气压带风带说课稿

第一篇：气压带风带说课稿

各位老师同学们： 大家好！

我今天要说的内容是《气压带和风带的形成》，该内容选自人教版地理必修一第二章第二节《气压带和风带》的第一部分内容。我将从教材、教法、学法教学等过程展开说课。

一、说教材

首先我讲述本部分教材的在高中地理中的地位与作用：该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。

根据“课程标准”中“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”的要求注意到，标准关注的是地球表面的气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。结合上述内容我对教材内容进行分析。以学生为主体，确立了以下三维教学目标：

一、知识与技能目标：

（1）学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。

（2）能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。

二、过程与方法目标：

①通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。

②通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。

三、情感与价值观目标：

①阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。

通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为一下几个内容：

（三）说教材重、难点的确定

1、教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律

首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来的气压带、风带移动规律对气候影响作出了铺垫，具有迁移性。

2、教学难点则是三圈环流的形成机理

难点：因为该部分的内容较为抽象，离学生的生活实际感知较远，需要学生有较强的空间想象能力。

二、说教法学法

那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

教学方法：本节主要运用读图分析法、问题探究法和引导法。由于本部分的知识点不多，思维量大，所以利用多媒体技术展现图示，变抽象为具体增强学生的直观感知。并且通过一系列的设问，引起学生注意力，加强内容间的联系。

对难点三圈环流的突破，则应考虑到“课标”未深入作出要求。所以在教学过程中只需通过绘图法，进行演示，让学生进行感知即可。

而作为学生在学习过程中，要重视图文转化，将抽象的知识转化为直观的图象，增强感知。同时要注重前后知识点的逻辑联系，全面理解掌握。

三、说教学过程

（一）具体教学过程 【故事导入】：说有关在二战时期，日本放飞氢气球炸弹炸美国的故事。通过这样的故事引发学生们对学习地理的兴趣。【讲授新课】

在讲新课之前，我讲复习前面学过的热力环流，一看学生对学过的知识的掌握情况，二也能更好地过度到今天所讲的知识。下面就是我要讲的本节课新的知识：（1）单圈环流

我将抛出问题：如果地球不自转，仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异，那这时大范围的大气会如何运动呢？大家可以想象一下北半球的大气运动情况。请同学思考后回答，引导其讲述单圈环流的概念。（2）三圈环流

并继续提问：真正的地球是不停转动的，单圈环流是不存在的，考虑热力因素差异和地转偏向力，这时大气环流的情况又是怎样？让学生思考。这是教学中的难点，为了将抽象的问题直观展现，通过步展示，先用图示讲解低纬环流的具体内容。进而讲述高、中纬的环流，引出三圈环流的概念。在强化概念的同时分析风带的形成。最后，让学生参考图2-32用逆向思维绘制南半球的气压带、风带的分布图，这样能利于学生对前部分知识的消化、理解，其培养知识应用能力。最后总结全球气压带、风带分布。并通过提问：（3）全球气压带风带的移动

承转：地球自转同时也在公转，自转产生了三圈环流，那大公转对三圈环流有何影响呢？让学生小组合作、讨论，并展示结果。引出本节课的重点。这样能培养学生的小组合作意识，养成探究精神。并通过这种方式学会认识复杂事物和现象的方法，培养学生迁移知识的能力。也利于学生的综合理解和运用。

【课堂小结】

让学生自己或同学之间讨论完成后面的活动内容，巩固自己所学过的知识。【布置作业】

最后布置相关作业，让学生课后温习所学知识。

这就是我的说课内容，下面就是我讲课环节了。

第二篇：《气压带和风带》教案

第二章 地球上的大气 第三章 2.1 气压带和风带教案

教学目标：知识与技能

1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。过程与方法: 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。2.通过动手制作全球气压带风带手工图加深记忆。情感、态度与价值观

1.培养学生辩证唯物主义观点。2.培养学生理论联系实际的能力。教学重点

1.气压带和风带的分布。2.气压带风带形成的原理 教学难点

1.三圈环流示意图的绘制与理解。教具准备

多媒体课件 三圈环流教具 学生手工制作 课时安排 1课时

第1课时

教学过程 ［新课导入］

师：大家好！今天第一次给大家上课，咱们今天上一节火星情报课，首先进行一下分工，全班班长和地理课代表为火星情报高级特工，其他班委和课代表为初级特工，没有任何职务的同学为初级特工，咱们班一共有九个小组，每一个小组为一个情报分局，今天的火星情报课的探究课题是第二节 气压带和风带，工作流程是初级特工回顾热力环流中级特工找出大气环流概念特点和成因局长进行会议讲话局长布置任务，各情报局独立完成各情报局任务成果展示火星特工工作考核。

板书）第二节 气压带和风带

师：进行第一个环节，初级特工回顾热力环流，有哪位特工来帮助我们一起来回顾？ 生：初级特工XXX A地受热气流上升，近地面形成低压高空中形成高压，B地受冷，近地面形成高压高空形成低压，气流由高压向低压流动。

师：非常好

（板书）

一、气压带和风带的形成

1、热力环流

师：接下来我们进行第二个环节，中极特工找概念，所有特工读书33页第一段文字。一分钟后由中极特工回答大气环流概念特点以及成因。

生：中极特工特工XXX 概念：全球性有规律的大气运动，特点：全球性，有规律的原因：不同纬度所得到的太阳辐射量不同。师：找的非常对。

下面进行第三个环节，局长讲话。

第三篇：气压带和风带知识点总结

一、全球主要气候类型：

气温带

气候类型

气候特征

分布规律

分布地区

形成原因

热

带：

(南北纬

30°之间，T最冷月>15℃)

1、热带雨林气候

全年高温多雨

南、北纬10º之间

非洲刚果河流域、亚洲印度尼西亚等地、南美亚马孙河流域

全年受赤道低气压带控制下，盛行上升气流。

2、热带草原气候

全年高温，干湿季明显交替

南、北纬10º～南、北回归线之间

非洲中、南部、澳大利亚北部和东部、南美巴西等地

受赤道低气压带和信风带交替控制。

3、热带季风气候

全年高温，夏季多雨，冬季少雨

南、北纬10º～南北回归线之间的大陆东岸

亚洲中南半岛、印度半岛等地

受气压带、风带季节移动和海陆热力性质差异影响，即受夏季风和冬季风交替控制

4、热带沙漠气候

全年炎热干燥

南、北回归线～30

º大陆内部和西岸

非洲北部地区、亚洲阿拉伯半岛和澳大利亚大沙漠区

受副热带高压带或信风带交替控制

亚热带

南北纬30°～40°间

T最冷月>0℃)

1、亚热带季风气候

夏季高温多雨，冬季低温少雨

南、北纬25º～至35º间的大陆东岸

我国秦岭以南、北美大陆、南美大陆和澳大利亚大陆东南部

受气压带、风带季节移动和海陆热力性质差异影响，即受夏季风和冬季风交替控制

2、地中海气候

夏季高温少雨，冬季温和多雨

南、北纬30º～40º之间的大陆西岸

地中海沿岸，南、北美洲大陆西岸，非洲大陆和澳大利亚大陆西南等地

夏季受副热带高压带控制下，受热带大陆气团影响，干旱炎热；冬季受西风带控制，多气旋活动，暖湿多雨

温带

(南北纬40°～60°之间

T最冷月>0℃)

1、温带季风气候

夏季高温多雨，冬季寒冷干燥

南、北纬35º～55º之间的大陆东岸

我国华北、东北，俄罗斯远东地区，朝鲜半岛和日本

受气压带、风带季节移动和海陆热力性质差异影响，即受夏季风和冬季风交替控制

2、温带大陆性气候

冬冷夏热，降水稀少

南、北纬40º～60º之间大陆内部

亚欧大陆和北美大陆的内陆地区

全年受大陆气团控制

3、温带海洋性气候

全年温和多雨

南、北纬40º～60º大陆西岸及岛屿

西欧、北美大陆和南美大陆西海岸狭长地带、新西兰

全年受盛行西风控制

北

纬

60°附近

亚寒带大陆性气候

冬长严寒，夏暖短促，降水少且集中夏季

南、北纬50º～70º之间

亚欧大陆和北美大陆的北部

受极地大陆气团控制

寒带（北纬60°～90°T最热月<15℃

1、苔原气候

全年严寒，降水少

分布在极地附近

亚欧大陆和北美大陆的北冰洋沿岸

地处高纬，太阳高度较小、受极地气团和冰原气团控制

2、冰原气候

全年酷寒

分布在极地

南极大陆和格陵兰内陆地区

纬度高，太阳高度极小，受极地气团和冰原气团控制

高山气候

垂直变化明显

分布中、低纬度的高大山地和高原

青藏高原、南美安第斯山等地

地势高，地势起伏大

二、气候类型的及判断

（1）根据分布规律判读气候类型

主要从三方面入手，一是从纬度位置确定所在南北半球和温度带；二是从经度位置确定海陆位置（大陆东、中、西部）；三是用地理坐标定位法对照上图确定气候类型。

（2）根据气候特征判读气候类型

根据气候的两大要素资料来判读，判读时可遵循以下三个步骤：以形定位、以温定带、以水定型。具体见下表：

步骤

依据

因素变化

结论

1．判断所属南北半球

气温变化6、7、8月气温高（气温曲线呈波峰线）

北半球12、1、2月气温高（气温曲线呈波峰线）

南半球

2．判断所属温度带

最冷（热）月气温

最冷月气温＞15℃

热带气候

最冷月气温在0℃—15℃之间

亚热带气候、温带海洋性气候

最冷月气温在-15℃—0℃之间

温带气候

最热月气温＜15℃

寒带气候

3．确定具体气候类型

降水的季

节分配

多雨型（季节分配均匀）

年降水量＞2000mm

热带雨林气候

年降水量＞700mm

温带海洋性气候

夏雨型（夏季多雨，冬季少雨）

年降水量＞1500mm

热带季风气候

年降水量750—1000mm

热带草原气候

年降水量＞1000mm

亚热带季风气候

年降水量500—800mm

温带季风气候

冬雨型（冬季多雨，夏季少雨）

年降水量300—1000mm

地中海气候

少雨型（终年少雨）

年降水量＜250mm

热带沙漠气候、温带大陆性气候、极地气候

2.几种易混气候类型的比较

气候类型

相似点

不同点

热带季风气候

气温：终年高温（＞15℃）

降水：有明显的旱季和雨季

雨季降水量更集中更多（7月份降水突破600mm）

热带草原气候

相对降水量较少（若能从气温上判断该地是南半球，则必是热带草原气候无疑，因为热带季风气候只分布在北半球）

亚热带季风气候

夏季高温多雨、冬季相对冷干（雨热同期）

最冷月均温（关键）＞0℃

温带季风气候

最冷月均温＜0℃，雨季较短

温带海洋性气候

降水总量有时相当

最冷月均温（关键）＞0℃，各月降水分配均匀

温带大陆性气候

最冷月均温（关键）＜0℃，降水各月不一，一般集中在夏季

温带季风气候

气温冬冷夏热、降水状况都是夏季相对较多

均温低于0℃的月份少，有明显的雨季，年降水量相对较多

温带大陆性气候

均温低于0℃的月份多，一般无明显的雨季，年降水量相对较少

3．气候类型的非地带性分布及其原因

气候大类

气候类型

分布地区

形成原因

热

带

气

候

热带雨林气候

马达加斯加岛东侧

1、处于来自海洋的信风（北半球为东北信风，南半球为东南信风）的迎风坡，多地形雨。

2、附近海域有暖流流经，对沿岸地区有增温增湿作用。

3、再加上地形的抬升加强了地形雨。

澳大利亚的东北部

巴西高原东南部沿海

中美洲的东北部

几内亚湾沿岸热带雨林气候纬度位置偏高

几内亚湾暖流对沿岸的增温增湿作用、再加上地形的抬升加强了地形雨。

热带草原气候

东非高原圭亚那高原

地势较高，气温随之下降，降水也减少（改变了大气环流状况），形成了终年高温、有明显干湿两季的热带草原气候。

热带沙漠气候

非洲西南部沿岸

本格拉寒流的影响

澳大利亚西海岸

西澳大利亚寒流的影响、地形平坦、大分水岭对东南信风的阻挡。

秘鲁沿岸

秘鲁寒流的影响、安第斯山的阻挡。

索马里沿岸

索马里寒流的影响，该地区呈现类似于荒漠化景观。

塔尔沙漠

西南季风影响小，气候干旱

降水少；人为原因：古代对植被的破坏。

亚

热

带

气

候

亚热带季风气候

北美大陆东部季风气候不显著

海陆热力差异：北美大陆东部的海陆热力差异不如东亚地区那样明显。

气团和锋：北美大陆上南北属性不同的气团交绥，气旋活动频繁，季风环流遭到抑制而减弱。

地中海气候

澳大利亚东南部

地处西风带的迎风坡，冬季受西风带的影响。

温

带

气

候

温带海洋气候

欧洲西部温带海洋性气候一直延伸到北极圈附近

洋流和海陆轮廓因素：由于欧洲西部的海陆轮廓更有利于沿岸强大的北大西洋暖流深入。

澳大利亚东南部及新西兰南北二岛（大陆东岸的温带海洋性气候）

温带海洋性气候分布在南北纬40°～60°之间的地区。主要分布在西欧、北美及南美大陆西岸狭长地带，许多人误以为温带海洋性气候只分布于南北纬40°～60°大陆西岸。事实上，只要是温带地区，又能受到西风的影响，终年有暖湿空气从海洋面上吹来，就可以形成温和多雨的温带海洋性气候。

北美洲西部温带海洋性气候比欧洲西部温带海洋性气候范围狭小且南北延伸

地形因素：由于南北延伸的高大的科迪勒拉山系的阻挡作用，把西风和暖流的影响仅限制在沿海一带。

温带季风气候

俄罗斯远东地区

东西伯利亚山地的阻挡作用（迎风坡）

温带大陆气候

巴塔哥尼亚高原

尽管这里东西距海较近，且处于西风带范围内，但该地处于南美洲南部安第斯山脉的东侧山脉东侧背风坡地带，受山地的阻挡，雨水稀少。

4.气压带，风带，洋流和气候类型随纬度的分布

5、东亚季风和南亚季风

比较项目

季风环流

东亚季风

南亚季风

形成原因

海陆热力性质差异

海陆热力性质差异＋气压带风带的季节移动

夏

季

风

风向

东南季风

西南季风

性质

暖湿

湿热

源地

太平洋

印度洋

强弱

（较冬季风）弱

（较冬季风）强

冬

季

风

风向

西北季风

东北季风

性质

干冷

干暖

源地

蒙古、西伯利亚

亚洲内陆

强弱

（较夏季风）强

（较夏季风）弱

分布地区

我国东部、朝鲜半岛、日本

印度半岛、中南半岛、我国西南

第四篇：气压带风带教学设计说明

2.2气压带和风带（教学设计说明）

————袁记飞作业

课程标准：

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

解读课程标准，确定学习目标：

1．叙述大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

2．在图上标出全球七个气压带和六个风带的位置，并描述其分布规律。3．说出气压带和风带的季节移动规律及原因。

确定学习重点、难点：

重点：气压带、风带的分布及其移动规律。难点：气压带、风带的形成过程。学习内容：

复习旧知识，导出新课：

冷热不均引起大气运动及热力环流

要求：

（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向

（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向。画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？

进行新课

一、大气环流及其意义

通过学生自学探究学习知识，教师通过提问的方式，验证学生是否完成学习目标。

【自学探究】

请同学们快速阅读教材，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？

二、单圈环流

同学之间进行小组合作探究，然后每组推选代表到讲台上展示自己探究的成果，依此

鉴定学生是否完成学习目标。

【合作探究】

假设地球表面均匀，不考虑地球自转（只受水平气压梯度力的影响），太阳直射赤道，形成单圈环流。画图： 三、三圈环流

通过假设条件，从简单入手，让学生自己探究大气环流，然后逐步去除假设条件，由浅入深，让学生研究三圈环流的形成过程，最后各小组推选成员上台展示，依此判断学生是否达成学习目标。

【合作探究】

假设地球表面均匀，太阳直射赤道，当考虑地球自转时，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，形成三圈环流。【小组活动】

用地球仪和硬纸条制作三圈环流模型： 画图标出七个气压带和六个风带：

四、气压带、风带的季节移动规律

通过学生读图探究，研究出气压带、风带的季节移动规律，并分析原因，然后教师通过提问的方式，让学生回答问题。根据学生回答的情况判断学生是否完成学习目标。

【启发提问】请同学们读图2.11，讨论此图说明了什么问题，分析形成原因。【合作探究】

【课后练习】

通过练习题的形式考查学生对知识的应用能力，以此来巩固对学习目标的完成效果。

右图中箭头表示空气运动方向，读图回答1～2题。

1．若该图为北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则

A．该环流是高纬环流 面为低纬信风带

2．若甲、乙分别为南半球的陆地和海洋，则此季节 A．全球海洋等温线向高纬凸出 C．亚热带大陆西岸干热少雨

B．亚洲高压处于强盛时期 D．我国山区泥石流、滑坡频发

B．该环流是低纬环流

D．甲、乙之间近地 C．甲、乙之间近地面为中纬西风带

3．北半球信风带的风向是 A．东南风 B．西南风 C．西北风

D．东北风

4．以北极为中心吹向四周的盛行风为

A．逆时针方向的极地东风 B．顺时针方向的极地东风 C．逆时针方向的极地西风 D．顺时针方向的极地西风 5.读“北半球中高纬度环流示意图”，分析下列说法正确的是

A.甲点位于30°N附近

C.①是冷性气流

7．节日里，人们常常用放气球的形式庆祝。如果用相同的氢气球在不同的纬度进行施放，上升最快的地区是

A．极地地区

B．副极地地区

C．副热带地区

D．赤道地区

8．氢气球在上升到一定的高度时便会破裂，其主要原因是

A．高空有强烈的太阳辐射

B．高空空气稀薄，气压低，气球因膨胀破裂

C．升空后由于气温上升导致膨胀破裂

D．上升后由于气温下降，低温使气球爆炸

9．下列关于大气运动简图中的数码表示的内容正确的是：

Ａ．①极地高气压带

Ｂ．②副极地低气压带

Ｃ．③东北信风带

Ｄ．④多雨带

B.乙点位于30°N D.②盛行西南风

6.如图四幅风带图中，对西欧温带海洋性气候的形成有重要影响的是

第五篇：第六节 气压带与风带

第六节 气压带与风带

教学设计

一、教学分析

课程标准是绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、了解大气环流的含义及大气环流的基本特性；

2、理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律；

3、了解北半球冬夏海陆气压中心的形成和东亚季风形成的基本原理；

4、了解气压带和风带对气候的影响。

（二）过程与方法

1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；

2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；

3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。

（三）情感、态度与价值观

1、通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系；

2、理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会；

3、培养学生理论联系实际的能力。

三、教学重难点

教学重点：

1、近地面气压气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。教学难点

1、三圈环流示意图的绘制与理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

四、教学方法

多媒体课件动态演示法、案例教学法、黑板略图法、问题导学法、小组讨论法。

五、课时安排：1课时

六、教学过程

（导入）

世界上的气候多种多样，沙漠与绿洲并存、海洋与高山同在、森林于荒漠共处，不同地方的气候孕育了不同的种族，造就了丰富多彩的地方文化、民族文化。那么，如此多样的气候是怎么形成的呢？学习今天的课程，我们就能找到答案。

环节1：气压带和风带的形成

请同学们翻开课本P33，今天来学习第二节第一部分的内容——气压带与风带的形成。请同学们快速阅读教材第一段，思考：1．什么是大气环流？是的，大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。大气环流促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。【单圈环流】

我们先来复习前面所学的大气环流，假设A、C两点受冷，B点受热，此时应该形成怎样的热力环流，请A同学到黑板上来画。学生绘图：（同学黑板画图）教师讲解：这位同学画的很好，我们一起再来复习总结一下热力环流的相关知识-------。我们将受热点变成赤道，两极变成受冷点，这个时候会形成怎样的热力环流呢？我们把全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。如果单就北半球来说，这里只存在一个圈，所以我们把这种大气环流也称作“单圈环流”。（ppt展示）【三圈环流】

理想状态下赤道与两极之间形成单圈环流，那么加入地球的自转呢？请同学们思考一下，地球自转了会对这个理想的单圈环流产生怎样的影响呢？请同学们阅读P34-35页图片和文字来思考一下。教师讲解：

（1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N 附近高空偏转为西风。

（2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上 下沉，从而使近地面形成副热带高气压。（注：动力原因形成的高压。）（3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。

（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。

（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样也有。

（8）引起上述“三圈环流” 的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。【七个气压带和六个风带】

通过三圈环流的分析，我们可知全球近地面分为7个气压带，6个风带。（ppt展示气压带和风带）它们的分布规律是：南北对称、相间分布。【气压带和风带的季节性移动】

我们都知道，地球不断的自转和公转。若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合教材图2.11进行归纳。教师提问：公转对气压带风带影响？ 同学归纳：略。

教师总结：地球公转→ 太阳直射点的南北移动 → 气压带和风带的南北移动。由此我们来总结一下气压带与风带季节性移动的规律。规律：（如ppt所示）

6月22日——北移 北半球（夏季）：向高纬移动

南半球（冬季）：向低纬移动

12月22日——南移 北半球（冬季）：向低纬移动

南半球（夏季）：向高纬移动

环节2：北半球冬、夏季气压中心

我们都知道地球表面是存在海洋、陆地分布和地形起伏等不均匀的表面，那么在不同的陆地表面会出现什么样的现象呢？下面我们就海陆分布对大气环流的影响进行分析。

【海陆分布对大气环流的影响】

随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。结合P40页1、7月海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？（ppt展示1月、7月海平面等压线分布）

教师讲解：海陆热力的差异，影响到海陆的气压分布。由于陆地的热容量比海洋的大，导致在同一纬度上海陆热力的差异。在同一纬度上，冬季陆地比海洋气温低，因此，陆地上形成高气压，海洋上形成低气压；而夏季则是陆地比海洋气温高，因此陆地上形成低气压，海洋上形成高气压。由于南半球的海洋面积辽阔，性质较单一，因此气压带较好地保留了带状分布的特点；而北半球则海陆相间分布，使气压带被分裂为一个个高的、低的气压中心，气压带呈块状分布。（表格总结气压中心的分布，ppt展示）【东亚季风和南亚季风】

我们再来看风带的变化，由于海陆分布及热力差异打乱了原来的气压带分布的格局，气压带的变化引起了风带的变化。我们来阅读P38“东亚季风图”，对照大气环流示意图，你们发现东南亚和东亚在两幅图（季风图和大气环流示意图）中的风向有什么不同？为什么会有这种变化？ 教师提问：季风环流风向的变化？ 学生回答：略。

教师讲解：在东亚，由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆上气压中心的季节变化，引起了一年中盛行风向随季节有规律地向相反或者接近相反的方向变换，形成近地面的季风环流。由于亚欧大陆是世界上最大的大洲，太平洋又是世界上最大的大洋，海陆之间的热力差异最显著，因而东亚的季风环流最典型。冬季，在强大的亚洲高压与赤道低压、太平洋低压之间，形成了势力强大、干燥寒冷的偏北风，即冬季风。夏季，北太平洋高压势力增强，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东风季风。我们一起来总结一下东亚季风和南亚季风的异同。（ppt表格填空）

环节3：气压带和风带对气候的影响

我们已经了解气压带和风带的有关知识，那么气压带和风带对气候有哪些影响呢？这就是我们要讲的下一问题。把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。注意： 气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是惟一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。基本了解全球气候类型图（ppt讲解）之后，我们来看一下这样几种典型的气候类型。请同学们阅读P39的案例，分为三个小组来讨论三种气候。小组讨论：三种典型气候类型。讨论结果：略。

教师总结：ppt延伸视角，讲解气候类型的分布规律、气候特征、形成原因和分布举例。

环节4：活动 课本P39页活动，读世界各种气候类型年内哥月气温和降水量图，由此延伸出全球主要类型气候，带同学们了解并掌握各类气候的特征、分布地区、分布规律及形成原因。（ppt展示）

环节5：课堂小结

这节课我们重点学习了北半球冬夏季节气压中心和分布、东亚季风，简要说明了气压带风带对气候的影响。希望大家能够思考我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

七、板书设计

第六节 气压带和风带

一、气压带和风带的形成

1、大气环流

2、单圈环流

3、三圈环流

4、气压还和风带分布

5、气压带和风带季节性移动

二、北半球冬、夏季气压中心

1、一月份和七月份气压中心分布

2、东亚季风和南亚季风

三、气压大和风带对气候的影响

1、不同气候的形成

2、影响气候的因素

3、了解世界气候类型

4、几种典型气候

5、全球主要气候类型