第2节 气压带和风带教学设计

第一篇：第2节 气压带和风带教学设计

第二节 气压带和风带

【教学目标】

1.根据动画演示，掌握全球气压带、风带的分布及季节移动规律；指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；能够运用其分析全球气候类型的成因、分布和特点。

2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解；东亚、南亚季风的成因及影响。

3.以研究大气环流为例，归纳出科学领域研究问题的思路和方法。【教材分析】

主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响。

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调三个方面：①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。②北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。主要阐述在海陆分布、地形起伏等因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不同的气压中心，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高低压中心的季节变化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。教材以最典型的东亚气候为例说明了大气环流对气候的影响。③气压带和风带对气候的影响。以案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。旨在让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。

本节难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。【学情分析】

1、从知识基础角度分析：学生已有的热力环流知识及物理学中相关热容量知识是学生必须掌握的基础知识，从学生已有的学习经历看这部分知识或原理学生应该不存在多大的问题。但大气的空间运动对学生而言有一定的挑战性，需要借助一定的学生参与的过程性活动才能更好地理解。

2、从方法和思维角度分析：本节内容中涉及有关复杂自然现象的研究方法，学生在上一节中对大气水平运动问题的探究，已经积累了初步的经验，可以再此加强训练，但思维的容量更大、更严密，针对这样的问题，需要从科学领域的学习方法上引导学生按照下列思维方法进行：针对自然现象---提出假设---验证假设---得出规律的程序进行学习的方法对学生有一定难度，需要设计合理，并要让学生树立科学思维方式，形成科学的思维方式的目标完成难度较大，需要设计充分。

3、从情感态度角度分析：如何用已有的原理或知识分析解决未知的问题，是学生的“想知”，本节学习过程中，让学生用热力环流的原理分析解决未知的便全球大气运动状况，能够激发学生的情感投入，在此情感的基础上，用已有的方法，去探索未知领域，会激发学生探究态度的稳定形成，这也是我们教学设计的基本途径。【教学重点】

1.气压带和风带的分布。

2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。3.气压带和风带对气候的影响。【教学难点】

1.三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2.北半球气压中心冬夏季变化规律。

3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。4.气压带、风带对降水的影响。【课程资源】

1、教材：一是教材编排体系蕴涵着探究问题的思路和方法，是学生提练思维方法的重要资源；二是教材设计了“活动”“思考”“阅读”等探究性栏目蕴含着信息获取和解读的重要方法。

2、课件：以演绎和归纳的思维方式开展教学过程，为完成学习目标，课件也补充了相关的课程资源。

3、微课：《如何判读气候统计图表》

4、练习：拓展应用，达成应用目标。

5、学生：学生已有知识基础和学生生活经验，在知识同化中完善学生的知识结构。【教学方法】

1、探究法

2、动画图示归纳法

【教学过程】(教学过程设计具体内容见课件)导入新课

师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。什么是热力环流？

生：地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。师：近地面大气的风向主要受哪几个力的影响？ 生：水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。

师：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，今天我们就用热力环流的原理和大气水平运动的知识，探究全球性的大气又是怎样运动？

一、气压带和风带的形成

1、确定研究思路

针对复杂的全球大气运动现象，我们应该怎样去认识？科学家建议：可以通过假设模型，经过反复地再观察、探究最终得出真实的规律。

研究全球性的大气运动可以有两个假设: 其一，假设地球不自转（不受地转偏向力影响）；

其二，假设地表性质是均匀的（地面受热只与纬度有关，与地表性质无关）。

2、在两个假设条件下，全球性的大气将怎样运动：指导学生利用热力环流的原理探索没有地转偏向力、地表性质均一的情况下，全球大气将会怎样运动？

一是学生通过画图来探究（完成P33活动），指导学生形成的这种全球性的热力环流就叫单圈环流，并叙述单圈环流的形成过程。

二是学生归纳展示探究的结果：即全球形成三个气压带和两个风带(赤道低气压带、北半球极地高气压带、南半球极地高气压带、北半球北风带、南半球南风带)，并提醒学生注意这些气压带是由于热力原因形成的，所以可以叫热力气压带。

三是学生思考：其一，思考这种单圈环流会存在吗？为什么？其二，你觉得下一步怎么去研究？

3、去掉地球不自转的假设，在地表性质均一的情况下，全球性的大气将又如何运动呢：

一是观察动画演示：有地转偏向力存在的情况下，单圈环流会发生什么变化？

二是学生归纳观察到的现象：

①低纬环流形成：即0º--30º形成了一个热力环流，描述这一环流的气压状况和形成的风带；

②中高纬环流的形成：描述这两环流的气压状况和形成的风带，并重点观察副极地低压带是怎样形成的？中纬环流的高空环流支是什么方向的风？

三圈环流形成。

③学生在课外完成P35活动，自制一个三圈环流模型，在模型上再仔细观察三圈环流中大气的运动情况。

三是三圈环流的结果：形成七个气压带和六个风带。

①学生画出七个气压带和六个风带分布图，并记住各自的名称和所在的大致纬度位置。

②气压带成因分析：让学生与单圈环流比较，由于地转偏向力存在，又增添了哪些气压带？(南北半球的副热带高气压带、副极地低气压带)，这些气压带是由于地球自转运动而形成的，因此叫动力气压带。

③根据动画演示，学生归纳太阳直射点南北移动，气压带和风带的移动规律。④指导学生分析气压带和风带与降水的关系：

四是学生思考：地表性质均一吗？如果不均一，全球性的大气运动又会有什么样的改变呢？

二、北半球冬夏季气压中心

1、读图观察：读世界地形图观察全球地表性质差异：地表有海陆性质差异、地形地势差异、植被类型的差异等，但最主要的差异是海陆性质的差异，其中，北半球海陆相间分布，南半球海洋面积广阔、性质均一，我们探究有海陆性质差异的状况下，全球性的大气运动会是什么情况？

2、调运原理分析：

一是热容量：引导学生回顾热容量的内涵，并用于海陆性质差异中分析。二是全球热量的盈亏变化：中高纬地区夏季热量盈余，有升温趋势，冬季热量亏损，有降温趋势。

3、活动探究：

一是完成教材P36“活动”：冬季北半球陆地热容量小，降温快，陆地气温低；海洋热容量大，降温慢，海洋气温高。冷热不均，形成一个海陆间的热力环流，陆地形成冷高压中心，其位置正好位于副极地低气压带上，分割了气压带，呈块状的气压中心保存在海洋上。

二是动画演示这一变化过程：学生观察。

三是学生归纳：根据活动探究的结果、教材图2.8图和动画观察归纳： ①北半球形成了哪些气压中心？位置在哪里？各气压中心的气压数值是多少？

②南半球的情况呢？

②气压状况变了，那气流运动情况呢？指导学生根据反气旋气流运动原理分析、探究。

四是按照上述分析思路，以学习小组为单位探究夏季的情况，并归纳出结果。

在学生归纳的基础上，老师要提醒学生：亚洲高压与亚洲低压是热力原因形成的，有季节性的生肖变化，而夏威夷高压、亚速尔高压、阿留申低压、冰岛低压是动力原因形成的气压，只要地球自转，就冬夏都存在，只不过随季节变化势力强弱有变化而已。

4、季风的形成

一是动画演示：动画演示季风的形成过程，学生直观感觉。二是活动与探究： 探究课题：东亚季风 探究内容：

（1）分析东亚冬季和夏季各盛行什么风？形成原因是什么？

（2）讨论东亚冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？判断理由是什么？

（3）举例说明季风给我国带来了哪些影响。

探究办法、过程：学生合作完成 探究结果：小组汇报

结果1：（1）和（2）共同回答：冬季，东亚盛行来自内蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。海陆热力差异。

结果2：由于我国广大地区盛行季风气候，因此，从太平洋带来的暖湿气流使我国东部地区降水丰沛，形成了森林、草原景观，农业生产也生机勃勃。例如，长江中下游地区，由于降水丰富，为亚热带常绿阔叶林景观，一年四季，大地呈现出一派绿色，水网密布；而纬度位置大致相同的非洲撒哈拉地区，常年受副热带高压的影响，降水稀少，形成沙漠景观。

大小和雨期长短存在明显差异，呈现出由东南部向北、西北部逐渐减少的趋势，因而对农业生产有重大影响。例如，在长江中下游及其以南地区，由于高温多雨，农作物以水稻为主，一年两到三熟。我国华北、东北以及西北地区东部，降水较少，以旱地农业为主，农作物以小麦为主，其次是谷子、高粱、玉米、大豆、土豆等。

四是学生归纳：

还要引导学生注意几内亚湾沿岸地区风向也有季节变化，学生试分析原因。

6、结论

全球性的大气运动主要影响全球降水的空间分布和季节分配。

三、全球性大气运动对气候的影响

1、动画演示：动画演示气压带和风带对气候的影响

2、活动与探究

探究课题：活动5——比较欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异。

探究内容：比较欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异。

探究办法、过程：让学生利用教材提供的图独立完成。提出如下问题检查学习效果：

（1）概括欧洲大西洋沿岸地区与北美太平洋沿岸地区温带海洋性气候分布的差异（从两个方面来思考：一个是最北达到的纬度，一个是东西跨越的范围大小）。

（2）根据图中的地形分析，从地形的角度看两个地区地形有什么不同？地形是如何影响气候的？

（3）提供洋流图，教师浅释北大西洋暖流与阿拉斯加暖流的不同。说明洋流对气候影响程度有什么差异。

探究结果：小论文

参考答案：欧洲大西洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围较大，而且向纵深发展；北美太平洋沿岸地区，温带海洋性气候分布范围相对较小，而且呈南北狭长分布。这两个地区的气候都受到西风带的控制，但是在北美太平洋沿岸，西风受到科迪勒拉山系的阻挡，加之洋流的影响，使温带海洋性气候呈南北狭长分布。

课堂小结：

【课后作业】

1、训练目的：以近年高考题为例，学生利用气压带风带、季风原理解决实际问题能力的训练。

2、训练要求：一是学生必须在40分钟内定时定量完成。二是对完成中有困难的地方由学习小组内先解决，解决不了的问题再问老师。三是书写要规范，主观题术语准确、语言精练、逻辑合理、层次清楚，学生通过做作业，结合手头的复习资材，把有关气压带风带和季风解答问题的学科术语梳理一下，并记住。四是本次作业由第2学习小组负责讲评。

3、作业内容：《第二章 第2节课后作业提升》 【教学反思】

第二篇：第二节气压带和风带(教案)

第二节 气压带和风带（教案）

肇庆实验中学

杨晓梅

一、教学目标

１、通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律； ２、理解海陆分布形成北半球气压中心;3.东亚和南亚季风的形成;

二、教学重点

１、理解气压带和风带的形成及分布规律；

２、理解海陆分布形成的北半球气压中心；

３、理解季风的形成、特点及其影响的范围。

三、教学难点

１、气压带和风带的形成 ２、北半球气压中心的形成 ３、西南季风的形成

四、教学设计 １、假设条件：地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道。赤道、两极受热不均形成热力环流 ——单圈闭合环流

２、否定其中条件之一：地球静止不动；而是不停自转——三圈环流，气压带风带的移动，地球不停公转——气压带风带的移动

３、否定其中条件之一：地表均一 ；形成气压中心

五、教学过程

大气运动是有规律的，全球性的有规律的大气运动，就是大气环流。大气环流使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用。在大气的运动过程中会形成风带和气压带，而风带和气压带是对各地天气变化和气候形成的重要因素.１、单圈环流的形成过程

在不考虑地球自转、公转、海陆差异、地形高低起伏等因素的情况下，赤道与极地之间的单圈环流是怎样形成的？赤道与极地处的对流层厚度是否一样？为什么？假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道。此时，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在同一半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。２、三圈环流的形成过程

由于地球的自转，假设地表性质均一，太阳直射赤道，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。从北半球来看，赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风逐渐右偏成西南风，到30°N附近上空时偏转成了西风，来自赤道上空的气流，不能再继续北流，而是变成自西向东运动。由于赤道上空的空气源源不断地流过来，在30°N附近上空堆积，产生下沉气流，致使近地面气压升高，形成副热带高气压带。近地面，在气压梯度力作用下，大气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低压，在地转偏向力影响下，由北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风，东北信风与南半球的东

南信风在赤道附近辐合上升，在赤道与副热带地区之间便形成了低纬环流圈。在近地面，从副热带高气压向北流的一支气流，在地转偏向力的作用下逐渐右偏成西南风即盛行西风。从极地高气压带向南流的气流（北风），在地转偏向力影响下逐渐向右偏形成东北风，即极地东风。较暖的盛行西风与寒冷的极地东风在60°N附近相遇，形成锋面（极锋）。暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成了副极地上升气流。上升气流到高空，又分别流向南北，向南的一支气流在副热带地区下沉，于是在副热带地区与副极地地区之间构成中纬度环流圈；向北的一支气流在北极地区下沉，于是在副极地地区与极地之间构成了高纬度环流圈。由于副极地上升气流到高空便向南北流出，致使近地面的气压降低，形成了副极地低气压带。同理，在南半球同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。因此，在近地面，全球共形成了7个气压带，6个风带（展示图4）。３、气压带和风带的移动

风带气压带的季节移动实际原因是太阳直射点是随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。由于气压带、风带在一年内有规律地南北移动，从而使同一地区在不同季节出现完全不同的天气和气候。４、北半球的气压中心

由于海陆分布地表不均匀,有了海陆热力性质的差异，7月份，大陆增温快，形成低气压，同纬度的海洋增温慢，水温低于陆温相对形成高气压；1月份，大陆降温快，形成高气压，同纬度海洋降温慢，水温高于陆温相对形成低气压。由于北半球的陆地面积比南半球的陆地面积大，而且海陆相间分布，对气压的影响尤为显著，使纬向的气压带被分裂为一个个的高、低气压中心。其中7月份，副热带高压带被亚洲低压切断，只保留在海洋上，形成夏威夷高压和亚速尔高压；1月份，副极地低压带被亚洲高压切断，只保留在海洋上，形成阿留申低压和冰岛低压。南半球的海洋面积占绝对优势，纬向的气压带比北半球明显，特别是30°S以南的地区，气压带基本上呈带状分布。

５、季风

由于冬夏海陆上的高低气压中心势力强，范围广，它们随季节而变化，因而在亚洲东部、南部形成了大范围地区的盛行风随季节而有规律地显著改变方向的风，即季风.亚洲东部的季风环流最为显著，主要是它地处世界最大陆－亚欧大陆与世界最大洋－太平洋之间，海陆热力性质差异极大，冬季，由于亚欧大陆形成高压，东亚吹西北季风；南亚吹东北季风.夏季，在太平洋上形成夏威夷高压, 东亚吹东南季风.而南亚由于太阳直射点北移，气压带、风带随之北移，南半球东南信风越过赤道，在地转偏向力影响下

右偏形成西南季风，由海洋吹向陆地形成西南季风。可见南亚季风是海陆热力性质差异与气压带、风带的季节性移动共同影响下形成的。

六、板书设计

第四节 全球性大气环流

一、单圈环流

二 三圈环流

1．成因

2．高、中、低纬环流圈

3．三圈环流的作用

三、全球气压带和风带

1．气压带的分布及成因的差异

2．风带的分布规律

3．气压带和风带的季节移动

四、北半球气压中心

1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

五、季风

1．季风的成因

2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

第三篇：气压带和风带教学设计

《气压带与风带》（第一课时）教学设计

临洮中学地理教研组

杜宝林

【教材分析】

1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”

2、主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对气候的影响本节课教材，在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。第一课时主要讲授“气压带和风带的形成”。【教学目标】 知识与技能目标：

掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律 过程与方法目标

通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。情感态度与价值观目标

1、培养学生辩证唯物主义观点。

2、培养学生理论联系实际的能力。

【教学重点】 气压带和风带的形成和分布规律。【教学难点】

1、气压带和风带的形成和分布规律

2、气压带和风带的季节移动 【教学方法】

利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。【教具准备】

课本、多媒体

【教学过程】（第一课时）

一、复习导入

在学习新内容之前，我们首先来回顾一下前边学过的热力环流知识。（找学生来黑板上完成热力环流图。）

产生热力环流的根本原因是地面冷热不均，然后就有了空气的垂直运动和水平运动。下面我们大家一起来探讨太阳辐射能在全球范围内分布不均的情况下，高低纬度间的大气运动情况。

（板书）第二节

气压带和风带

二、讲授新课

1、大气环流 1）概念

全球性的有规律的大气运动 2）作用

促进了不同纬度间、海陆间的水汽和热量交换，调节了全球的水热平衡，是各地天气变化和气候变化的重要因素。

2、单圈环流：

（复习前面学过的热力环流）

学生活动：在教师引导下完成教材P33活动，画出理想状态下赤道与极地间的热力环流。

小结：在地表均匀且地球不自转的情况下，因高低纬度得到太阳辐射不同赤道和两极之间产生热量差异在赤道和极地间形成单圈环流。

3、三圈环流的形成

承转：教师提出问题，真正的地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。那到底全球的大气是怎么运动的呢？我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例板画分析大气的运动状况。

4、气压带和风带

在板画全球的大气运动的过程中就可以分析相间分布的七个气压带和六个风带；让学生观察气压带和风带的分布特点，熟练画出气压带、风带分布的简图，并记住其名称。

（出示地球上的气压带和风带图）

根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：

（1）明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。

（2）根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。

同时，学生对照课本34页三圈环流的图，规律出气压带和风带的分布规律。（引导学生自己归纳总结，教师适当引导，学生实在归纳不出来，就将规律呈现出来部分字句，让学生填空，然后详细说明）让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。

三、课堂练习

四、板书设计

2.2．气压带和风带

1、单圈环流

2、三圈环流

3、气压带和风带的形成

第四篇：气压带风带教学设计

2.1《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时）

● 课标分析：

课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。

●教材分析：

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。● 学情分析：

学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。●教学目标：

知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。

能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。

情感态度价值观目标：

1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

●教学难点：

.三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解）●教学重点：

近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法：

1.采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。

2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。●课程类型： 新授课

●课时安排 一课时 ●教学过程

一 导入

播放影像资料：《郭川航海30天：无风带的挣扎》（播放至1分30秒）提问：郭川在航海过程中遇到的“无风带”指哪里？什么原因造成的？带着这个问题我们来进入到本课的学习——气压带和风带。

[板书]第二节

气压带和风带的形成第一课时 学生复习旧知：热力环流。（对照学案上给出的图形，学生画出热力环流图并描述形成过程。

根据a、b两地冷热状况，画出热力环流

师：学生回答之后，教师纠正。[讲授新课]

如果将热力环流原理应用到全球范围，会有什么样的结果呢？学生合作探究并展示。

一、单圈环流

学生提前制模型，完成导学案，课堂上上台展示。

学生分析、讲解（内容包括开成单圈环流的前提、影响因素及形成过程）学生讲解之后，教师要及时评价并鼓励表扬学生。并补充如下内容。

师：大家回答都很勇跃积极，内容表述准确，说明大家做了充分的准备。为了帮助同学们理解高空和近地面，我在地球表面的南北极点、赤道附近画了一个人，头顶示意是高空，脚底示意近地面。此时，由于赤道附近的近地面受热，赤道附近的大气受热膨胀上升，在近地面形成低压，在高空形成高压；南北极附近空气受冷收缩下沉，近地面形成高压，高空形成低压；这样，在高空空气就由赤道流向两极，在近地面空气就由两级流向赤道。左右的同学互相检查一下，看看对方是不是画对了，如果都知道怎么画了，你们给书上33页的图2、9标一标箭头的方向。生：--------师；把全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。如果单就北半球来说，这里只存在一个圈，所以我们把这种大气环流也称作“单圈环流”。请同学们把“单圈环流”这四个字标注在图2、9的旁边。[板书]：单圈环流（理想模型）生：-------师：标注好后，再请同学们思考一个问题，你们认为这样的单圈环流会不会一直存在？

生：---------师：有的同学说会一直存在，有的同学说不会一直存在，到底会不会呢？请看33页活动的第一自然段，一起来大声朗读-----生：-------师：那这样的单圈环流到底会不会一直存在呢？ 生：不会。

师：这次大家的意见都很统一了，是的，这样的单圈环流是不会一直存在的。请同学们将刚刚朗读的勾画出来，从这段话中我们知道：要形成单圈环流的话，有三个假设条件：地球不自转、太阳直射赤道、地表均一。

在这里，老师想和你们分享一下这个思维方法：要认识一个复杂的事物，我们首先是把它理想化，因为理想化的事物比较简单我们比较容易理解，然后再逐渐的给其施加真实的外界因素影响，使其逐渐的还原成为一个复杂的现实的事物。

接下来，我们将这个理想的单圈环流逐步的还原，首先给其增加地球自转这个现实因素。

[板书]

二、三圈环流

师：请同学们思考一下，地球自转了会对这个理想的单圈环流产生怎样的影响呢？

生：-------师：要解释这个问题，我们要先回忆一下前面我们是学过的三个知识点：

第一个知识：前面我们已经学过：在高空，由于要受水平气压梯度力和地转偏向力的影响，风向会偏转成与等压线平行；在近地面，由于受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的影响，风向会偏转成与等压线成一定的夹角。第二个知识：风向是指风的来向。

第三个知识：受地转偏向力的影响，沿地表做水平运动的物体，在北半球右偏在南半球左偏，简称为“南左北右”。顺着物体运动的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如说，北半球近地面的北风，受地转偏向力的影响会逐渐的偏转成为东北风；北半球近地面的南风，受地转偏向力的影响会逐渐的偏转成为西南风；南半球反之。生：-------师：接下来我们来看课件上这幅图，先来理解低纬环流圈的形成。教师课件展示如下图：

北半球低纬环流立体图高空北上气流右偏成西南风低压到北纬30度上空偏转成西风，气流无法北上在此堆积高压近地面气流右偏成东北风被迫下沉30。N（北纬30度形成高压）（副热带高气压带）赤道赤道受热，空气膨胀上升，近地面形成低压(赤道低气压带)教师对照图片解释。（这部分内容抽象，不容易理解，不能让学生自己分析，需要教师讲解）

现在假设地表均一和太阳直射赤道，此时引起大气运动的主要因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，分析大气的运动状况。赤道及其两侧接受太阳光最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。这在南北纬5度之间的地区就形成了一个低气压带——赤道低气压带。注意这是一个气压带，是有一定范围的。

上升的暖空气在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南风）。受自转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转成西南风，（请同学们边分析边画西南风。）在北纬30°附近上空时偏转成西风（请同学们边分析边画西风）。

这样来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。（请同学们以30°为中心标注副热带高气压带）

在近地面，从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带，形成北风，（请同学们标注北风）在地转偏向力的影响下，北风逐渐向右偏转成东北风，称之为东北信风。（请同学们画东北风，标注东北信风）

东北信风在赤道地区辅合上升，这样便在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬度环流圈。（请同学们标注低纬度环流圈）

教师边演示边讲解，要求学生边听边画图，加强理解记忆。

明白了低纬环流圈的内容之后，我们来学习中纬和高纬环流圈的内容。学生利用自己制作的模型讨论并展示中纬环流和高纬环流。学生展示之后教师补充讲解。

从极地高气压带向南流出的气流，是北风，在地转偏向力的影响下逐渐向右偏转为东北风，称为极地东风。（请同学们画北风、东北风，标注极地东风）

较冷的极地东风与较暖的盛行西风在60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成副极地上升气流，称之为极锋。(请同学们观察图2、10极锋的画法、副极地上升气流，在这里不展开讲解)上升气流到高空，又分别流向副热带和极地上空，（请同学们画气流向南向北）从而形成了中纬环流圈和高纬环流圈。（请同学们标注中纬环流圈和高纬环流圈）由于副极地上升气流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面气压降低，形成副极地低气压带。（请同学们画并标注副极地低气压带）

师：都画好了，现在请同学们看黑板，就半球而言，存在“低纬环流圈”“中纬环流圈”“高纬环流圈”，一共有三个圈，我们称之为“三圈环流”。请同学们标注好“三圈环流”。

再看到我们本节课标题是“气压带和风带的形成”，所以三圈环流的过程我们只需要了解就可以了，我们要求掌握的是三圈环流形成的结果，即所形成的气压带和风带。大家数一下，在北半球一共有多少个气压带和风带？ 生：四带三风。

师：在南半球，由于地转偏向力是使地球向左偏转，所形成风带的方向与北半球相反，但气压带却与北半球相似。请同学们快速的将南半球的“四带三风”画出来----生：------师：这样全球共形成七个气压带：赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带，南北半球的极地高气压带。在气压带之间形成了六大风带：南北半球低纬信风带，南北半球中纬的西风带，南北半球极地东风带。我们将其简称为“七风六带”。

[板书]：气压带风带的形成：七风六带

为了更好的帮助同学们记忆这“七风六带”，我们一起来找一下它们分布的规律。如果以赤道为中心的话，将南北半球对折的话，你们发现了什么？ 生：是可以重合的。

师：就得出了第一个规律——南北对称。板书：南北对称 得到这个规律，我们只要记住了北半球的气压带和风带，按照对称性原则就可以记住南半球的气压带和风带。

从赤道向北，气压带分别出现了“低气压带”“高气压带”“低气压带”“高气压带”，可以看出气压带出现的高低高低相见分布的；并且除了赤道与极地是“正”的意外，北纬30°附近与北纬60°附近都是“副”的，区别在于北纬30°附近是“副热带”，注意不是“副赤道”，北纬60°附近是“副极地”。总之可以归纳为：高低气压带相间分布。[板书]：高低气压带相间分布 赤道向北，依次出现“气压带”“风带”“气压带”“风带”“气压带”，可以归纳出第三个规律——气压带与风带相间分布。板书：气压带与风带相间分布

师：补充：如果不好记忆风带的风向的话，可以先把高低气压带先记住，然后空气由高压流向低压，然后“南左北右”，最后也可以判断出风带的风向。根据这三个规律，你们再试着去记忆一下这“七风六带”。

请同学们将填图册拿出来，背着书把“七风六带”填写上去，并标注好风带的风向。生：---------师：现在将太阳直射点的南北移动加上，只假设地表均一，大气环流在“7带6风”的基础上受到太阳直射点随季节南北移动的影响，到底气压带和风带会受到怎样的影响呢？ 板书：假设地表均一 生：------------师：我们一起来分析一下图2、11，先请同学们找到0°纬线，它是变动的吗？ 生：不是。

师：那太阳直射点、气压带和风带是变动的吗？ 生：是。

师：我们只选择赤道附近进行分析，请同学们看到b图，此时是春秋分日，太阳直射的是赤道，赤道低气压带中部与赤道重合；再请同学们看a图，此时是夏至日，太阳直射北回归线，赤道低压气压带的南部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了北移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的北移而北移。

按照同样的分析方法，谁来分析一下冬至日的情况？

生：c图，此时是冬至日，太阳直射南回归线，赤道低压气压带的北部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了南移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的南移而南移。

[板书]

三、气压带风带的季节移动

师：很好，请同学们看到书上的最后一句话，我们一起大声的朗读----------。生： 师：由于南半球的冬夏季节与北半球相反，所以请同学们在后面在补充一句话：就南半球而言，相对于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板书：气压带和风带的季节性移动。

课堂小结

课堂延伸

师：现在还剩下一个假设条件，即假设地表不均一，如果我们把这个假设也将其还原，即地表均一，此时要考虑海陆分布、地形起伏的影响，气压带和风带又会发生怎样的复杂变化呢？下节课我们将继续探讨------

●

板书设计 ●

第二节 气压带与风带的形成（第一课时）

一 假设地球不自转、太阳直射赤道、地表均一 单圈环流（理想模式）

二 假设太阳直射赤道、地表均一

三圈环流----（结果）----“七带六风”

规律：

1、南北对称；

2、高低气压带相间分布；

3、气压带与风带相间分布 三 假设地表均一

气压带与风带随太阳直射点的季节性移动

反思： 三圈环流一直都是自然地理教学的一个难点，由于此理论是一个统计学理论，本身就存在很多的缺陷，所以课标并没有要求掌握其形成的过程，而要求掌握其形成的结果——“气压带和风带”。于是在设计这节课的时候，我就一直在弱化这个难点，而将主要精力投入到强化“七风六带”这个重点上面。

除此，课本的第一自然段对大气环流的介绍与本节课“气压带与风带”的形成关系不大，所以我选择了省略该内容，可以在后面讲解“气压带与风带的影响”时注意提及。整个第二节的它有一个内在的思维过程的在里面，即先理想化模型再逐渐的将其归于现实。这是本节内容内在的联系，也是一个很好学习的方法，于是，在设计本节课的时候我很有意识的在安排这个思路。本来这节课我是想用PPT进行教学的，这样学生可以更加形象生动的看到气压带和风带的形成过程。由于担心学生自己画图耽搁时间，再加上本身对课堂驾驭能力的限制，没有尝试使用现代教学与传统教学的结合，真是一个遗憾。4 由于这节课知识的理论性很强，我没有更加深入的分析学情，导致没找到学生的兴趣与知识的完美结合点。这样下来，整堂课虽然有学生在动手，但缺少学生和谐欢快的氛围，下次一定要注意。讲这样的内容，更需要教师的幽默感。比如说，在讲解三圈环流形成过程的时候如果采用情景式教学那就很好了，恰当的用一些“江湖道义”等串联起来的情景教学肯定会增加课堂的幽默感。

第五篇：气压带和风带形成教学设计

《气压带和风带》

第一课时“气压带和风带的形成”教学设计

【设计说明】

关于本课时的课程标准是：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。”是本章的重点和难点。依据课标的要求，本课时的主要内容是让学生掌握气压带、风带的分布，并掌握气压带、风带的季节性移动规律，为以后“北半球冬夏季气压中心”和“气压带和风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，需要通过引导学生发现气压带、风带的形成过程，进而使学生发现气压带、风带的分布规律。关于形成过程，教材的表述空间感较强，而学生的立体空间分析能力较弱，因此本节主要通过提问和借助多媒体演示引导学生观察并推理探究的方法突破“过程”这个难点，继而让学生掌握气压带风带的分布规律及移动规律。

【设计学习目标】

1、通过观察多媒体演示，知道气压带、风带的形成过程。

2、掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

3、掌握并能说出气压带、风带的移动规律。【设计过程】

第一环节：课堂导入

1、复习回顾热力环流和风的相关知识，为本节课的学习做好铺垫。

2、“日本大地震核泄漏事件” 导入，创设情境，激发兴趣。第二环节：提出问题，引发推理。

引导学生推理出理想状态（地球不自转）下，地球的大气环流状况，并通过多媒体（Flash）课件演示，发现赤道低气压带和极地高气压带的形成。

第三环节：引导探究，推理发现过程，总结规律。

1、以北半球为例，通过多媒体（Flash）课件演示，引导学生发现副热带高气压带和副极地低气压带的形成，展示形成的三圈环流。

2、以北半球为例引导学生观察不同纬度带近地面风向的画法，而后由学生绘制南半球的气压带、近地面风向，老师简介风带的命名。

3、看图归纳气压带、风带的分布规律。并识记气压带、风带的位置、名称。

4、学生观察“气压带、风带季节性移动”动画演示，发现总结规律。第四环节：巩固检测，评价提升。

对应本课时的学习目标设置练习题，评价提升。【设计板书】 气压带和风带的形成

条件：a.地表性质均一，b.太阳直射赤道，c地球不自转

一、假设abc，则单圈环流

二、假设只ab，则三圈环流

分布规律:7压6风，风压相间,南北对称

3低4高，相间分布

三、假设只a，则季节移动

移动规律：随太阳直射点移动。北半球夏季偏北，冬季偏南。