作文正走向浮华，这是一个不争的事实。
近年来的高考满分作文及各地出炉的所谓佳作，让我一次次加深这种印象：内容之实被随意掩埋，浮华之风漫灌其中。主要表现为：不论是否需要，不问效果如何，只盲目地寻章摘句，把文章装点得“诗意飞扬”，涂抹得五颜六色，以至于让人望眼迷离；好讲屈平孔丘，放言太白东坡，总是与古人、典故、名言异常热络，为文造情之时又学得一副历经苦旅与挣扎的清冷模样，让人真容莫辨。
难怪我省教研员胡勤先生在高考作文阅卷之后说，31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到，其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是“整容”的痕迹。
浮华之风使作文越发像一种技术操作，也使学生忽视了当下，荒芜了情怀，磨钝了心灵。亲情类散文当然也未能幸免。当我们看到学生在作文中竞相“自毁命运”，“主动拆散”自家美满家庭，甚至不惜以亲人的身家性命作为噱头时，我们不禁感到一种深深的担心：太需要提倡真诚写作，尤其应给亲情散文一种健康的生态环境。
首先从界定“文采”的概念开始。文采应当是广义、多元的。华美深刻是一种文采，朴素清新也是一种文采；粗犷恣肆是一种文采，细腻淡雅当然也是一种文采。我们可以有个人的喜好，但各种文采与风格本身并无所谓高下与褒贬。钱钟书的冷峻幽默使人深思咀嚼又击节捧腹，但泰戈尔的淡雅清新不也给世界文学留下一座语言宝藏吗？鲁迅先生也说，一条小溪，明澈见底，即使浅吧，却浅得澄清。其实，江河湖海各有气度，花草树木各有美姿，我们完全可以喜欢、取舍一直到创造属于个人的风格，从而自信地表达言说。在亲情散文的经典名篇里，朱自清的《背影》可谓朴素，冰心的《哭小弟》可谓平实，可我们读后仍是心头一动，甚至扼腕垂泪，唏嘘不已。因此，如果真要说文采的高下有什么判断标准的话，那就是合适贴切。
除此之外，亲情散文经典名篇的一个共同的本质特点就是捕捉身边之事，倾吐内心的真实。关于这点，好些专家对现在的学生表示深深的谅解，认为学生根本没有时间没有机会去体验感受生活，能学着借鉴就很不错，甚至小小的抄袭也不宜过于指责。我倒认为，这种说法看似宽容却有悖于事实。事实上，我们每天就是在生活，课堂的交流课后的联想是生活，学校的活动周末的回家是生活，能不能有所体验与感悟，不是由生活内容决定，而很大一部分取决于我们对这种常态生活的敏感度。老师应注意如何催开学生的真情之花。
好奇心是小学科学课教学的原动力
黄 忠
小学生对世上万物有着强烈的好奇，这是无可厚非的。因为如此，科学老师可以以此为导线，把学生引向知识浩瀚的大海。也正因为如此，好奇心成为了‚问题‛与‚答案‛的对话。在好奇心的驱使下，学生会不断地去寻找答案。而寻找答案的过程与结果就是学生学习科学知识的过程。从这个层面上讲，好奇心是学生学习科学知识的原动力。没有好奇心，就等于失去了探索的动力，就等于缺乏创造力。也正因为如此，科学课堂才拥有生命。
就这个问题，我在科学教学中采取了以下三个方面内容的教学策略：
一、通读教材，根据《教学大纲》要求，针对不同年级的教材进行能引起学生产生好奇的问题设计
1、如三年级科学上册，我能认真挖掘教材设计的真正意图设置一些相关的问题。比如：气球为什么会飞上天？灯泡为什么会发光？太阳公公为什么早晨从东方‘起床’，晚上到西方去‘睡觉’？为什么会刮风下雨？小树为什么春天发芽秋天落叶？鸡为什么会生蛋？小兔为什么会生小宝宝？我们为什么要呼吸、吃饭，还会不断长大？我们是怎么来到这个世界上的？飞机为什么会像小鸟一样在空中飞？轮船为什么会像鱼儿一样在海里游？针对这些‚为什么‛，我在课前去认真寻找有关的的科普录像、图文资料，然后利用多媒体组织学生在课堂上观看，就能把学生带进一个变幻神奇的世界，唤起学生的好奇心，从而激发他们的求知欲望和学习科学的兴趣。这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。从科学课教学出发，就有利于推动学生提高学习科学课的积极性和学习热情。在这个基础上对学生进行学习目性教育，更有利于使他们明确学好科学知识的重要意义。
2、注重课堂知识向课外延伸的后继活动；上完课后，我会根据课的实验情况设计一些课外的探究活动，让学生带着好奇心探究科学知识，引领学生运用已经掌握的科学探究的方法和已有的知识，自主解决生活中一些简单的问题。如在学习了‚今天的天气‛一课后，我是这样进行课后设计的：你们想知道一周的天气情况吗？你想知道一周的天气变化有什么规律吗？那就请你们按照老师的要求进行课外探究吧：
1、用老师设计的表格来观察和记录一周的天气情况；从温度、风向分析一周的天气变化情况。
2、把填写的表格数据分析一下，3、在班级中交流自己的收获。这样一来，学生既能在课外学到的知识，同时也学会与同学进行交流。
二、利用小学生的好奇心进行科学课教学，好的导入能够激发学生的好奇心。我在备课时，大量收集与教材有关的素材，结合教学内容、教学对象、教学媒体、实验器材以及教学环境等实际情况，认真构思、巧妙设计，激发学生的好奇心，增加学生的求知欲。我常采用的方法有：
1、演示实验导入法；教师通过演示实验，使学生感受到一定的刺激，同时提出若干问题，巧布疑阵，激发学生的求知欲，从而导入新课。例如教学《空气在哪里》一课时，根据教材意图，我设计了这样一个演示实验：把一张纸片揉成一团放到玻璃杯中，把玻璃杯倒过来垂直插入到盛水的水槽中，然后问学生：杯中的纸团会湿吗？学生猜测后，教师把杯子拿出来，让学生观察纸团没有湿，接着再问学生：想知道其中的秘密吗？从而带着疑问进入我课堂探索之路。
2、情境导入法；设计特定的情境，引起学生的好奇心。例如教学《风的形成》一课时，我设计这样的情境导入：我一进课堂就拿着书本扇风，问道：同学们，你们看看我在做什么呀？这就把学生引入到了有关 ‚风‛的情景中来了。接着提出问题：你们想知道风是怎样形成的吗？ 这一下子就激发了学生的好奇心，激起了学生学习的兴趣，为进一步探究风的成因打下了基础。
3、游戏导入法；爱做游戏是孩子的天性，通过游戏引起孩子的好奇心，然后层层设疑，时时激趣，在教师刻意设计的情境中，学生便会带着浓厚的兴趣进入到新知识的学习当中。在教学《太阳和影子》一课时，我设计了这样一个游戏导入环节。我打开投影仪，做手影游戏，问道：你们是不是也想来玩一玩？我指定了2名同学上台来玩，在第2个同学表演的正起劲的时候，突然关掉投影仪，让第三个学生无法进行表演，我问道：‚影子怎么看不见了？‛ … …就这样，我通过手影游戏引起孩子的好奇心，并且通过游戏让学生掌握了本课的一个知识点——影子产生的条件。同时也为进一步探究太阳与影子的关系创设了一个特定的情境。当然，导入新课的方法很多，我想：能够根据教材设置一些使学生的好奇心的问题，才能更好的激发学生的求知欲望。
三、在教学手段方面怎样利用小学生的好奇心进行科学课教学
1、使用多媒体教学手段。可以借助许多的多媒体教学软件或者自己设计制作一些多媒体课件，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的教学手段，能充分协调地剌激学生的视觉、听觉等器官，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，促使他们对所学的知识能更好地领悟、记忆。
2、运用实验教学手段。科学课程是一门观察、探究、记录、总结相结合的学科。在小学科学课教学中运用实验教学手段，不仅给学生提供充分的探究机会，而且更能引起学生的好奇心，容易激发小学生的兴趣。
总之，在科学课教学中，丰富科学课问题的设置，通过多种渠道刺激学生的视觉神经，激发学生内心的求知欲，触动学生的好奇心，是我们小学科学课教学的原动力所在。
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