亲情与敌意教学设计

第一篇：亲情与敌意教学设计

心理健康教育课《亲情与敌意》 教学设计 姓名：苏萱 学科：心理健康 职务：教师 职称：中教一级 单位：西工大附中 手机：*** 地址：友谊西路127号 邮编：710072 《亲情与敌意》教学设计 心理健康课教师：苏萱

[设计理念]：中学生正处在从幼稚期向成熟期转化的过程中，其生理、心理发育急剧变化。自我意识增强，逐渐走向独立。但同时中学生自我意识还不成熟，带有主观和盲目性。在家庭中易与父母产生隔阂和“敌意”。减少、消除敌意，学会与家长沟通是学生人际交往的重要内容，是学生社会适应能力提高的关键一步。

[教材分析]：根据“学生是学习的主人”的基本理念，围绕“改变学生的学习方式”这一改革点，充分发挥学生的主体作用，倡导学生的自主学习、合作学习和探究性学习，促进学生的全面发展。在导入教学这一环节中采用一段影音资料的片段以学生生活为背景，以生动具体的画面为素材让学生在情景中建立感性认识，为下一环节的理性思考做铺垫，展开多角度的讨论、分析做铺垫，为饯行、反思做铺垫。达到预期的教学目的一是感受家庭温暖；二是调动学生已有的经验，全面感受自己在家庭中享受的温暖；三是在感受中理解父母的亲情掌握与父母沟通的技巧和方法；四是正确对待父母的教育从而更加爱自己的父母，爱自己的家。[学情分析]：通过教学让学生能认识与父母主动沟通的必要性并愿意掌握一些沟通的技巧，从情感上体验理解是化解矛盾的关键，最终体现在对自己的行为方式和情感的认同。[教学目标]：

教师：1 了解学生对家长“敌意”的态度，理解学生对人格独立的心理需要帮助学生掌握与家长沟通的技巧

学生：1 让学生了解自己与家长产生“敌意”的原因

学会减少或解除敌意与家长进行沟通的技巧 [知识目标]： 懂得独立的真正含义 2 了解“敌意”的表现 明确自己与家长产生“敌意”的实质。掌握沟通的技巧和方法 [能力目标]：

初步学会与家长沟通，提升自己的人际交往能力，为将来走向自立人生打下坚实的基础。[教学重点]：在家庭中学会消除与父母隔阂，珍视亲情 [教学难点] 掌握沟通的技巧

[教学方式] 多媒体、多元互动教学 [学习方式]：合作学习探究学习实践学习[教学过程]： 导入： 第一站：心之旅（视频展示成长录像）播放一段成长录像：《从幼稚逐渐走向成熟》重温童年时光.提示：从一个小小的懵懂少年到日渐成熟，这其中凝结了父母的多少辛勤付出。我们该如何回报父母的养育之恩，在学会感恩的同时有些成长中的困惑也是无法回避的。

新课：同学们上了初中，已不愿与父母同去游玩，对父母的管教帮助常感到烦恼，希望在家中有自己的地位，有自己发言的机会。可父母一会说你长大了，一会又说你要听话，你是否体会过家人对你这种矛盾的态度。

写一写：我已经是初二的学生，我长大了，我的家人对我的态度是： 类别

爸爸

妈妈

其他长辈

我不满意的方面

我满意的方面

令我最烦恼的事

在家中我是他们的-在家里爸爸常对我说-----------------------------在家里妈妈常对我说-----------------------------在家里其他长辈常对我说-----------------------我和我家长的关系是-----------------------------形成这种关系的原因是--------------------------议一议：

（视频展示）成长日记1：“小学时，无论什么事情，我都直截了当地去问父母。那时在我们看来，父母简直就像博士、教授一样，什么问题都能解决。不仅认识所有的汉字，还能解释许多高深的道理。无论碰到什么困难，父母都能给予解决。我觉得父母无所不能，简直就是我心目中的偶像。

但如今，我却觉得父母亲都变得普普通通，尤其是妈妈整天唠唠叨叨，连我平时穿件衣服也反复讲个不休，真让人烦透了。虽然我知道妈妈是为了我好，别人是不会对我讲这些话的。但是如果妈妈不唠叨，还像以前那样该多好！”

（视频展示）成长日记2：不善说话的刘念喜欢写日记，他在日记里这样写道：我不知道妈妈以前是不是知道，我的小屋，我小屋里的床、桌子、电脑、我爱的书、我的小狗、我的梦幻西游，这就是我的一切，我的生命。这里面任何一个都比我的生命重要。我的父母亲是给我生命的最重要的人，我（却）不喜欢他们„„

他说，父母整天说我，比如我屋子里怎么乱啦，总会因为一些小事刺激我，我就感觉到关上门，一个人在里面很开心，就比较安全。只要一出去，父母见到我就会说这说那，让我觉得烦。

这是来自中学生的两则日记，相信有人跟他们有同样的感受吧！是父母变了吗？其实，父母没有变而是你的年龄发生了变化，想法也就跟着变了。那么怎样来看待父母在你眼中的变化呢？我们今天就一起来讨论这个话题吧。第二站：心灵成长（视频展示）动一动：变唠叨的父母 在今天的活动中。我们要把唠叨的父母进行一次归类。看看都在什么情况下我们会感到父母很“唠叨”，每位同学都有表达的机会。现在各小组进行讨论。小组长负责把小组成员的想法都记录下来，最后汇总。

例如：我-------父母--------------------------------，我觉得他们特别让人受不了。想一想：应对法宝（视频展示）

想一想我们一般是不是在下面4种情况下，会感到父母唠叨：

（一）突然封锁

（二）刨根问底

几天前吃晚饭时，对门那家叔叔和阿姨正在 吵架。我刚张嘴说“他们俩怎么老是吵架----” 妈妈立刻把话接过去，训斥到：“你懂什么，瞎操心”

“怎么又回来这么迟？” “班级里有点事” “什么事”“小远病了，我们去看他”

“是男的女的？家在哪？为什么别的同学没去？

（三）连续重复

（四）无理阻挠

电视刚演到精彩处，妈妈在那喊“作业写完了吗？

好容易盼来个星期天，想去看看奶奶，妈妈又在那喊“作业写完了吗？”

最近班级交流手工制作，我正在精心制作手提包。妈妈又在喊“作业写完了吗？”

已经是晚8点了，今晚有足球比赛。我想赶快写完作业看一会球赛“小宁，快去洗澡” “我做完作业再去” “快去，别找理由”“我按定的计划做呢？” “不要讲什么计划，快去洗”

我们每个小组对应一种情况，设想如果你遇到这种情况，将如何应对？同时分角色饰演其中的人物感受父母与子女之间的代沟。

小品情景

（一）几天前吃晚饭时，对门那家叔叔和阿姨正在吵架。我刚张嘴说“他们俩怎么老是吵架----”

妈妈立刻把话接过去，训斥到：“你懂什么，瞎操心” 小品情景

（二）“怎么又回来这么迟？” “班级里有点事” “什么事”“小远病了，我们去看他”

“是男的女的？家在哪？为什么别的同学没去？

小品情景

（三）电视刚演到精彩处，妈妈在那喊“作业写完了吗？

好容易盼来个星期天，想去看看奶奶，妈妈又在那喊“作业写完了吗？”

最近班级交流手工制作，我正在精心制作手提包。妈妈又在喊“作业写完了吗？”

小品情景

（四）已经是晚8点了，今晚有足球比赛。我想赶快写完作业看一会球赛“小宁，快去洗澡”

“我做完作业再去” “快去，别找理由”“我按定的计划做呢？” “不要讲什么计划，快去洗” 说一说：

要求每组都积极参与讨论。针对上述情景我们应如何应对？把讨论结果填到下面的表格里：

（一）突然封锁

（二）刨根问底

（三）连续重复

（四）无理阻挠

跟大家一起交流后，你是否有所收获？是不是感觉到与父母的沟通很重要呢？ 析一析：为什么父母这样不可理喻？ 假想你收到一个生日礼物-----一只小猫。

你非常在乎这只小猫。整天关注着它。当你找不到它时，你的心情怎样？ 非常紧张：担心它跑丢了------你总会喋喋不休地说“你到哪去了”“小心点”“别这样” 你为什么会这样？因为你爱它、关心它、想保护它，甚至还想教它一些它不想学的东西------可是你的小猫却在想：“烦死了！我竟遇到这个喜欢控制别人的怪物”你有没有发现父母对待你的方式就好象你对待小猫一样？他们喋喋不休地问“你到哪里去了”？“你要到哪里去？”小心点“早点回来”不要这样“不准那样” 找不到你的时候，他们便很紧张，他们还关心你吃了些什么。你一旦生病，也令他们很担心。他们想保护你。他们尝试教你一些东西------那些你不想学的东西。你在想“烦死了，我竟遇到两个喜欢控制别人的怪物！” 父母有时的确让你感到很不舒服，但通常是因为他们太关心你了。如果你能够记住父母是由于太关心你才变得这样不可理喻，那么你也许会觉得比较容易接受一些。

寄语：下次当父母告诉你要怎样去做事情的时候，请你想一想你和小猫的关系，也许你就会更容易理解体会父母的心情。第三站：心灵碰撞

忆一忆：屋檐下的**：（视频展示）回忆与父母发生的一件事

当自己做错了事，或与父母有意见分歧，产生误解的时候我该怎么办？

小平

小刚

小强

沟通 方式

和父母大声争吵顶撞； 或扭头就走

当父母斥责有道理时不计较父母态度 在父母情绪冷静时双方心平气和进行交流

暂时沉默，主动认错，事后写信给父母表达自己的意见和情感

小平的方式恰当吗？设想后果是什么？ 小刚的做法恰当吗？会产生什么后果？ 小强的做法恰当吗？会产生什么后果？ 我与父母沟通的方法是： 思一思：情感加油站： 学会表达感激和谢意

如果你觉得父母有时不可理喻、苛求、难以取悦或不合潮流，你难以和父母保持良好关系。你打算改善一下情况。这里有一些建议：如果你想跟父母的关系更密切一些，试试多说几句“谢谢您”并告诉他们你感谢他们为你做的事，这样会让他们觉得更开心。比如有一天当你爸爸送你去军训时，对他说：“爸爸，谢谢你。我知道你很忙，有很多其他的事要做。”他一定会很高兴。虽然他有点惊呀，但心底里却会对自己说：“这一切都是值得的”

第四站：心灵绽放（视频展示）应对法宝

（一）突然封锁

（二）刨根问底

对“突然封锁”的家长讲话要注意委婉 子“对门那家叔叔阿姨又吵架了” 妈妈“是啊”

子“他们好象性格合不来，是吗？” 妈妈“是，他们-------

对“穷追猛打”的家长在开始时就连底兜出，要交待得不厌其烦。妈妈“怎么又回来的这么晚呢？”

子“因为我们班小远病了，班委会决定派我和班长先去看望一下。同学之间应当互相关心，妈妈您说是吗？

（三）连续重复

（四）无理阻挠

对“连续重复”的家长要尽力消除他们的顾虑 妈妈“你写完作业了吗？”

子“妈妈你放心，您不是交代过不作完作业不准看电视，不准外出，不准做别的事情吗？

对“无理阻挠”的家长要主动将计划摊牌亮底

子“爸爸，今晚有球赛，我想把作业做完后再看，您同意吗？” 爸爸：------

在这种情况下，父母还会唠叨吗？

第五站：心灵感悟（视频播放背景音乐《祈祷》）

[小结]：作为孩子我们要理解父母、体谅父母主动与他们沟通；作为父母我们要努力发现孩子闪光的地方，加以表扬和鼓励。表现差一点的地方，我们尽量不去理睬。这样做，会帮助他找到好的感觉，找到

正面的、积极向上的推动力。当我们同舟共济，成功的彼岸还会远吗？ [教学反思]：

成长中的孩子不仅有物质的需要，他们更需要被关注，被爱，尤其是自己父母的爱。通过师生情与理的互动学习，加之丰富的影音背景资料，使学生能融入其中。让学生在交流中体验情感，在互动中提升认知水平，在感知的基础上学会自我教育。这就是教育的真谛。从实际调查中发现，此时的中学生已经越来越少地求助于曾经与他们亲密无间的父母了。这种现象一方面源于学生自我意识和独立意识的增强，一方面源于家长在教育观念和教育行为上存在着种种误区。针对调查结果本课力求解决生活实际中的现实问题具有实效性：父母如何正确对待子女的敌意，子女如何对待父母的亲情对于化解矛盾，有效沟通会起到一定的促进作用，这是创新点之一；配合学生的发展规律及心理发展特点，以学生的活动和体验为主创设宽松、真诚、积极的课堂氛围，使学生在分享中体验，在体验中成长这是本课的创新点之二。具有指导性体现教育、教学的可持续发展观。

[问卷调查]：

1、在成长过程中你与父母之间发生过冲突吗？ 没有偶尔经常

2、发生矛盾后你的心情如何？ 一般不好很不好

3、你主动与父母沟通吗？ 没有偶尔经常

4、你认为有必要吗？ 有没有无所谓

5、沟通后你的心情如何？ 没变化有变化有明显好转 [板书设计]：

心灵之旅

亲情与敌意

第二篇：如何与有“敌意”的同事做朋友

建立和谐社会，office也不例外。办公室的人来自五湖四海，职场上难免会遇到一些有“敌意”的同事。其实幵没有什么利害冲突，只是一些恶作剧，或尴尬，或气愤，或哭笑不得。也可以不理睬，但在一间办公室里，低头不见抬头见，还是要接触共事的。你虽然没有权力选择同事，但你可以用智慧和同事做朋友！今天的职场新空间，我们就来和您聊聊如何与有“敌意”的同事做朋友。

案例1：

欺生型同事:难忍的欺凌

柳燕，女，22岁，物洿公司财务科职员

柳燕刚到物洿公司财务科上班，相貌英俊的财务科长陈刚就对财务科的所有同事说:“从今天起，我们财务科的勤杂工作就由柳燕负责。”新来乍到，做些勤杂工作柳燕想也是应该的，可没有料到，陈刚竟经常借一些小事欺负她。

有一次，陈刚拿份报纸，以十分诚恳的口气，要柳燕把其中一篇短文给大家念一遍，柳燕受宠若惊，一字一句地念完后，引起哄堂大笑，原来那是一则隐晦的黄段子，柳燕上当了，从此这个笑话便成了让人调笑柳燕的把柄。

柳燕从此再也不和陈刚说话了，即使工作需要，也不过是互相发个E－mail，言简意赅。陈刚觉得柳燕太傲气，更是有意找她的茬子。

问题：

1.柳燕的领导陈刚就属于是那种期生式的同事，我们想请您先分析分析，陈刚的心态，他为何要欺负柳燕，他能从这件事上达到什么样的目的？

2.一个新人要融入一个陌生的环境幵不容易，本身就承受着很大的压力，尤其又面对同事的这种欺生，面对这种情冴柳燕又该如何化解这些压力呢？

3.刚刚的那个案例中，柳燕好心的帮陈刚念短文，没想到自己却被耍了，遇到这样的事情，谁都会很生气，那您觉得作为一个成熟的职场人，他该如何应对这样的事情，是发怒，还是忍让？

4.案例中最后说，柳燕从此再也不和陈刚说话了，即使工作需要，也不过是互相发个E－mail，言简意赅。您觉得这样的做法好还是不好？请您给柳燕一些建议，帮助她融入到这个工作环境当中去？

（资料）

心理分析:欺生型的同事，包容性很差，不懂得尊重别人的生活方式，凡是新来的，欺生型的同事都要排挤一下，以显示他(她)在这个环境中的主要地位。这类人的深层心理需要是希望得到别人的认可和尊重，如果自己的专业技能和职位权力不能得到同事的认可，他们选择通过对新人“打压”来满足内心的平衡。等新人完全融入了这个圈子，他(她)就会转移目标，去挤兑新来的同事。

经验值:

1.给同事一些时间，让别人习惯你的特性，有些玩笑如果不是太过火，大可不必理睬；如果是欺软怕硬，也可以幽默地反击一下；必要时也可以就事论事地跟他解释一下，千万不要借题发挥，激怒了他，可能真的成了你的敌人。

2.不要把自己的个人喜恶带入职场，因为每个同事都与你一样有着自己的喜好，有自己独特的眼光，也许他们的衣着打扮或是言谈举止不是你所喜欢的，甚至为你所讨厌，你可以保持沉默，千万不要妄加评论，更不能以自己的喜好为界，划分同类和异己。

3.对欺生型的同事，关键是看他(她)所做的事情是否影响了工作，是否对别人造成伤害，如果都没有，你最好能多点“兼容性”，包容可以赢得别人对你的尊重与支持；如果能够寻找与同事相近的乐趣，还可以增加亲密度。

朋友指数:80％

案例2：

嫉妒型同事:难受的冷落

夏妍，女，23岁，销售公司市场部经理

过五关斩六将，夏妍总算争得了销售公司市场推广部经理的职位。老板引她来到办公室，指着一位30多岁的女士对夏妍说:“这位江荔是你的助理，有什么不清楚的，请她告诉你。”然后对着一屋子的同事宣布夏妍正式走马上任。大家没有鼓掌，也没有自我介绍，夏妍陷入了一种难以言状的尴尬局面。

老板离开了办公室，江荔就说:“夏经理，很抱歉，我今天有很多事要做，所以没有太多时间和你聊！”说完，她一头埋迚工作，一天没跟夏妍说一句话。夏妍发现，除了江荔，办公室里其他三个同事也对她横眉冷对，商洽工作时爱搭不理，那副做派，仿佛夏妍不是他们的上司，而是给他们打杂的。

原来，这几位同事都为公司效劳了多年的，每个人都以为市场推广部经理的职位能落到自己头上，没料到这个席位让夏妍占了。夏妍明白，几位同事的刁难幵不是冲着自己，而是对公司的人事决策不满，于是她在办公室里，持之以恒地发送自己的友善，经过几次以德报怨的交融，大家都为我的温和善良而折服，接受了我这个年轻的上司。

问题：

1.嫉妒在职场中可以说是随处可见，赵老师您能不能给我们先从心理学的角度来解释一下，职场中产生嫉妒的原因是什么？它背后代表的是一种什么样的心态？ 2.人一旦产生嫉妒心理之后，在工作中一般会有哪些表现？ 3.面对嫉妒自己的同事，我们该如何跟他们相处？

心理分析:嫉妒是公平心理的消枀反映，人是要求公平的，当公平心理畸形发展，就可能导致嫉妒。嫉妒型同事一旦处于劣势，很容易产生心理失落和不平衡，虽然表面气壮如牛，但内心却很空虚，而且隐含着一种悲观情绪。如果你太完美，你周围的同事难免就自惭形秽，感到压力。

经验值:

1.同事面前有意洿露出你的“小缺点”，比如做出低姿态请教同事一些简单的问题，再借机吹捧他一番，抬高对方的自尊，让他觉得你不是职场超人，消除同事的嫉妒敌意；

2.故意提到自己工作中的两三个方面，需要你的同事提供意见或指导，或者客观地分析每个同事的长处，增强同事们的信心，让同事找到平衡，扑灭心中熊熊的妒火；

3.要想让同事对你有好感，幵愿意成为你的朋友，你应该对同事的兴趣要特别加以注意，幵在力所能及的情冴下，为嫉妒者提供一些实质性的帮助，同事会将嫉妒转向竞争。

朋友指数:70％

案例3：

恶人型同事:难防的暗箭

王莹，女，24岁，公司办公室主任

王莹应聘到公司办公室当副主任。刚开始，王莹发现同事对她有些敌意，比如周末同事们约好一起去郊游，却没有王莹，他们常在一起窃窃私语，王莹一走近就不说了。很明显他们不喜欢王莹，或者在议论王莹的隐私。

特别是办公室原来的那个副主任吴婕，更是对王莹横眉冷对、冷嘲热讽，说王莹很会献媚拍马屁什么的，还当着所有同事的面讽刺王莹，让王莹特别尴尬。后来，由于王莹工作出色，领导要提拔我为主任。被人很阴险地在背后“戳”了一下，但王莹升职后幵没有给吴婕等人小鞋穿，因为王莹觉得嫉妒是人的本性，能被别人嫉妒，也说明自己还挺优秀，就这么阿Q一下，王莹的心情也就轻松了很多。

问题：

1.遇到这种恶人型的同事肯定是件不让人开心的事情，那遇到这样的同事，我们该如何摆正心态？是否该像王莹这样具有阿Q精神呢？

2.这些搞“小动作”的同事，他们的心态是怎样的？

3.作为王莹的领导，他们一般又是如何看待给王莹的这些小报告呢？ 3.面对同事背后的小动作，我们是该置之不理，还是据理力争？ 4.作为一名中层干部，该如何团结下属，打造团队的凝聚力呢？

第三篇：亲情作文教学设计

亲情作文教学设计

教学目标：

1、选择父母关爱的一两件事畅所欲言。

2、抓住细节描写（语言、动作、外貌、心理活动等）表达真情实感。

3、体会父母的爱，学会关心父母，回报父母的爱。

教学重难点：

1、抓住细节描写表达真情实感。

2、学会收集和整理信息。

教学过程：

一、激情导入，感受亲情

出示课件：游子吟

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？

师：这首诗是歌颂什么的？歌颂普通而伟大的母爱。

师：父亲、母亲是我们最亲近的人。我们成长的每一步，都离不开父母的爱。这节课我们就来讲述父母爱的故事。（板书：爱）

师：其实我们每一天也都在感受着父母对我们的爱，让我们将生活中每一个温馨的镜头定格，重温一下那充满温馨的感人瞬间。

二、情景播放，诱发亲情 播放录像：（父母培养孩子成长的感人场景——1分半）（话外音：孩子，当你很小很小的时候，我花了很长很长的时间，教了你很多很多的东西。教你慢慢用汤匙，用筷子，教你系鞋带扣扣子，教你梳头，擤鼻涕，教你读拼音，认汉字。这些和你在一起的点点滴滴，是多么令我难忘！孩子，是否还记得我们练习了好几百回，才学会的第一首儿歌；是否还记得我们卷起了裤管，与家人一起劳动的情景；是否还记得在博物馆、图书室内，我们一同惊叹历史，探索未来；是否还记得每天总要我们绞尽脑汁，回答不知道从哪里冒出来的“为什么”。这一路的欢声笑语，千疑百问，是多么的让我留恋！）

师：看了这组画面，你有什么感受？一定也会让你想起点什么吧。预设：生：我想到了我的父母，他们一把屎一把尿把我养大有多么不容易！生：我觉得我的父母有多么的了不起，他们慢慢教会了我们许多东西，使我们逐渐长大。

师：是啊，从你出生的那一刻起，父母的心就为你牵动着。你的每一点每一滴的成长，都包含着父母的心血。

预设：生：我以前没有感受到父母为我付出了这么多，一直以为这些是他们应该做的。但是通过看这个这组画面，我感受到了父母是多么 的爱我。

师：父母在日复一日年复一年的零零碎碎的小事中，慢慢地教会了我们许多东西，看似繁琐，实际是艰巨的。那么在你的生活中，父母都给了你哪些爱？

预设：生：下雨了，妈妈到学校给我送伞。路上妈妈把伞偏向我而自己却淋湿了。我感受到了妈妈对我的爱。

生：一次，我玩翻跟头，结果摔破了头。妈妈严厉地批评了我。但我觉得妈妈是爱我的。

师：每个父母都有爱孩子的方式，方式不同，有慈爱，也有严厉的爱，但爱是一样的。都是那么无私。谁还能说说父母给了你哪些爱？ 预设：生：我感冒发高烧了，妈妈怕我把身上烧坏，就整夜照顾我。我感受到了妈妈对我的爱。

师：看来不仅我们书中有父母的爱，电视中有父母的爱，父母的爱更在我们生活中的每一个角落。我们在生活中不仅要学会感受父母的爱，更要学会发现父母的爱，把我们对他们的爱表达出来。

三、感悟方法，诉说亲情

师：那你能不能把你想到的父母关爱你的小事浓缩成一个词，一个短语或者一个句子？请大家先想一想。（老师巡视，随机请部分同学将答案写到黑板上）

师：老师相信每个词语背后一定有一个感人的故事。如何把你的故事讲得让大家都能感动呢？

预设：生：要通过具体的事例来表达真情实感。

生：还要抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动来描写表达自己的真情实感。

师：一篇文章要想把它写的有血有肉，就要抓住动作、语言、神态来表达自己的真情实感。（板书：真情实感）

（多媒体展示习作要求：选择父母关爱你的小事，畅所欲言；表达真情实感，抓住细节描写，写完后，读给爸爸妈妈听。）

师：同学们心中有了故事，也知道了本次习作要求，一会儿老师就要请同学们讲讲词语背后的故事。请你为你的发言先准备一个习作提纲或者是故事梗概。

师：把你的词语背后的故事先跟你的同桌交流一下。

师：现在老师想请几名同学给大家讲一讲。其他同学要认真听，听听他说的这件事是否感人，他是怎样表达真情实感？

预设：生：我写的词是“妈妈的泪水”在我五岁那年，妈妈在熨衣服，把熨斗放在一旁。我以为是玩具便把脸凑过去，结果被烫伤了，当时我就吓哭了。妈妈一看立刻抱起我就往医院跑。路上妈妈抱着我，嘴里不停地说：“都怪我太不仔细了，不应该让他碰。”我们去了几家医院，都说这个我们治不了。妈妈伤心地哭了，嘴里不停地说：“都怪我太不仔细了，不应该让他碰。”后来我的伤渐渐好了。从这我感受到了妈妈对我的爱。

师：他的故事感人吗？他是怎样表达真情实感的？ 预设：生：他能抓住妈妈的语言来表达真情实感。

师：大家想象一下，如果你的脸被烫伤了，妈妈会是什么样子？ 预设：生：妈妈可能鞋都来不及穿就送我去医院。

生：去医院的路上，妈妈可能会抚摸我烫伤的地方，并给我吹一吹，让我好受一些。

师：是啊，烫在你的脸上，疼在妈妈的心上。小结：听了同学们的描述，老师又一次被父母那无微不至的爱感动了。这几名同学在描述中都能运用比较恰当的方式来表达自己的真情实感。

四、文题指导，画龙点睛。

师：一篇好的文章不但要注重细节描写，表达真情实感，还要在好的题目。好的题目，能够起到画龙点睛的作用。那你们一定要抓住文章的主要内容总结出精炼的而又能抓住读者眼球的东西。让他读了题目，就想看你的文章。

师：同学们看黑板上有这么多词，有的可以直接作题目，比如《严厉的爱》、《背景》。有的就不适合做题目，像雨伞、鼓励。现在就请同学们想一想你定的词、短语或者句子能不能作为本次习作的题目。如果不能，你打算把它改成什么题目？

师：有了文题，又说了故事，那么下一节课习作时，就请同学们就把你的故事加上开头、结尾，使它成为一篇完整的故事。

五、展示范文，为写铺垫

师：那么，老师在准备上这节课之前有感而发，写了这样一篇关于我母亲的作文，我想请同学欣赏一下，也认识一下我的母亲。

第四篇：亲情测试教学设计

《亲情测试》教学设计

一、写下你最爱的五个人的名字

师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。

师：这五个人是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常地工整，非常地端正。

师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头?好的，写完的请举手。

师：现在我来了解一下这个世界上你写下的最爱的五个人是谁。师：你写下他们的时候，有什么感受？

二、在五个最爱的人中划掉一个

师：是的，这五个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧？就是这种感受。现在请你拿起笔，听清楚要求，在你最爱的五个人当中划掉一个，不忙，想好了，把谁划去。划掉一个，你就想这是他或她突然地离我们而去了，而且永远也不再回来？

1、师：你为什么不划？。师：你划不下去，但是你必须得划，必须划去一个。必须在这五个你最爱的人中划去一个，这是规则，而且有的时候，人生就是这样，你不让他走他就要走，而且他可能永远跟你告别。划好的举手，没划好的必须划，没有商量的余地。

2、师：孩子，你把谁划掉了？为什么？

3、师：孩子，你把谁划去了，我发现你眼睛里饱含泪水。师：为什么？师：这可是你最爱的，你为什么把他划去？

4、师：孩子们，当你拿起笔来划掉他们时，你有什么感受？

三、在四个你最爱的人中划去一个

师：现在这个世界上你最爱的人还剩下四个，再划去一个。

1、师（对另一生）：孩子，你来说一说。师：你难受？为什么？

2、师：来，孩子，你来说。

四、在三个最爱的人中划掉一个

师：很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。尽管这个规则非常非常的残酷，但是我还得继续下命令。请你，拿起笔。请 你注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再画去一位。

1、师：当你划去你的爸爸的时候，你仿佛把什么也划去了？（板书：父爱）

2、师：你划去的不是爸爸这两个字，你划去的是永远也找不回来的父爱呀，所以孩子，此时此刻你的心里是一番什么滋味？（很难受）

3、师：此刻，我们分明感受到了一份巨大的伤痛。（板书：伤痛）你划去他们的时候，你仿佛看到了他们为你估的哪些事？师：你有什么感受？

五：将最爱的人全部划掉

师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔，（稍等）深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心头涌起。（学生中有人伏到桌面哭泣）一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。（稍等）把两位全部画去。

1、师：什么感觉？你有话对他们说吗？

2、师：当这五个人全部被你画去，特别是最后两个人被你突然画去的时候，你自己仿佛到了哪儿？仿佛到了什么地方？（教师板书：地狱）而跟地狱紧紧连在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么？是恐惧。（板书：黑暗，恐惧）是的，你没说，但是，我能理解你的感受。

3、师：孩子，你说。绝望。（板书：绝望）当你怀揣着绝望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那支笔仿佛变成了什么？变成了一把把的刀。笔成了刀。（板书：笔成了刀）一把锋利的刀，这把刀在剜着你心头的肉啊。

4、师：孩子，你跟大家说一说，最后你把谁画去了？把妈妈画去。当你把你妈妈画去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面？跟你怎样在一起的那段生活的场景？

师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样的开心，那样的爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，一起陪你哭。这就是你的妈妈

六：写下感受，交流习作

1、师：好，请同学们趴在桌子上。（静默半分钟）就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱——短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一画去了。师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀！他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭？你为什么要那么伤心地哭？为什么？你们想过吗？（有学生举手）不着急，请把手放下。我相信，这一幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它记下来。（从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么，在你做的过程当中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么？他们有一些怎么样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们画去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你画去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？）孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。

2、（生自由书写，师巡回指导。）

3、师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗？那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。（对一生）来，孩子，请你上来。

师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。同学们注意听，听什么？听她的文字，哪些地方给你留下特别深刻的印象？哪些地方是你想说但说不出来的，她却帮你说出来的。好的，请你开始。

师：你为什么鼓掌？哪儿有同感？她还有几种感觉，你还记得吗？你说过这个话吗？有？还想请她（生1）再读一遍吗？

师：好，我们请她再读一遍。（对众生）你们干什么？你们可以干什么？ 师：对。你赶紧记，记你认为她的话正好说出了你当时的感受，而你却没有写，把这样的话记下来，明白了吗？ 准备。（好的句子叫生多读两遍）

七：给习作取题目

孩子们，如果为文章加个题目，你想写什么？师：短短的一节课，马上就要过去了，就像我刚才所讲的，你从天堂一下子就掉进了地狱，然后你仿佛突然惊醒了，你仿佛突然明白了什么？你那颗破碎的心又出来了。于是，它就化成了你写下的300字、400字、500字、600字的文章。这文字是什么？这文字是你的心呀！你的心就随着这样的文字融化了，现在，假如我请你为你写下的文字起一个题目，你打算叫它什么？

结束语：所以，孩子们珍惜你现在的一切吧！珍惜你拥有的亲情吧！你的人生需要他们！

第五篇：《亲情减法》教学设计范文

《亲情减法》教学设计

赣县石芫中心小学 陈远浪 陈明珍

创课缘起：一次偶然的培训机会，主办方在课余时间给我们做了一个《亲情减法》小游戏，拿一支笔写上最爱的五个人的名字，然后一个个“减”去，我感受到内心极大的震撼，这个游戏让我流下了滚烫的热泪，感到亲情的可贵。于是，我想，何不用这样的游戏作一次写作课，唤起学生对爱的共鸣。爱是人类亘古不变的话题。我们很多学生对亲人的付出觉得理所当然，无动于衷，漠然地看待拥有的亲情，因此希望通过这节作文课来唤醒学生内心对爱的体会，让他们明白亲情的可贵，懂得珍惜亲情。

创课说明 ：新课标指出：写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除作文中的条条框框，充分利用学生的真情实感，让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。作文要写真人真事，写出真情实感，因为“真实”是作文的生命。

创课思路

一、创设情境，交流感受

1、找一张干净的纸张写下自己最爱的五个人。回忆起亲人的音容笑貌。

2、学生认真填写，愉快分享自己写下的五个亲人。

二、划，体验不能承受的生命之痛

1、五个最爱的人中划掉一个，体会学生的心理波动；

2、四个最爱的人中划掉一个，师生及生生交流感受，教师注意引导；

3、三个最爱的人中划掉直至全部划去，体会爱的珍贵，感悟可贵的亲情。

三、学生试写，教师巡视

引导学生将活动过程及学生的内心感受写下来。

四、交流汇报、体会亲情

交流汇报学生的写作成果，强调表达的准确性及真实性；

五、为爱起名，情感升华

为作文起一个合适的名字，让孩子明白亲情的可贵，珍惜眼前所拥有的亲情，及时向亲人表达爱。现场教学

一、创设情境，交流感受

1、设疑：请同学们拿出一张空白作文稿纸。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。

2、提要求：听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。请你开始慢慢地写。这五个人是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常地工整，非常地端正。

3、引联想：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头?好的，写完的请举手。

师：现在我来了解一下这个世界上你写下的最爱的五个人是谁。师：你写下他们的时候，有什么感受？

自悟自析：孩子的内心世界是丰富无比的。在一张纸上写下五个亲人的名字让学生感到兴奋并轻而易举。正是因为有了开头的开心，再结合接下来的伤心，能够让孩子的内心世界有一个强烈的对比，更好地开启下文。

二、划，体验不能承受的生命之痛

师：是的，这五个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧？就是这种感受。现在请你拿起笔，听清楚要求，在你最爱的五个人当中划掉一个，不忙，想好了，把谁划去。划掉一个，你就想这是他或她突然地离我们而去了，而且永远也不再回来？

1、师：你为什么不划？。师：你划不下去，但是你必须得划，必须划去一个。必须在这五个你最爱的人中划去一个，这是规则，而且有的时候，人生就是这样，你不让他走他就要走，而且他可能永远跟你告别。划好的举手，没划好的必须划，没有商量的余地。

2、师：孩子，你把谁划掉了？为什么？

3、师：孩子，你把谁划去了，我发现你眼睛里饱含泪水。师：为什么？师：这可是你最爱的，你为什么把他划去？

4、师：孩子们，当你拿起笔来划掉他们时，你有什么感受？ 自悟自析：当孩子听到老师要他们划去一个自己最爱的亲人时，内心世界发生了剧烈的变化。孩子的内心还是思考，开始挣扎，这为下面的文字写作奠定了基础。

师：现在这个世界上你最爱的人还剩下四个，再划去一个。

1、师（对另一生）：孩子，你来说一说。师：你难受？为什么？

2、师：来，孩子，你来说。

师：很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。尽管这个规则非常非常的残酷，但是我还得继续下命令。请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再画去一位。

1、师：当你划去你的爸爸的时候，你仿佛把什么也划去了？（板书：父爱）

2、师：你划去的不是爸爸这两个字，你划去的是永远也找不回来的父爱呀，所以孩子，此时此刻你的心里是一番什么滋味？（很难受）

3、师：此刻，我们分明感受到了一份巨大的伤痛。（板书：伤痛）你划去他们的时候，你仿佛看到了他们为你估的哪些事？师：你有什么感受？

师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则。现在请你放下笔，（稍等）深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界上最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心头涌起。（学生中有人伏到桌面哭泣）一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。（稍等）把两位全部画去。

1、师：什么感觉？你有话对他们说吗？

2、师：当这五个人全部被你画去，特别是最后两个人被你突然画去的时候，你自己仿佛到了哪儿？仿佛到了什么地方？（教师板书：地狱）而跟地狱紧紧连在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么？是恐惧。（板书：黑暗，恐惧）是的，你没说，但是，我能理解你的感受。

3、师：孩子，你说。绝望。（板书：绝望）当你怀揣着绝望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那支笔仿佛变成了什么？变成了一把把的刀。笔成了刀。（板书：笔成了刀）一把锋利的刀，这把刀在剜着你心头的肉啊。

4、师：孩子，你跟大家说一说，最后你把谁画去了？把妈妈画去。当你把你妈妈画去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面？跟你怎样在一起的那段生活的场景？ 师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样的开心，那样的爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，一起陪你哭。这就是你的妈妈

自悟自析：多么大的心灵触动啊！相信这时候每个孩子的内心世界都是满满的，哪怕是难过，是不舍，是无奈，这一切，更多的需要文字将他们及时地宣泄出来。

三、学生试写，教师巡视

1、师：好，请同学们趴在桌子上。（静默半分钟）就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱——短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一画去了。师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀！他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭？你为什么要那么伤心地哭？为什么？你们想过吗？（有学生举手）不着急，请把手放下。我相信，这一幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它记下来。（从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么，在你做的过程当中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么？他们有一些怎么样的表现？当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们画去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你画去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事？）孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。自悟自析：鼓励孩子及时展开想象，真实地将这一次内心过程写下来，孩子们似乎很有情感的共鸣，一个个迫不及待地拿起笔在稿纸上奋笔疾书，我充满期待。

四、交流汇报、体会亲情

师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗？那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那一幕已经过去了。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自己的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。（对一生）来，孩子，请你上来。

师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。同学们注意听，听什么？听她的文字，哪些地方给你留下特别深刻的印象？哪些地方是你想说但说不出来的，她却帮你说出来的。好的，请你开始。

师：你为什么鼓掌？哪儿有同感？她还有几种感觉，你还记得吗？你说过这个话吗？有？还想请她（生1）再读一遍吗？

师：好，我们请她再读一遍。（对众生）你们干什么？你们可以干什么？（用手做写字的姿势）

师：对。你赶紧记，记你认为她的话正好说出了你当时的感受，而你却没有写，把这样的话记下来，明白了吗？准备。（好的句子叫生多读两遍）

自悟自析： 孩子的作品给我充满惊喜，我感受到孩子心中满满的亲情体验，真情实感让孩子们的作文更打动人心。

五、为爱起名，情感升华

师：就像我刚才所讲的，你从天堂一下子就掉进了地狱，然后你仿佛突然惊醒了，你仿佛突然明白了什么？你那颗破碎的心又出来了。于是，它就化成了你写下的文字。这文字是什么？这文字是你的心呀！你的心就随着这样的文字融化了，现在，假如我请你为你写下的文字起一个题目，你打算叫它什么？（孩子们各抒己见）

短短的一节课，马上就过去了，回家以后，我希望你们与自己的亲人共同分享今天你写的这篇文章，共同接受爱的洗礼。所以，孩子们珍惜你现在的一切吧！珍惜你拥有的亲情吧！爱让我们的世界更加美好！自悟自析：题目是文章的眼睛，是学生表达感情的窗口。通过这一次的习作，孩子们感受到了亲情的可贵，将会更加珍惜自己的亲情。这是一次成功的教学，给孩子上了生动的一课——爱的教育。