初中小说教学中审美教育不可忽视

第一篇：初中小说教学中审美教育不可忽视

初中小说教学中审美教育不可忽视

杨淑雅

初中语文教材中，虽涉及不同文体的文章，但都应对学生进行审美教育。其中，小说体裁的文章就是很好的体现，可以成为语文美育实施的重要阵地。小说中蕴含许多审美因素，如情节美、人物美、语言美等。审美教育又被称为情感教育。在语文教学中，小说拥有最广大的读者，它以其挥洒自如的表现形式和极其深邃的内容，引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受。小说教学的过程就是培养学生具有高尚的审美情趣，培养学生形成良好的性格、心理，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的过程。基于上述原因，我对如何在小说教学中实施美育作了如下探索。

首先，要营造人物活动的环境氛围，感受意境之美

小说意境的创作，要创造出一个既能供人审美感知、审美鉴赏，又能引人入胜的艺术世界。比如：刘绍堂小说 《蒲柳人家》是当今文坛颇具特色的乡土小说。它用散文化的笔法，把几户普通人家的故事展示在读者面前，把京东北运河沿岸农村的独特地域风貌民俗风情浓彩重墨地渲染了出来。故事很简单，但它留给人们的视觉、听觉和内心深处的难以言表的审美享受却令人留连忘返，兴味盎然。它所根植的土壤是深厚的中国农业文明和乡土文化，它的背后有源远流长的古典小说的艺术、技巧以及审美趣味的支持。

又比如《故乡》回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。它是一个五彩缤纷的世界，“金黄”、“碧绿”、“紫色”、“银白”等各种鲜艳、明丽的颜色交织在一起，“稻鸡”、“角鸡”、“鹑鸽”、“蓝背”等各种稀奇的鸟类从眼前飞过，构成了一幅 “神异”的图画。它又是一个寂静而又富有动感的世界，少年勇猛的闰土和西瓜地里狡猾的刺猬给这个幽静的世界带来了鲜活的生命。它幽静而不沉闷，活泼而不杂乱，静中有动，动中有静，和谐自然，是一个令人心旷神怡的世界。它还是一个辽阔而又鲜活的世界，有高远的蓝天，有一望无垠的大海，有广阔的沙地。在课上，我让学生闭上眼睛，让想象插上翅膀，在童年的记忆中尽情遨游。文中所描绘的记忆中故乡的意境，唤起了他们美好的回忆。想象过后，我让学生用语言描绘他们头脑中的故乡，甚至比鲁迅笔下的故乡还要丰富多彩。回忆中的故乡是美好的，而现实中的故乡是令人痛苦的，在这样的反差中就很自然地产生了一种希望，希望现实的故乡也像回忆中的故乡那么美好，这就是理想中的故乡。为了使学生较好地理解作者对祖国的感情，我引导学生按照作者的行程和思路一步步接近“故乡”的概念和意境。“我”对 “故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情联系的基础上产生的。“我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感的汇合、混合和化合。之前，我让学生回忆自己儿时曾经居住过的地方，寻找那份深藏在心底的美好情感，现在，我又让他们设想假如若干年后再回到那个地方，看到老屋已拆，朋友已不再是从前的模样，会有什么感想。学生们又感受到了那种悠长、缠绵的伤痛。前后情感的对比，完全是由作品所营造的环境氛围体现出来的。这就是作品的意境美。人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。优秀的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。

其次、通过人物形象的分析，感知人物的性格美

小说叙事艺术的魅力，在于探索人类内心世界的奥秘，将人生千变万化的心态真实地展现在读者面前，引起读者的感情共鸣与审美情趣。引导学生探索人物的内心世界，把握人物性格的发展变化，可以使学生感受到人物的性格之美。串联故事的是一个叫做何满子的六岁男孩，这个机灵顽皮充满稚气的可爱男孩的独特视角为全文带来了乐观活泼的喜剧色彩。作者刻画人物的手法完全是古典小说的笔法：环境描写、语言描写、动作描写、起外号、类型化、漫画化，等等，使人如闻其声，如见其人。你看，奶奶一丈青大娘大个儿大脚，身强体壮，种地、撑船、打渔、扎针、接生，样样是行家；性格豪爽，心直口快，爱憎分明，侠肝义胆，粗中有细，柔中有刚。爷爷何大学问也是人高马大的北方汉子，但是在奶奶的雄霸一方的巾帼豪气的衬托下，爷爷的活动舞台不得已转移到了“外边”。他是个赶马跑生意的能人。他的侠肝义胆，仗义疏财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀的性格特征，我们不难从古典侠义小说、英雄传奇、历史演义等文学样式找到它的“族谱”。

再次、调动学生的生活体验，感受典型之美 ¬

小说是通过艺术形象反映社会生活的。它用多种艺术表现手法，细致地、多方面地刻画人物，以塑造典型人物形象为中心内容，使人们从不同角度受到某种启迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社会生活层面；不同时代，不同背景的人物折射出来的审美因素也有各自的时代特征和美学内涵。展现在学生面前的人物形象，常常以纯洁的心灵、朴实的外貌、富于感情的言行启迪着学生的心灵，使学生开阔视野，产生激情。

小说人物的形象既要活灵活现，惟妙惟肖，又要有较强的思想性和社会性，这才叫典型。《在烈日和暴雨下》这篇小说，其中就通过典型环境塑造了祥子这样一个典型形象。在教学中，我首先分析了典型环境。小说描写烈日无处不在：“六月十五那天，天热得发了狂”；描写暴雨又令人窒息：“几分钟，天地己分不开”；“成了水世界”。接着，我又将学生的注意力从环境引到人物上，在这样极端恶劣的天气里，祥子仍然一如既往的干活挣钱，而没有丝毫的懈怠和畏缩，可见，他是一个多么本分和吃苦耐劳的人。“在你们的身边有没有这样的人呢？”这一问题又将学生引到人物上来。经过交流后，同学们认为，从祥子的身上看到了一个要强、勤俭，对生活充满了希望，想要自食其力的旧北京人力车夫的悲惨遭遇，唤起了对挣扎在旧社会最底层的劳动人民的深切同情和对人吃人的旧制度的强烈抗议。¬

每个人都生活在极为复杂的社会里，而且随着社会的发展，人类越来越复杂，社会也越来越复杂。我们的小说教学也应适应时代发展的潮流，适应初中生审美发展的需要，不断创造出新的方法，在教学中对学生进行审美教育，以满足学生不断发展的审美需求。

第二篇：不可忽视初中应用文写作教学

我们知道，应用文的种类非常多，运用领域很广，其写作除格式外，更涉及写作思维、写作智慧、写作策略等高层次的写作问题。对初中生而言，写作应用文要求不必太高。现代认知心理学认为，写作能力的知识结构包括三类：其一，写作内容知识，它是能够被陈述和描述的知识，它决定学生是否有东西可写。其二，言语表达技能，包括遣词技能、造句技能。当然，这有赖于对初中生一般性的阅读和写作训练，但是应用文特殊的言语表达技能是需要进行特定训练的。其三，写作策略性知识，包括能选择运用适当的写作方法或规则，对自己写作能力、作文优缺点的意识和监控。对应用文而言，就是能运用审题、构思、选材、剪裁、组材、遣词造句、修改等规则来支配自己的应用文写作活动。结合应用文写作教学对初中学生的基本要求与现代心理学对写作知识结构的几点阐释，笔者认为初中应用文写作教学应抓住以下两大方面： 一、三项内容

（一）关于应用

我们知道，应用文的种类非常多，运用领域很广，其写作除格式外，更涉及写作思维、写作智慧、写作策略等高层次的写作问题。对初中生而言，写作应用文要求不必太高。

第三篇：试论初中语文教学中小说的审美教育

试论初中语文教学中小说的审美教育

杨昌亮

在初中语文教学中，小说教学是中学语文教学的重要内容之一，它可以成为语文美育实施的重要阵地。小说中蕴含许多审美因素，如语言美，结构美，主题美，情节美，人物性格美，环境美等。审美教育又被称为情感教育。在语文教学中，它以其挥洒自如的表现形式和极其深邃的内容，引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受。小说教学的过程就是培养学生具有高尚的审美情趣，培养学生形成良好的性格、心理，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的过程。基于上述原因，我对如何在初中语文教学中小说的审美教育作了如下探索引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享。

一、塑造真、善、美统一的健全人格

小说审美教育有利于塑造自然环境和谐的健全人格。小说中的环境描写是作家竭心尽智创造出的典型环境，其所展示的优美环境能让学生身临其境，使学生进一步熟悉认识自然，懂得自然对人的重要性。

小说审美教育有利于塑造与“社会关系”协调的健全人格。小说依靠形象的力量向人们揭示什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让学生在不知不觉中受到感染，领会做人的道理，思索人生的道路。小说的这种强烈的感染作用是纯说理教育不具备的。小说审美教育有利于塑造出真、善、美统一的健全人格。人们看完一篇小说，可以忘掉作者。忘掉作品名称，但忘不了作品中栩栩如生的人物形象，人物形象一经深入人心，那是什么力量也拔不走的。借助优秀的作品，陶冶学生的情感，用外在的美好事物塑造他们内在的没好心灵，培养美的情操，磨砺美的意志，形成美的性格，完善美的人性。

因此在小说教学中力求让学生心里多装一些可敬的英雄形象，让这些形象在学生心里扎下根来，以这些形象为楷模，荡涤灵魂中的污垢，提高思想境界，培养健康的审美情趣，使这些形象永远成为学生奋进的路标。

二、矛盾冲突的分析，体味情节美

小说的情节，是为典型性格服务的。在事件的矛盾冲突中，人物性格得到逐步的展示和探索。可以说，情节的本质就是人物的性格，情节不过是性格的运动而已。所以，分析矛盾冲突，也是分析人物性格，要花大力气去体会作家独具艺术匠心的情节安排，从中获得美感。“文似看山不喜平。”小说的故事情节也要求具有曲折美。那种跌宕起伏，峰迥路转的情节，总是能够激起读者的求索情绪，带来精神上的享乐，产生美感效应。

莫泊桑的《项链》在情节构置上极具特色，那围绕项链所产生的喜怒哀乐的故事，使读者在情感大起大落，尤其是出人意料的结尾，更是把读者的情绪带上了惊诧的巅峰，读者在慨叹之中，无不享受到美的感召。

三、欣赏文学语言，培养审美创造能力

小说教学除了让学生对小说中的精彩情节，鲜明人物、巧妙的构思留下深刻的印象之外指导学生体会小说的语言是非常重要的。

对小说中生动形象的语言进行有目的的阅读可以进一步领会作者在小说中所表现的各种美的事物。语文教育的前辈叶圣陶先生在这方面有着非常丰富的经验，他指出：所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但可以了解说什么，而且可以与作者心灵相沟通。因此，教会学生对小说的语言进行品味，鉴赏无疑是为培养学生的审美创造能力打下基础。

四、通过整体的思索，理解意蕴之美

小说的意蕴，是作者凭借形象的塑造、情节的安排、场面的描写等诸多外部呈现方式，蕴含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小说的耐人寻味的重要标志，是欣赏小说艺术的最高境界。

意蕴之美，首先表现为对社会必然性的发现。成功的小说，总是能冲破人物所处的一切复杂的关系网，挣脱各种单调、渺小的情感格局，与社会历史的必然性相接通，呈现出恢宏的气势，体现出人生最大的壮美。

《子夜》中吴荪甫的失败告诉我们，在帝国主义的统治下，要发展中国的民族工业，只能是一句空话，这是半封建半殖民地中国社会的必然；《狂人日记》中的“我”之所以被视为“狂人”，正是历史的必然，在那个封建思想占统治地位的时代，在吃人的礼教面前，“我”这个觉悟了的新青年，只能得到“狂人”的待遇。意蕴之美又表现为对人生价值的追求。在诸多艺术形式中，小说由于自身的特点，在表现人生的广泛性和充分性方面，有着自己的优势。

小说《家》在人物性格的塑造中，不是仅停留于一人一事的探索，而是借人物溶铸进自己对人生的品味和思索，力求体现出对人生价值的发现，不仅仅以善恶的标准来衡定人物，而是力图通过对人生价值的评判，去获得美的真正的内涵。

五、寓教于乐，潜移默化

文学作品的审美特点，主要是寓教于乐，潜移默化。对小说的美育作用，梁启超曾用“熏”“浸”、“刺”、“提”四个字作概括，能抓住小说审美的关键。

小说审美教育的内容是多方面的、广泛的。丰富生动的情节，出人意料之外又在情理之中的曲折动人故事，其饶有趣味的审美魅力是不言而喻的。以描写人物形象为中心的小说，其多种多样的人物形象对学生的作用更是无比巨大的，而对人物形象所产生的审美愉悦感和潜移默化的影响，往往突出地表现在学生对作品人物命运的无限兴趣和倾心关注，分享他们的喜怒哀乐、酸辣苦甜。通过这样一番审美体验，学生会在不知不觉中受到启迪，情感心灵会得到净化和升华。

总之，充分重视小说的审美教育，抓住小说审美教育的特点不断探索，必将会使美育在语文教学中发挥更大的不可替代的作用。

第四篇：动作示范在体育教学中不可忽视教育论文

动作示范对体育教师来说，其掌握程度和运用的艺术，与教学水平有直接关系。教学中学生通过观察范例，了解所学动作的形象、结构、要领和方法，综合运用各种感觉器官，逐步建立起对动作的清晰概念，达到示范的直观教学效果。

一、动作示范要配合讲解

教师在讲解动作时，往往需要学生按要求配合教师讲解，达到最佳的视听效果，如讲解队列变换：一列横队成三列横队，教师可找三位学生配合讲解予以示范，使学生能够观察、了解整个练习的结构和过程；又如：在进行篮球攻、防教学时，教师的讲解与示范不能同时解决攻、防的动作技术概念，而学生的配合示范恰恰能解决这个问题，教师可在学生示范时，结合攻、防动作技术特点及练习要求予以讲解，帮助学生较快地理解教师讲授的内容，对动作的技术结构较为准确的理解，从而达到预定的教学目标。同样，在进行技巧、支撑跳跃及单双杠等教学时，教师讲解保护、帮助动作，离开学生的配合示范，教学效果可想而知，学生很难理解动作的部位及安全要求，难以建立动作的清晰概念，直接影响教学效果。

二、示范过程中要注重反馈与矫正

教学过程中，指定做示范的学生并不一定必须是动作技术较为优良的学生。比如：在教学“途中跑”时，不少学生摆臂动作技术是“左右摆臂”，出现这种情况应多采用找几个掌握动作较好的和较差的学生进行练习示范，让学生观察，分析，比较，教师适时讲解，引导、启发学生对动作进行评议，找出动作的优点及存在的问题，让学生说说自己的看法，教师再分析总结。或采用正误对比引导评议，达到集体纠正的效果，经过同学的指正，学生对摆臂作用有了更深刻的认识，加深学生对正确技术动作的理解和印象，形成正确的技术定型，并使技能巩固、提高，达到教学目的。又如：在蹲踞式起跑教学中，学生易犯的错误是起跑接加速跑时停顿，形成两次起跑，这时若教师单独示范讲解效果不可能较快达到目的，可选择三位动作技术较好的学生与三位技术较差的学生，让他们在统一口令下做示范，教师可先引导、启发全体学生评议，培养学生正确地认识和评价自己与他人的能力，熟悉整个动作的结构，教师再总结动作存在的问题，并讲解纠正，要求他们调整两脚分别与起跑线的位置，手和脚位置不宜靠得太近，听到“跑”的信号，上体不要立即抬起，跑出的前几步要由小到大，亦可在起跑线前几米处加一条离地面适宜高度的皮筋，要求起跑后从皮筋下通过，以控制上体抬起时间，这样通过他们的示范，学生观察，了解整个动作的形象、结构和过程，然后结合教学要求进行练习，从而保证教学任务的完成。

三、激发学生兴趣，使学生成为行为的主体

学生示范不仅可以个别示范，亦可以是小组或群体示范，教学中教师要为学生提供展示自己的平台，以提高学生的积极性,激发学生兴趣。如在进行快速跑的起跑姿势教学时，教师可先鼓励学生自愿进入起跑线后示范(每组人数可加以限制)，用他们认为是自己最得意的起跑姿势，然后在教师统一信号下起跑，通过若干组起跑后，提示学生进行评价，哪位同学起跑姿势最实用，起跑后的加速最快，这时教师归纳推出站立式起跑姿势或推荐蹲踞式起跑姿势，激发学生兴趣,让他们主动参与学习，使学生真正成为学习的主体，从而达到教学目的。

四、树立榜样，激发课堂学习积极性

榜样的树立，为学生提供展示自己能力水平和个性的机会，并能鼓励和促进学生的进步与发展。同时优良的学生动作示范，不仅能使学生消除恐惧心理，还能使学生油然而生一种跃跃欲试的心理，提高学习动作技能的积极性，保持高涨的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一，收到理想的教学效果。如在进行跨栏跑练习时，教师可在栏高、栏间距上做适当区别，亦可再加一组替代物代替栏架，要求学生根据自己的能力选择甲、乙、丙组练习，给甲组的学生展示自己“英姿”的机会，教师给予肯定的评价，鼓励乙、丙组学生向甲组（“标准”栏间距）努力，或采用晋级练习，鼓励学生自定目标（榜样），激发学生上进心，调动积极性，努力向榜样看齐，挑战榜样，逐步达到练习的最高级别：“标准”栏高、栏间距练习,体验成功的喜悦。又如：支撑跳跃（山羊）练习，除了保护与帮助的完善措施外，学生骨干的动作示范无疑也能感染、鼓舞学生，达到消除心理障碍，调动学生积极性的功效，更容易使学生直观效仿，往往起到教师示范所不能达到的效果。

五、巧妙利用个别示范，创设情境，调节课堂气氛

一个完美的动作不仅能吸引学生，激发学生的兴趣，鼓舞学生学习热情，还能创设情境，调节课堂气氛。如：在进行鱼跃前滚翻教学时，教师把握时机，让个别学生准确、优美的示范，可以营造一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣。

同样，一些不成熟的动作示范，教师若把握得当，也能活跃课堂气氛，使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣。如：在进行齐步走练习时，常会出现同手同脚走的同学，虽然为数不多，但这时教师如果能把握尺度，让个别同学示范，势必引发学生兴趣，课堂气氛活跃，达到消除枯燥无味的练习气氛；再如：在进行行进间高抬腿跑练习时，个别同学上体后仰，颈部紧张，教师可适时让这部分学生示范，再引导学生评议，课堂气氛定会有利于教学任务的完成。当然，让这些学生示范，教师一定要有尺度，做到既不能挫伤学生的积极性，又能营造气氛，这就需要教师对学生的了解程度及扎实的基本功。

六、学生示范应注意的问题

①示范目的要明确。比如：示范什么？什么时间示范，选择什么样的学生示范，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定，这些都要求教师平时对教材的了解以及对学生的观察与了解，才能做到自然贴切。

②示范要注意位置、方法及时机。学生示范目的是给全体学生做范例，这就得让全体学生都看得见，听得见，因此教师要根据组织教学的队形，动作结构的特点以及安全的因素等来选择最佳示范位置，同时，教师还应考虑所处场地的环境，如操场上同时有几个班上课，就应当将示范的方法和时机考虑进去，防止分散学生注意力，影响示范的效果。

③学生示范要与教师的讲解紧密结合起来。学生示范的目的是根据教学的需要，当它与教师的讲解结合，则可使全体学生在最短的时间内认识技术动作，知道重难点，加深学生的记忆，重要的是能够启发学生的积极思维，达到教学目的。

第五篇：语文教学中不可忽视的朗读教学

摘要：由于中考和高考没有考朗读，所以在今天的语文教学中，轻视朗读教学。但是，朗读是汉语言教学的传统，是上好语文课的根本。要加强朗读教学，回归本色语文。

主题词

语文教学中不可忽略的朗读教学

在语文教学中，朗读是一种不可替代的必用教学手段。《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读能力。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”新课标还明确要求：“1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇段，7—9年级学

生背诵80篇段，合计240篇段。”这就明确指出了朗读的具体要求和数量。

我国传统的语文教学也是十分重视朗读教学的。古代的私塾教学启蒙时，从读《三字经》、《百家姓》和描红开始的。即使是国子监太学生也十分注重朗读。下面是明朝国子监太学生的课程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 会讲 会讲 背书 复讲 复讲 背书 会讲 背书 背书12 13 14 15 16 17 18 19 20

复讲 背书 背书 会讲 假日 背书 背书 复讲 背书 背书22 23 24 25 26 27 28 29 30

会讲 背书 背书 复讲 会讲 背书 复讲 复讲 背书 假日

从此表我们可以发现，每月学习27天，背书14天，占52%，会讲是由老师讲，每月共6天，占22%，复讲由学生自己讲心得体会，共7天，占26%。不仅学生读，老师也要读。鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的老先生读得“拗过去”“拗过去”，那是读得多么的入神啊。古人云：“书读百遍其义自现”，就是对朗读在教学中的重要作用的最好总结。“腹有诗书气自华”则又充分说明了朗读对个人修养的重要作用。从古代的陶渊明、苏轼……到现代的朱德、周恩来、温家宝，无一不是熟背经书数百篇，积累了深厚的文化底蕴。特别是温家宝总理“答记者问”时，广征博引，妙语如珠，没有数百篇经书的积累是不可能办到的。

全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”但在新一轮课改如火如荼进行之时，可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。有的老师怕失去课霸主堂地位仍然搞一言堂，不给学生留下一点儿读课文的时间。老师讲得多，而学生读课文的时间太少了。老师讲的东西一点儿也记不住,也没有兴趣听。这是我们没把时间交给学生，违背了教学规律，忘记了学生才是主体，对学生没有信心,担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题，从中获得一种成就感，这样学生才有兴趣学。

语文教学中读的方式很多，有泛读，齐读，领读，自由阅读，竞读等。如何在教学中开展朗读教学？

首先教师的范读要正确标准。范，就是标准模范，这就需要老师普通话必须标准，吐字清晰，否则会错误引导学生的读音，使他们经常读错。对于生字难词教师要提出来，让学生有意识去查词典，让他们养成自学的能力，扫清文字障碍。而且在泛读时要饱含丰富的感情，用方言土语读课文，不能达到很好的效果。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”，学生通过教师有感情的泛读，才能对文章有初步的认识。

其次需要学生自由朗读。教师的泛读只能给学生留下初步的认识。为了让学生对文章有比较深入的认识，因此我们常要求学生有感情的自由朗读课文，通过多读才能把握作者的感情，读者的感情可以体现出对课文的理解程度，教师要指导好学生，用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，这样有利于文章的理解。在这个过程中，教师要走到学生中间去，和他们一起参与学习，学生学起来更有兴趣。

接下来就进行竞读或者分角色朗读。每个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活、经历和独特个性。新课标要求发展学生的个性，竞读或分角色朗读就能让学生的个性得以充分的张扬。学生在读的过程中会出现很多的错误，读错字，断错句，轻重音不明显。老师要认真听，对出现的错误，重点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。对于同学们的朗读，教师要给予充分的肯定。通过这种方式可以调动学生的参与积极性，也可以检查他们对作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引导学生边读边思考。教师在读之前要设置一些问题，可以分小组进行解决。让他们带着教师设置的问题去读，与小组的同学讨论、解决，让他们感到读是可以解决问题的，而且还培养了他们的合作精神，从而增强其阅读的兴趣。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。让学生真正成为主体者，让朗朗读书声再次回到明净的教室。