船长第一课时

第一篇：船长第一课时

7、船长

序 号：

上课时间： 教学内容：《船长》 教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格中生字，不仅要注意读准字音，辨析字形，还必须书写正确、工整。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学重点：

通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学难点：

学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

【学案】

1．正确、流利地朗读课文，学会本课的生字新词。（1）、读准下列词语。机械师

呼号

穿梭

剖开 徐徐沉入

凝视

绳索

旅行

（2）、借助工具书，并联系上下文理解下列词语的意思。调遣

履行

井然有序

不可开交

镇定

大副

2、默读课文，请你按照“遇险——自救——牺牲”的顺序把课文分为三个部分，并写出各部分的主要内容，写在书上。【教案】

一、问题导入

1、读一读： 读通课文，读准字音，读通句子。

2、记一记：自由识记生字，能记住字形，会组词，并在书上描红。

3、写一写：自由读课文，你读懂了什么，记在书上，还有不懂的地方在书上做好标记。

4、收集有关作家雨果的资料。

二、学生汇报

检查自学效果。

(1)出示词语： 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，差遣。威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

三、教师精讲

1、指名分自然段读课文，教师相机指点。

2、再读课文，船长给你的印象可以用什么词来形容？你为什么用这个词？读课文感受。3．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨论：

第一段(第1、2自然段)第二段(第3—28自然段)第三段（29—30自然段）

四、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、本文作者是法国作家-----------，他被称为“----------”，代表作品有《--------------》《--------------》等。

3、用-----标出加点字的正确读音。

机械师（xiâ jiâ）呼号（hào háo）穿梭（suō shuō）剖开（pōu bōu）徐徐沉入（xú qú）凝视（níng líng）绳索（suǒ shuǒ）履行（lǔ lǚ）

第二篇：《船长》第一课时教学设计

《船长》第一课时教学设计

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mfontsize=“6”> 作者：佚名

转贴自：本站原创

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作者：魏瑞雪

一.设计理念:

发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二.教学目标：

.通过预习，能说出课文梗概。

2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3.体会作者的表达方法。

三.教学重点难点：

.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四.教学准备。

.学生预习课文

（1）阅读作者卡片

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2.教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五.教学流程与设计意图。

一.揭示课题

.同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）

二.检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

.<<船长>>这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不

清。师则引领学生按照记叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救——牺牲

2.快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3.在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三.引发生疑，提出本课学习的目标。

.学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）

四.深入研读，感悟人物优秀品质。

.现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6.交流。

7.看看书上是怎么说的，谁来读？

8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

0.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a.先放小艇

b.按顺序撤离

c.必须全部救出

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

1.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五.探究作者的表达方法。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载

.学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

六.作业。完成《补充习题》第一第二题。

板书设计：

船长

忠于职守舍己为人

语言、行动、对比、衬托表达方法

遇险：大口子、涌进

——自救：吼、先走、跟上——牺牲

惊恐万状、争先恐后

断后、60人全

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第三篇：船长第二课时

7、船长

学习目标：

1、学会本课生字，其中田字格中生字，不仅要注意读准字音，辨析字形，还必须书写正确、工整。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学重点、难点：

1、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。教学准备：制作课件，搜集资料

课时安排：两课时

教学时间：9月 日—9月

日 序

号：

教学过程：

第一课时

一、课前预习、自学质疑

1、读一读： 读通课文，读准字音，读通句子。

2、记一记：自由识记生字，能记住字形，会组词，并在书上描红。

3、写一写：自由读课文，你读懂了什么，记在书上，还有不懂的地方在书上做好标记。

4、收集有关作家雨果的资料。

二、交流展示、汇报成果

检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制

调遣呼号斗殴克莱芒可怖

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

三、互动探究、精讲点拨

1、指名分自然段读课文，教师相机指点。

2、再读课文，船长给你的印象可以用什么词来形容？你为什么用这个词？读课文感受。

3．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。讨论：

第一段(第1、2自然段)第二段(第3—28自然段)第三段（29—30自然段）

四、矫正反馈、迁移运用

1、有感情的朗读课文。

2、本文作者是法国作家-----------，他被称为“----------”，代表作品有《--------------》《--------------》等。

3、用-----标出加点字的正确读音。

机械师（xiè

jiè）呼号（hào

háo）穿梭

（suō

shuō）剖开（pōu

bōu）徐徐沉入（xú

qú）凝视（níng

líng）

绳索

（suǒ

shuǒ）履行（lǔ

lǚ）

第四篇：船长第二课时教案

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】

（第二课时）

一、朗读“遇险”部分导入。

1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

二、重点研读“自救”部分。

1、哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果怎样? 浏览全文，用笔画出来。梳理4次命令。

2、“第一道命令”——出示pp3。

（1）师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？

（2）读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？ 生回答。

教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

3、“第二道命令”——出示pp6。

（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

生回答。师指导学生联系第五小节思考——出示pp7。

① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？

师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。船毁人亡。

② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。

①理清对话的层次：a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话：“20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。）

②指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。

③现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断 ④朗读表现——出示pp8，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

（4）从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。出示pp11

4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作再快点”，没有一个字提到他自己。

三、读中感悟。

1、反复吟诵：出示pp10

读：20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去„„如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去„„如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去„„

2、写——出示pp11。

如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话下你的心声。

四、感情升华——出示pp12 同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！1.配乐朗诵最后两个自然段。

2.作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道„„

是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

五、总结全文：出示pp13 本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。

第3、25、29小节。

2、引读，出示pp14、pp15、pp16。这是在险情刚刚发生时„„第3 当救援工作已经井然有序的时候„„第25 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了„„第29

3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

六、课后练习：出示pp18

1、学习了这篇课文，你有什么感想，把它写下来。

2、本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?学习课文中描写人物的手法，写一个人。

3、读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有收获。

第五篇：《船长》第二课时教案

《船长》第二课时教案

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。【教学重难点】

1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。

2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质，培养学生的责任意识。【教学过程】

一、深情导入，设疑激趣

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

二、抓关键句，切入重点

1、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

2、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

3、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

4、指名读。⑴评读第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

5、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

6、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

三、紧扣语言、行为，感悟精神

1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

2、学习第25自然段。

○指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）○小结。同学们书读得真仔细……

3、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）○指名读。

○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？ ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。场面二（第7-21自然段）

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ ○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。○指名分角色读。场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。（出示第22小节）⑴谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ ⑷看，这就是船长哈尔威（出示）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

四、感悟牺牲形象、抒发真情

1、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

2、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

3、指名读第29自然段

4、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

五、赞船长精神，升华情感

1、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心，齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。

（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）

2、有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。

3、师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任......六、作业

朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

七、板书设计:

船长

遇险

不可开交

忠于职守

船长

救援

沉着镇定

井然有序

先人后己

牺牲