北师大版课标小学语文三年级下《亲情 平分生命》教学设计

第一篇：北师大版课标小学语文三年级下《亲情 平分生命》教学设计

北师大版课标小学语文三年级小学语文第6册-北师大版第1单元 亲情平分生命

1．教学设计学科名称

平分生命（小学语文三年级）

2．所在班级情况，学生特点分析

多数学生思维活跃，有良好的小组合作学习的习惯。学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；但学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。

3．教学内容分析

本文记述了一个年仅10岁的男孩子得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血时，勇敢地出了自己的鲜血并与妹妹平分生命的感人故事。赞扬了男孩子勇敢，表达了浓浓地兄妹亲情。

4．教学目标

１、学会认读生字7个，会写生字11个。

２、读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。

３、鼓励学生将自己的理解读出来，引导学生入情入境地朗读。

5．教学难点分析

引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的语句，初读体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

6．教学课时

三课时

7．教学过程

第一课时

一、揭题

板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？

板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、……）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？

二、初读课文，整体感知

交流

谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？

三、细读课文，领会中心

1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）

你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。

谁愿意和大家分享你的感受？

（真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10的孩子，所以一开始男孩开始……）多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。当你有了这些感悟时，请你在来读读这段话。

2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）

感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。

3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第5段……

所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！

四、读写结合，情动辞发。

（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？

请把你的感受写在读书笔记上。

第二课时

一、回顾

1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）

2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。

二、品读

1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。

2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

三、积累

1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。

2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。

四、拓展

收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟交流。

第三课时

一、课前3分钟：讲亲情故事。

二、学习生字

1、出示生字卡片认读。

2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。

3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生）

4、书写生字。（正确、美观）

三、学习7页比一比。

1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）

2、把这些词语分别放在语境中体会用法。

四、作业超市

1、选用学过的词语编写一段话。

2、帮家长做家务。

3、给家长洗脚。

板书设计：

愿意输血 决心献出生命

能活100岁要求平分生命

勇敢（伟大的亲情）

10． 附录（教学资料及资源）

教材及。

11． 教学反思

《平分生命》是本单元“亲情”主题的最后一篇文章。《礼物》使学生通过亲人送给自己的礼物，感悟亲人对自己的爱与期盼；《奶奶最喜欢的铃儿》使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过程，要学会用行动去关爱亲人；《平分生命》这篇外国文学作品，则告诉人们亲情是一种责任，要像文中的小哥哥一样，甘愿为亲人无私奉献。

学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。讲完《平分生命》这篇课文后，我有很多的思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出自己的见解”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在教学的过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议男孩献血给妹妹，男孩“犹豫”、“点了点头”，说出了男孩复杂的内心活动，“男孩可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在同学们娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得男孩怎样？”“勇敢”“善良”“疼爱妹妹”一下子从同学们口中蹦出来……当提到“抽血时，男孩安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为男孩的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，相信通过学习了“亲情”这一单元，学生们一定对亲情有了更进一步的理解与感悟。

第二篇：三年级语文平分生命教学设计

〔教学目的〕

通过本课教学，使学生学习生字新词，感知课文内容，积累语言。体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，使学生产生对亲情的向往，感受亲情的可贵与伟大。

〔教学重点〕

在朗读中体会人物的内心情感，进而感受文中的思想感情。

〔教学难点与教学拓展〕

体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。

〔教学时间〕

2课时

〔预习要求〕

读懂课文，预习生字。找出文中不懂的地方画出来，想一想从课文中知道了什么？

〔教学设想〕

在教学本课时，可引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，可以让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验，学习作者遣词造句的精妙。

〔教学过程〕

一、揭示课题，质疑激趣

为什么平分生命？怎么平分？

（板书：平分生命）

二、初读课文，整体感知

（一）初读正音，学习生字新词。

1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。

2、指名分自然段读文，集体正音。

3、读词正音，词语质疑。（出示生字词）

（二）整体感知课文内容

1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

（板书：男孩、妹妹）

3、理解词语：相依为命、惟一。

（三）概括人物形象

男孩给你留下了怎样的印象？能找出文中一个词来概括吗？（勇敢）

三、抓住重点，深入领悟

（一）重点学习第3、5 自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。

1、默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？

2、小组交流。

3、集体交流汇报，师相机指导理解感悟。

（1）医生征求他愿不愿意为妹妹输血，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”

（2）医生被男孩的勇敢震撼了：“这个男孩只有十岁呀！他以为输血就失去生命。当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！“

理解感悟：“犹豫”指拿不定主意，但时间非常短，只一“瞬间”。之所以犹豫，是因为他以为输血就会失去生命，而对妹妹的爱促使他下定死亡的决心，决心用自己的生命去换惟一亲人的生命，因而在犹豫了一瞬间后“点了点头”。为了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！

（3）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。”

理解感悟：男孩以为输血会失掉生命，而此时，他正在抽血，一定认为自己正在走向死亡，不一会儿就会死掉，可他却“安静地不发出一丝声响”，可见意志多么坚强，多么勇敢！

4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗？

（自由练读——指名读——评价读）

5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢？

（1）当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

（2）他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。

（二）重点学习第4、7 自然段，感受亲情的伟大力量。

1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢？（对妹妹的爱）

2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱？

3、交流汇报，师相机指导理解感悟。

（1）他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。

（2）“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。

（3）男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁！’”他太爱妹妹了！

4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗？

（自由练读——指名读——评价读）

5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情？

（1）确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……

（2）确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……

四、总结评价，提示中心

男孩是一个什么样的人？从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么？（板书：亲情可贵、伟大）

五、品读赏读，升华情感

1、读出男孩说话时的心情（害怕→惊喜）。

2、分角色朗诵全文。

六、拓展思维，积累语言

读读、背背《游子吟》，感悟母爱伟大。

附 板书：

男孩

↓

平分生命 } 亲情可贵、伟大

↓

妹

〔《平分生命》教学反思〕

《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，从而引出课文内容。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？从而使学生感到亲情的伟大力量。另外在体会男孩勇敢时我让学生抓住描写医生的语句，再次体会一个10岁男孩的勇气的与勇气的亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。

一个教师如何让学生在语文课中觉得极富“激情”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

第三篇：平分生命教学设计

教师教学设计

《平分生命》教学设计

长春净月高新技术产业开发区爱国小学 逯叶

一、教材分析

《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`

二、教学目标

1．认识7个生字，会写10个字。

2．读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，产生对亲情的向往。

3．找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心思想时的作用。

4．引导学生入情入境地朗读，鼓励学生将自己的理解通过朗读表达出来。教学重点：

将自己的理解通过朗读表达出来。教学难点：

体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学过程

课前交流：同学们，留意过自己的呼吸吗？请你深深地吸口气，再缓缓地呼出，这呼吸之间，就是我们的生命：把手放到胸口上，感觉到

什么？这怦怦的心跳就是我们的生命。对于我们自己的生命，你是怎样看待的？ 师：生命，我们只拥有一次，是何等的珍贵！

一、体验生命，揭示课题

今天，我们就一起来学习一篇与生命有关的课文，板书：平分生命 齐读课题——平分生命

二、初读课文，认读词语。

1．师：书，大家都读过了。书读百遍，其义自见，还想读吗？真好。下面就请大家读书，有两个要求：

一、读准字音，读通句子。

二、边读边想，读后要有话说。

2．读书要扫清文字障碍，我们认读一下本课生词，注意带点的生字。a出示生词 相依为命 唯一的亲人

（知道“唯一”的意思吗？文中谁是谁唯一的亲人？理解相依为命：兄妹俩互相依靠着生活下去，谁也离不开谁，谁也不能失去谁，他们相依为命。

再读，读出对词语的理解。b昂贵 没有钱 支付 费用

这四个词出现在同一句话中，我们读读这句话。c是否 终于 仍然 抽血

你很了不起，“血”，你读对了。它是一个多音字。xiě 抽血 血

xuè 血型 血浆 输血

老师介绍：单独念，口语中读xiě，书面语言中读xuè，齐读一遍，记到心里。d转了几圈 确认 郑重其事 e齐读。注意读出自己对词语的理解。

三、整体感知，了解大意。引导学生想说、会说。1．读了课文，你有什么话要说？想说什么都可以。学生自由谈话，交流中了解主要内容。

男孩是个勇敢的孩子（说自己的感觉了），继续说。就像他那样说课文的内容，我有什么感觉，我是怎么想的。抓住了故事最重要的部分，你能说说为什么给妹妹输血吗？这是故事得起因。你能不能连起来说一说呀？老师开个头——妹妹不幸染上重病„„

你看，我们知道了事情的起因——经过——结果，就了解了故事的大意。

你还有什么话要说？说你的理解、说你的体会、谈你的疑惑都可以。„„别人说过的不要重复。

这些同学说了自己的想法，多好。大家就要养成这样的习惯——读了课文要有话可说。

四、理解感悟，探求勇敢。

同学们回想一下，故事中有几个人物？三个，分别是医生、男孩和妹妹。谁给你留下的印象比较深刻？异口同声啊！

1．男孩不光给我们，也给现场的医生留下了深刻的印象。在医生心中，他是个怎样的孩子呢？请默读课文第三自然段，画出医生的想法。生读出句子。出示： 医生正想笑男孩的无知，但转念间又被他的勇敢震撼了：在年幼男孩的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那瞬间，他做出的是付出生命的决定。

2． 让我们一起再读这句话。

3．在医生心中，男孩是个怎样的孩子？用文中的一个词回答。男孩认为输血会失去生命，但她仍然肯输血给妹妹，这说明他怎么样？

为什么说男孩无知？医生正想笑他的无知，但转念间他的想法就转变了，他觉得他怎么样？

同学们再读读这两句话，它主要想告诉我们什么？ 勇敢。读书就要抓住句子的主要意思，抓住重点词语。板书

4、男孩是个勇敢的孩子，医生是从哪儿看出来的？让我们随着医生，走近男孩，去看一看，听一听，想一想。

请同学们默读2-3自然段，用笔标出描写男孩表现的句子，好好读一读，想一想。

5、交流体会。让我们按事情发展的顺序来看他的表现。（1）输血前 a 出示：

医生问他是否有勇气抽血给妹妹，开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。（什么事让他认真思考？带上前一句。）

知道“犹豫” 的意思吗？拿不定主意。他在犹豫什么？

他心里害怕呀，输血会让自己送命的！

可他经过一番认真的思考，终于点了点头。又是什么想法让他下定决心给妹妹输血呢？

男孩终于做出了勇敢的、艰难的选择——给妹妹输血，让她活，自己死。

谁来渎一读，读出他的犹豫，他的艰难，他的勇敢。（认真的、终于）他终于点了点头，作出选择，多么不容易啊！（两个学生说、读）c.为了救妹妹，年仅10岁的男孩做出的是付出生命的决定。板书：付出生命（2）抽血时 a 出示：

抽血时，静静的不发出一点儿声响，只是向邻床上的妹妹微笑。b这句话描写了他的神态、动作，让我们像理解前一句一样，边读边想，走进他的心里去。

抽血时，他静静的不发出一点儿声响，（他在想）只是向邻床上的妹妹微笑（想说）。透过这微笑，他想说„ „ 这微笑送去了„ „

就这样，男孩一直微笑着，微笑着，直到妹妹做完了手术。简简单单一句话，背后竟藏着这么多心里话，真是无言胜有言哪。

谁来读读？把我们带进男孩的心里。指名读

老师范读：男孩心里想得太多了，话语耐人寻味。听老师读一读。一起轻声的读。（3）抽血后

抽血后，男孩躺在床上一动不动（他又在想）。医生给妹妹做完手术，停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？” 静静地读，静静地想，这时候，男孩心里怎么样？ 害怕。为什么？

你能读出男孩的紧张、害怕吗？

认为自己马上就要死了，害怕呀！你听，他声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？” 听老师读。请你再读一读。

同学们，我们现在知道输血不会死去，可他不懂啊！他这样害怕死，却还要坚决地输血给妹妹，让妹妹活。你看出什么？

勇敢，爱妹妹，对妹妹的爱让他如此勇敢。写怕，恰恰是说明了男孩的不怕。

让我们再读一读，看一看为妹妹所做的一切。老师读蓝色的文字，同学们读黑色的，要读出自己的感受

医生问他是否有勇气抽血给妹妹，男孩开始有些犹豫。经过一番认真的思考，他终于点了点头。

四、学习第四段，朗读感悟，医生表现侧面烘托贝贝形象。1.面对担心自己马上就要死去，医生们，快来安慰安慰他吧。出示

医生的手心渗出了汗，他握紧男孩的手说：“放心吧，孩子，你不会死的。输血不会丢掉生命。”谁来读读医生的第一句话？强调两个不会，语气相当肯定。我还是有点不放心，你说这话不肯定。男孩放心了，你瞧，他眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？” 2.哪位医生接着说？

医生微笑着，充满爱心地说：“你还能再活一百年，小伙子。你很健康。”

这是医生在安慰、祝福男孩，医生怎么说的？医生微笑着，充满爱心的说，你笑了吗？要注意人物的神态。来，笑着说。

3.来，让我们一起再读这段话，感受医生对男孩的安慰、关爱与祝福吧！

分角色读：师读介绍，女生读医生的话，男生读男孩的话。

五、平分生命，揭示课题。

“你还能再活一百年！”听了医生的话，是多么高兴啊！轻声读第五自然段，男孩的什么表现又一次打动了你？ 1.自读第五段。

2.交流：男孩的什么表现又一次打动了你？ 3.这句话，这个镜头有一次打动了我们。

出示：他昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，让我们每人都再活五十年！” 4.再读一读，想一想，为什么会打动你？ a语言：（两生谈，教师小结）

怎么说抽一半血给妹妹，他们每人就能再活五十年呢？谁说得更明白些？

在男孩的眼中，他的血液就是生命，就是那一百年的生命，平分血液，这是平分生命——(点题 齐读课题)，让妹妹分享自己的生命，每人再活五十年。这是贝贝的诺言，是他作出的承诺。多么纯真、多么无私。

b是怎样说句话的 神态：昂起头——坚决

怎样说才是郑重其事的说？严肃认真，你体会到什么？不随便，当回事。

请你渎一读，郑重其事的作出承诺！抽一半再活五十年 读出叹号。让我们一起和郑重其事的作出承诺！

5、同学们，让我们静静的思索，同妹妹平分生命，分享生命，仅仅是源于男孩的勇敢吗? 浓浓的亲情 爱的深切，爱的无私。板书 爱

六、拓展延伸，情感升华。

1.此时此刻，你最想对男孩说什么？敬佩他的勇敢，感动于他的爱心。2.我们所有的震惊、感动、赞美，都归为一段话：

音乐起。

所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并做到呢？

这是原文的最后一段话，我们推荐一位同学读读吧，读出你的感受。

3、师：是啊，这是人类最无私的诺言，这是人间最动人的亲情，让我们记住它，留下这份感动，珍藏这份温暖。齐读这段话

所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并做到呢？

一、自读——齐读

二、自读——推荐读——齐读

六、推荐阅读，拓展延伸。

人间处处有真情。一个名叫阮恒的男孩，在他认为输血也会死去时，同样选择了为朋友输血，献出了人间最伟大的爱。

课下请同学们运用本课学过的阅读方法——一边读一边想，去读《她是我的朋友》，用心体会，认识阮恒。

第四篇：《平分生命》教学设计

《平分生命》教学设计

一、教材分析

《平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。`

二、学情分析

新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。

三、学习目标

1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

四、课前准备

查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。

五、学习流程

师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

生：平分就是分成相等的两份。

师：世界上哪些事物可以平分？

（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？

生：生命怎么可能平分呢？

生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。

师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。

[

评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]

师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。

生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”

生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？

生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？

（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）

师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？

[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]

（学生很意外）能说说吗？

生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

生：我觉得这个小男孩很了不起。

师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？

生：他很勇敢。

师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。

师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。

生：小组内交流。

师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。

[

评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]

师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。

（学生自由读），说说你比较后有什么发现？

生1：第一句更能表现男孩的勇敢。

生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。

师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。

试着读一读。（生再读），（指名读）。

生：读。（师生互评）。

师：“一瞬间”是什么意思？

生：表示时间短，转眼之间。

师：还有哪些词也表示时间短暂？

生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。

师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。

师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。

[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]

师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

默读课文，找一找，画一画。

生：默读课文，画句子。

师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。

生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。

生4：我不同意，这句话不是。

师：小组讨论一下。

[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]

师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？

（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。

师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。

生1：兄妹亲情，平分生命。

生2：爱是人间永恒的话题。

生3：有爱才不会孤单。

生4：只要有爱，才有美好的一切。

生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。

师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

生：讲故事（略）。

师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]

教学反思

教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。

对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。

在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。

第五篇：平分生命教学设计

平分生命

第一课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气与情怀。

2、能通过描写男孩神态、动作、语言的词句体会他的心理。

3、理解“相信为命、唯

一、犹豫、颤抖、震撼、一瞬间、郑重其事”等词语在课文中的意思。教学重点：

理解词语，通过男孩的神态、动作、语言来体会他与妹妹之间浓浓的亲情。教学难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。教学准备：课件

一、揭题质疑，导入新廛。

1、板书：平分，让学生说一说：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？

2、补充板书：生命。

3、引导质疑。

4、小结学生的质疑，导入新课。

二、检查学生生字词预习的情况。

1、尽管 相符 邻居 我们俩 ．．．．指名读词，读准字音。2 输血 血库 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名读，读准字音。正确地读句子。

妹妹不幸染上重病，需要输血，尽管医院免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。

医生知道男孩的血型与妹妹相符…… 抽血时，男孩安静地不发出一丝声响……

请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！

3、郑重其事 相依为命 震撼

1郑重其事：郑重，严肃认真；形容对待事情非常严肃认真。○（词义相加的方法）

2相依为命：○相依是什么意思？文中谁与谁相互依靠？你从哪些语句可以看出来他俩相依为命？

“父母早逝，他是妹妹唯一的亲人。”谈谈你对这句话的理解？（相互依靠着生活，谁也离不开谁。（这种理解词语的方法就是联系上下文理解。）3震撼：震动，摇撼。○

三、品读词句，理解情感。

1、医生因为什么而“震撼”？（医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！）

1谈理解。○2朗读。○

2、男孩的勇敢表现在哪些地方？你从他的表现中感受到了什么？ 1男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。A ○“犹豫”是因为男孩以为抽血是在抽掉自己的生命，“点了点头”是他在一会儿的时间里下定死亡的决心，要用自己的生命换取妹妹的生命。

2抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向妹妹微笑。○是因为他以为自己到此有走向死亡，但仍不忘安慰、鼓励妹妹。3当抽血完毕后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，那我还能活多少年？”

是因为年仅10岁的他毕竟害怕死亡。B 谈谈自己此时的感受。（亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的亲人的生命。我们可以想见男孩当时作出这个重大决定时，内心掀起的巨大波澜，它让我们为之动容，感到震撼！）

3、我们再次来读上面的那段话，读出你内心的震撼，注意两个感叹号。这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！

4、你还从哪些词句能感受到医生被男孩的勇敢所深深震撼？（1）医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手……（2）医生充满爱心地说……

5、导言：当男孩听说自己能活100岁时，又是怎么表现的？默读课文第7自然段，圈出描写男孩动作的词语。

“跳 又蹦又跳 转 伸 挽 昂 说”用一个词来形容男孩此时的心情。（喜出望外 欣喜若狂 喜不自禁）

6、学生分角色有感情地朗读课文 6、7自然段。读出医生敬佩之余真诚的安慰与祝福；男孩惊喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。

四、总结全文。

1、生命是多么宝贵，每个人都只有一次生命，每个人都害怕死亡，然而男孩却愿意为妹妹献出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（亲情的无私与伟大）

2、亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命与平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护，爸爸的耐心鼓励，爷爷奶奶的真心疼爱……那都是亲情，让我们用心去体会亲人给予我们的无私的爱。

五、作业

写一段话，写出你感悟到的亲人的关爱，注意通过你和亲人的动作、表情、语言、心理活动等细节来让读的人来体会那种来自亲人的浓浓的爱。

六、板书设计：

平分生命

愿意输血--→决心献出生命 能活100岁--→要求平分生命

勇敢（伟大的亲情）