语文发展性阅读教学模式研究学期计划[模版]

第一篇：语文发展性阅读教学模式研究学期计划[模版]

2009年栗子中心校

语文发展性阅读教学模式研究学期计划

2009年是贯彻党的十七大精神的关键之年，是统筹城乡教育综合改革的开局之年，是课堂教学质量效益提高之年。本期我校根据县镇教育管理中心和学校领导的总体布置，结合县教科所的工作要点开展语文发展性阅读教学模式研究工作，特指定2009年秋学期计划。

一、指导思想

我校科研工作坚持以邓小平理论，“三个代表”重要思想，十七大精神和科学发展观为指导，结合《结合丰都教科所2009年度工作要点》，深入贯彻栗子教管中心科研工作要点的精神。以强化学校教师的素质为前提，以深入学生教师调研指导为中心，以提高课堂教学质量效益和全面推进素质教育为目的。认真履行“研究、指导、服务、管理”职责，使全校的科研工作和教学质量提高到一个新的水平。

二、课题研究的内容与目标

通过课题研究，力争实现以下阅读目标：

（一）、通过1—2个研究周期，建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。

（二）、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学、的课内外阅读量150万字（课标对小学、初中、高中课内外阅读总量的目标分别是155、278、184万字。）。

（三）、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。

（四）、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展。

（五）、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。

（六）、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，打造一批特色科研品牌和特色科研学校。

三、关于课题模式的创设与运用

本课题采用“一主一翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是课题模式的创设与运用，“一翼”就是自主推荐课的开设与课外阅读活动的开展。

课题模式的创设与运用是本课题研究的核心内容。该项研究的重点是如何创设最科学有效的教学模式和如何使模式在教学的运用中做到方便、简捷、高效和易于推广。

我们的假设是，首先建立起“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”教学模式。五环节的操作范式是：

带疑初读----

1、教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息。

2、学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题。

3、完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解。

4、运用读书笔记法对关键字词句段讲话圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段。

5、就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题。

以上时间共为15分钟。

6、以小组为单位开展学习。

实施要点：

1、因为课文篇幅的不同，该环节的完成时间为5—10分钟。如课文篇幅太长，可将该环节移到课前的其他时间。

2、以个体学习和小组学习相结合的方式进行问题梳理，准备好组内提炼出的主要问题。

3、对篇幅较长的古代诗歌和文言文，可先由教师进行整体感知的指导，再让学生分段完成该环节。

4、对学困生应有不同要求，并为其指定帮扶同伴。

置疑探读-----

1、由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题。整个提问时间为10--15分钟。

2、各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。该步骤完成时间为10分钟。

实施要点：

1、必须进行异质分组，各组的学习能力水平应基本均衡。

2、要求学生提出的问题应该具体明确，紧扣文本，紧扣单元目标和教师对该课文提出的目标，逐步提高提问质量。对不恰当的问题老师应及时调控。

3、问题的提出应兼顾文本的工具性和人文性，突出工具性。

4、应对学生阐述问题的质量提出明确要求，经过必要的训练，逐步达到明白、准确、简洁，声音洪亮的目标。

5、教师在置疑探读活动中要做好组织和引导工作。

释疑导读----

1、教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法。

2、学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题。

3、教师再次对学生的问题给于点拨指导。

释疑导读的时间为10—15分钟。

实施要点：

1、教师应对学生可能提出的问题作好充分的预设，随时准备对学生的问题给予点拨指导。

2、在指导问题时，教师要注意发现和抓住学生产生问题的根源，注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。

3、置疑探读和释疑导读可以同步进行，也可以分步进行。同步进行就是学生讨论完一个问题，教师就指导一个问题；分步进行就是进行完置疑探读，再释疑导读。

发展扩读----

1、教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务。

2、学生在规定的时间内进行发展扩读。

3、学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。

4、教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。发展扩读完成时间为15---20分钟。

实施要点：

1、扩读的性质有对比性扩读、链接性扩读、评价性扩读、赏析性扩读等；扩读的要求要根据本单元和本课文的学习目标、学生阅读和讨论中存在的问题、扩读的性质等方面来提出。

2、要根据扩读要求布置口头或书面的扩读任务，以便扩读效果的检验。

3、扩读要求和任务的布置应明确具体，有针对性，要做到便于效果的检验。

能力测读----

1、根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务。

2、学生在规定的时间内完成测读任务。

3、教师抽查和学生汇报测读情况。

4、教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导。

5、学生提出不清楚或有质疑的问题。

6、教师对学生的问题再次给于点评和指导。

能力测读的完成时间为15---20分钟。

实施要点：

1、能力测读应以文本阅读测试题的形式出现，材料来源有和教材配套的练习册、单元题以及课题实验的相关资料。

2、要做到抽查测读结果和学生汇报测读相结合，从而发现学生存在问题的根源。

3、教师矫正、点评和指导时注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。

四、关于《读文心谭》活动的创设与指导

《读文心谭》是本课题阅读活动的重要形式之一，该活动将读写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。

《读文心谭》的创设基于三个出发点，一 是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。

《读文心谭》强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵。

《读文心谭》模式步骤假设是：

1、以学习小组为单位自行选定文本（在统一的实验读本内选择）。

2、开展小组内各成员的独立阅读和思考。

3、小组内各成员独立完成书面读书心得。

4、小组内交换书面读书心得。

5、小组内筛选出最有个性的读书心得。

6、以小组为单位在班上交流读书心得。

7、教师发表对各组阅读成果的评价。

8、学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。

9、教师小结。

实施要点：

1、以上环节原则上在一节课内完成。

2、选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。

3、严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。

4、教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。

5、学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。

6、每次《读文心谭》活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流。未交流的小组可移到下次活动进行。

七、本学期课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤

（一）、准备阶段（2009年5月——10月）

阶段目标任务及步骤：

1、开展县实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确“一主一翼”实验体系的实施步骤与具体方法。

2、根据县实验方案修改实验方案。

3、开展校实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确实验的实施步骤与具体方法。

4、根据校实验方案进行研究任务分工，明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课中具体的板块主研任务。

5、根据校实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主一翼”实验体系写出学期教学计划，排定“一课一活动”的课程表。

6、学校与实验教师签订实验工作协议。

（二）实验阶段（2009年11月---2012年1月）

阶段目标任务：

（1）、根据“一主一翼”实验体系学期教学计划要求，在课堂教学中全面实施“语文发展性阅读课堂教学模式”。

（2）自主推荐课、《读文心谭》活动进入课堂。

（3）、开展各项专题研究活动。

实验阶段的技术路线和实施步骤：

第一实验阶段（2009年11月---2010年1月）

阶段目标任务：

1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

2、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。

3、开展“自主推荐课” 研究课活动，“自主推荐课”全面进入课堂，“自主推荐课”能按要求顺利进行。

4、《读文心谭》全面进入校园及课堂。

“语文发展性阅读课堂教学模式研究课”研究

1、（11月24日---11月27日）。

开展“语文发展性阅读课堂教学模式”的集体备课活动和第一轮模式研究课活动，全体实验教师轮流上研究课，参加备课、听课、评课活动。对实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

2、（11月28---12月3日）

开展第二轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出第三轮课堂教学的具体要求。

3、（12月4日---12月11日）

开展第三轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出今后课堂教学的具体要求。

4、（12月12日---12月17日）

（1）、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课示范教学课及课研讨活动，做好实验工作小结，写出小结材料。

（2）、各实验教师撰写研究论文，研究探讨语文发展性阅读课堂教学模式课的相关问题。

《读文心谭》活动研究

（12月18日---12月19日）

各实验班教师对实验班学生讲解《读文心谭》的实施办法，布置第一学习小组工作任务，《读文心谭》进入课堂。

5、（12月20日---12月22日）

（1）、召开学生座谈会，开展关于“语文发展性阅读课堂教学模式课题教学效果评价”的问卷调查活动，广泛征求学生意见，修改完善教学模式，写出相关研究材料。

（2）、参加县市 “语文发展性阅读课堂教学模式课”展示活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动。

（3）、“语文发展性阅读课堂教学模式课”基本定型，进入长期运行，深化研究阶段。

该阶段阅读活动：各校举办《时尚文窗》、《诗文商羽》、《读文心谭》等活动，促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明，建设书香校园。

“自主推荐课”研究

1、（2008年12月23日----12月28日）

（1）、各实验班教师对实验班学生进行异质分组，讲解 “自主推荐课”实施办法，布置第一学习小组学习任务，“自主推荐课”进入课堂。

（2）、全体实验教师到各实验班听第一轮“自主推荐课”研究课，与实验班学生交流听课体会，提出改进意见。

（3）、召开“自主推荐课”研讨会，研究存在的问题，提出改进意见或措施，写出相关材料。

2、（12月29日---1月3日）

（1）、全体实验教师到各实验班听第二轮“自主推荐课”研究课，与实验班学生交流听课体会，提出改进意见。

（2）、各校召开“自主推荐课”研讨会，针对两次听课情况，分析研究存在的问题，提出进一步的改进措施。

3、（1月4日---1月8日）

（1）、各校举办“自主推荐课”评比活动，选出最优秀的学习小组，准备参加县“自主推荐课”竞赛活动。

（2）、举办县“自主推荐课”竞赛活动，召开“自主推荐课”研讨会、成果报告会。“自主推荐课”基本定型，进入长期运行，深化研究阶段。

该阶段阅读活动：各校举办《时尚文窗》、《诗文商羽》等活动，促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明，建设书香校园。

第一实验阶段总结（2010年1月9日---1月15日）

1、实验教师撰写和上交第一实验阶段主研板块的论文及实验报告。

2、学校课题组撰写第一实验阶段实验报告。

3、学校课题组按要求上传实验材料。

第二篇：XX1年春语文发展性阅读教学模式研究计划

XX1年春语文发展性阅读教学模式研究

计划

根据县总课题组工作计划，结合我校课改实际情况，拟定此计划。

一、工作目标

⑴“十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；

⑵深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；

⑶积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品行的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。

⑷核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。

⑸认真落实每两周一节的“自主推荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；

⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务。

二、工作要点

（一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。

、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。

2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设管理评价方案及具体实施细则。

3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。

4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。

（二）继续认真开展XX年秋未完成的工作研究。

1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成型研究。

⑴有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。

⑵教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字），并逐步提高有效阅读速度。

⑶一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。

⑷严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如教师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。

⑸认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成不好的提出改进要求。

⑹定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。

⑺积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。

2、继续开展“自主推荐课”的研究。

⑴将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。

⑵积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：

A、文本主导式

以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排给指定的学习小组（即“导学小组”），教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给于及时的点拨、指导、矫正、评价。

B、学案主导式

以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。

在以上自主推荐课形式中，教师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，教师始终要和导学小组一起开展教学组织研究，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。

三、活动安排

2月:

1、制定学校实验工作计划，上传计划。

2、召开课题组工作会，安排本期课题工作。

3月：

1、参加县课题组语文发展性阅读教学模式XX年春工作部署会暨小组合作培训会。

2、组织实验教师参加“语文发展性阅读”论文评选活动。

3、各实验班级加强小组建设

4、实验班级“十注”批注评比。

4月：

1、组织教师参加县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读能力层级目标课”、“自主推荐课”课展示活动暨研讨会。

2、实验教师“五环节”教学模式公开课活动。

3、实验班级“十注”批注评比。

5月：

1、实验教师自主推荐课公开课活动。

2、实验班级“十注”批注评比。

6月：

1、评选校级优秀学习小组。

2、实验教师过程考核评价。

3、课题组工作总结会。

第三篇：语文发展性阅读课堂教学模式研究阶段性工作总结

语文发展性阅读课堂教学模式研究阶段性工作总结

我校在各级领导的大力支持下，在丰都县教科所领导的关心下，本期“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题工作收获甚佳。为了使课题实验工作能够进一步顺利地开展，达到更好的目标，现将本期的课题研究工作作如下总结：

一、主要开展的工作

（一）完善制度、明确责任

1、本学期教科室重新修订了《江池镇中心校语文发展性阅读课题实验教师考核制度》、《江池镇中心校语文发展性阅读课题管理办法》、《江池镇中心校课题奖励办法》等，通过对这些制度的不断完善，更加规范了学校的课题实验工作，为课题实验工作的正常开展提供了有力的保证。

2、本学期重新完善了《语文发展性阅读教学模式上课和评课要求》，使全体实验教师明确了自己的责任，为实验课题工作的正常开展打下了基础。

（二）加强管理，严格考核

在本学期的实验研究过程中，全体实验教师认真按照语文发展性阅读教学模式的研究步骤和要求展开研究，在研究中重点落实“十注”教学

法，注重培养学生进行小组合作学习，培养学生自主、合作、探究的能力。在教学中注重以生为本，以读为本，在读中求创新，在读中收集资料、质疑问难、合作探究。学校课题组平时注重深入课堂听课，对课题实验教师实行按月考核。

（三）严格实施了导学案教学制度

1、基本上把握住了导学案的使用流程

在学案的使用过程中，主要形成了以下教学流程：教师设计学案-----→学案集体备课-----→课前下发学案-----→紧扣学案自读，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动

本学期注重了落实集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。在教学案的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本基础：即教师集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注重对扩读资料的解读指导。

（四）开展活动，强化措施。

1、本期组织课题实验教师参加了县课题组组织的展示课活动，并在活动结束后组织全体实验教师进行了交流活动，从中发现别人的优点和找到自己的不足，为课题研究工作的有效开展提供了有力的保障。

2、本期课题组组织课题实验教师上研讨课，并在课后认真开展了研讨活动。通过研讨课活动，达到了相互学习，共同进步的目的。转载请著名来自：

http:///gonghuigongzuozongjie/工会工作总结

3、本期课题组组织全体实验教师开展了4次培训（每月一次），主要是关于学案的使用、小组合作学习的指导、十注法的正确运用、如何引导学生提问、五环节教学模式的运用等，其中邀请了镇教管中心的朱洪波老师为全体实验教师进行现场指导。

4、坚持间周一次经验交流和每月一次工作小结，及时发现问题，提出问题。

二、取得的成绩：

1、完成了学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、研究论文及阶段实验报告。

2、开展了“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，在这次活动中课题实验教师在上“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。

3、通过本期实验研究，全体教师都不同程度的取得了一些收获，特别是学生自学能力和小组合作学习能力得到了长足的发展。

4、在总课题组的指导与安排下开展了课题组片区展示课活动。

三、不足之处

1、由于重心放在五环节模式研究上，学生合作学习仍还停留在形式上，讨论不够深入，较差的学生参与讨论的积极性不高。

2、课题组教师对实验的具体要求还不够明确，热情不高，钻研不刻苦，理论学习不多。少数老师还不能正确运用学案进行教学。

3、实验教师对实验结果未能及时总结提升，对存在的问题没有及时进行解决，少数班级实验效果不明显，教师存在试一试的心态开展模式教学。

4、小组长的职责有待进一步强化。我们发现，能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很理想，特别是在传递和表述环节，显得十分被动。

5、由于我校的师资情况特殊，教师对实验课题的真正含义理解不够，有经验的教师流动较大，外出学习的机会太少，闭门造车肯定是不行的，希望教科所领导多组织课题组的活动，我们将积极参与。

四、下期打算：

1、注重过程的督导和考核，关注课题活动的落实，有计划、有目的、有组织地开展课题研究活动。

2、实行五环节模式课抽查督导，加强对导学案的有效利用，把五环节教学真正落到实处。

3、推行研讨课自主申报制，每期每人上研讨课，组织教师认真开展研讨活动，达到相互探讨、相互学习、共同进步的目的。

4、加强对全体课题组成员进行科研知识培训和指导，积极组织实验教师参与总课题组组织的研讨活动，并继续邀请有关专家到校进行课题指导并走出去到实验课题优秀的学校学习。

我们坚信，趁着课改之风，扬帆起航，勇于奋进，一定会稳步向前，做出更好的成绩。

第四篇：学校“语文发展性阅读课堂教学模式研究”工作总结

学校“语文发展性阅读课堂教学模式研

究”工作总结

根据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题研究工作的安排，我校结合县教科所的课题实验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主推荐课、读文心谭课堂教学模式进行了认真研究和实践，有了一些收获。现对我校XX年春期“小学语文发展性阅读教学模式实验研究”阶段工作总结如下：

一、研究概况

今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题升格为教育部“十二五”规划子课题的第三年，是课题研究的第六个实验阶段。第一阶段（XX年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了研究，研究的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题研究。第二阶段（XX年秋）的研究方向是“层级目标课”“自主推荐课”的开设与评价及相关小专题研究。第三阶段(XX年春）在持续第一、二阶段研究内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题研究。第四阶段（XX年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”研究应运而生。第四阶段，重点开始了“自主推荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性研究。

同时，“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”于XX年秋完成了第一实验阶段的研究任务，XX年春进入第二实验阶段。我校承担了这两个课题的研究工作，遂将两个课题融合在一起进行研究，异中求同。

二、开展的主要工作

（一）严格实施了导学案教学制度、基本上把握住了导学案的使用流程，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动。

本学期注重了落实集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本解读：即以教研组为单位集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注重对扩读资料的解读指导。

（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：

、“读文心谭课”：

课题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注重不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、交流，让学生的思维发生碰撞，撞击出智慧的火花，我们的阅读就达到了目的。在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作能力。每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长知识、丰厚情感、陶冶情操。

（1）选文是关键

谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，侃侃而谈。在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，积极主张。在推荐文本中，学生拓展了自己的视野，悄无声息地助推了学生的阅读能力，教师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面推荐可以起到事半功倍的效果。我认为选文可以从以下几个方面选择：

①、结合教材选择：根据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的。如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。

②、结合形式选择：教师首先就是阅读榜样，应将自己平时所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时教师还要与时俱进，及时介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。

③、根据不同时期的“时代热”选择：兴趣是最好的老师，学生首先要感兴趣，其次才是阅读，只有在兴趣的驱使下才能深度阅读。在班级好书推荐活动中，发现很多学生喜欢读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。

（2）读文是重点：读文采用十注法圈点批注，勾画好词佳句和精彩句段，在旁边批注你欣赏的理由。引导学生长于口谭，激发学生的读文兴趣。老师先找出的一个切入点，如主题、描写方法、写作手法、细节描写，甚至是一句话，某几个词等等，但凡能与学生心灵产生碰撞的触发点，能打开学生的话匣子都行。不拘泥于形式，让学生觉得有话可谈，灵活自由。

（3）写文是核心：阅读的最终目的是要学生学会“从读学写”，学生在读文中获得了写作方法、表达技巧，有了读文交流的铺垫，写文也就成了水到渠成的事，不会再无话可说、无情可表。写文的设计也应该从小处入手，切记题目过大、过空，让学生望而生畏。要设计一些学生易于表达、善于倾诉的话题。

（4）、展文与评文相结合2、“自主推荐课””：

注重教学小组的培养，将能力引导课中所学到的方法充分运用到自主推荐课中，使学生得到多方面的提高。随着学生知识的不断丰富，能力的不断提升，现在学生上自主推荐课已初具雏形。在自主推荐课中，由于学生知识面和能力的局限性，可能会出现他们课堂无法解决的问题或给予正解判断的时候，此时就要我们老师及时给予点拨。让他们在今后的教学中真正独挑重担。

（1）合作时点拨：学生在合作学习时，由于认知水平有限，有时难免会出现偏差。此时，教师深入每个小组时，就应该及时给予矫正。而在授课小组出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师更应及时发挥自身作用，巧妙引导，调整学生的思维方向。自主推荐课并非就是学生的事，老师在课堂也可与学生进行角色换位，帮授课小组解决疑难。

（2）展示受阻时点拨

在自主推荐课中，学生的思维受阻时，教师巧妙的一句话就能激起学生思维的涟漪。

（3）、利用评价点拨

在课堂教学中，在适当的时机，用中肯、丰富、准确的语言，能直到“随风潜入夜，润物细无声”的点拨功效

3、“群文阅读课”：

在专题和主题的选择上狠下功夫，甄别不同主题文本，落实专题形成方法。与读文心谭课相结合，将专题与习作指导结合，使群文阅读不仅是品析，更是一种历练。

（三）促进了教师的专业成长

通过课题研究，实验教师边教学边研究，把自己也当成一位研究者。在研究中积累经验，在研究中服务教学，服务学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。

（四）促进学生综合素质提高

实验班级学生在自学能力、合作能力、口语（书面）表达能力、阅读能力等均高于非实验班学生。在“先锋杯”专题赛课活动中，实验班学生受到听课老师的一致好评。

三、主要收获、通过课题研究实践，我们惊喜地看到：教师队伍的素质得到了整体提高，教师的科研能力得到了全面提升，科研意识得到增强，树立了正确的学生观和质量观，教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、制作、撰写论文等项项有能手。课题教师在各级各类活动中多人次获奖。

2、通过课题研究实践，教师的科研意识明显增强了。目前，我校课题研究已形成了一种积极进取、勇于创新的新局面。学校的科研工作也得到了有力的推进，在实验中不断完善的“十注”阅读法得以在全校语文阅读教学中广泛使用，小组合作学习高度成型。

3、教师在实践中不断反思、总结、提炼，本期共撰写成果论文上交10篇，各类刊物发表1篇，期末参评论文10篇。教学反思10篇，课堂实录2篇，教学、案例设计5篇，这些凝聚着老师们心血的科研成果大大提高了老师们的科研能力与兴趣。

4、学生的语文素养和综合素质得到发展。在这阶段的实验中，我校通过小组合作学习，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅培养了学生的创新意识、合作意识，也开放了学生的视野，拓展了学生的知识面，让学生得到全面发展。通过课题实验，学生对语文课产生了浓厚的兴趣，口语交际能力、阅读能力、语文综合实践能力都得到了提高。课题班级的老师都反映很多以前害羞不敢开口说话的同学都渐渐变成了一个个开朗、活泼，乐于交流、善于交际的好学生了。学生积极参加各级各类竞赛活动，并取得了不错的成绩，获奖达300多人次。

四、主要不足

虽然取得了一些隐性和显性的收获，有许多问题仍然摆在我们面前，在此提出，作为我们前进的方向。、课改的动力不足。实验教师三分热情的现象尚存，没有把模式贯穿于所有语文阅读教学。

2、实验班级中小组长的职责有待进一步强化。能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很理想，特别是在传递和表述环节，显得十分被动。

3、针对“导学案”的二次备课研讨活动落实力度不够。

五、今后打算：

第一，继续使用《导学案》学习，并结合自己的实际情况对学案进行补充和改进，创造性地使用学案。

第二，实行五环节模式课抽查督导。

第三，推行研讨课自主申报制，每期每人两次研讨课。

第四，扎实开展“四课”研究，邀请总课题组专家现场指导。

第五，改重结果评价为重过程性评价。

第六，扎实开展针对“导学案”的二次备课研讨。

探索乃永恒，奋斗无止境。课题研究是一个艰苦的探索过程，要全身心地投入，长年累月，坚持实践，才会有所收获。所以课改路上，我们只有跬步前行，才能达到理想的境界！

XX县XX中心学校课题组

XX年1月11日

第五篇：语文发展性阅读教学模式实验课题个人专题计划

语文发展性阅读教学模式实验课题个人专题计划

一、指导思想：

坚持以总课题组“发展能力，对接未来”“今天发展学习，明天创造人生”为目标，以我校课题组指导思想为要求，用案例研究为载体，以课堂教学为主要阵地，经常到实验班级观摩学习，使自己逐步向专业化发展，从而提升自己的专业素质。

二、研究措施：

1、明确总课题组要求，认真研究五环节的操作步骤，多到课题组博客上浏览，努力汲取教育教学的新知识、新经验、新方法，及时给自己充电。提高理论素养，从理论上指导课题研究的实施和课堂教学的改进。

2、认真上好每一节课，尤其是课题组的研讨课，努力做到在教中学，学中教。善于发现问题，努力找出不足，及时写成案例并进行深入的研究分析，争取在今后的教学工作中不断改进，不断优化，从而促成教学质量的提高。

3、积极参加课题研讨，每次组里活动时，本人打算将自己平时积累的经验在组里进行交流，并认真听取同事的意见和建议，虚心向大家学习，作好侧记。

4、坚持参加片区沙龙活动，认真做好学习笔记，写好反思，用科学的、先进的理论来指导教育教学实践，争取使我班学生的综合素质有所提高。

5、勤于总结，每月撰写一篇案例，并积极在课题组博客上推广自己成功的经验，同时把自己在教学中的困惑发到博客上让大家参与讨论并得到解决。

6、学期末写好课题阶段研究总结。

三、工作重点：语文发展性阅读教学模式实验课题主要有五个环节，但本期重点落实第一环节——带疑初读，让学生知道怎么利用十注法清障，明白每一注应怎么做，为来期研究后面四个环节的操作步骤打好基础。

四、具体活动内容：

九月份

1.学习研究校课题活动计划，明白本期的工作目标。

2.制定个人课题研究计划。

3.参加课题理论学习沙龙。

十、十一月份

1.认真浏览课题组博客上的博文，学习其他老师的经验。

2.参与课题组上课、课题组成员之间的听课、评课活动。

3.及时上交研究课案例、评课记录等相关资料。

4.认真撰写教学案例反思，及时上传资料。

十二月、一月份

1.继续浏览课题组博客上的博文，反思自己的不足。

2.及时总结课题研究经验与教训。

3.撰写课题研究论文与案例。

4.撰写课题阶段总结。