、数学、图画、歌唱、舞蹈、情感等多种交流方式综合起来,孩子学习最容易记住,可能学得更好。

l要设计有趣教育主题,就会花很多精力钻研怎样在解决有趣问题的过程中,穿插许多学科目标中应有的知识,甚至大大超过目标要求,让学生在有趣的解决问题过程中一步步学习知识。

l从每次学生非常成功的汇报可知,学生从认识印第安人和夏威夷主题活动中,穿插学习了许多文学、数学、历史、地理、音乐、美术、舞蹈、服饰、动物、植物及运动等知识,学生的学习热情、知识积累、语言表达、绘画与表演等个性素质发展远超其他同龄学生,受到家长的高度评价。

(3)认知、技能、生活结合学习法。

一个在学前班学习年仅5岁的孩子,在校学习了以“M”当头的单词后,教师布置的家庭作业是写出6个“M”当头的单词,并画出它们。

他写和画的是:Mommy and me(妈妈和我)、Man(男人)、Moon(月亮)、Money(钱)、Mars(火星)。作业还要请家长给孩子念一篇报纸短新闻,圈出并学习其中所有“M”当头的单词,第2天将自己写、画的单词及报纸新闻带到班级交流。第2天的作业又有新鲜事,再带一件“M”当头的物品到教室,与同学分享认识新单词的喜悦。

这种将学单词与学生已有认识体验、画图画、学新闻、搞制作、与同伴分享学习快乐联系一体,调动教师、学生、家长积极性,使学生处在愉快学习情境中,其认知、能力、情感同步发展,教学效果很好。

(4)小组合作学习法。

在一些学校,有许多3-4人一组的学生围坐桌旁阅读许多书籍,教师自己在单独看书。教师指导学生学完学科章节知识后,向学生小组布置研究专题、提供阅读书目。小组成员到图书馆看书,上电脑网上查资料,分工摘记,研讨专题,推选人员撰写论文,代表小组在班级演讲、交流,教师与学生共同评价。这是学生分别上社会历史课和社会经济课后的小组合作学习活动。

这种教学,培养学生自学、检索、分析和应用资料、信息的能力,培养撰写论文与演讲能力,也培养学生合作与竞争意识。

再如手工制作课,教师在课堂上给学生一些板型、条型的泡膜塑料材料和一些工具,向学生提出课题,用这些材料及自行添加材料,设计制作一个有安全系统的游乐园。小组成员讨论设计,翻阅书籍资料,到公园参观,有的听取家长建议,大家动手制作,经过一段时间的制作(不止1课时),各种形态的游乐园先后制成,教师与同学共同评价。

这种教学是培养学生的想象、创造思维和设计、动手能力。(5)请家长参与教学法。

美国老师认为,家长参与教学是教育整体的一个重要部分。学校对家长开门,家长在任何时候都可来听课。

教师也请家长到班级当义工,如给孩子阅读、讲故事,给教师当助教,辅导学生,外出活动时协助管理,甚至家长亲自烧烤点心与师生一起分享。家长也有自己的组织,每学期邀请教师参加几次会,一起讨论教学方案。美国家长多数具有高学历,他们认为自己有权也有能力干预学校教育(含教育政策、课程、教法),喜欢成为学校教育过程中的一部分,乐于参与、捐款、做义工。

学校也善于利用家长这一重要教育资源,提高教学效率。(6)教学紧密联系社会实践法。教师经常组织学生外出参观各种免费的博物馆、科学馆、海洋馆、艺术展、航空展,参观企业、银行、诊所、餐馆、商场、农场,甚至组织小学高年级以上学生,到某单位穿上相应职业服装,当一天实习雇员,体验社会角色生活。

在初中(6-8年级),教学中就有指导学生设计今后就职计划内容,进一步接触社会上多种职业。

到高中(9-12年级),学校从社区、公司请有经验的成功人士帮学生计划理想的职业。

很多中学生利用假期,主动去许多单位做义工或打工,进一步熟悉职业,锻炼适应社会的生存能力。这些学生考不上大学就工作,没有什么大的心理负担,这得益于学校的开放教学。

4、作业的开放

美国学生作业一般当堂练习,课外书面作业较少,除有专题性、研究性作业花时较多外,课外作业负担轻。

中小学一般下午2时半、3时半放学,全年有1/3甚至更多时间是“假期”,享受“非学校生活”。

学校保证学生有充分的时间、空间,自主参加多姿多彩的阅读、科学、艺术、体育、交友、旅行、打工、做义工、甚至开公司及其它社会性课外活动。美国各州每年都搞学科竞赛,包括数学、科学、艺术、体育等。学生在活动中拓宽认知、发展情感、培养自学能力和社会能力,很多优等生因参加课外活动多,除课内成绩骄人外,还因在数学、科学、艺术、体育、领导才能上也表现出杰出才华,而被名牌高校争相录取。

教师布置的作业也常具有开放性,作业源于教材、不限于教材,更鼓励学生自主开发专题科学研究。

除有及时应用、巩固书本知识的一般作业外,作业还有许多开放性特点: l作业贴近学生生活和社会实践;

l作业有时无统一、唯一标准答案,加强思维发散性训练,鼓励思维的独创、想象、批判和多样性;

l作业有时是学生情景表演型,开展调查研究型,亲自科学实验型,撰写专题论文型,鼓励学生观察、体验、动情、动手,收集资讯、理性思维; l许多研究型作业鼓励个体与集体协同完成。

作业重在激发学生学习动机,在愉悦心理体验下,提高完成作业的主动性,提高学生的自学、科学、创造等综合学习能力。

如一个高中历史课教师布置的作业:“公民权利”研究。

(二)合作式学习在知识经济、全球化进程的冲击下,教育形势及学生的心理特点已发生了明显的变化。伴随这种变化,在实际的教学中要求教师不能再一如既往地将现成的知识,强行传递给学生。新课程提倡的“合作式学习”一改往日的陈旧观念,强调合作、交往、互动,倡导学生的独立思考,自主学习,合作探究,具有明显的互动性,对促进学生形成健全的人生观及身心全面和谐发展具有不可替代的超前作用,体现了鲜明的时代特征。

实践证明,合作式学习带来的不仅是简单的课堂组织形式的变化,而是彻底改变了解决问题的方式,是一场学习方式的革命。在学习过程中,以学生个体主动探索为基础,重点强调学生集体的合作互动,广泛合作,力图引起学生思维的共鸣。它给学生提供了一个自由发挥的“合作学习组”,每个学生可以在自觉、自主、自动的互动过程中,积极主动进行认知、统筹、扩充、完备,从而获得知识经验、情感积累、智力沉淀、个性发展,同时激发学生诚信、竞争、团队意识、合作能力、交往水平、创新思维等潜能的发掘。

据调查,实验区教师都尝试过合作式学习,大多数认为合作式学习适应新形势,适应学生发展的心理需求。当然,合作式学习在实践中的效果不尽相同。如何把握合作式学习,让其真正行之有效,而不流于形式,应把握以下要点。一、一视同仁,以诚相待

新课程要求教师更新教育观念,尊重学生的个性差异,尊重学生的劳动成果。每个学生都有自己的闪光点,都有个性,有自尊,渴望得到尊重和理解。,新课程遵循“教育要面向全体学生”的原则,在理念上更要求面向全体学生。也就是说,教师在教学过程中要努力发现每个学生的闪光点,并给每个学生尽可能提供施展才华、表现自己的机会。在合作学习中,每个学生都是平等的,教师不仅要关心智力、情感、能力都突出的优秀生,更要关注某一方面暂时落后的“后进生”,努力发现他们的优点,并欣赏他们的成功,逐渐帮助他们树立起超越自我、完善自我,超越先进的信心,促进全体学生共同进步。只有教师对学生一视同仁,爱每个学生,学生之间才会彼此相互尊重,友好合作。合作式学习需要平等和谐的环境,它是合作式学习的情感基础。

二、资源共享,优势互补

合作学习,以小组的特定形式展开,教师要善于培养学生与人合作的意识,与人共处的能力,教育学生愿意和同学交流信息,以实现信息的二次传递。每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有,自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物,扩大信息来源和传播范围,节省了收集信息的时间,使信息传播提速,从而提高学习效率,做到信息共有,资源共享。

学习小组的确立,教师要对每一位学生进行充分的了解,综合学生的性格、生活环境、学习能力、气质类型等多种因素,并尊重学生的意愿。如全面型与特长型学生互补,形象思维型与逻辑思维型学生互补,动脑型和动手能力强的学生优势互补,优秀生与“后进生”知识互补,性格外向型与内向型学生互补等,做到小组内成员最大限度地优势互补。

三、平等团结,分工合作

为了给合作学习创设宽松和谐的学习研究环境,教师要教导学生平等相处,做到互敬、互爱、互帮、互学、互动,调动每个学生的积极性、创造性,把学生个人能量凝聚为团队力量,同时把学生个体竞争升华为小组竞争,既培养合作意识,又增强竞争观念,而合作竞争意识正是科学领域最推崇的精神。

在合作学习过程中,每个学生都要各负其责,各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工,最大限度地激发学生的主观能动性,使每个学生在合作学习时找到自己的舞台,贡献自己的力量。比如:在小组讨论时,组织能力强、富有责任心的学生作为讨论的主持人,组织小组讨论的顺利进行;反应快、写作能力强的学生,作为小组记录员,负责记录并整理本组成员讨论时的发言要点;语言表达能力强的学生,作为小组发言人,代表本组汇报讨论结果。教师要使每个学生在合作讨论中,充分参与并发挥自己所长,表现自己。

四、自主为本,合作协同

自主学习是根本,合作研究是途径。合作学习要求每个学生积极主动参与其中,而不能完全依赖于别人帮助学习。教师要培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯,充分调动学生的主观能动性,在学生自觉学习、主动思考、得出自己见解的基础上,再进行有效的小组活动。通过合作交流,完善和改进自己的见解,丰富和扩展自己的结论,更好地完成探究目标。合作式学习更注重学生自主学习,合作研究是提高探究水平的途径和有效手段。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:教学过程应是师生交往,生生合作,共同发展的互动过程。合作的实质是交往,表现是互动,结果是互惠。新课程为学生个性发展提供了更为广阔的空间,合作式学习正为学生插上腾飞的双翼,为学生自由自在的翱翔提供动力,让学生无拘无束的成长变为现实。

(三)过程式学习

随着我国中小学英语教育改革的深入和素质教育的全面推进,英语教学也要与时俱进。英语教师要努力转变传统的教学观念。教师应尽可能引导学生采用探究式的学习方式,即教师引导学生主动学习,在学生掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时,深入讨论和推理,解决学习过程中的疑问。这种以学生自主探究为主的学习方式对传统的教学观念产生了强大冲击,引起了教学领域的革命。

鼓励学生体验成功

西方有句谚语,“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。”在课堂教学中,教师对学生取得的进步应给予及时的表扬,因为教师的激励能使学生认识到自己的能力和价值,形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环。在探究式学习的过程中,学生要学会自主学习,勇于探索,因而更加需要教师的鼓励。

激发探究欲望

少年儿童都有好奇的天性,有主动探索奥秘、自我提高、自我完善的需要。因此,教师应善于引导学生,保护学生的好奇心和自尊心,以鼓励的方式与学生共同学习,从而使学生将学习知识当作一种自我需要,逐步培养学生的学习自主性和创新意识。

学生在阅读课文之前,教师可以指导学生结合自己平时积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推测,培养学生的想象力。例如,在教授“Join in”教材Book 3 Unit 10的“A story--The seal”一课之前,笔者向学生提出了如下几个问题:Do you like animals? Do Emma and Mike like animals? What animal do they see in the water? 通过思考这几个简单的问题,学生进入了良好的准备状态,产生了探求知识的渴望。

深入讲解课文时,教师应就与课文中心密切相关的内容提出疑问,这样可以拓宽学生思考的范围,使学生对课文的思考更加深入。如在教授“The seal”一文时,教师可以提出这几个问题:What can we draw from the text? Do you think we should protect animals? 这样的问题引起了学生对文章主题的思考,从而更深刻地理解了文章内涵。

创设生活化情境

在教授一个新知识点时,教师要创设生活化的情境,将学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉到学习是解决实际问题的需要,从而引发学生探究的愿望。

例如,在教授“Join in”教材 Book 3 Unit 8 的“Asking the way”一文时,笔者利用多媒体课件创设了这样一个情境:一个中国女孩遇到一个手拿行李的美国男孩。笔者让学生根据该情景进行大胆推测,并问道:Where is the boy going? What are they talking about? 学生经过一番热烈的讨论后,说出了不少与课文内容直接相关的句子。这时,笔者让学生打开课本阅读对话,他们就能更主动积极地学习对话,学习的热情更加高涨。

加强学科间联系

教师在传授语言知识的同时,应当使学生了解不同学科之间的联系,培养学生多学科整合的能力。

例如,教师可根据课文内容向学生传输自然科学知识。在教授“Join in”教材Book 3 Unit 6 的“Animals of the Arctic”一课时,笔者提问学生:Which animal do you like best? Why do you like dogs? 学生在思考过程中,增加了对自然界、对动物的认识,同时激发了热爱自然、热爱生命的感情。

设置合理任务

教师不是传授知识的“机器”,学生也不是被动接受知识的“瓦罐”,教师不应忽视学生与生俱来的探究奥秘的动机和能力。

要培养学生的探究能力,教师应设计合理的任务。例如,在教授各国国名时,教师可让学生搜集关于各国国旗、地图的信息。教师可将兴趣、能力不同的学生进行合理搭配,分成若干个学习小组。再让学生通过询问、阅读、调查等多种方式获取资料,并将调查结果通过调查报告、图表或数据的形式呈现出来。教师要尽量让每个想展示成果和发表看法的学生得到展示的机会,并对各小组探究式学习的表现作出合理的评价。

学生在探究过程中增强了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,其学习的自主性、主动性和创造性得到了最大限度的发挥,综合运用英语的能力也得到了一定提高。

传输文化知识

教师在教学时应适时向学生传输文化背景知识。中西方文化存在一定的差异,如日常膳食、餐饮习惯等。在教授“Join in”教材Book 1 Unit 9 “Food”一课时,笔者要求学生收集中国食品和西方食品的名称,让学生对中西方传统饮食习惯和生活方式进行了进一步的了解。学生有的表演了生活小品,有的进行了口头汇报,还有的用PPT课件演示了自己整理好的资料。学生在探究过程中,不仅提高了语言运用能力,而且获得了许多西方文化知识。

参考文献

[1]张振华、赵风欣、刘玲,《现代教育》,外语教学与研究出版社,2002 [2]王明元、丁力、李华,《外语与外语教学》2003 [3]刘婕,《二十世纪西方问论选读》,外语教学出版,2001 [4] Gorney, Cynthia.“When the Gorilla Speaks.”Washington Post 31 July,2003:B1.[5] Pettetssen S, 1941.Introduction to Meterclogy.New York, McGraw-Hill, 200-210

总之,教师在引导学生开展开放式,合作式,过程式学习时应注意以下几点:首先,探究式学习强调动口、动手、动脑,强调学生之间的合作与交流。其次,教师设计的探究问题应贴近学生的实际生活,面向全体学生,同时尊重个体差异,珍视探究式学习中学生独特的感受和体验。再次,教师要适时给予学生帮助和引导,让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦,增强他们的兴趣和信心。最后,在英语教学过程中,教师应将探究式学习与现代化技术相结合,从而提高学生的综合素质。

第五篇:高中地理教学方法探究

摘 要:教无定式,学无定法。高中地理课教学没有现成的模式参考,也没有一成不变的教学方法,需要教师在教学过程中不断更新教学观念,以学生为本,充分利用现代教学资源和手段,完善教学过程,激发学生兴趣,培养学生自主学习能力。

关键词:高中地理;教学方法;观念;环境;资源;手段;能动性

随着新课程改革的发展,新课改的新要求使高中地理课教学时间紧任务重的问题进一步突显。如何提高地理课堂教学效率,增强学生学习政治的兴趣,吸引学生选择地理学科是摆在地理课教师面前的一个难题。目前,全国各地的教育界同仁们在各科的教学中都进行着大量的创新教学的探索和尝试,我作为一名地理课教师在认真学习来自各地的先进经验的基础上,也作了一些探索和尝试。本文就结合自己的教学实际谈点想法。

一、教师要树立新的教育教学观念

根据教育部制定的新课程标准,地理课教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发,重视和加强地理技能教育,提高教学的针对性、实效性和主动性。分析新课标注重学生思维、情感和行为方式的培养活动组织的要求,地理课教师的教学活动组织一定要有问题意识,必须大胆设计课堂教学改革方案,充分激发学生学习的兴趣,调动其积极性、主动性,培养其创新精神,让学生真正成为学习的主体。使学生感到地理课有趣、有理、有用,使他们快乐地学习地理课,并且在原有基础上都有所提高。高中地理课的科学性比较强,因此教师讲课的过程中非常注意以教材为主,把科学性和趣味性统一起来。当然科学性和趣味性主次要分清,科学性是基础,要把趣味性寓于科学性之中。

二、教师要创设轻松自由的课堂环境

在地理课教学中,我们要善于选择一些学生特别感兴趣的内容来讲,比如,一些社会热点话题引入课堂,采用小组探究的学习方式,采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法,由每个小组选出代表按顺序发言,这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段,如随意采访、自由阐述,运用一切方法去提倡学生参与教学,力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强,方方面面很多,但是要培养合格的社会建设者,一定得学好地理,所以教师一定要想办法,把那些生硬的理论形象化,让自己的教学语言多样化,用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力,用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。

三、教师学无止境,整合其他有效的教学资源

以往的教学中,教师视教材为经典,为权威,教学时严格地按照教学大纲进行,不敢越雷池半步。学生课堂上获取知识的主要渠道也是教材。随着互联网技术的发展,世界各国的距离越来越小,人们的视野更为开阔,获取知识的渠道更加多样化,这是一个信息爆炸的时代。教材上的知识与信息已远远不能满足学生的需要。现代教育理论提出:学习有着更为广阔的空间,学习的外延等于生活的外延。我们要为学生的学习提供更为广阔的空间,教材不是唯一的教学资源,它只是众多的资源中的一种,是我们教学的主要依据。在教学时我们要以教材为主,以其他资源为主,要将社会热点问题、社会关注的话题和国际时事引入我们的教学,让学生身在课堂,心系社会,为学生提供更多的信息,以开拓学生的眼界,丰富学生的生活。

四、教师要学习,充分利用现代化教学手段

在现代地理课教学中,教师要充分体现地理教学的开放性,要把一些抽象的理论,讲解得较为生动透彻,除使用上述必要的教学方法和手段外,教师还应当注重教学情景的创设,通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段,或者也可以通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中,使学生有如身临其景其境:通过这种情感渲染和传达,使学生更容易接受对知识的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

五、平时给予学生充分的肯定和尊重

在教学过程中受到激励的学生学习劲头足,学习成绩不断提高;而缺乏激励的学生,学习没有劲头,学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中,要舍得给学生用微笑、褒扬的词语,以调动学生的积极性,激发学生学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重。现代教师不再是高高在上的绝对权威,而应该是学生学习的合作者、服务者和共同学习进步着。教师必须清醒地意识到服务的对象是学生,提供给学生的应该是优质的服务,而优质服务的前提就是学会尊重学生。那种长期凌驾于学生之上的“师道尊严”思想,必须彻底摒弃。所以我们应营造一种民主、平等、和谐的地理课堂教学氛围,使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听,民主地参与地理教学活动。

六、教师要发挥学生学习的主观能动性

高中阶段的学生正处于人生观、世界观形成的时期,因此,地理课堂的教学更要注重发展学生的综合能力,使学生学会学习、学会思考、乐于学习。因此,我们应该重视学生主观能动性的发挥,注重调动学生自主学习的积极性。例如,在课堂教学中,教师可以组织学生分组讨论,进行研究性学习,有的教学活动是个人无法完成的,比如一些调研活动,需要集体的团结合作,这就需要有人去组织协调,教师给学生做相应的指导,具体活动学生自行组织,在组织的过程中,既锻炼了学生组织协调能力,也锻炼了学生团队合作精神。

总之,地理课教学担负着教书育人的双重任务,它有助于学生树立正确的世界观和人生观,如何搞好地理课教学是每一个地理课教师都必须思考的问题,许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。

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