《昼夜交替现象》教学设计[共五篇]

第一篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

一、设计意图

（本课所属单元概述及在单元中的位置）：《昼夜交替现象》是教科版的《科学》五年级（下册）第四单元《地球的运动》里的第一课，研究的是昼夜交替现象的成因。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。因此在这里设计了学生体验的活动环节，让学生对地球太阳的运动方式有个初步了解。再通过模拟试验，让学生明白昼夜交替现象的产生不一定是一个原因。于是激发学生课后寻找更多的证据来继续验证猜测。使学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响

着学生将来的科学学习。

二、教学分析：

（一）教学内容分析：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

（二）教学对象分析：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。本节课通过模拟实验，重演人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程让学生明白科学需要亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值

观。

（三）教学环境分析：由于我校学生原先对昼夜交替现象的了解，是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是不稳固的，不能和他原有的知识进行有序地建构，所以还不能成为学生的知识。大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。结合本课的教学需要，我选择在多媒体教室环境辅助进行教学。

三、教学目标：

1、能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

2、能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

3、让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

四、教学重点、难点：重点：认识昼夜交替形成的原因及其规律。难点：通

过模拟实验，认识昼夜交替的成因。

五、教学准备：

学生课前准备：预习课文，了解昼夜交替现象；搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”资料。

教师准备：乒乓球、手电筒、水彩笔、小组记录单。

六、教学过程：

（一）、引入学习。

1、谈话导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。（根据讲述相应播放地球画面以及白天生机勃勃和黑夜安静静谧的课件画面）每天早上，太阳从东边冉冉升起，白天来到；每天晚上，太阳又从西边落下，黑夜降临了。第二天，也是如此。日复一日，年复一年——我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。昼和夜就这样不停地交替出现，我们把这种现象称之为昼夜交替现象。（分别板书：昼，夜，交替）

师：现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，今天我们就来一起研究一下这种现象。（板书补充课题：昼夜

交替现象）

过渡：为什么地球上昼夜会不停地交替呢？猜测一下

（二）、猜想。

1、出示思考问题：地球上为什么会出现昼夜现象呢？（引导：白昼和黑夜最大的区别是什么？）引导回答：因为太阳光总是照亮了地球的一半。

2、师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。（板书）（出示图片）

3、师：真的是这样吗？请想一想：

☆假如地球是透明的，有昼夜之分吗？

☆假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？ ☆假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？ 引导回答:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。

4、师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？

生：

1、地球自身不发光，也不透明，2、太阳在同一时间只能照亮地球的一半，才能产生昼夜。

3、地球和太阳不能静止不动。

5、师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。那么，地球和太阳怎样运动，才可能会产生昼夜交替现象呢？请积极思考，在4分钟内请每个小组尽可能多的提出可能产生昼夜交替现象的假设来。——在实验记录单上画出简图。

6、交流汇报，收集学生的假设。（根据学生的交流，教师课件出示相应的假设）☆地球不动，太阳绕着地球转； ☆太阳不动，地球围着太阳转； ☆地球自转；

☆地球围着太阳转，同时自转； 可能出现的： ☆太阳自转；

☆太阳围着地球转；同时自转

☆太阳和地球都自转；同时太阳围着地球转； 太阳和地球都自转；同时地球围着地球转；

（三）、模拟实验。

1、师：这么多的猜测，是否真的都会引起昼夜交替的现象呢？如何证明？（我们需要做什么呢）引导：需要做模拟实验

2、师：如果我们要做昼夜交替现象的模拟实验，你认为我们需要一些什么材料？为什么？

提示：我们可以用地球仪代替地球（可以请学生一人拿地球仪以方便操作——），可以用手电筒来代替太阳（一人拿手电筒）。

3、师：我们观察到什么，才能说明“地球”发生昼夜交替现象？ 生：把手电筒照到的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

4、师：现在我们用手电筒当作太阳；把地球仪当作地球，我们把手电筒照亮的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。

5、师：演示一下“地球自转”“地球不动，太阳围着地球转。”（教师指挥学生转动）要求：仔细观察是如何做实验的。

6、温馨提示（课件出示）：（1）手电筒不能从上往下照，（2）作标记：乒乓球上的红色图案为标记

（3）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

（4）拿地球仪的同学随着地球仪的转动过程，每正面直视太阳时要说“昼”，背向太阳时要说“夜”。

（5）“地球”和“太阳”要按老师的指示，分别扮演： ☆地球自转。☆地球不动，太阳围着地球转。

（6）认真观察：红色图案处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。（7）完成实验记录单。

7、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

（四）、学生汇报，拓展延伸。（分组展示，其他小组提出改进意见）

1、汇报是否出现昼夜交替现象。（师：你们做了哪几种实验现象，能否产生昼夜变化）

2、师：刚才我们提出自己的假设，并通过模拟实验的方法进行了验证，我们发现我们提出的几种假设都有可能产生昼夜交替。

3、师：请同学们分析一下，在这些能够产生昼夜交替现象的解释中，都有什么共同特点？

教师出示课件，引导学生观察四组模拟实验 教师出示四种模拟地日运行效果示意图。

共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。

4、师：你认为哪一种解释最有可能？请说说理由？

引导：在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏短片--昼夜交替现象的解释，希望大家能从里面发现有用的证据。

5、学生尝试说观看后自己的理解与观点（此环节可以根据教学的时间灵活处理）：

（参考：2.解释一：当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，那这与我们看到的24小时昼夜交替一次的现象相符吗？这显然是不符合实际情况的。解释二：“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。

3.“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四

季变化。这也不符合实际情况。

4.只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才

符合真实的情况。

6、小结：：对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

（五）、小练习。

1、判断：

（1）太阳不动，地球逆时针自转，能产出昼夜交替现象。

（V）

（2）太阳不动，地球顺时针自转，不能产出昼夜交替现象。

（X）

（3）地球不动，太阳围绕地球顺时针转，能产生昼夜交替现象。

（V）

（4）太阳不动，地球围绕太阳逆时针转，不能产生昼夜交替现象。（X）

2、填空：

（1）每天都有白天和黑夜，这种现象与（）有关。被太阳光照射的地方为（），不能被太阳光照射的地方

为（）。

（2）到底是（）原因引起地球上昼夜变化的。（3）太阳东升西落，地球朝（）方向转动。（4）某地从黑暗中转向明亮处，该地为（），反之从明亮

处到黑暗处为（）。

3、选择：

（1）最早提出地球自转的科学家是（）。

A.哥白尼

B.托勒密

C。牛顿

（2）为什么会有昼夜交替这种现象呢？（）A.地球的公转 B.地球的自转

C.地球的公转和自转

（六）、总结及作业。

七、教学评价设计：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

八、教学特色：

1、从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，同时结合实验法、演示法、讨论法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。

2、从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

3、本课我主要采用的教学手段是实物。如：地球仪、手电筒等。

九、板书设计、学生记录单：

1、板书设计：

昼夜交替现象

球体、不透明

圆周 运动

我们的假设：

提出质疑

模拟实验

2、附：昼夜交替实验记录表 假设运动方式

„„

图示

能否出现昼夜交替

第二篇：昼夜交替现象完整教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

教学目标：

科学概念

1．昼夜交替现象有多种可能的解释。

2．昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。过程与方法

1．提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。2．做好模拟实验和运用实验收集的证据。3．能运用示意图对昼夜交替现象进行解释。4．根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观

1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2．认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

3．培养主动探究，积极合作的态度。

4．培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。5．体验到科学发展的，是一个提出假说、寻找证据、不断修正的过程。教学重点：小组能用模拟实验验证每一种猜测。

教学难点：体验日地的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。课前准备：

每组蜡烛、地球仪各一个、1张记录单

行知小学

魏芳晓

一、谜语导入

1、猜谜语

师：今天老师给大家带来一个谜语，大家想不想猜一猜？ 出示课件《猜谜语》 生：太阳

师：同学们真聪明一下就能猜出来，那我还要看看同学们的眼力怎么样？出示课件《找不同》请找出图片中最明显的一处不同。

生：一个是白天，一个是黑夜。

（设计意图：用谜语导入激发学生的学习兴趣）师：是的，一张是白天拍的，另一张是夜晚拍的。

2、初知“昼夜交替”，揭示课题

师：白天过了就是黑夜，黑夜过了又是白天，不停的换来换去。

我们把白天用一个字来表示叫做“昼”,把黑夜用一个字来表示叫做“夜”，白天和黑夜不断重复出现的现象，我们叫做昼夜交替现象（出示课件并板书课题）

（设计意图：以朴实的语言让学生对“昼夜交替”有个初浅的概念，简单明了揭示课题）

2、谈话讨论：

地球上的昼夜现象为什么会交替出现呢？

二、假设与实验：

1、假设

师：首先，我们思考一下地球上的明暗变化，是由天上哪一个星体引起的？生: 是太阳。

师：是由太阳引起的，非常棒！假如说没有太阳只有地球的话，能有昼夜交替吗？

生：不能。师：对，一定要有太阳。如果有了太阳，就像这两个拳头一样固定在那里，能有昼夜交替现象吗？

生：不能。

师：是呀，他们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。提出假设：太阳与地球怎样运动才能产生昼夜交替现象？

师：小组讨论，然后用一句话描述你们的猜想，填在我们的实验记录单里。（设计意图：通过小组合作、培养主动探究、敢于质疑、积极合作学习的科学研究精神）

2、收集归纳学生的假设，并设疑

师:学生汇报自己的猜想，老师黑板上罗列、归纳学生的想法。并让学生一人当“太阳”，一人当“地球”上台演示

1、地球不动，太阳围着地球转

2、太阳不动，地球围着太阳转

3、地球自转

4、地球围着太阳转，同时地球自转

师：我们班的同学思维很丰富，大胆猜想提出了这么多不同的想法，科学研究就需要这种大胆猜想的精神，到底能否产生昼夜交替现象呢？接下来，我们就用一个模拟实验来验证一下吧！

（设计意图：通过展示自己的想法，就可以更真实的了解到学生的理解状态，再通过设疑，激发学生继续探究的欲望）

3、模拟实验

师：

1、用什么来模拟太阳？用什么来模拟地球？

2、在实验时应注意什么？

3、分工合作，开始实验

（设计意图：以小组为团体，以学情为基础，组织开展小组合作学习。把重难点交给学生小组自主学习，充分给学生质疑、表达、交流、展示的机会，以学促教，以教导学，促进学生知识生成过程的激情体验；同时培养学生合作学习的科学研究精神）

4、互动交流，总结实验成果

学生上台演示，汇报实验成果

（设计意图：培养学生思考和表述能力，小组合作学习的探究能力）通过模拟实验，我们发现所有的猜想都可以产生昼夜交替现象

师：从这些解释中，我们又能发现什么呢？地球和太阳的运动有什么共同特点？

生：昼夜交替现象，只要太阳绕着地球或地球绕着太阳进行圆周转动就可以产生。

师：这句话非常重要，大家画出来。

（设计意图：帮助学生理顺知识，突出重点，突破难点，巩固新知）

三、总结收获，激发探索兴趣

1、通过今天的学习我们知道了产生昼夜交替现象的可能性有：

1、地球不动，太阳围着地球转

2、太阳不动，地球围着太阳转

3、地球自转

4、地球围着太阳转，同时地球自转

2、在没有新的证据之前，我们发现这几种猜想都有可能产生昼夜交替现象，到底哪种猜想更合理呢？请保存好我们的记录单，去查阅有关地球运动的新证据，再对这些猜想进行排除或修正，直到形成最终的解释。

（设计意图：课结束了，但学生的探索活动不应该结束，提出问题让学生自己去发现，努力去解决，他们的科学意识和创新能力将逐步的提高）

板书设计

昼夜交替现象

圆周运动

地球不动，太阳围着地球转 太阳不动，地球围着太阳转 地球自转

地球围着太阳转，同时地球自转

第三篇：昼夜交替现象教学设计

《昼夜交替现象》教学设计（邱）

一、教学目标： 科学概念：

认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法：

能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度：

认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。

二、教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。

三、教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。

四：教学准备：学生用地球仪、手电筒（圆形灯泡、蜡烛）、5张白纸、水彩笔、地球图片

五、教学过程：

（1）了解自然现象，确定建模系统

老师：请大家看这两张照片，这是哪里？（ppt图片，八一广场）学生：八一广场

老师：这两张图片最大得区别在哪里？ 学生：一个是白天，一个是黑夜

老师：白天和黑夜，这是我们生活中常见的自然现象。拿你有没有思考过，为什么会有白天和黑夜呢？

老师：请大家再来观察这张照片，你发现了什么？（ppt图片，地球）学生：地球的一半是亮的，一半是暗的。

老师：你观察得真仔细！哪面是白天，哪面是黑夜？ 学生：被阳光照亮的一面是白天，没有被照亮的一面是黑夜。老师：亮光是从哪来的？ 学生：太阳

老师：所以太阳的照射是产生白天和黑夜的重要因素。

老师：如果地球是一个透明的球体，地球上会出现一面是白天，一面是黑夜吗？

学生：不会，因为如果是透明的话，太阳会穿过去。

老师：你真棒！所以地球是一个不透明的球体也是产生白天黑夜的重要因素。（2）分析原型特征，确定基本变量

老师：你们知道白天可以用一个什么字来表示吗？ 学生：昼 老师：夜晚呢？ 学生：夜

老师：我们现在是处于昼，再过几个小时后就是夜，再过一段时间又是昼，昼之后又是夜，昼和夜就这样不停地交换出现着，这种现象就叫做昼夜交替现象。（板书 昼夜交替现象）

老师：那地球上为什么会出现昼夜交替现象呢？如果太阳和地球像这张图片一样都静止不动，那会出现什么现象？

学生：地球的一半永远是白天，另一半永远是黑夜。老师：那你们想想昼夜交替现象还与什么有关呢？ 学生：地球和太阳的运动有关。

老师：你那如何运动才会有昼夜交替的出现呢？关于这个问题，历史上许多科学家提出了自己的观点和学生，有的甚至为了坚持自己的观点，牺牲了生命。科学的不断进步与许多科学家的专研和付出是分不开的。今天我们就像那些科学家一样，对这种自然现象，提出自己的假说，并且进行实验验证。学生：好

老师：老师经过思考，提出一个假说“太阳不动，地球围绕太阳转”，并且画了简图，（ppt图片展示）。现在请各小组积极思考，在4分钟内至少拿出4种可能产生昼夜交替现象的假设来。并在纸上画出简图。组交流汇报，并板书。（4种书上的假说图片贴在黑板上）

老师：同学们过自己的努力，不仅提出了书本上有的四种假设，还产生了新的假设，看来我们同学的实力是非常雄厚的。（3）进行模拟实验，验证各种假说

老师：我们如何来证明这些假设的正确性呢？不可能把太阳和地球搬到教室来给大家做实验，那我们可以用身边一些类似的物品代替它们来做模拟实验，模拟实验是我们学习宇宙和地球知识的常用方法。

师：我们可以用什么代替阳光？用什么材料代替地球？ 学生：手电筒当做太阳，地球仪当做地球。

师：我们的光线该如何照射呢？能从上或从下照射吗？ 学生：光线最要保持水平，从侧面照射到地球仪上。

师：为了方便研究，我们选择了一个观测点——南昌，在每个地球仪上的南昌位置处都贴上星星，什么情况下南昌是昼呢？什么情况下南昌是夜呢？ 学生：被手电筒的光照亮了就是昼，没被照亮就是夜。

组织学生进行模拟实验，并强调实验的要求。

1、调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。

2、地球仪不要转动的太快，手电筒不要乱动。

3、仔细观察标签处的昼夜变化。

4、及时做好记录。

学生模拟实验6分钟，交流实验结果，统计可能的假说。（4）分析实验结果，找出模型共性

老师：谢谢这几位同学的精彩发言，不过，需要指出的是，在没有拿出足够的证据之前，我们还不能断然否定任何一种假设。这些不同的假说里地球和太阳处于不同的运动之中，那么这些看似毫不相同的运动到底有没有相同的地方呢？谁能发现这一点，谁就是我们今天这节课的最大功臣。

学生：地球自转或太阳围绕地球转或地球围绕太阳转都可以产生昼夜交替现象。老师：你真是太厉害了！真像个伟大的科学家。那到底哪一种假说才能真正得解释昼夜交替现象呢？以后我们还会进一步得深入研究，直到得出正确的答案。请同学生课后去查找有关人类认识地球及其运动的历史的相关资料，下节课进行汇报交流。

板书设计： 昼夜交替现象

1、提出假说

（1）地球不动，太阳围着地球转

（2）太阳不动，地球围着太阳转

（3）太阳不动、地球自转

2、模拟实验

3、提出质疑

（4）地球围着太阳转，同时自转

第四篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》学案

---山西省晋城市陵川县崇文镇

城南友谊小学王鑫丽

【教学内容】教科版五年级《科学》下册第四单元第一课P72-74 【教学目标】

一、科学概念

1、知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

2、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

二、过程与方法

1、能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；

2、认真参与模拟实验和运用实验搜集证据；

3、根据实验的情况修正自己的解释。

三、情感态度价值观

1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。

3、培养主动探究、敢于质疑、积极合作的科学学习态度。【教学重点】：设计模拟实验验证假说。

【教学难点】：认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。【教学准备】：小纸人、大、小地球仪、蜡烛、小组记录表等；课件。课

型：科学探究课 课

时：1课时 【教学过程】：

一、导入新课

（1）课件展示《牛顿和苹果的故事》 阅读故事并体会观察与思考的重要性

（2）课件展示同一景物白天与黑夜的不同图片

观察图片寻找不同点，认识昼、夜及昼夜交替现象，知道这是地球上的一种自然现象，明确本节课要探索的内容是----“昼夜交替现象”，并说一说关于“昼夜交替现象”，自己想了解些什么。

二、智慧碰撞，提出多种假说

1、提出问题

（1）了解昼和夜最大的区别，思考地球上有昼夜出现，必须要有什么的存在？

（2）观看大屏幕，了解太阳的体积远比地球大，太阳是一个光源，光向四面八方照射，地球上被它照射到的地方就是昼，不能被它照射到的地方就是夜。

（3）思考：如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？会产生昼夜交替现象吗？

（4）明确认识：地球与太阳必须要运动起来才有可能产生昼夜交替现象。并提出问题：地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？

2、提出假说

（1）明确要求同桌讨论：大胆地猜测，地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？

同桌讨论并把讨论结果写在记录单上。（2）汇报交流自己的猜想与假说

（3）质疑：提出了许多种猜想、假说，到底能不能产生昼夜交替的现象呢？哪种是能产生？我们想什么办法来验证我们的观点呢？

三、模拟实验，验证假说

1、展示实验器材，了解地球、太阳与被模拟物之间的相似性。

2、小组讨论：有了这些实验材料，我们小组准备怎么做？小组讨论。（个别小组汇报）

3、默读实验温馨提示

①选择要验证的假说，先讨论、分工后再进行实验。②确定小地球仪上的一点来观察昼夜交替现象，贴上小红星。③调节手电筒和地球仪的距离，差不多正好照亮半个地球仪。④实验过程中，地球仪不要转动太快手电筒不能上下晃动。⑤观察要仔细，实验完毕，完成实验记录表，作出解释。

4、用实验的方法检验每一种假设。（教室的门窗关闭，拉上窗帘，造成一个黑暗环境）小组合作进行实验并记录。

四、互动交流，展示并总结实验成果

1、台前展示，汇报成果：（课件出示汇报要求：请先说明你们演示的是哪种情况，能否产生昼夜交替现象？再边介绍边操作，说明你们的实验过程？）

2、评价、质疑、并补充实验成果。

3、观看视频并结合自己的实验过程，思考：（1）从这些现象中，我发现了什么？

（2）根据地球和太阳的运动轨迹，它们的运动有什么特点，？

五、总结收获，激发探索兴趣

1、明白“为什么地球上昼夜会不断地交替”，有多种可能的解释，但科学合理的只有一种，思考：到底哪一种才是产生昼夜交替现象的真正原因？

2、观看课件了解“地心说”与“日心说”，进一步思考：究竟哪一种才是产生昼夜交替现象的真正原因？

3、课后看书、上网查阅资料，搜集更多的信息与证据，继续研究昼夜交替现象产生的真正原因。

【板书设计】

昼夜交替现象

假说

能否出现昼夜交替现象

1、太阳不动，地球围着太阳转

√

2、地球不动，太阳绕着地球转；

√

3、地球自转

√

4、地球围着太阳转，同时自转

√ 【教学反思】

《昼夜交替现象》是小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。学生掌握地球与宇宙的相关知识，如果仅仅靠说教的方式来实现，是根本行不通的，必须通过一系列有思维参与的科学探究活动，所以本堂课通过提出昼夜交替的假说——模拟实验检验假说——交流能否解释昼夜交替现象，三个层次的活动来构建科学概念。给学生充足的时间进行实验操作，并及时组织学生交流研讨，让学生自觉地对实践过程回顾、反思、听取、比较，最后让学生课后搜集新证据解释自己的猜想，这符合“科学是不断发展的”这一观点。

这节课的主要问题有:

1、我课前直接要求学生准备地球仪和蜡烛，课后反思应引导学生自己去删选材料，从而了解地球、太阳与被模拟物之间的相似性;

2、在这节课上，学生提出了7种猜想，在学生展示交流环节，我组织学生一一进行交流，试想如果学生提出更多的猜想，我也采取同样的策略的话，那又怎么行得通？所以在今后的课堂中，我应提高自己驾驭课堂、灵活处理预设以外生成的能力！

第五篇：《昼夜交替现象》教学设计

《昼夜交替现象》教学设计

闫 蕾

【教材分析】

《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说；二是做昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。【学情分析】

五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究 欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。【教学目标】

1、科学概念

(1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释；

(2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法

(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证；(2)做好模拟实验和运用实验搜集证据；(3)根据实验的情况修正自己的解释。

3、情感态度价值观

(1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

(2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。

基于以上对教材内容和学生情况的分析，以及对教学目标的制定，确定本课教学重难点。

【教学重点】

引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释。

【教学难点】

学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。【教学准备】

1、教师准备：课件、地球仪、手电筒或蜡烛、自制的太阳、地球彩色 图片、圆形黄色即时贴

2、学生准备：小地球仪、手电筒或蜡烛、实验记录单、彩色水笔、圆 形黄色即时贴

【课时安排】一课时 【前置性预习作业】 思考：

1、昼夜交替现象的产生可能与什么有关？

2、生活中哪些物体可以模拟太阳？哪些物体可以模拟地球？ 【教学过程】 课前活动：

1、出示课件，一张从宇宙中拍摄到的地球的图片。

2、猜一猜：这个颗美丽的星球是？

3、喜欢它吗？这节课我们就一起进入地球运动单元，尽情探索地球奥秘吧！

一、创设情境 导入新课

1、欣赏校园美景，激趣生疑。

课件播放学校同一地点白天、夜晚交替出现的一段视频。

2、初知“昼夜交替”，揭示课题。

（1）观看完这段视频中，说说自己的发现？（从而引出“昼”和“夜”）（2）闭上眼睛回想：白天过了是？黑夜过了又是？昼和夜是怎样出现的？（从而引出课题：昼夜交替现象。）

二、思维碰撞，提出多种假说

1、引导思考，明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。（1）想一想：昼夜交替现象的产生与什么有关？

A．假如只有地球，没有太阳能产生昼夜交替现象吗？（引出：昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。）

B.假如太阳和地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗？为什么？（2）由此：归纳昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。

2、鼓励猜测，明确提出假说要求。

（1）提出问题：那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象？（2）学生大胆猜测，提出假说。

（3）学生把自己的假说在科学记录本上写一写、画一画，（4）教师组织学生把自己的假说把自己的小组讨论，并快速做好记录。3.学生思考、演示，组内讨论、记录，教师巡视指导。4.小组汇报交流：

（1）学生汇报交流，教师相机补充指导。

（2）汇报后，请将自己小组的假说示意图贴在黑板上。

三、昼夜交替现象的模拟实验

1.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。下一步做什么?（用实验验证）

2、可太阳太大，离我们太遥远，地球也太大，搬不动，怎么办呢？（引出：可以用模拟实验代替。）

3、确定模拟实验的材料，使学生明白寻找具有相似特征的材料来代替地球和太阳，以能保证实验的真实性和准确性。

4、小组讨论、演示实验方案,教师巡视指导。

5、（播放停止音乐）小组汇报实验方案。

6、小组合作进行模拟实验，并认真观察，用示意图、文字记录，教师巡视指导。

四、互动交流，总结实验成果

1、学生台前展示记录单，汇报实验过程及发现。

2、汇报结束，将记录单贴在黑板相应的假说示意图下。

3、评价小结

刚才你们像小科学家一样成功地完成模拟实验，不但验证了自己的假说，还有了重大的发现！真棒！

五、总结收获，通过今天的学习，你有什么收获？ 【课堂检测】

1．太阳东升，来到；太阳西落，的降临。2.昼夜交替的周期是。

3．地球上对着太阳的一面是，背着太阳的一面是。4.在昼夜交替现象的模拟实验中，用手电筒的光模拟了，用乒乓球模拟了。

【板书设计】

昼夜交替现象

学生推测的昼夜交替假说示意图 相对应的实验记录汇报单

【教学反思】