第一篇：蜜蜂(第一课时)
课题：蜜蜂（第一课时）
科目：语文
年级：三年级
教学目标：
1.会认“试、验、证、阻”4个生字，会写“论、试、验、袋、证、减、阻、确”8个字。2.理解课文大意，知道法布尔做了一项什么试验。
3.深入学习课文第1-2自然段，了解法布尔做试验的原因和基本步骤，感受法布尔严谨认真的科学态度。
教学重难点：
教学重点：会认“试、验、证、阻”4个生字，会写“论、试、验、袋、证、减、阻、确”8个字。深入学习课文第1-2自然段，了解法布尔做试验的原因和基本步骤，感受法布尔严谨认真的科学态度。
教学难点：理解课文大意，知道法布尔做了一项什么试验。
教学准备：
1.多媒体课件； 2.生字卡片； 3.练习纸。
教学过程：
一、导入
（一）联系前文
同学们还记得二年级学过的一篇课文《蜜蜂引路》吗？那里的蜜蜂给你留下了什么印象？（学生自由发言：聪明、记忆力很好、勤劳„„）
（二）揭示课题
我们今天要再来认识一下它，出示课题齐读——蜜蜂。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文 出示阅读提示：
1.借助拼音把课文读两遍，读准字音，读通句子。2.读完以后思考：法布尔做了一项什么试验？
（二）检查字词 出示词语：
试验
证实
阻力
推测 包括
尽管
逆风
沿途 陌生
超常
解释
准确无误
1.带拼音：每行请一个学生朗读，教师正音，后齐读。2.去拼音：开火车打乱顺序读词语。
（三）回答问题
法布尔做了一项什么试验？ 这个问题难度较大，填空完成。
法布尔在（）捉了一些蜜蜂，放进（），并在它们背上（）。然后，他叫（），自己走了（），把（）。他想知道，蜜蜂能不能（）。
三、再读课文，深入理解
（一）学习第一自然段
1.法布尔为什么要做这项试验呢？ 因为他听说„„（课文的第一自然段）
2.突出“听说”一词，问：从“听说”这个词体会到什么？
听说就是听别人说的，不一定是真的。所以法布尔想自己做个试验看一看，表现出他严谨的科学作风和求实的科学态度。（意思雷同即可，关于作者的精神品质需要教师提点）3.识记生字“试”、“验”。（形声字，熟字换偏旁）4.指导朗读。读出“无论”、“总是”的肯定语气。
（二）学习第二自然段
1.默读课文第二自然段，找一找：法布尔的试验可以分几步？ 2.全班交流，教师根据学生说的板书总结。（1）捉蜜蜂，纸袋装。（2）做标记，方便认。（3）女儿守，自己走。（4）两里外，放蜜蜂。
如果有学生说到蜜蜂四处飞散或者蜜蜂低飞，要进行纠正。这些是蜜蜂被放出来之后的反应，不是试验的步骤，不是法布尔做的事情。
3.对这四个步骤，有没有什么想问的？（如果学生没有问题，就老师问）
（1）蜜蜂已经做好了标记，法布尔回到家，一看标记就知道蜜蜂有没有飞回来，为什么还要让女儿守在蜂窝边？
寻找课文写到女儿的部分，读一读，发现了什么？（女儿为法布尔记录了蜜蜂飞回的时间，表现出法布尔严谨认真的科学态度。）
（2）两里大概是多少距离？（1000米左右）为什么法布尔要走到这么远去放蜜蜂呢？（因为法布尔听说，蜜蜂无论飞到哪里，总是可以回到原处。他想看看是不是这样，走得远一点，更能说明问题。这说明法布尔考虑全面，在试验前做了充分的思考和准备。）
（3）你还从哪个步骤中看出法布尔严谨认真的科学态度？（为了证实飞回花园的蜜蜂是自己放飞的，法布尔在蜜蜂的背上做了白色的记号。）能不能给“证实”换个词，意思不变？（证明。）
4.理清思路以后，我们一起读读这部分。5.识记生字“证”。（形声字）
6.蜜蜂被放出来以后，发生了什么呢？谁来读读第二自然段剩下的部分？ 7.如果你没有读过后面的课文，第一次看到这里的时候，你觉得蜜蜂能不能自己回到家？说说理由。
预设1：能。因为蜜蜂能够为列宁引路，他们认得回家的路。（联系实际解释）预设2：不能。因为风很大，蜜蜂飞得很低，根本看不清方向。
预设3：不能。因为蜜蜂出来的时候是向四面飞散的，根本失去了方向感。过渡：那么蜜蜂最后有没有顺利回家呢？我们下节课再来学习。8.齐读第二自然段剩下的部分，识记生字“阻”。（熟字换偏旁）
四、写字
（一）填空练习
1.这道题目用（）法来做一定是正（）的。2.水泥（）这么少，怎么（）止洪水呢？ 3.考（）成绩并不（）明一切。
4.这次测（）的内容太难了，大家议（）纷纷。
（二）校对订正
（四）练习修改
（三）讲评书写
教学反思：
今天这节课上下来，整体效果不错。升上三年级，虽然语文课的教学重点已经从识字写字转向了阅读，但是识字写字的工作仍然不能放松。童老师肯定了我的想法和做法。我把识字的环节进行了压缩和精简，通过不断地复现，帮助学生识记生字。同时，吸取了上节课的教训，我从要写的字当中选择了三个在字形上有共同点的，让学生观察区分，指导效果不错。
阅读方面，我设计的整体感知板块和两个阅读的大问题都比较恰当。《蜜蜂》这篇课文属于科普性质，学生很难讲清楚主要内容。于是我从课后选择了一个问题，提供给孩子一定的语言环境，请他们填空，课堂达成的效果较好。围绕法布尔严谨的科学精神，我设计了如下两个问题：法布尔是怎么做实验的？从哪里能够看出他非常严谨？学生通过划词找句深入了文本，体会了法布尔的品质。
科普性的文章有一定难度，学生通过自己的朗读可能还不能解决一些字词问题。因此在分析了实验的环节之后，我让孩子进行质疑，并当堂解惑。完全了解了实验过程，学生会更能体会法布尔的严谨和认真。
当然，童老师也对我提出了一些宝贵的意见和建议。首先，初读课文的时间过长，可以缩减一遍，并加强巡回的目的性。其次，学生汇报的实验过程可以板书呈现，这有利于不同意见的比较和选择，加强课堂的灵活性和真实性。第三，整体感知的时候可以提高要求，学生在顺应语境回答之后，可以试着拿掉语境，让学生再说一遍。第四，课堂上的教学用语可以增添一些变化，加强指示性。
第二篇：蜜蜂(第一课时)[范文]
蜜蜂（第一课时）教学目标
1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2、理解课文内容，了解探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
3、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学过程：
一、交流资料，激趣导入
1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？(把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。)
3、出示资料袋了解蜜蜂
4、出示作者法布尔的资料，师生交流。
二、初读课文，认读生字
1、初读，处理生字。
对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”消灭掉。
学生自由读文，认读生字。同桌帮忙消灭“拦路虎”。[设计意图：让学生自读课文，同位互助认读生字，提高识字能力]
2、检查生字
试验 证实 阻力 解释 包括 推测 沿途 超常 陌生 准确无误
几乎（jī）尽管(jǐn)闷热（mēn）几个(jǐ)尽力(jìn)纳闷（mèn）多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
[设计意图：老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。同时激发学生的识字兴趣。]
3、检查句子，课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“ 这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
[设计意图：给孩子当堂学习的时间，解决多音字，提高阅读能力] 三．探究试验，感悟品格
（一）第一自然段
1．再次默读课文，告诉老师课文作者做了一件什么事？（答：“试验”）为什么要做这个试验呢？文章哪个自然段告诉我们了？
2.出示第一自然段，用上因为。。所以。。说一说。3.听说？是什么意思？你看到了一个怎样的法布尔？
（二）第二自然段
俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有盲目相信人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ 1.读第二自然段找找相关的语句，并用横线画出来。出示相关句子。2.看看试验共分了几个步骤，标上序号，同桌讨论一下。交流出示标记 3.现在我们再次自由朗读第二自然段，看谁能够用自己的话来说出这个试验的过程。
1.捉蜜蜂——捉谁的蜜蜂？
为什么捉自己的蜜蜂？（捉自己的蜜蜂是为了方便观察。）2.做记号 ——做上记号有什么用？（可以和其他的蜜蜂区分。）3.叫女儿等——这样做又是为什么呢？看谁最聪明？（让女儿帮自己记录蜜蜂回来的时间）
4.走了两公里路，放飞蜜蜂——真奇怪，为什么法布尔要走两公里那么远呢？（走远一点试验的结果更能说明问题）
4.从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？（考虑周到、思想周密、思考全面）
5.蜜蜂被放出来后，你看到了什么？（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）师：真的触到地面了吗？（没有，从几乎可以看出来。）
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？（担心的，着急的，怜爱的。）指导朗读
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？
出示：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ 在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。（远，闷在袋子里，起风）
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？（善于思考，善于观察的人。）
（四）齐读课文、悬念结课（2分钟）
让学生再次朗读第一第二自然段，然后以第二自然段最后一句话作为悬念结束第一课时教学。
师：蜜蜂飞得这么低，他们怎么能看到遥远的家呢？他们最终能回到家吗？法布尔的试验又有怎样的结论？我们下节课继续学习，下课。板书设计：
14蜜蜂
法布尔
原因 实事求是
试验 经过 考虑周全
仔细观察
善于思考
第三篇：蜜蜂(第一课时)
蜜蜂
教学目标
1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。
2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3．积累语言。
教学重点
了解作者试验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。教学难点
体会课文介绍试验过程的方法，学会“边做边看边想”的构段方法。
教学过程
一、引入
1． 揭示课题
师：上节课我们从《花钟》中感受到了植物世界的奇妙，动物世界又会怎样的奥妙等待着我们去发现呢？今天我们走进《蜜蜂》这篇课文，感受一下动物世界的奇妙。
齐读课题：蜜蜂 2． 介绍作者
师：课文的作者是谁啊？请大家读一读课本55页下面的小字，说一说你对法布尔有什么了解。
PPT：法布尔资料（法布尔是法国的生物学家，他都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与试验，真实地记录昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。）
师：《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。课文讲述的是法布尔的一次真实的试验过程，这节课我们来看看他是怎么研究蜜蜂的。
二、初读课文，认识生字新词
1、初读课文
师：想要了解法布尔的试验，首先得把课文给读正确，读流利。先请小朋友们打开课本第55页，读准字音、读通句子，标上小节号。遇到不认识的字词，圈一圈、划一划，也可以对照着拼音多读几遍。
生自由读课文。
2、认识生字新词
A．认识新词
师：大家读的这么认真，相信文中的生字新词大家都认识了吧。我请同学来读一读上面的这些词语。第一行（无论、试验、纸袋、证实、飞散）？ 师：读完这一行，你有什么要提醒大家的吗？（“试验”的“试”、“纸袋”的“纸”、“证实”的“证”和“实”都是翘舌音，而且“证”还是后鼻音，“飞散”的“散”既是前鼻翼，又是平舌音。）师：第二行（几乎、大概、减少、阻力、遥远）？
师：这里应该注意些什么呢？（“几乎”的“几”是多音字，在这里应该读“jī”,“减少”的“减”和“遥远”的“远”都是前鼻音，“少”是翘舌音，“阻力”的“阻”是平舌音。）师：第三行（推测、包括、检查、迷失、准确无误）？
师：这里有什么要提醒大家的啊？（测是平舌音，检、查、失、准都是翘舌音）师：第四行（沿途、确确实实、超常、记忆力、本能）？
师：这里呢？（实、超、常都是翘舌音，沿、本是前鼻音，常、能是后鼻音）师：确确实实，我们应该这么读，你们提醒的真好。下面我们一起来读一读上面这些词。师：大家读得真是准确无误啊。哪位同学愿意当当“小老师”，领着大家来读一读。
B．区分多音字
几乎（jī）几个（jǐ）尽管（jǐn）尽力（jìn）闷热（mēn）纳闷（mèn）师：我们来看看这些词，应该怎么读啊？（几乎、几个）
师：观察一下，想一想为什么“几乎”的“几”读jī，而不读jǐ？ 师：是的，当和数量有关时，我们往往读jǐ，其它情况下，一般都读jī。师：这两个词，谁来读？（尽管、尽力）师：读的真好，可为什么这么读呢？
师：与“全、完”有关时，一般都读jìn；其它情况一般都读jǐn.师：这两个？（闷热、纳闷）师：为什么这么读？
师：表示“心情不舒畅”或“密闭”时，读mèn；其它情况一般都读mēn。
C．学写难写字（论、试、验、袋、证、概、减、阻、测、括、确、误、途、超）
师：大家分析多音字的能力可真强，不知道记生字、写生字的能力。看看这些生字，你有什么好方法来记住他们吗？
1、左右结构的字中，有“论”“试“证”“误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。
2、“途”“超”都是半包围结构，注意捺的指导。
3、“袋”也是形声字，上面是“代表”的“代”，下面是“衣服”的“衣”。
三、默读课文，了解大意
1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验？
法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。
师：默读课文，想一想：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验？，完成上面的填空。
2、分段朗读
师：同学们说的可真好。不知道大家课文读的是不是也这么好？接下来，我们来分段朗读，其它同学仔细听，当当小评委，看看他们读的是不是准确无误。
3、齐读课文，想一想：课文哪些段落讲了试验的目的？过程？结论？ 师：小评委们，你们想用什么词来形容这几位同学的朗读？（准确无误）
师：他们读的这么好，我们也不能落后啊。下面我们一起来读一读课文，想一想：课文哪些段落讲了试验的目的？哪些讲了试验的过程？哪些讲了试验的结论。（1// 2-5// 6//）师：说的真好，下面大家用这样的符合（//）来给课文分分段。
4、学习第一自然段，初步了解作者的试验过程
师：小朋友们，作者为什么想到要做这个试验呢，目的到底是什么，我们一起来读课文的第1自然段，想一想课文是怎么说的。
师：什么叫听说？（听别人说）你认为听说的事情怎样？
师：是啊，道听途说的事情总是不真实，不可靠（课件出现这两词）。法布尔跟你们的想法一样，他也„„不相信。于是法布尔想„„做个试验（课件出现）。师：从这可以看出，法布尔是一个怎么样的人？
师：是的，这说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实，表明作者做事严谨，实事求是的态度。师：文中有一组关联词强调了蜜蜂辨认方向的能力很强！你们知道是哪一组吗？（“无论„„总是„„”）师：你能运用它来说个句子吗？
5、初步了解作者的实验过程
师：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处，但是俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，大家有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？ ①默读课文第2-5自然段
师：下面请大家默读课文的第2-5自然段，要求：
1、集中注意力；
2、不出声；
3、不指读；
4、边读边思考（法布尔为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，他是怎么做的？画出相关句子，看看试验共分了几个步骤，标上序号）。请大家当当小解说员，把试验步骤说给同桌听听。师：都说完了吧？我请一位小小解说员，来说给我们大家听听。
（师根据学生的回答小结板书：捉蜜蜂——做记号——放蜜蜂——等蜜蜂）②有条理地说话
引导 学生利用板书用“先„„，接着„„，再„„，最后„„”来说一说作者试验的过程。③感受试验过程的严谨
师：小朋友们，现在四人小组合作学习，讨论一下试验过程中的这4个步骤重要吗？是不是都是必须的？能不能少掉其中任意一项？每一项都有什么作用？
A、“捉自家花园的蜜蜂，放进纸袋里”，为的是便于观察，蜜蜂就没办法靠景物来辩方向。B、“给蜜蜂做白色记号”是为了证实飞回花园的蜜蜂是我抛弃的，为了与其他蜜蜂区别。C、“在两里外放飞，路稍远一点”是为了了解蜜蜂认不认得回家的路，更能说明问题。D、叫女儿等在蜂窝旁”，为了掌握蜜蜂飞回来的时间。④法布尔的品质
师：你们觉得法布尔这样做怎么样？让你来夸夸，你会怎么夸？（）的法布尔。师：是啊，法布尔的这种考虑周密、认真观察、用心思考、严谨的科学作风值得我们学习啊！（根据时间调节：猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？）⑤试验的结果
师：作者试验的结果怎样呢？默读课文的第5自然段，找一找相关的句子。（二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。）
6、试验的结论
师：通过这次试验，作者最终了一个怎样的结论？一起读一读课文的第6自然段。
7、小结
师：作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法之一。
板书： 14 蜜蜂
试验目的（1）：听说 辨认方向
试验过程（2-5）：捉蜜蜂、做记号、放蜜蜂、等蜜蜂 试验结论（6）：本能
第四篇：蜜蜂第一课时教案
《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1、能正确认读“试、验、证、阻”等10个生字。
2、能正确书写“论、试、验、袋”等14个字。
3、能正确读写“无论、试验、纸袋、验证”等词语。
4、学习默读课文，了解主要内容。
5、了解法布尔，学习他的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重难点：
1、正确书写生字。
2、学习法布尔观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。课前准备： 关于法布尔的资料 课时安排： 第一课时 教学过程：
一、走进作者
1、今天，我们来认识一位科学家，他就是法国著名的科学家法布尔。（大屏幕出示法布尔的相关文字和照片资料，师介绍）
2、（继续出示《昆虫记》书的封面图片）瞧，这就是《昆虫记》，现在，我们来翻开它，去阅读其中一小则。（板题）
二、自学课文
1、我们以前学过一篇关于蜜蜂的课文是《蜜蜂引路》，课文告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫呢？（认路本领很高）出示资料袋
法布尔又会告诉我们什么呢？请同学们默读课文。（出示默读要求，读后交流主要内容）
2、（师板书：试验，指名认读这个新词，注意“试”是翘舌）“试验”通常包括过程、方法、结论三个部分。
法布尔的试验，过程是怎样的？结果是什么？通过试验下了什么结论？请同
学们再一次默读课文，找一找，你可以边默读边思考：课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。（第二段写过程，三到五段写结果，最后一段下来结论）
三、学习第二自然段
1、我们读读课文的第一段，为什么法布尔一定要写上“听说”这个词呢？（提问若干学生）是的，法布尔一定要亲自试验一下来验证所听说的，这说明他做科学研究讲究实事，非常严谨。咱们认真读读第二自然段，看看他的试验过程可以分哪几步，然后想想从他做实验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的，请默读第2自然段，用比划出你有感受的句子。
2、试验的过程是怎样的？根据学生回答，板书：捉蜜蜂——做记号——叫女儿等——放蜜蜂
3、你从试验过程中感受到什么？
（1）给蜜蜂做记号，是为了区别其他蜜蜂，使试验能真实。
（2）两里多路大约要走多久时间？要走两里多路才放飞，能使试验更说明问题。（3）叫女儿在蜂窝旁边等，能准确掌握蜜蜂飞回来的时间。
4、从试验过程，我们已经感受到了科学家严谨求实的科学态度和认真观察、用心思考的研究品质，那咱们就带着这种感受朗读这一段。（齐读第二段）
四、自主识字写字
1、在刚才的学习过程中，我们已经认识了一些生字和新词，来，读一读，认一认。（出示生字认读正音）
2、快速认读14个字，说说哪几个字写的时候要特别注意。
3、生交流，师点拨。
4、生练习写字，反馈并纠正。
五、作业
1、书写生字。
2、继续学习3~6段。
3、课后搜索《昆虫记》，进行阅读。
板书设计：
14蜜蜂
Shi
捉蜜蜂 试验
做记号
等蜜蜂
教学反思：
放蜜蜂
第五篇：蜜蜂第一课时教学设计（通用）
蜜蜂第一课时教学设计（通用5篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的蜜蜂第一课时教学设计（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
蜜蜂第一课时教学设计1教学目标
1、认识10个生字，重点指导平翘音区别及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。
2、通过重点句段，练习有感情朗读。
3、学习默读，练习概括课文内容的能力。
谈话导入。
1、以罗隐诗《蜂》导入。
不论平地与峰间，无限风光尽被占。
酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？
2、书写课题，提示学生注意它们都带“虫”，“虫”字写法各不相同。
3、介绍作者——法布尔，推荐《昆虫记》
自读课文，学习生字新词。
1、学生按要求自读课文。
要求：⑴自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问老师。
2、学生生字新词。
⑴出示生字，采取多形式认读。（小老师带读，开火车读，重点指导读）
重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）
⑵指导写“试”、“阻”字。
⑶认读词语。开火车读，齐读。
3、朗读重点句。
⑴为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。
⑵那些被闷了好久的蜜蜂四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
（随时指导“概”与“减”字的写法。）
⑶在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家。
⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
默读课文，粗知课文内容。
1、提导默读，思考：作者为了做了一个怎样的实验，他是怎样做的？
（默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。）
2、学生默读，交流：
“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告诉我有两只蜜蜂飞回来了，第二天我又发现有十五只蜜蜂飞回来了。
蜜蜂第一课时教学设计2【学习目标】
1．认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3．理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
【教学重难点】
表达课文蕴含的思想感情。
【教学过程】
第一课时
【激趣导入】
1．教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2．板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
【预习内容】
一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。
同桌互读，纠正错误。
1．读词语
平坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇孔雀舞
游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹洁白摇晃
2．读课文要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。
1．课文讲了一件什么事。
2．在预习过程中我遇到的不明白的问题。
【导学案】
1．小组内交流
小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。
2．全班交流展示
老师抽查预习情况
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
1．知道“我”想做个什么试验吗？（提示：第一自然段）
2．作者是怎样试验的？（提示：读第二自然段）
细读感悟，经历探究
1．学习第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。
b．想一想。知道“我”想做个什么试验吗？
c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）
2．学习第二自然段。
a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
表示作者试验做法的词句有没有全部找出？
为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
四、学习生字。
1．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
2．课堂练习
书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
3．抄写词语。
【布置作业】
1、熟读课文
2、抄写文中词语
蜜蜂第一课时教学设计3一、创设情境，导入新课
１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：
⑴ 请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
２、检查自学情况：
⑴ 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
⑵ 指名分段读课文，师生评议。
３、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
１、学习第一自然段：
⑴ 学生自由读课文第一自然段。
⑵ 相互交流知道了什么。
⑶ 你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
２、学习第二自然段：
⑴ 学生自由读课文第二自然段。
⑵ 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
⑶ 说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
⑷ 朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
１、指导写字：
⑴ 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
⑵ 交流识记生字方法和写字的经验。
⑶ 学生书写。
２、抄写词语表中列出的本课的词语。
蜜蜂第一课时教学设计4教学分析
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
教学目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学难点
作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学流程
一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．
二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。
三、学生读课文后，交流已知的内容，提出不懂的问题。
1．读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？
2．有些问题，我们自己就有能力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。
3.画出生字和不理解的词语。
四、分节朗读逐节学习。
学生分组填写法布尔做实验的内容、过程、结果。
学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。）
学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。
自由读文，整体感知课文内容。
学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。
学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。
让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的能力。培养学生合作学习的意识和能力，形成自主、合作、探究的学习方式。
把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达能力，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生积极性较高。
五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。
蜜蜂第一课时教学设计5教学目标
1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点
了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。
教学准备
制作有关蜜蜂的课件。
教学过程：
１、复习生字词语。
2、检查句子，在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的.句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）
１、学习第二自然段
引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。
（1）默读第二自然段，划出相应的句子。
（2）交流试验的具体步骤
（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？
（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。
2、学习第三、四自然段
教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。
（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？
（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。
（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。
２、学习第五自然段：
引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。
（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）
（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？
（5）学生再一次体会读。
３、学习第六自然段：
（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话
（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、、、、、、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。
3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。
板书设计：
14、蜜蜂
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂
成功（严谨、实事求是的科学态度）
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