14《蜜蜂》教学设计(第一课时).DOC

第一篇：14《蜜蜂》教学设计(第一课时).DOC

14《蜜蜂》教学设计（第一课时）

学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。学习重、难点

重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文大概内容。课前准备

①生字词卡片和蜜蜂图片。②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。教学过程：

一、导入

师：同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。”

师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？（生答）我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的„ „”（学生畅所欲言）

法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14 蜜蜂”）

二、初步感知课文：这个非常有趣的实验到底是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音）

三、学习生字词

师：听完了录音，同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。

（1）a.出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）b.请学生注音并注意书写。c.你用什么方法记住它们的？

d.组词（先认识课文里的词组，再拓展。）

（2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超” 请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。（3）对常用词语找近义词，并造句理解。

（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生解释运用。（选重点词组）

四、整体感知课文内容

１、师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是研究蜜蜂做了一个怎样有趣的试验？同学们边默读课文边思考这个问题。（学生默读）准备好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。）

第二篇：蜜蜂第一课时教学设计（通用）

蜜蜂第一课时教学设计（通用5篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的蜜蜂第一课时教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标

1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。

2、通过重点句段，练习有感情朗读。

3、学习默读，练习概括课文内容的能力。

谈话导入。

1、以罗隐诗《蜂》导入。

不论平地与峰间，无限风光尽被占。

酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。

3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》

自读课文，学习生字新词。

1、学生按要求自读课文。

要求：⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。

2、学生生字新词。

⑴出示生字，采取多形式认读。（小老师带读，开火车读，重点指导读）

重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）

⑵指导写“试”、“阻”字。

⑶认读词语。开火车读，齐读。

3、朗读重点句。

⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

（随时指导“概”与“减”字的写法。）

⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。

⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

默读课文，粗知课文内容。

1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？

（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。）

2、学生默读，交流：

“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。

【学习目标】

1．认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3．理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

【教学重难点】

表达课文蕴含的思想感情。

【教学过程】

第一课时

【激趣导入】

1．教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2．板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

【预习内容】

一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。

同桌互读，纠正错误。

1．读词语

平坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇孔雀舞

游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹洁白摇晃

2．读课文要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

二、我知道

1．课文讲了一件什么事。

2．在预习过程中我遇到的不明白的问题。

【导学案】

一、交流预习学案

1．小组内交流

小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。

2．全班交流展示

老师抽查预习情况

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

二、合作探究：

1．知道“我”想做个什么试验吗？（提示：第一自然段）

2．作者是怎样试验的？（提示：读第二自然段）

三、交流、点拨导学案

细读感悟，经历探究

1．学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）

2．学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

四、学习生字。

1．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

2．课堂练习

书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

3．抄写词语。

【布置作业】

1、熟读课文

2、抄写文中词语

一、创设情境，导入新课

１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

二、初读感知

１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：

⑴ 请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

２、检查自学情况：

⑴ 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

⑵ 指名分段读课文，师生评议。

３、说说课文讲了一件什么事。

三、朗读感悟

１、学习第一自然段：

⑴ 学生自由读课文第一自然段。

⑵ 相互交流知道了什么。

⑶ 你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

２、学习第二自然段：

⑴ 学生自由读课文第二自然段。

⑵ 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

先说给同桌听听。

再请两三名泩说给全班同学听。

⑶ 说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

⑷ 朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

四、课堂练习

１、指导写字：

⑴ 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

⑵ 交流识记生字方法和写字的经验。

⑶ 学生书写。

２、抄写词语表中列出的本课的词语。

教学分析

课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

教学目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重点

掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学难点

作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。

教学准备

①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

教学流程

一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．

二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。

三、学生读课文后，交流已知的内容，提出不懂的问题。

1．读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？

2．有些问题，我们自己就有能力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。

3.画出生字和不理解的词语。

四、分节朗读逐节学习。

学生分组填写法布尔做实验的内容、过程、结果。

学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。）

学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。

自由读文，整体感知课文内容。

学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。

学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。

让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的能力。培养学生合作学习的意识和能力，形成自主、合作、探究的学习方式。

把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达能力，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生积极性较高。

五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。

教学目标

1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重点

了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。

教学准备

制作有关蜜蜂的课件。

教学过程：

一、复习检查

１、复习生字词语。

2、检查句子，在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的.句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）

二、朗读感悟

１、学习第二自然段

引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。

（1）默读第二自然段，划出相应的句子。

（2）交流试验的具体步骤

（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？

（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。

2、学习第三、四自然段

教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。

（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？

（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。

（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。

２、学习第五自然段：

引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。

（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。

（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）

（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？

（5）学生再一次体会读。

３、学习第六自然段：

（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话

（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、、、、、、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？

三、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）

四、实践园乐园

1、积累本课的好词好句。

2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。

板书设计：

14、蜜蜂

捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂

成功（严谨、实事求是的科学态度）

第三篇：《蜜蜂》第一课时教学设计

《蜜蜂》第一课时教学设计

教学目标：

1、默读课文。

2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3、学习作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点：

理解课文主要内容,弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学过程：

一、导入

法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。

二、出示阅读提示

三、指导学生自读课文 思考：

（1）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎样做的？得出了怎样的结论？

（2）从作者的做法里你受到了什么启发？

四、分小组合作学习交流体会。

五、讨论，汇报学习结果。

六、总结：

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。

第四篇：《蜜蜂引路》第一课时教学设计

《蜜蜂引路》第一课时教学设计

实验小学 蒋丹

教学目标：

1、会正确认识“莫、斯、附”等6个字，会正确书写“派、敲”2个字。

2、会正确、流利、有感情地朗读课文，并会正确理解“常常、往常、附近、向导”等重点词语在课文中的意思。

3、乐于学习列宁的善于观察和勤于思考，做个生活的有心人。

教学重点：会正确、流利、有感情地朗读课文，并会正确理解“常常、往常、附近、向导”等重点词语在课文中的意思。

教学难点：乐于学习列宁的善于观察和勤于思考，做个生活的有心人。教学准备：多媒体课件、路线小道具等。

教学过程：

一、激趣导入

引出蜜蜂，认读蜜蜂

1、师：小朋友们，喜欢猜谜语吗？你瞧，今天蒋老师给大家带来了一个小谜语（出示课件，翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造甜糖好过冬。——猜一种小昆虫。）

谁能猜出来这是哪种小昆虫？

生：蜜蜂。

2、师：你真聪明，一下子就猜出来了。先来热情地叫叫这个新朋友的名字吧！（课件：蜜蜂）

指名读，强调后鼻音（评价：你的后鼻音读得真到位！）

师：大家一起学着他的样子再叫叫新朋友的名字。

生齐读

教学“蜜蜂”两个字

3、师：伸出你们的手指笔，跟着老师把这个新朋友请到黑板上。

板书：蜜蜂

师：观察这两个字的字形，你有什么发现吗？

生：这两个字中都有一个虫字。

师：是的，因为蜜蜂是一种昆虫。认识蜜蜂的本领

4、师：再看一看刚才的谜语，你知道蜜蜂有什么本领吗？ 生：采蜜。

师：你们真会读书，我想你们肯定是爱动脑筋的聪明孩子。

二、初读课文 揭示课题

1、师：今天老师告诉你们辛勤的蜜蜂不但会采蜜，而且还有另一种本领——会为人引路呢！（板书完整课题，“引”字左边一个“弓”，右边有一竖。）这堂课我们就要来学习一个关于蜜蜂引路的故事。

我们一起来读读课题！

师：引路就是——（生：带路。）

师：生活中，我们也给了带路的人一个称呼——叫做向导。初读导入

2、出示课文插图 师：这是课文中的一幅插图，我们的小蜜蜂就是为列宁做向导的，你们认识列宁吗？

列宁：老师利用课件资料来简要介绍列宁（小结：列宁是一个伟大的人。）

师：还有这位你们认识吗？

生：养蜂人。

师：小朋友预习课文时肯定很认真。出示：列宁 蜜蜂 养蜂人

师：列宁、蜜蜂、养蜂人之间到底发生了什么事呢？让我们赶快打开语文书，翻到119页，大声地自由地把这个故事读上几遍，要求读准字音，读通句子，难读的句子可以多读几遍，边读边标上小节号。读好了以后再想想他们之间发生了什么事呢？开始吧！

生自由朗读课文。检查生字词

3、师：小朋友读得非常认真，怪不得小蜜蜂那么高兴能跟大家做朋友呢！你瞧，小蜜蜂们还帮我们把生字新词带来了呢！谁能当好小老师带领其他同学读好它们？ 出示课件： 莫斯科 附近旁边

常常 往常 派人

谈天 敲门 惊讶 两个小老师领读

读了这些词语，你有什么不懂的吗？

莫斯科：认识了列宁，再让我们来看一看莫斯科这个城市。

出示句子（莫斯科是俄国的首都。）齐读

谈天：谈天就是——（生：聊天的意思）所以“谈”字是言字旁。派：生活中，你在哪里看到过这个字？（师：你真是生活中的有心人啊！多观察身边的事物，能让我们认识更多的字，这就是识字的好方法。我们再来读读这个字。）齐读

检查读课文

4、出示：

1、2小节，生字用红色字体显示。

师：字词会读了，老师把它们请进课文中，你会读好吗？这些生字大多在1、2小节，谁能流利地读一读？先自己读一读。

自由读

指名读（其他同学听一听他把课文读正确了吗？）

齐读

区分“常常”和“往常”

师：刚才我们给“谈天”找了一个近义词—聊天，那你能给常常找一个近义词吗？

生：经常。

师：这里有一个词跟“常常”长得很像，你找到了吗？

生：往常。

出示：当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

师：这两个词语意思一样吗？指名回答 常常：经常

往常：以前，以往

师：你发现了它们的不同，真会动脑筋！这两个词语长得像，但是意思不一样。师：理解了两个词语的不同意思，我们再把句子读一读。齐读

三、学习第三自然段 过渡到第三段

1、师：因为列宁经常要跟养蜂人谈天，可是以前派去找他的人到莫斯科去了，怪不得列宁要——

生：亲自去找。

师：列宁就是利用蜜蜂来找到养蜂人的家。那列宁是怎么利用蜜蜂来找到的呢？课文什么地方写了这个内容？（生：第3小节）请你认真地读一读第3小节，想一想列宁是如何利用蜜蜂找到养蜂人家的？

指名回答 观察到哪些东西

2、师：你讲得比较清楚（或不够清楚），要想讲得更清楚，我们先仔细来看看，列宁这样一路走来，都观察到了什么？

列宁一边走一边看，首先观察到了——（生：花丛中有许多蜜蜂在采蜜。）列宁首先观察到了花丛和蜜蜂（课件中圈一圈）。

请同学们轻声地往下读一读，列宁还观察到了什么（板书：观察），学着老师的样子圈一圈。

指名回答

圈一圈：花丛、蜜蜂、园子、小房子 了解路线图，区分“附近”和“旁边”

3、师：是的，列宁一边走在这条小路上（简笔画），一边看，发现了花丛和正在花丛里采蜜的蜜蜂（贴图），发现了园子，还发现了一所小房子（贴图）。园子的位置比较难摆，请小朋友们认真地读一读红色字体的这一句，想想园子应该放在哪里？

自由读

师：谁愿意试一试？

生示范。

师：你是怎么知道的？

生：园子在花丛的附近，小房子在园子的旁边。（板书：附近旁边）

师：你真是一个勤于思考的孩子。对于两样事物来说，靠的很近叫做旁边，稍远点的是附近。这是一组近义词，意思差不多，但还是有区别。

并举个生活中的例子（大润发超市、滨海幼儿园和实验小学）。师：把这组近义词送回课文中来读好它们吧。（显红：附近旁边）齐读

有条理地说一说路线图

4、师：你能看着这幅图，做一做聪明的小列宁，说一说列宁怎么利用蜜蜂来引路的吗？

指名回答（注意引导学生说的顺序）一步步地思考

5、师：列宁发现了花丛、蜜蜂、园子和小房子（板书：发现），心里会想些什么呢？

指名回答

（预设：学生会直接说道小房子肯定是养蜂人的家，师可以指着花丛图，反问：列宁一开始就想到小房子是养蜂人的家吗？列宁先是看到了花丛和蜜蜂，会想什么，接着看到——（手指指亦可），最后才是你们刚才说的看到了小房子猜想那可能就是养蜂人的家呢！动动脑筋，谁来说一说？）

师小结列宁的思考过程。（结合路线图）

了解事情的结果，理解“果然”

6、师：列宁就是这样一步步思考，走到——（生：走到那所房子跟前，敲了敲门，看门的果然就是那个养蜂的人。）

师：列宁找到养蜂人了吗？

生：找到了。

师：你是怎么知道的？

生：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，看门的果然就是那个养蜂的人

师：老师听出来了，你把“果然”读重了，看来，结果跟列宁想的——（生：一样。）原来猜想的和实际一样就是果然。列宁想对了，他心里会感到——（生：开心；高兴；激动。）

师：他可真会动脑筋，你能把列宁的开心读出来吗？

指名读，齐读

四、学习第四自然段 朗读对话

1、出示插图

师：养蜂人知道列宁是怎么来得吗？（生：不知道。）

出示养蜂人的话

师：难怪他见到列宁说了这样的话，谁来读一读？

指名朗读

师：你们听出来，养蜂人说这句话时感到——（生：惊讶。）

出示带有提示语的话，显红

师：谁能读出惊讶的语气？

指名读

师：谁能看着这幅图，加上动作来读一读？

指名读

师：那列宁又是怎么回答的呢？

出示列宁的话

指名读 情境对话

师：养蜂人听了列宁的话更惊讶了，他还会问什么？

生：蜜蜂怎么会引路？你不会是在开玩笑吧！

师：列宁肯定会细细向养蜂人讲述他怎么利用蜜蜂引路，他们之间又会怎样对话呢？同桌之间互相合作，一人当列宁，一人当养蜂人，可以配上动作和表情，试试吧。

同桌合作对话（师：可以用上黑板上的这幅路线图）

指名回答（（老师读旁白，指名一对，让学生用手指着路线图，可以用上“附近、旁边、果然”等词语来说一说）

师：听了列宁的话，养蜂人还会怎么说？

指名回答

师：看来养蜂人心理很佩服列宁呢！养蜂人还会怎么夸列宁呢？

指名回答（多讲几个）

师小结：是的，我们小朋友也要向列宁爷爷学习，学习他善于观察，勤于思考，做一个学习和生活中的有心人。

五、小结巩固，指导书写

1、“派”字中哪个笔画最多？（撇，有四撇）

师范写，左窄右宽，三点水呈弧度，注意四撇的变化，两个平撇不宜太长，竖撇要先竖后撇，最后捺要展。

学生在书上描一个，写一个，师巡视指导。

“敲”左宽右窄，左边的点位置在竖中线的旁边，右边一横紧贴着竖。

2、师：小朋友们，老师把这篇课文改成了一首小诗，生字都藏在了这首诗里，你还能认出它们吗？一起来读一读吧！

莫斯科，风景好，朋友谈天又说笑。

养蜂人，真难找，还好发现小向导。

附近蜜蜂回蜂巢，跟着它们把人找。蜜蜂引路真巧妙，主人惊讶客直笑。

六、板书设计

向导 蜜蜂引路

观察 发现

路线图（附近，旁边）

第五篇：蜜蜂第一课时教学设计

——海珠区三滘小学迎接海珠区教育发展中心调研视导教学设计——

义务教育课标实验教科书语文三年级上册

《 14 蜜蜂》

第一课时教学设计

执教：海珠区三滘小学 陈木娟

2014年10月22日 ——海珠区三滘小学迎接海珠区教育发展中心调研视导教学设计——

研究专题：如何体会用词的准确性。* 《蜜蜂》（第1课时）

* 执教老师：陈木娟

日期：2013年10月22日

一、教材分析：《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

二、学生背景分析：蜜蜂是日常生活中最常见的小昆虫，应该能够引起学生学习的兴趣，只是学生很少见过真蜜蜂，也没有真正地去研究过它。所以，教学时要引导学生充分地了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，通过学习激起学生探索大自然的兴趣。

三、设计理念：教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。

四、教学目标

1、学会本课生字、新词并正确书写“试、验、袋”字。——海珠区三滘小学迎接海珠区教育发展中心调研视导教学设计——

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步尝试用给出的一些重点词讲讲课文的主要内容。

4、学习课文的第一、二自然段，体会用词的准确性,学习作者法布尔留心观察、积极探索的精神。

五、教学重点：

扫清字词障碍，读通课文，了解课文内容，知道作者做了一项什么实验。

六、教学难点：

能理想和运用生字词，能用给出的一些重点词用自己的话简述课文大概内容，体会用词的准确性。

七、教学准备：多媒体课件

八、课时安排：两课时

九、教学过程：

一、谜语导入,揭示课题

1、猜谜:“一生勤劳忙,专去百花乡,回来献一物,香甜胜过糖。”

2、关于蜜蜂,同学们知道它的哪些知识?

3、今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。介绍《昆虫记》，瞧，这就是《昆虫记》，现在，我们来翻开它，去阅读其中一小则。

二、初课读文，整体感知

1、学习“试验”的写法，说出本课的要解决的是什么。

2、自读课文，读准字音，读通句子。

3、老师检查学生自学情况。（出示词和句）——海珠区三滘小学迎接海珠区教育发展中心调研视导教学设计——

4、学习多音字“闷、几、尽”，教写“概”三字。

5、整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。（听说、做试验 得出结论）

（设计意图：初步让学生懂得用一些给出的词概括课文的内容）

三、学习第一、二自然段

1、齐读第一自然段，作者要做一个什么试验？这一句话中有一对关联词，它们经常是一对形影不离的好朋友，能找到它们吗？ 生：无论„总是„

1.老师和学生一起来说说，蜜蜂无论飞过田野，它总是（齐：可以回到原处）。蜜蜂无论飞过高山，它总是（齐：可以回到原处）。是啊，蜜蜂总是可以回到原处，这样看出蜜蜂的本领（很大），谁能用肯定的语气夸夸蜜蜂。指名读，齐读。

2.蜜蜂的本领很大，可文中一开头用了“听说”，俗话说耳听为虚，眼见为实，让我们一起去看看这个试验是怎么做的。

①默读第二小节，同学互相说一说。指名说这个试验是怎么做的 ②老师给出了几个词语，相信你一定会说的，指名说 出示：先....再....然后....接着....③（出示ppt）

1、先捉蜜蜂放进纸袋

2、再在蜜蜂的背上做上白色记号

3、然后叫小女儿在蜂窝旁等

4、接着自己走了两里多路放飞蜜蜂 ——海珠区三滘小学迎接海珠区教育发展中心调研视导教学设计——

试验的步骤中，第一步是捉蜜蜂放进纸袋，老师概括为捉蜜蜂（板书）哪个同学能学着老师的样子改过一下其他步骤。指名说，边说边板书。（设计意图：引导学生学会概括）

④这个步骤可真复杂它，可是这些步骤都是必须要做的吗？去掉其中一个行不行呢？谁来说说原因。

⑤你从这些步骤中体会到法布尔是一个怎样的人呢？指名说。3.蜜蜂被放飞出来了，接着法布尔看到了什么呢？齐读 ①指名说法布尔看到了什么？

②法布尔看到蜜蜂心情是怎样的呢？指名说。让我们怀着××的心情读一读。指名读，齐读。

③法布尔是××心情，那你们呢？指名说，指名读。

④同学们读得真好，老师也来读一读（故意漏掉好像，几乎，大概）老师读的和你们读得有什么不一样吗？

⑤体现出法布尔用词很（生：严谨），也说明了法布尔在科学研究上严谨的态度，让我们一起怀着××的心情读一读。法布尔做了这个试验，然后看到了蜜蜂，接着想到了什么？指名读，齐读。（设计意图：让学生体会用词的准确性）

法布尔研究事物的时候从做，看，想。三个方面来说明，我们研究事物也要学习学习。

4、从试验过程，我们已经感受到了科学家严谨求实的科学态度和认真观察、用心思考的研究品质，那咱们就带着这种感受朗读这一段。（齐读第二段）那——海珠区三滘小学迎接海珠区教育发展中心调研视导教学设计——

作者放的二十只蜜蜂到底有没有回来呢？他得出的结论是什么呢？我们下节课再学习吧。

四、作业布置

1、书写生字。

2、朗读课文三次。

3、课后搜索《昆虫记》，进行阅读。

板书设计：

试验

14蜜蜂

捉蜜蜂

做记号

等蜜蜂

放蜜蜂