《磁是什么》教案

第一篇：《磁是什么》教案

磁是什么

【教学目标】

1、知识与技能：

⑴知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要作用 ⑵知道磁体有吸铁性和指向性

⑶知道磁极间的相互作用规律，会判断物体是否有磁性 ⑷知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性

⑸知道磁感线，能用磁感线形象描述磁场

2、过程与方法：

⑴通过观察、思考、讨论等学习过程知道磁在生活、生产中的应用

⑵通过实验探究的方法认识磁体的吸铁性和磁极间的相互作用规律，知道如何用磁感线描述磁场

3、情感、态度与价值观：

⑴通过实验探究，体会探究实验的魅力和乐趣 ⑵通过了解我国古代的磁学成就，增强民族自豪感 【教学重点】

⑴正确认识磁铁及磁极间的相互作用规律 ⑵感知磁场，并会用磁感线描述磁场 【教学难点】

感知磁体周围存在磁场并会用磁感线描述磁场 【教学方法】

演示实验与学生探究实验相结合、分析 归纳

【教学器材】

条形磁体、蹄形磁体、铁块、铜块、铝块、硬币，铁钉，塑料尺，大头针，罗盘、磁针、铁架台、磁场立体分布模型等。

【教学过程】

一、引入新课：

同学们对于磁的认识并不陌生，其实，中国就是磁的故乡，而且中国还是世界上最早发明指南针的国家，对于磁铁，你知道生活中有哪些妙用吗？

二、新

授：

[活动一]实验探究：磁铁能吸引哪些物体？

学生利用桌面上的器材动手实验，用磁铁吸引身边的一些物体，如小刀、铅笔、钢笔、橡皮……

师：说一说磁铁能够吸引哪些物体？ 生：小刀、钢笔、铁制铅笔盒……

师：磁铁除了吸引钢铁，还能吸引钴、镍以及含有铁、钴、镍的物体。总结：

1、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。

2、具有磁性的物体叫磁体。

教师指出，永磁体可以分为天然磁体和人造磁体，并用课件展示生活中常见的各种人造磁体，条形、蹄形、环形、磁针等。

[活动二]实验探究：磁铁各部分磁性一样强吗？

学生动手实验，用条形磁体上不同部位去吸引大头针或铁屑，感受磁体上各部分磁性的强弱。

师：通过实验，你觉得磁体上各部分的磁性一样强吗？ 生：不一样，两头最强，中间最弱。

总结：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。[活动三]实验探究：怎样表示磁体的两个极呢? 演示：磁体的指向性，把一个小磁针放在桌面上，静止时指示南北。师：任何磁体都有两个极。

两个磁极中一个指南，叫南极，用“S”表示； 两个磁极中一个指北，叫北极，用“N”表示； 师：指南针为什么要指示南北呢？ 生：地球是一个大磁体。

课件展示:地磁场的分布情况，同时，给学生介绍地磁的南北和地理的南北正好相反，但不完全重合，有一个夹角叫磁偏角，这是我国的宋代沈括首先发现的。

[活动四]实验探究：如果把两个磁极靠近，会有什么现象呢？ 师：请同学们利用桌面上的器材动手实验

师：你得到了什么结论？

总结：同名磁极相斥，异名磁极相吸

师：人们利用这个规律制造了磁浮列车，起重机等。教师用课件展示图片

[活动五]实验探究：怎样让磁体获得磁性？

师：请同学们先用自己的铅笔刀吸引铁屑，然后把小刀在磁体上摩擦，再去吸引铁屑，你有什么发现？

学生动手实验……

师：（实验后）有什么发现？

生：原来没有磁性的小刀获得了磁性。教师演示：

总结：使原来没有磁性的物体得到磁性的 过程叫磁化。

指出：铁可以被磁化，但磁性很容易消失，我们把这种磁体叫做软磁体，而钢具有保持磁性的性质，因此钢是制造永磁体的好材料。

教师通过课件展示我国古代磁化的方法以及去磁的方法。

[活动六]实验探究：磁体的周围有什么？ 演示：①用手指接触小磁针，使其转动；

②用磁铁与小磁针相互靠近

第二次实验中是什么使小磁针转动起来的？ 生：力的作用是小磁针转动起来。

师：两个磁铁它们相互靠近并未接触，它们之间是怎样发生力的作用的呢？ 在磁体周围一定有东西在对小磁针起作用，这种东西是什么呢？ 由此引入磁场的概念。⑴磁场：磁体周围空间存在磁场

⑵磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生磁力的作用。师：磁体周围的磁场是什么样呢？

学生动手实验，在条形磁体的周围放若干小磁针，观察小磁针静止时的指向。并且用笔把北极的指向画出来。

师：你观察到了什么？如果我们想在多画几条曲线，怎么办？

生：在磁体的周围画出了有方向的曲线，如果想多画，可以增加小磁针的数量。

师：小磁针的数量多了放不下，不可能无限制的增加，因此，我们可以把小磁针变小，小到一个个铁粉……

演示：磁感线的分布

师：用笔把这些曲线画出来，就是磁感线。磁感线的特征：

①磁体周围的磁感线是有方向的，即北极出来，回到磁体的南极；

②磁感线可形象地描述空间的磁场的分布情况，磁感线的密疏程度反应了磁场的强弱；

③磁感线上每一点的磁场方向都跟该点的磁场方向一致； ④磁感线是不相交曲线。

⑤磁感线是立体分布的。（利用模型给学生演示）

教师指出：磁场是客观存在的，我们看不见也摸不着，但是我们可以通过它的一些现象来认识它、研究它。这正是科学的力量所在，这种研究物理问题的方法，我们叫转换法。

三、小

结：

本节课你有哪些收获？

四、作

业：

两个形状和大小完全相同的条形钢棒，一个有磁性，一个无磁性，不借助任何器材，如何知道哪个是有磁性的钢棒？

第二篇：《磁是什么》公开课教案

第十六章 第一节磁是什么

连江兴海学校：邱乃英

【设计理念】

构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。让“研究性学习”走进课堂，走入学科教学，切实增强课堂教学的开放性、民主性、生成性。以“随堂探究卷”为桥，架师生互动平台，提供一种切实可行的质性评价手段。【三维目标】

1．知识目标：了解磁体、磁极以及磁极间的相互作用；感知磁体周围存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱；初步了解地磁场。

2、技能目标：培养学生用磁感线形象描述磁场这一抽象概念的思维能力。

3、情感态度价值观：通过了解我国古代的磁文明，激发学习热情；通过介绍我国近代“磁文明的衰落” 提升学生的人文素养，渗透“爱国主义教育”。【教学重难点】感知磁场，并会用磁感线描述磁场。

【教学器材】条形、U形磁体、小磁针；多媒体课件及相应图片；探究卷等。【师生互动过程设计】

一、子课题1：“磁文明”。（6分钟）

课题内容：追古抚今，以“罗盘的辉煌”映射我国近代“磁文明的衰落”。

（师语）南宋文天祥在抗元失败后，曾道“臣心一片磁针石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外诗中还蕴涵何意？（生）发表见解，并相互交流了解古代磁文明。

内容一：战国时期的司南──世界上最早的指南工具。（自豪之情）内容二：“鸦片战争”有关图片。

（低沉的话外音）中国的磁文明源远流长，但众所周知，在近代，“磁”文明与华厦文明一起走向了衰落，西方人利用“罗盘”漂洋过海，用坚船利炮打开了我们的国门，华夏文明遭受了前所未有的浩劫，同学们，“文明的衰落”是残酷的，今天的我们应该……（生）表决心。（师语）心动不如行动，让我们开始有关“磁”的研究。

二、子课题2：“磁现象”（8分钟）

课题内容：探究磁现象，认知磁体特性。

（师语）磁体的形状有很多，如条形、蹄形、针形等，但不同形状的磁体有着许许多多的共性。(师)提出问题：（1）你见过那些磁体？（2）什么是磁体的磁性？（3）他们的磁极在什么地方？（4）磁极间的是如何相互作用的？（5）什么是磁化？(观看视频)（生）讨论交流，并发表见解归纳得：磁性：磁体吸引铁、钴、镍等物质；任何磁体都分两极（N极和S极）磁体两极磁性最强；同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引；磁化是原来没有磁性的物体获得磁性的过程。（引思）磁体间能发生相互作用的本质原因是什么？（生）猜想。

（生生、师生合作开展科学探究。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，培养学生的归纳能力，激发学生的问题意识及猜想意识。）

三、子课题3：“磁本质”

课题内容：感知磁场及用磁感线描述磁场特性。

游戏一：让小磁针动起来。（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。

（引思）用手拨──是（看得见的）手使小磁针动，且手与小磁针接触。用嘴吹──是（可感知的）空气使小磁针动，且空气与小磁针接触。

小结1．要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来；

2．磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。

（师语）这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让小磁针排队。（投影）1．让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”。感知磁体周围的磁场具有方向性（磁场方向的规定让学生自己从书中寻找）。

2．让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。

（师语）同学们，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，老师要提醒你：磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。

（师）补充探究：将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上，在板上均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特性。(视频)（师小结）磁场的特性：磁场具有方向性，它总是由磁体的N极指向S极，同时也是该处小磁针N极指向；我们可以用我们假想的磁感线来表示磁场方向，同时通过磁感线的疏密程度可以看出磁场的强弱。

（用游戏打开学生主动探究心向，在探究中领悟磁的本质，并寻找到一种描述磁场的方式，化难为易，突破本课重难点。）子课题四：“磁”应用（6分钟）

1、思考：为什么指南针总指南？（介绍地磁场）

2、了解磁体在生产、生活中的应用（观看图片）

（师语）正是电和磁和结合引领我们走进机器时代，曾有位知名的科学家这样预言：谁掌握住了电和磁，谁就掌握了未来。（从知识走向应用，从物理走向社会。）

【板书设计】第一节 磁是什么

一、磁现象：磁性、磁极、磁极间的相互作用、磁化。

二、磁本质：磁场——有方向和强弱。（磁感线）

三、磁应用：

1、地磁场

2、生活中：软盘、信用卡、磁带、电脑硬盘、磁悬浮列车等。

第三篇：《简单磁现象》教案

《简单磁现象》教案

教学目标：

知识与技能

1）知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。2）知道磁极及磁极间的相互作用。3）知道磁化现象。

4）培养学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力。态度、情感与价值观

通过认识磁现象，使学生乐于探索自然界的奥妙。

教学重点：

知道磁体的指向性和磁极间的相互作用。

教学难点：

磁化现象。

教具：

各种形状的磁铁，磁针，一小堆回行针，铁屑，铁块，铜块，铝块，塑料，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片。

教学过程：

一、引入

1、如何让一个毽子在竖直的面上“跑步”？（不能用手拿毽子）

2、表演“毽子跑步”。

二、新课教学

1、认识永磁体的磁现象

小学自然学过的磁现象还记得吗？它只能吸铁吗？ 合作探究实验一、二 学生分析回答实验结果

板书：

一、磁体

1、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。

2、具有磁性的物质叫磁体。

提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？ 合作探究实验三 学生分析回答实验结果。

板书：

3、磁体上各部分磁性强弱不同，磁性最强的部分叫磁极。提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？

实验四：悬挂的条形磁体静止时指南北

板书：

4、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

2、磁体间的相互作用

提问：磁体两端的磁性很强，如果把两磁极靠近，会发生什么现象呢？ 演示实验

板书：

二、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。师生共同实验探究五：磁体间的相互作用。介绍磁悬浮列车的工作原理

3、研究磁化现象

提问：回形针有磁性吗？你的实验中未与磁铁接触的回形针是怎么连在一起的？请同学们进行猜想探究：

猜想、实验探究六：回形针的磁化

板书：

三、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

4、磁场

磁体如何对未接触的物体产生相互作用的呢？ 展示抽象磁体的磁场分布情况。

第四篇：《电和磁》教案

《电和磁》教案

海宁市袁花镇谈桥中心小学 沈千

一、教材分析及设计意图：

教材共两页，分为“让通电导线靠近小磁针”“制作一个电磁铁”和“电磁铁也有南北极吗”三部分。

在相当长的时间里，人们都认为电和磁是不相关的两种现象。丹麦物理学家奥斯特（1777 — 1851）发现通电导线周围存在磁场，才知道电和磁之间是有联系的。奥斯特揭开了研究电磁的序幕，科学家们对电与磁的关系的认识迅速深入，电的应用也就大大扩展了。电磁铁的发明是其中一项重要的成果。

第一部分：让通电导线靠近小磁针

把拉直的导线靠近小磁针上方，小磁针不动；把导线的两端接上电池，可以看到小磁针发生了偏转。根据学生的已有经验，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，因此可以推测是电流的作用使铜丝产生了磁性。当我们将电流断开，小磁针又恢复了原来指南北的状态，说明小磁针的偏转确实是导线通电造成的，也就是电流产生了磁性。

在这个实验中，电池处于短路状态，而学生们也会感觉到烫手，这是因为短路时电能消耗很大，并瞬间转化为热能。教材因此提醒学生们在实验中，电流只需通极短的时间。所以教学时我让学生们将导线的一端接触电池的某个极不要超过3秒，迅速断开，就能观察到小磁针的偏转。

教材中的电流方向示意图，暗示改变电池的正负极，小磁针偏转时的运动方向会有所不同，这说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。如果在实验中有学生发现这一现象时教师应予以肯定。

第二部分：制作一个电磁铁

电流的磁效应现象激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就产生了电磁铁。

教材引导学生们使用 1 米长的、带绝缘层的导线沿同一方向缠绕在大铁钉上，导线两端各留出 1 厘米，并用砂纸擦亮，制作成一个电磁铁。在制作电磁铁时，要选择一些长铁钉，并作退火处理，即将铁钉在火上烧红一会儿，再逐渐冷却。否则，制成的电磁铁断电后仍然有剩余的磁性。学生材料袋中的熟铁钉也可以用，但要注意不要让它靠近磁铁，以免被磁化。选用的导线要软一些，而且一定要有绝缘皮或绝缘层。如果使用漆包线，则要让学生明确漆包线尽管看起来像铜丝，实际上外面涂有一层油漆。用砂纸打磨线头，主要是为了使接触点更灵敏。线头不经过打磨的漆包线，组成的电路将是“断路”。同一方向缠绕时，线圈是否整齐美观不会影响电磁铁的磁性效果。

教材对同一方向并没有做进一步的要求，对电池的正负极的接法也没有要求。这样各组制作的电磁铁钉尖、钉帽和电池的两极就有可能不同，有利于学生们自己发现问题，去思考究竟是什么决定着电磁铁的南北极。

教材要求学生用自制的电磁铁去吸引大头针，看看能吸引多少。在这个活动中，学生们会自发地比较各自的电磁铁的磁性强弱，会发现自己的电磁铁可能比别人的要吸得多或吸得少。他们可能会产生“是什么决定着电磁铁的磁力大小”之类的问题，为下一课研究电磁铁的磁力做好了准备。

第三部分：电磁铁也有南北极吗 教材选择了电磁铁是否具有南北极作为研究的内容，这来源于磁铁性质的研究。学生们已经知道磁铁的性质，以及检验磁铁性质的各种实验方法，当他们发现电磁铁通电时能吸引大头针，也就产生了研究电磁铁其他性质的需求。由于学生们有一定的研究能力，因此教材要求他们自行设计实验并进行研究并作好实验记录。简单的方法是用小磁针检验：电磁铁的一端与小磁针的南极相吸引，另一端与小磁针的北极相吸引。根据的原理是同极相斥、异极相吸的性质。

教学时，可先引导学生们回顾检验磁铁南北极的方法，再迁移到电磁铁的南北极研究中。如果要求学生们说出电磁铁的哪一端是南极、哪一端是北极？他们就可能发现各组制作的电磁铁的钉尖、钉帽的南北极不相同。这时，教师可以进一步引导学生研究电磁铁的极性与哪些因素有关，这个活动由于课堂上时间有限可让学生在课外研究，但要提醒学生注意安全。（当调换线圈两端与电池两极的连接时，或者线圈缠绕的方向改变时，电磁铁的钉尖和钉帽的极性就会发生变化。）

二、教学目标：

1、科学知识：通过观察、实验使学生知道通电后的导线能使小磁针发生偏转；电流可以产生磁性；电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成的，通电时有吸铁本领，也有南北两极等知识。

2、科学探究：在教师的引导下，让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；能小组合作制作一个电磁铁；并能自行设计实验研究电磁铁的南北极。

3、情感、态度、价值观：在课内外能积极地从事电和磁的探究活动；能积极地与同伴一起合作、交流；能创造性地设计电磁铁南北极实验；意识到人们对电磁铁的认识是不断发展的。

三、教学重点、难点：

1、重点：让学生经历观察通电导线靠近小磁针时小磁针的偏转现象，并对此现象做出解释；经历制作电磁铁以及探究电磁铁指南北的性质等实验过程。

2、难点：制作电磁铁。

四、教学准备：

1、演示材料： 教师自制的电磁铁，多媒体课件。

2、分组材料：漆包线、小磁针、电池、大铁钉、大头针、砂皮纸及实验记录表等。

五、课时安排：一课时

六、教学过程：

（一）、导入：

1、今天上课前老师先来考考大家,当你在野外迷路时你会怎么办？假如身上带了个指南针，你会辨认方向吗？，师出示指南针，让学生尝试用来辨认方向。

2、教师小结：指南针里面的针是用什么材料做的？（磁铁），所以里面的针我们也可以叫它小磁针，现在小磁针静止在桌面上，老师再来考考大家,看谁最聪明：手不能接触小磁针，你能用什么办法让它转动起来？

3、汇报交流：用铁或磁铁才能使小磁针发生偏转。

4、还有没有其它办法？教师介绍（幻灯）：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让小磁针靠近了通电的导线，结果他有了惊人的发现。你知道他发现了什么吗？

（二）、探究通电导线靠近小磁针现象

1、出示实验提示卡，让学生看后说说做这个实验要注意些什么？如果把导线两端接通、断开电池的正负极，紧靠的小磁针会出现什么现象？（只能接通很短时间，马上断开。因为用一根短的铜导线，直接接通电源的两极，这种接法叫短路，短路是十分危险的。轻的电池损坏，严重时，可产生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流电短路，导线将被电热烧得发红，容易引发火灾。）

3、通过实验你有什么新的发现？让学生说说发现了什么?引导学生小结:电可以产生磁性。(板书：通电导线 能使小磁针偏转 有磁性)

（三）、尝试制作电磁铁

1、过渡:科学家知道了电可以产生磁后继续研究, 他们让电流通过弯成各种形状的导线，其中一种就是把导线绕成螺线管再通电。后来进一步发现当螺线管内插入铁芯时，由于铁芯被磁化，磁性大大增强，这样就发明了电磁铁。(板书:电磁铁)大家想不想也来做一个电磁铁？

2．出示电磁铁，学生打开书看看如何制作电磁铁： 制作电磁铁需要哪些材料？怎样制作电磁铁？

3、小组汇报制作方法和注意事项。

4、以小组为单位制作电磁铁。（注意：导线接通电池的时间不要超过三秒，导线要沿着同一个方向缠绕在大铁钉上，导线的两端要用砂皮擦亮。）5．选一组学生演示制作电磁铁及吸大头针过程。

6、刚才的实验你看到什么？有什么新问题？

7．教师小结：表扬制作比较好的小组。若有不能吸起大头针的组，老师可帮助找找原因。

（四）、探究电磁铁指南北的性质

1、复习磁铁的性质。

2、过渡：磁铁能吸起大头针，说明有磁性，磁铁还有南北两极，那么电磁铁有没有南极和北极呢？

3、通过设计怎样的实验来证明自己的猜测？

4、分组实验，交流汇报(板书:有两极)

5、说一说：你是根据什么原理找到电磁铁的南北极的？

6．大家做的电磁铁南北极都相同吗？

这说明电磁铁的两极会发生变化吗？(板书:会改变)

（五）、课外延伸

生活中哪些地方应用于了电磁铁？各起了什么作用？

（六）板书设计：

通电导线 能使小磁针偏转 有磁性 电磁铁 有两极 会改变

第五篇：磁现象教案

新师大双语自学本科毕业测讲双语教学

教

案

磁 现 象

司 马 义.艾木热拉

2009.06

磁现象

教学重点：

1、磁性、磁化的概念。

2、磁体间的相互作用规律。教学难点：磁化现象。教学方法：

1、创设情景：进行实验探究式学习。

2、老师引导、学生自主，讨论式学习。三维目标：

一、知识与技能

1、知道磁体有吸铁性和指向性。

2、知道磁极间的相互作用规律。

3、了解磁化现象。

二、过程与方法：

1、体会运用实验来研究，感知物理问题的方法。

2、通过实验，培养雪深初步的观察能力和信息交流能力。

三、情感态度与价值观

通过了解我国古代队磁的研究方面取得的成就，激发爱国热情，进一步提高学生学物理的兴趣。教具：

条形磁体，蹄形磁体、大磁针、铁片、铜片、铝片、铁屑、玻璃板、非金属、细线、镍币、支架； 引入新课：（提问导入）

1、指南针用在哪些范围？

学生互相交流，讨论回答：航海、军事、航空、野外旅游…………。师：适当的补充与点评。推进新课：

一、磁现象：

师：在小学的时候，我们就学了简单的磁现象，请同学们回忆一下，看谁能说的多。

学生可能回答：磁铁能吸引铁、异名磁极吸引、同名磁极极排斥，……。师：（可以适当的补充，点评）

1、磁性与磁体

师：我们这节课进一步的探究一下磁铁，我们选看一下面实验，磁铁能吸引哪些物体？

老师首先解释每一个实验器材（磁铁的各种形状：铁屑、铜片、非金属等。。。）然后一步一步的做实验。学生观察实验现象并归纳结论。师：同门们，你们在试验当中发现了什么现象？

生：我们发现磁铁能吸引铁钉、铁片、铁屑、镍币、吸引不了木块、塑料、铝片、铜片。

师：那么，我们可以归纳什么结论呢？ 生：磁铁能吸引内含有铁、镍等物质的物体。

师：（补充说）你们说的很好，磁铁能吸引内含有铁、镍等物质的物体之外还能吸引内含有钴的物体。我们把物体的这种性质叫做磁性；具有磁性的物体叫做：磁体。

2.磁极与

师：那么，磁体上每一个部分的磁性的强弱都一样吗? 生：（交流，猜想回答）可能两端的磁性最强，中间的磁性最弱。师：那我们通过实验，探究一下是否你们说的那样。

老师拿适量的铁屑均匀地铺在玻璃板上，把条形磁铁蹄形磁体分别放在上面，然后提起来让学生观察。师：你们发现了什么现象？

生：磁体两端吸到得铁屑比中间的多。师：这个现象给我们说明什么道理呢？

生：这个现象说明磁体上的每个部分的磁性强弱不一样。生：磁体上两端的磁性最强，中间的磁性最弱。师：（点评，总结）你们说的非常对。

总结：磁体两端的磁性最强之间的磁性弱，磁性最强的两端叫磁极。师：那么，我们怎么命名磁体的这两个磁极呢？我们看一下下面的实验现象。

老师用细线把磁体绑在整中间悬挂在空中，能让它自由转动，或者把大磁针放在桌子上，能让它自由转动，准备完后，让它们稍微偏转，让学生观察静止时两端的指向情况。

师：你们发现了什么现象？ 生：它们都静止时，总指南北方向。

师：你们说的非常不错。磁体悬挂在空中静止时，两端总指南北方向，这是磁体的指向性，指地理南极的那端叫磁体的南极，用字母“S”来表示，指地理北极的那端叫磁体的北极，用字母“N”表示。

3.磁极间的相互作用

师：两个磁极间有什么样的作用规律？

生：（按小学知识回答）异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥。师：那么，我们经过试验证明一下这位同学所说的是否正确。

老师把磁铁悬挂在空中，拿另一个磁体分别靠近异名磁极和同名磁极，学生观察现象，归纳结论；老师点评。师：实验当中，你们发现了什么现象？

生：我们发现异名磁极相互靠近时，出现了吸引现象，同名磁极相互靠近时出现了排斥现象。

师：很好，同学们总结一下，经过这些实验现象，我们能得到什么样的规律呢？

生：（可能总结到）磁极间的相互作用规律：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥。

师：很好，如果一个磁体断了之后，仍有两个磁极吗？ 生：磁体断了之后，仍有两个磁极。师：那么我们实验证明一下是否这样。

老师引导学生，拿一个段开的磁体靠近悬挂的磁体。师：你们发现了什么现象？这说明什么道理？

生(可能答道)：磁体断开后，两端间仍有吸引，排斥现象，这说明，断开的磁体仍有N极和S极。

师：你们说的很好，断开的磁体仍有N极和S极，任何一个磁体的磁极总是成对出现； 4.磁化

师：刚才我们所学的磁体是怎么得来的？

学生可能答道：一些磁体是从自然中得来的，还有些是在工厂里作出来的……。

老师适当点评，并做出以下的演示实验，让学生观察现象 老师拿没有被磁化的铁钉靠近铁屑，让学生观察，然后把铁钉沿着一个磁极方向摩擦，并靠近铁屑，再次把铁钉靠近磁体后，接触铁屑。师：实验当中出现的现象，你们可知道什么道理？

生：我们知道了，可用靠近磁体或沿着一个磁极方向摩擦，可使没有磁性的物体使它获得磁性。

师：你们说的很对，原来没有磁性的物体，使它具有磁性的这过程叫做磁化，我们现在所用的磁体是经过磁化而做出来的。

老师提醒：磁体我们可分为天然磁体，就是从自然界直接得来的，还有一个是人造磁体，就是经过磁化得来的磁体，钢是人造磁体的最好材料，以钢为材料的磁体的磁性保持的时间比较长，磁性也比较强，所以叫做永久磁体，以软铁为材料的磁体的磁性保持时间短，磁性比较弱，这种磁体叫做软磁体。师：磁化方法有接触磁体，沿着一个磁极摩擦，用电流的作用。师：我们生活、工作或我们的周围哪些地方用磁体呢？ 生：铅笔盒、书包盖子，电动机、磁带……。

老师按学生回答，适当的补充。

师：磁体在记录信息，医学诊断……。等方面用的很广，在以后的学习中，我们会继续了解它们。布置作业。