中小学教育科研调查报告、实验报告、论文撰写要求

第一篇：中小学教育科研调查报告、实验报告、论文撰写要求

中小学教育科研调查报告、实验报告、论文撰写要求

一、教育科研调查报告

1、题目：通过简炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容、点明被调查范围。

2、署名：写明研究者的单位和真实姓名。非个人的要求署集体名，并附研究人员名单，但可写上执笔人。

3、引言：简要说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围、方法、内容等，或提出社会、师生关注和迫切要发解的问题。

4、正文：主体部分。把调查获得的大量材料，经过分析整理。归纳出若干项目，条分缕析地叙述，做到数据确凿，事例典型、材料可靠、观点明确。报告的内容重点视调查的目的和问题的性质而定。最后写清楚调查结果。

5、讨论或建议：依据正文的科学分析，对结果做理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。

6、结论：通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。

二、教育科研实验报告

1、题目：以简炼、概括、明确的语句反映出实验的对象、领域、方法和问题，使读者一目了然。为避免冗长，可加副标题，使主标题简炼。

2、署名：写明研究者的单位和真实姓名。非个人的要求署集体名，并附研究人员名单，但可写上执笔人。

3、引言：（研究工作概述）：简要说明课题的来源、背景，别人在这方面所作的工作，实验目的、对象、时间、方法、规模、该实验达到什么结果和实验进展情况等，表明解决该课题的实际意义。

4、实验方法（正文）：报告的主要内容之一，对研究内容进行全面的阐述和论证。研究结果是在什么条件下，通过什么方法，根据什么事实得来的，从而判断实验研究的和科学性和结果的真实性与可靠性，并可依此进行重复验证。为了科学、准确、生动形象地表述研究成果，提高说服力和可信性，减少不必要的文字叙述，正文部分常常利用若干表、图、照片来集中反映数据和关键情节。

5、实验结果：实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。

6、结论：是对整个实验的一个总结，是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿，语言要准确、简明，推理要严密而有逻辑性。

7、分析与讨论：即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。其主要内容有：第一，由实验结果来回答篇首提出的问题；第二，对实验结果进行理论上的分析与论证；第三，把实验结果与同类研究结果相比较，找出得失优劣；第四，提出可供深入研究的问题及实验存在的问题。

8、参考文献和附录：参考文献应写明著作者姓名、书名、出版社、出版时间和出版地点。附录，指的是能反映该实验的研究过程、研究成果、研究价值的主要材料，论文、证书、照片、录像带等资料。

（实验报告也可以按照：

1、题目；

2、署名；

3、前言；

4、正文；

5、结论；

6、参考文献和附录几个部分来撰写。）

三、教育科研论文

1、题目：要求既能表达论文的基本精神，又要简洁、精炼。

2、署名：作者所在单位和姓名。非个人完成的要署集体名，附研究人员名单，但可写上执笔者。

3、内容提要(摘要)：较长的论文需要有摘要，以便读者了解全文的概貌，写作时要注意：第一，文字简练，二三百字为宜；第二，内容全面，重点突出，使读者对论文的结构、主要论点一目了然。

4、绪论：即引论，要求概述三个方面：第一，提出课题，说明研究这一课题的理由、意义；第二，交待研究背景，提出需要论证的问题；第三，说明作者论证的方法和手段。其中提出需要论证的问题是绪论的核心部分，体现着全文的基本价值。

5、本论：即正文，是展开论题，表达作者个人研究成果的部分。该部分占论文的绝大部分篇幅，处于极其重要的地位。写好这部分关键在于论证，即证明作者提出的论题。包括论题的提出，对解决问题的设想，论据的选用，理论上的逻辑推理及得出的结论等。要特别详细地阐明作者提出的新的独创的东西，这是论文的学术水平高低，有无学术价值的具体表现。如果论文较短，这部分可以一气呵成。如果文字较长，为了概括内容和阅读方便，这部分可分章、节或冠以大小标题，或使用不同的序号加以显示。

6、结论：这部分要对正文中分析论证的问题加以综合，概括出基本点。结论是实验结果和理论分析的逻辑发展，是课题解决的答案，是全篇论文的归宿。

7、参考文献。

第二篇：如何撰写教育科研论文

校本培训材料：

如何撰写教育科研论文

一．论文种类

教育科学研究一般有三种类型。

(一)基础研究。也称为基本理论研究或纯理论研究。这多是专门从事教育研究人员的工作。基层多写的是议论性论文和思辩性论文。理论研究论文规范写法至少应有绪论、本论和结论三部分。建议少写这类论文，如有的教师写“论素质教育”，太大又太空，难以写好。

(二)应用研究。基层较多进行的是应用型教育科学研究，它是以解决实际问题，提高行动质量为首要目标的研究。它既是实际工作过程，又是研究过程；既是学习过程，又是理智的思悟和创造过程。从而探索新教育理论和教育模式。后面将重点讲述应用型科研论写法。

(三)其他研究。如调查、教育史、综述等。

有关上述方面的论文为教育科研论文。而有些论文是非教育科研论文，如学科专业论文、译文、规则、随感及杂文等。

二．应用型教育科研论文（研究报告）的写法

（一）拟好论文题目

一定要反复推敲拟好论文题目，要做到准确、简洁、醒目。一般有两类题目：一是价值取向标题，二是研究内容标题。上述两类标题一个可为主标题，一个可为副标题，例如，题目的主标题可以是“让学生主动地发展”，副标题可以是“指导学生学会学习的实践与研究”。

(二)掌握论文结构

应用型教育科研论文常需要写三、五、八部分。

1.最少结构，应有三部分。

第一部分是主导思想，或叫理论基础。即论文的基本思路，它是一篇论文的灵魂。主要内容是针对问题应有的科学观念和基本理论。做为科研论文，这些观念和理论要提出来单独写，不能混在文章里写，这是论文和一般随笔文章的主要区别。

第二部分是实践操作，或叫研究的实施。在写具体实践操作前先简要写一下研究的目标和运用的研究方法。具体实践操作是应用型教育科研论文主要内容，是核心部分，是最有价值的部分，一定下功夫把这部分内容写好。具体内容应达到以下要求。

①层次分明。工作要有程序，要善于对工作进行分解表述。因此，具体的操作要有个大一、二、三，小1.2.3的内容，表明工作充实、系统、完整。

②小标题要醒目。小标题可用操作内容为前句，价值内容为后句，例如“抓好交流推广，注重成效迁移”等。提练小标题的过程，也是对自己工作归纳、总结、概括、提高的过程。这最值得下工夫。它有利于实践的深入改革，有利于自身能力和素质的提高。应用型教育科研论文的内容和水平大都体现在实践操作的小标题上，一定要把小标题写好，写出水平，写出创意。

③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地写，明确地写，给人的印象越深越好。

正因为论文的实践操作部分是应用型教育科研论文的核心部分，是最有价值的部分，所以，无论论文发展到多少“部分”，这部分内容也要占论文总体内容的四分之一到三分之一。

第三部分是效果和结论。

效果要和研究的目标相对应。以学生为研究对象的应用型论文，首先应写学生方面的效果。学生的效果又有三个方面：一是学生学习的积极性变化情况统计。二是学生学习成绩的变化情况统计，应有学习成绩的平均分、标准差统计，为达到国际交流水平，应该有Z检验、t检验等显著性检验统计。三是学生能力和品质方面的成长，这是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教师、干部在教育研究的过程中教育观念的转变情况及能力和素质方面的提高情况。还有，如果在教育理论上有什么新探索，在实践操作上有什么创新的模式，也应该写在效果当中，有特色的成果部分要突出地写好。这样来写效果才是全面、完整的科研效果。

结论的写法：结论部分的内容要写得精练。对于研究的结论要明确、肯定，对于实施的可操作性应给于评价，特别是对于创新的途径和方法更要给于强调。

2.一般论文或“研究报告”的写法

一般论文或研究报告的写法常写五部分，就是在上述“三部分”的基础上，前、后各加“一部分”即可。

前加一部分是研究背景，或叫做问题的提出。一般常写两个背景：一是教育中存在的实际问题背景。二是国内外相关研究及国家、社会形势发展的背景。简明、扼要为好。

论文最后面加的一部分是问题分析和建议。应该把研究中的问题如实地、扼要地进行一下分析，如能形成一些教育、教学原则或建议更好。

上述“五部分”结构也可以做为研究报告的结构。所谓报告，是对立项的课题进行研究实施后，按一定的格式写出来的论文称做“报告”。报告分为课题工作总结报告、课题研究报告和课题实验报告。“工作总结报告”内容多偏于工作情况汇报，严格来说它不是教育科研论文，所以，不要拿“课题总结报告”字样的东西去参加有关的论文评选活动。注意，就是运用“经验总结法”进行课题研究后，也不要写“总结报告”。做为课题研究论文，应该写“研究报告”和“实验报告”。研究报告有时也用“六部分”或“七部分”来写，就是在研究背景后单写出“研究目标”，“研究方法”等。大家参考一下较好的研究报告，可根据自己课题情况灵活来写。

3.“实验报告”的写法

以“实验研究法”进行课题研究的报告称为“课题实验报告”。类似自然科学实验那样严格地来完成报告。报告内容应该有：选择课题的研究背景、理论依据，试验假设(目标内容)，实验组织、实验因素的操纵(自变量的操作，因变量的检测，无关变量的控制等)，实施方法和步骤、实验效果统计和结论、问题分析及建议等。详见有关实验报告，此不多叙。

三.教育科研论文的评价

应用型教育科研论文的评价主要有以下几个方面。

题目要准确、简洁、醒目。

1.科学性。即看论文的科学观念和理论如何。

2.创造性。即论文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教学模式，新材料，新效果，工作有特色等。

3.实践性(重要性和可行性)。即实用价值如何，是否是教育急待解决的问题或即将面临的问题。可重复操作情况如何等。

4.规范性。理论明确、实践科学、体系完整。

应用型教育科研论文不把看法、做法混着写，而是把思想理论、工作模式、效果结论分开写，这是很有好处的。它突出了实践操作模式，有利于上升到理论，有利于进一步指导实践，更有利于交流和推广。

四.撰写教育科研论文的意义

撰写教育科研论文和研究报告有着五个方面重要的意义。

1.体现工作

撰写教育科研论文是教育科研工作的一部分。要善于总结，它既是强化，又是提高。

2.体现成果

学生成绩好，有时因素是多方面的。只有把思想、操作、效果统一起来才是真正完整的成果。

3.体现价值

进行教育科学研究，撰写科研论文是把实现自身价值与服务社会联系起来。只有撰写出教育科研论文，才能进行交流和推广，深化教育改革，全面推进素质教育，体现教育工作者的社会价值。

4.体现发展

进行教育科研。撰写教育科研论文可以促进个人发展和社会发展。我国和世界上，教育问题还很多，急需广大教育工作者去发现和把握更深层次的现代化的教育教学规律，推进教育发展和社会发展。

四、教育科研论文撰写中要注意以下几个的几个问题：

（一）、教师为什么要参与教育科研

1.教育科学研究是教育变革自身的要求

人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。本能活动是维持我们生存的基本活动，属于种族遗传性质；经验活动是人类将自己一代代活动的经验积累起来，传给下代，属于原始模仿性质；而有意识的反思则是将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。

当一种活动进入研究水平，也就意味着我们从事这项活动的自主性达到了一个新的境界，具备了从自然王国向自由王国飞跃的可能性。教育科学研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。

教育活动可以说是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3000的历史了。在漫长的教育活动史上，涌现出了许多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韩愈、朱熹等等，他们提出了许多精辟的教育见解，对人们加深对教育意义和教育规律的认识有深刻的意义。但是，从整体上说，古代教育基本上是经验性教育，教育活动的内容和形式变化都比较缓慢。20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。从而产生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，产生了对教育性质、特点、效率的回顾和反思，形成了一大批教育改革的理论。可以这样说，没有教育科学研究，就没有教育改革的理论，没有教育科学研究，就没有教育家。

现在，社会的发展更迅速，教育的差异性更明显，教育变革的要求更深刻，教育科学研究的迫切性也就更强烈。

2.教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此，是由时代要求所决定的。

(1)教育科学研究是教师专业化的要求。1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》明确指出：教师职业是一种“专业”。到了20世纪60年代后期，联合国还要特别强调教师是一种专业，说明对教师职业的专业性认同程度还不够。认同程度之所以不高，既有主观的原因也有客观的原因。从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要有不断思考和改进教育工作的意识和能力；从客观上说，人们不会对律师、医生、会计的专业性发生任何怀疑，也不会有一名从未学过律师、医生、会计专业的大学生去直接谋求这些职业。而对于教师职业很多人就有胆量来尝试，因为它的专业化程度还没有达到与律师、医生、会计等职业同样的程度。但随着教师职业专业化程度的不断提高，必然要求教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业的独特品格和能力，这就是《决定》所要求的“双师型”教师。在这其中，教育科学研究的意识和能力是非常重要的一个方面。另一方面，教师教育科学研究的意识和研究能力又是推进教师职业专业化的有力保证。

(2)教育科学研究是教育创新的要求。传统的教育工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练的工作。其实，教育工作者不仅要传授知识，更要启发智慧；不仅要训练行为，更要培养人格。我们现在实行的是班级授课制，但班级授课制是以这样的假设为前提的：相同年龄的儿童其发展水平和发展潜力相同，所以对相同年龄的儿童以同样的速度、同样的要求教授同样的内容，并以同样的标准进行统一的评价。然而，这一假设是不成立的，在智力上，7岁儿童的实际智力水平在4—11岁之间；在性格上、认知风格上，五颜六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、经济、文化的差异十分巨大。这就注定了班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根：非针对性、去个性化。教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。

(3)教育科学研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。随着社会要求的不断变化，教育的质量观也不断变化。如何不断提高我们的教育质量，没有现成的、千篇一律的经验可以模仿。事实上，绝对的教育质量是没有的，在现代社会，有特点才有质量，没有特点就没有质量。如何根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师自己去探索、去研究。

教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。

总之，参与教育科学研究是教育变革自身的要求，是新世纪教育工作者的必备素质。

（二）、教师参与教育科研要作“研究”

随着世界进人知识经济时代，教师的职业专门化已成为当今国际教师教育（包括培养与培训）的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展。教师这门职业是一门非常专门化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前在国际教师教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。

1.教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。

教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才有可能理解学生到底在做什么，想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。总之，通过参与研究，教师可以对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。

2.教师参与研究有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动改进自己的工作。如果教师对自己的行为缺乏意识，对学生在成长过程中遇到的困难不了解，则不可能认识到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教学实践。从教育的社会文化大背景看，参与研究还可以使教师反省学校的功能、教师的作用以及学生上学的意义，进而提出具有社会改造意义的教育改革措施。

3.从教师自身的发展看，参与研究还可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”，从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。

正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。

4.教师参与研究还可以破除教师群体对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。

通常，中小学教师认为“研究”是大学教授和专业科研人员的事情，与自己无关。结果，虽然有关教育的研究成果汗牛充栋，但一线的教师几乎无人问津。教师对“研究”似乎有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理：一方面对研究怀有一种“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎；而另一方面，又对目前教育研究脱离实际的做法感到不满，认为这些研究对自己的工作没有帮助。

其实，研究并不是那么神秘的事情，很多一线的教师已经在从事不同类型的研究。据了解，很多教师在工作中都积累了十分丰富的经验，在日常教学中收集了很多宝贵的资料，他们已经（或正在）进行一些初步的研究工作。他们所作的是一种朴素的“行动研究”，将研究结果直接运用到自己的教学工作之中。然而，由于忙于日常事务，特别是缺乏文献资料、技术指导和系统学习的机会，他们的研究成果往往没有得到系统的整理和提升。教师如何重新反思自己已经（或正在）做的工作，将其理论化、系统化、严谨化，为他们提供更多的思考角度和操作工具，使他们能够更加有效地总结提升自己的经验，进而从事更加切合自己教学实际的研究工作。

（三）、教师参与教育科研的基础——教学反思

1、教学反思的涵义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

有人提出了以下三种反思：对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

2、教学反思的过程

教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。

（1）具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。

（2）观察与分析阶段

这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

（3）重新概括阶段

在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。

（4）积极的验证阶段

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

3、教学反思的成分

教师要对哪些方面进行反思呢？教师反思应包括以下三种重要成分：

（1）认知成分

指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。莱因哈特和格里诺对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。

（2）批判成分

指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。

（3）教师的陈述

柯奇伦、史密斯等提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

4、教学反思的方法

教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：一是反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析；二是详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析；三是实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享；四是行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

第三篇：实验报告撰写要求

实验报告撰写要求

一、封皮

1、注明：学校、学院、班级、学号、姓名、日期等信息；

2、统一。

二、内容

实验名称（居中）

1、实验目的；

2、实验原理；

3、实验内容及步骤；

4、实验结果与分析；

5、实验总结。

注意：实验内容标注页码

第四篇：实验报告撰写要求

实验报告撰写要求

1.实验报告和实验预习报告使用同一份实验报告纸,是在预习报告的基础上继续补充相关内容就可以完成的,不作重复劳动，因此需要首先把预习报告做的规范、全面。

2.根据实验要求，在实验时间内到实验室进行实验时，一边测量，一边记录实验数据。但是为了使报告准确、美观，此时应该把实验测量数据先记录在草稿纸上。等到整理报告时再抄写到实验报告纸上，以避免错填了数据，造成修改，把报告写得很乱。

3.在实验中，如果发生实验测量数据与事先的计算数值不符，甚至相差过大，此时应该找出原因，是原来的计算错误，还是测量中有问题，不能不了了之，这样只能算是未完成本次实验。

4.实验报告不是简单的实验数据记录纸，应该有实验情况分析，要把通过实验所测量的数据与计算值加以比较，如果误差很小（一般5％以下）就可以认为是基本吻合的。如果误差较大就应该有误差分析，找出原因。

5.在实验报告上应该有每一项的实验结论，要通过具体实验内容和具体实验数据分析作出结论（不能笼统的说验证了某某定理）。

6.设计性、综合性实验要画出所设计的电路图，标出所选出和确定的电路参数。要有验算过程和必要的设计说明。

7.必要时需要绘制曲线，曲线应该刻度、单位标注齐全，曲线比例合适、美观，并针对曲线作出相应的说明和分析。

8.在报告的最后要完成指导书上要求解答的思考题。

9.实验报告在上交时应该在上面有实验指导教师在实验中给出的预习成绩和操作成绩，并有指导老师的签名，否则报告无效。

10.希望每个同学认真完成好实验报告，这是培养和锻炼综合和总结能力的重要环节，是为课程设计、毕业设计论文的撰写打下一个基础，对以后参加工作和科学研究也是大有益处的。

北京石油化工学院

电工电子教学与实验中心

第五篇：教育科研论文撰写规范

教育科研论文撰写规范

一、科研论文的一般结构

（一）论文标题

论文标题又称题目或题名，要求能明确地反映研究的主要内容，要简练、具体、醒目且有一定的新意。一般不要用新闻报道式的标题，不要用文学表述式的标题，要以论题式的标题为最佳。如《关于县域教育投资评价的几个问题》就是典型的论题式标题，该文研究的内容是有关县域教育投资评价的若干问题；再如《从学校批评看学校不能承受之重》，该文也是极佳的科研论文标题，研究的内容主要是挖掘隐藏在学校受批评的背后社会深层次的原因。

（二）署名

在标题下方标明作者及工作单位全称，以示文摘自负；同时，标明所在省、城市及邮政编码，以利于读者联系。作者若有两个或两个以上，名字与名字之间应用逗号隔开。

（三）摘要

摘要又称概要、内容提要，是论文的有机组成部分。摘要要用简洁的文字介召论文的主要内容。一般而言，摘要应具有独立性和自含性，是一篇完整的短文。摘要是科研论文观点的概括，而重点是结果和结论；不应出现图表、公式和其它一些非常见的符号和缩略语。一般性的论文，摘要的字数应控制在200字以内；而学术性较强的论文，字数可适度增多。

（四）关键词

关键词可以看作是一组以词语形式表达的论文摘要，它比摘要更简明。所摘出来的关键词必须能起到关键作用。一般是论文中反复出现的，起到点明和强调论文题旨作用的关键概念、术语等。一篇论文的关键词语应控制在三到五个，用分号隔开。关键词一般和摘要一起出现，写在摘要下面。

（五）正文

正文是论文的主体部分，包括论点的分解及论证过程，是作者研究方法的陈述及研究成果的体现。是作者提出自己的论点，运用丰富的材料，展开充分、严密的论述，证实或推翻某一观点的过程。一般要阐述取得研究成果所用的理论，通过由表及里、由此及彼地推理论证，显示研究结论的正确性。

正文部分对中心论点的论证一般采用分解法或分步法，即将中心论点分为若干个分论点再分别进行论证。也就是要分若干个分标题即按照现在出版社规定的五种序码，一级序号：一、二、三 „；二级序号：

（一）（二）

（三）„；三级序号：1、2、3、„；四级序号：（1）（2）（3）„；五级序号：① ② ③„逐层展开论述。

（六）注释和参考文献

注释不但可以注明材料出处，也可以对所用材料加以解释和说明，还可以对正文的某个观点作进一步阐述。但这种解释和阐述应该言简意赅，不宜在注释中展开过多的论述；并且一般采用脚注形式置于本页页脚，按文中出现的先后顺序用圈码①、②、③„„标识，每页单独排序。

参考文献是作者在撰写科研论文时所参考的文献书目，一般集中列表于文末，标上“参考文献：”（左顶格），参考文献的序号都用方括号标注，如“［1］［2］［3］„„”。

二、科研论文的格式要求

×××××（标题字体：小二号或者三号黑体加粗）

（空一行）

×××(作者姓名：四号楷体)（××× ××× ××× ××××）(所在工作单位、省、城市及邮政编码：五号楷体)

（空一行）

摘 要（五号黑体）:××××××××××××××××××××××××××× ××××××××××××××××（五号楷体）

关键词（五号黑体）：×××；×××；×××；×××（五号楷体）

（空一行）

正文内容：小标题（小四号黑体）、正文（小四号宋体、1.5倍行距）； 注释：一般采用脚注形式置于本页页脚（五号仿宋体）。

（正文与参考文献之间空两行）

（左顶格、小四号黑体）参考文献：［1］×××××××××××××××

［2］×××××××××××××××（五号宋体）

附录一：参考文献的格式及举例； 附录二：论文范例。附录一：

参考文献的格式及举例

1.期刊类 ：[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.【例】[1] 王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58.2.专著类 ：[序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.【例】[2] 葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：41—42.3.报纸类 ：[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.【例】[3] 李大伦.经济全球化的重要性[N].光明日报，1998-12-27(3).4.论文集：[序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.【例】[4] 伍蠡甫.西方文论选[C].上海：上海译文出版社，1979：12-17.5.学位论文：[序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码[M].【例】 [5] 刘伟.汉字不同视觉识别方式的理论和实证研究[D].北京：北京师范大学，1998：1-7.6.研究报告： [序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.【例】[6] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.7.论文集中的析出文献：［序号］ 析出文献主要责任者.析出文献题名[A].原文献主要责任者(任选).原文献题名[C].出版地：出版者，出版年.析出文献起止页码.【例】[7] 钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵玮.运筹学的理论与实用──中国运筹学会第五届大会论文集[C].西安：西安电子科技大学出版社，1996：287-290.8.电子文献：[序号]主要责任者.电子文献题名.电子文献出处[电子文献及载体类型标识].或可获得地址，发表或更新日期/引用日期.【例】[8] 王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[DB/OL].http://,1998–08–16/1998–10 –04.其他各种未定义类型的文献: [序号]主要责任者.文献题名[Z].出版地:出版者,出版年.附录二：论文范例

虚拟环境下青少年网络犯罪问题研究

罗军强

（湖南大众传媒学院 湖南 长沙 410100）

摘 要：在虚拟环境下，由于生理、心理、家庭和社会环境等因素的影响,青少年网络犯罪形势日益严峻，加强对青少年的引导和教育,强化网络管理,营造良好的网络环境，是预防青少年网络犯罪的有效措施。

关键词：虚拟环境；青少年；网络犯罪

①

由于信息和通讯技术的高速发展以及个人电脑的迅速普及，互联网已经成为青少年学习知识、交流思想和休闲娱乐的重要平台。2007年6月30日，CNNIC发布了“第二十次中国互联网络发展状况统计报告”，我国网民总人数达到1.62亿，30岁以下的网民占网民总数的75%。互联网在给青少年带来极大便利的同时,对青少年的负面影响已日益显现。

一、青少年网络犯罪形势严峻

2007年，在互联网上闹得沸沸扬扬的“熊猫烧香”的制作者，被公安机关抓获，令人震惊的是，这6名犯罪嫌疑人最大的年仅25岁，最小的才21岁，实在很难让人们将这充满朝气的年龄与肆虐互联网的毒王“熊猫烧香”的作者联系在一起。“熊猫烧香”病毒是继CIH之后危害中国最严重的病毒，国内数家权威病毒监测机构将其列为十大病毒之首。

1998年，超级电脑病毒CIH,曾导致了几十万台电脑即时瘫痪,给电脑用户造成了数十亿美元的经济损失,而制造这种可怕病毒的竟是一名平时表现良好，文质彬彬的台湾大学生。“熊猫烧香”感染了国内多家门户网站，个人用户感染者已经高达几百万，这一病毒还在互联网上引起恐慌。年仅25岁的李俊并没有上过大学，中专毕业后参加了网络技术职业培训班，2004年毕业后，李俊曾多次到北京和广州找工作，希望能够从事IT方面的工作，尤其钟情于网络安全公司，但由于学历太低和其它种种原因，都没有成功。遂后为了发泄不满，李俊开始编 写病毒。2003年曾编写过“武汉男生”病毒，2005年编写了“武汉男生2005” 病毒 ① 本文为罗军强主持的湖南省教育科学“十一五”规划课题《虚拟环境下的网络德育研究》研究成果之一，课题批准号：XJK06CDY020． 和“QQ尾巴”病毒。李俊等6名制作、改装和传播“熊猫烧香”病毒的嫌疑人，通过改写、传播“熊猫烧香”病毒，构建“僵尸网络”，通过出售“熊猫烧香”病毒源代码、盗窃各种游戏和QQ帐号等方式非法牟利10万余元，而由此他们也将会面临着被判5年以上有期徒刑的刑罚。“熊猫烧香”的作者虽然已被抓获，但由此所反映出的青少年网络犯罪社会现象，尤其值得我们关注。

互联网中形形色色的思潮、观念，甚至是色情、暴力成为影响、误导甚至诱使青少年犯罪的重要因素。公安部公共信息网络安全监察局长顾建国，在答人民日报记者问时说道：在日益严重的计算机网络犯罪案件中,犯罪年龄在18-35岁之间青年占到80%左右,平均年龄为23岁。青少年网络犯罪的类型繁多，有网上窃密、网络诈骗、网上淫乱、网上洗钱、电子盗窃、网上恐吓、袭击网站、传播病毒,以及制作、复制、传播淫秽资料等。近年来，全国各地公安机关破获的大量利用网络传播淫秽物品案的犯罪嫌疑人，大部份是青少年。因网络成瘾而导致网络犯罪的令人触目惊心,据丁文亚统计，以北京为例，90%的青少年犯罪与上网成瘾有关。青少年网络犯罪不仅给社会的政治、经济带来一定程度的影响,而且也给青少年一代的健康成长带来了严重的后果。

二、青少年网络犯罪原因

青少年网络犯罪，属于一种复杂的社会现象,是青少年犯罪与网络犯罪的结合,是其个体因素与社会环境的各种条件直接或间接相互作用的结果。

1、生理原因

青少年时期，正是人生处在生理上不断发育成熟的特殊阶段,青春期的青少年,体内机能进一步健全，性意识开始萌芽，并逐渐成熟,所以满足性的生理需要较强烈。这一时期的青少年，对新事物敏感且容易接受，寻求自我并实现自我，好奇心强，渴望友谊和交流,而自制力相对较弱。现在大多数的青少年都是独生子女，对于人际交往、社会支持、自我实现等各种需要，难以在现实中得到满足，引发了生活中的社交恐惧和社交障碍。网络以特有的方式和丰富的内容,展示给人们一种全新的虚拟社会环境,网络交流可使人们不受约束,随心所欲地改变和修订自己的品质和人格特点，这无疑为青少年提供了实现自身需求的最好舞台。网络游戏，可以使他们找到自我、实现自我；网络聊天，给了他们倾诉的空间和对象，为他们寻找和接触异性提供了机会。当他们在这个神奇的虚拟世界里，获得快乐与满足时,由于他们相对较弱的自制力,这种行为不能得到很好的控制，有些青少年沉迷于网恋,有些青少年通过网络色情接受了两性方面的刺激,使他们达到难以控制的程度,长期堕落而不能自拔,最终走上性犯罪的道路。

2、心理原因

青少年心理成熟要滞后于生理成熟,会使青少年难于形成正确的自我意识,易使青少年产生各种心理困扰,这些问题对青少年网络行为产生重要的影响。当代社会，青少年学业、就业竞争异常强烈,不同文化相互撞击,使青少年的成长，面临更大的困惑与挑战,这些都使青少年不得不去寻求其它的出路,互联网为此提供了一个绝佳选择。青少年由于无法正确估计自我,容易走向偏执和极端的境地,盲目认同自己喜欢的事物,形成网络心理障碍。网络心理障碍分为两种:互联网成瘾综合症和网络双重人格。具体表现为上网时间失控,沉湎于游戏,依赖虚拟现实，而忽视了现实的存在,或是对现实生活不再满足,常常导致离开了网络以后,现实生活中的身份丧失,出现角色混乱,反社会人格等偏差。他们在网络中的表现与其现实中的表现，有很大的反差,甚至判若两人。有的人会把匿藏在内心深处,在现实中不敢显露的,如偷窥探隐、凶残好斗、喜恶作剧等不良嗜好，表露在无人监督的网络里。青少在网络空间里，不再受限制,不再担心是被动地接受者,不再担心自己的观点孤立,他们可以在虚拟网络世界中，畅所欲言，为所欲为,最大化地表现自己的优点和缺点，从而导致网络道德失犯。

3、家庭原因

父母网络知识缺乏，使得他们无法对子女进行有效的教育和管束,许多家长认为，网络是高科技,上网主要是学习娱乐,不管孩子在网上做什么，总比看电视要好。中国青少年网络协会发布的《中国青少年网瘾数据报告》表明，我国青少年中约有16.6％的网民上网成瘾。有些家长疏于对孩子的管教,把网络当作电子保姆,对孩子的上网并不干涉,也不限制他们的上网时间,对孩子在网上做些什么也，不加以过问。一旦发现孩子沉溺网络,家长又往往走向另一个极端，简单粗暴把互联网拒之门外,而不是对孩子进行教育和引导,他们以为这样就能一劳永逸地保护孩子免受互联网的引诱和威胁。不少家长缺乏对青少年的管教的耐心和方法,青少年在成长过程中迫切需要理解、支持与帮助,而家长在此更多扮演的是控制、要求、责备的角色,使得青少年与父母之间的交流，产生了隔阂与障碍,从而促使青少年去寻求其他的交流渠道与空间,网络就成了他们理想的选择。

4、社会原因

现代社会与与传统社会，有很大的差别,传统社会，主要依靠家庭、学校、同龄群体完成青少年的社会化过程。现代社会,网络在青少年的人格形成和发展的过程中，扮演着越来越重要的角色，互联网成为信息化时代传播信息的主要工具，逐渐成为青少 年接触社会了解社会的主要媒介,青少年通过互联网接受大量的信息,在知识、技能，尤其是价值标准、角色学习方面，开始出现无师自通的情况。作为一个喜欢追逐时尚、偶像的群体,又缺乏辨别是非能力的青少年，较容易受互联网负面影响。此外,社会的飞速变迁，带来的不确定感和焦虑，以及对于社会竞争和社会责任的恐惧与逃避,也使许多缺乏社会竞争力的学生，选择上网来求得安宁和超脱。而网络社会本身，就是一个虚拟社会,是现实生活的再现,其中既有真善美,又有假丑恶,青少年置身其间，就是溶入社会大熔炉之中。

三、预防青少年网络犯罪的思考

预防青少年网络有害使用,加强对青少年的引导和教育,健全青少年网络人格，让青少年学会有效使用网络信息,学会正确利用网络进行交流,学会利用网络进行学习和娱乐,学会利用网络发展自己，学会正确的使用网络,是预防青少年网络有害使用的最积极的办法。

1、开展青少年网络心理辅导

提高青少年自我意识水平,帮助他们解决主观我与客观、理想我与现实我的矛盾，将他们从网络的虚拟世界中，拉回到现实社会中来,把互联网当作学校生活的补充,而不是对现实社会的逃避。要支持青少年参与网络活动的的主动性与积极性,对于青少年网络失德行为,不应简单地给予惩罚或制止,应尽量想办法让青少年继续表现主动性,但同时要让青少年知晓网络失德行为的危害，以及哪些网络行为是应该避免的，使其认识互联网上的情感交流的不真实性。开展自主选择的体验活动,使青少年不仅在网络上,更可以在日常的学习生活中，感受成功，体验快乐。要培养和发展青少年学生具有自主的选择判断能力,辨别信息的真伪、价值,培养青少年的自律意识、自我约束能力,面对网上各种各样的诱惑能够做到不为所动。

2、加强青少年网络伦理教育

这需要转变传统的青少年思想政治教育模式,适应网络时代青少年社会化的特点,现代教学模式要和网络接轨。开展青少年网德教育,建立网络诚信体系,规范网络伦理,加强青少年网络道德建设,消除虚拟世界对现实生活的消极冲击。通过办好主流网站,占领网上思想的教育阵地,为学生树立正确的网络观,在网络上发掘中华民族的优秀文化,为青少年一代健康成长提供丰富的精神食粮。还可以健全网络伦理教育组织,通过网络系统对青少年进行在线指导。

3、引导青少年正确使用网络 加强家长、学校、社会对青少年网络教育和引导作用,杜绝网瘾。加强对青少年的网络安全防范教育和法制教育,为青少年提供尽可能更多、更好的教育环境和教育条件,同时加强对未成年人世界观、人生观的教育。帮助未成年人陶冶情操,提高素质,培养他们树立崇尚理性、崇尚法制的良好意识。家长要加强网络知识的学习,要讲究教育的方法,积极引导孩子正确认识网络,并教育孩子树立遵纪守法观念,自觉抵制色情、暴力等有害信息；以积极的心态，为孩子们创造更多健康娱乐的机会和场所,力所能及地陪伴孩子一起游戏。学校要开设网络法制教育课,通过介绍和推荐适合青少年浏览的健康网站,开辟主题聊天室,现身说法等形式,让青少年深刻了解沉溺网络的危害,提高他们的自我约束、自我保护能力。

4、强化网络管理

预防青少年网络犯罪，源头是关键,对青少年引导和教育是一方面,而更重要的是对源头的治理。如果网上是一片净土,青少年自然就不会被污染。净化网络内容,营造良好的网络环境，可以通过加强技术防范，从技术上提高网络防控的能力,防止对青少年危害极大的网络色情、赌博、暴力等有害信息及不健康内容的网络游戏的侵入,一旦有色情和非法网站出现,便能自动阻断,全方位地为青少年网上健康之行护航。加强网络管理法制建设，在网络道德规范尚未形成的今天,我们更应该靠法律的强制力量，来规范青少年的行为。针对相关法律缺失的情况，需要加强网络管理立法工作来规范网络秩序，将防范青少年网络犯罪作为其中重要的内容之一。

参考文献：

[1] 孙菁.熊猫烧香作者被捕凸现青少年网络犯罪问题[DB/OL].http://202.108.34.166/kjxx/gnxx/.[2] 彭科莲.论青少年网络犯罪的心理成因及对策[J].公安教育,2003,(6).[3] 吴竞.公安部公共信息网络安全监察局长顾建国答记者问[N].人民日报,2002-04-05.[4] 丁文亚.九成青少年犯罪与网瘾有关[N].北京晚报,2005-11-22.[5] 中国青少年网络协会.中国青少年网瘾数据报告[Z].