6制6上6单元我学会了吗教学设计（小编推荐）

第一篇：6制6上6单元我学会了吗教学设计（小编推荐）

我学会了吗？

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第96页。教材简析：

众数和中位数的概念比较抽象，生活实际中应用不多，在这部分内容的教学中让学生进一步理解平均数、众数和中位数的区别，及平均数、众数和中位数在统计中的不同作用。练习量可以在教材提供的练习题数量上有层次的增加。

教学目标：

1．通过对比练习进一步理解平均数、众数和中位数的意义，能找出一组数据的众数和中位数。

2．通过对本单元知识的系统整理，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。进一步体会数学与生活的密切联系。教学过程：

一、创设情境，梳理知识。出示96页第1题。

谈话：同学们这是考古队随机抽查20尊兵马俑身高情况，根据你所学的有关统计的知识你能提出什么问题？

学生会比较容易提出平均数、众数和中位数的问题。谈话：你对平均数、众数和中位数都有哪些了解？ 引导学生用自己的语言归纳总结三者的区别与联系：

1．平均数具有虚伪性，容易受极端数据的影响。一组数据中某个数据的改动会影响到平均数的改变，平均数与整组数据中的每一个数据有关。反映一组数据的整体水平。

2.中位数是通过排序得到的，它不受最大、最小两个极端数值的影响。部分数据的变动对中位数没有影响，当一组数据中的个别数据变动较大时，常用它来描述这组数据的集中趋势。反应一组数据的一般水平。

3．众数也是数据的一种代表数，反映了一组数据的集中程度。日常生活中它反映了日常生活中一种最普遍的倾向。

【设计意图】学生能用自己的语言归纳、总结三者的区别与联系，有利于学

生对三个抽象概念的理解。但要注意不要提高难度，根据学生自己的理解稍做解释即可。

二、联系生活，解决问题。

1、下列几种情况一般使用什么数？为什么？

(1)要表示同学们最喜欢看的图书种类，应该选取（）。

1．平均数

2．中位数

3．众数

(2)五年(1)班50人，五(2)班45人，要比较两个班平均成绩，应该选取（）。

1．平均数

2．中位数

3．众数

(3)在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选取（）。

1．平均数

2．中位数

3．众数

2、公园里各有两组人在草地上做游戏，两组人的年龄如下：

甲组：14 10 10 10

乙组：50 40

分别算出两组年龄的平均数、中位数与众数各是多少岁？其中哪个统计量能较好反映本组的年龄特征？

为什么平均数不行？（数据悬殊，它表示的集中趋势偏大。）

众数为什么不行？（反映多数水平偏小。）

为什么用中位数？（在10岁以上有两个，在10岁以下有两个，10岁算中等水平。）

小结：这就是它们三种统计量之间区别的体现，各有不同的特征。

3、课本96页地2题

重点引导学生说明理由。

4、举例说说生活中什么情况下用平均数描述数据，什么情况下用众数描述数据，什么情况下用中位数描述数据。

【设计意图】紧密联系生活实际，在不同现实情境中理解平均数、众数和中位数三者的联系与区别，形成数学模式，巩固本单元所学知识。

三、谈收获

谈谈你在本单元的学习中知识上和学习方法上有哪些收获？ 【课后反思】

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。本单元的知识比较抽象，在教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生在生活中学习数学，在数学中体验生活。将数学教学的问题形成一个模式。

（即墨市德馨小学

姜爱丽）

第二篇：6制1下六单元大海边——100以内数的加减法(二)《我学会了吗》教学设计

《我学会了吗》教学设计

教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版 教学内容：

一下第73页我学会了吗？及P72的4、5 教材分析

“我学会了吗？”是一幅综合情景图，包含有小鹿、猴子、小鸟的数量等丰富的数学信息。意图是引导学生充分利用这一情境，提出并解决用100以内的加减法解决的简单问题，对自己本单元学习的基础知识进行自我检测。在此基础上，引导学生进行自我评价、回顾与反思，总结自己学习本单元的表现和主要收获，为“丰收园”栏目全面评价学生的学习情况提供依据。

学情分析

本单元学生学习了100以内数的加减法口算（不进位、不退位）、笔算（进位、退位），100以内数的连加、连减、加减混合运算。正确计算进位加、退位减是学生解决问题过程中面临的主要难点。此外，对于一年级学生来说，如何快速准确地读懂情景图中丰富的信息也是一个难点，学生可能不会按照不同的动物分类找信息，也可能不会很熟练地通过直接看图数和看文字两种途径来获取信息，这都需要教师在教学中有意识地予以引导。

教学目标

1．进一步巩固100以内加减法的计算。

2．运用所学知识解决实际问题，进一步培养学生提出问题、解决问题的能力。

3．丰收园是让学生对自己的学习情况进行全面、正确的评价，学会自我评价。

教学要点分析 教学重点：进一步巩固100以内加减法的计算，运用所学知识解决实际问题。教学难点：复习100以内进位加、退位减的计算。

教学准备

多媒体课件

教学过程

活动一：复习算理算法。

前面我们进行了100以内加减法的回顾与整理，下面这道题大家有信心解决吗？（出示74页第4题：风筝是谁的？）

（学生独立解决）

下面我们来交流一下。（抽生交流答案，并说一说自己是怎样算的）你是怎样计算的？计算过程中你是怎样想的，怎样算的？（学生可能交流用口算或竖式计算）

说一说：你认为计算这些题时应注意什么呢？（抽生交流，学生可能说要注意“进位加时，个位满十向十位进一”；也可能说“退位减时要注意不够减时向前一位借一；还可能说混合运算时要注意运算顺序„„）

[设计意图：本环节设计旨在通过这一基本练习题，唤起学生对本单元学习内容的回忆，带领学生重新温习本单元学习的知识要点，为下一环节的教学做好准备。]

活动二：复习应用100以内加减法解决问题

学会了100以内的加减法能帮助我们解决身边的好多问题呢，我们一起来看看吧（投影出示72页第5题）。

（1）估计一下，这个看台能坐多少人？（学生独立列算式解答后全班交流订正）

说一说，你是怎样估的？（预想学生的估算方法会各不相同，只要是合理得都予以肯定）

（小结）刚才同学们想出了很多好的估算的方法，大家要注意互相学习，让估算更好地为我们解决问题服务。

（2）我们来了48人，坐哪儿合适？

（学生先独立思考并尝试解决问题，之后全班交流）

能说一说你是用什么方法解决这个问题的吗？你是怎么想的？（预想学生可能采用：

1、精确计算的方法；

2、估算的方法）

你更喜欢哪种解题的方法？为什么？

精确计算很准确，而估算可以很快地知道问题的答案，两种方法都很好，同学们要善于灵活应用呀！

[设计思想：通过本题的复习，使学生不仅有熟练的计算技能，更有灵活解决实际问题的能力，尤其是培养学生运用估算方法解决问题的意识和能力。] 活动三：我学会了吗？

1．创设情境，提出问题。

下面，来考考你会灵活解决数学问题吗？这节课老师带来了大家喜欢的好朋友们，（多媒体课件出示教材第72页“我学会了吗”的情境图）

仔细观察，画面上都有哪些好朋友们？

（引导学生发现：地上有小鹿、树上有猴子、天空中有小鸟等。）你能从中发现关于它们的哪些数学信息？（教师引导学生分类整理信息，并板书）小鹿：左边28只，右边有25只 小猴：一共有33只，看得见的有22只 小鸟：一共有44只，飞来的有15只 鹤：一共有16只，„„

根据这些信息，你能提出什么数学问题？

除了对小鹿的数量提出问题，你还能对什么提出问题？ 除了加法问题，你还能提出一个用减法解决的问题吗？

（学生自由提问题，教师引导学生根据板书的数学信息来提出数学问题，注意有意识地引导学生提出进位加和退位减及混合运算的数学问题。教师随之形成板书）

（1）一共有几只小鹿？（2）藏着的小猴有几只？（3）还有多少只小鸟没飞来？（4）„„

2．解决问题，自我检测。

你能列式解决这些问题吗？下面请你在练习本上独立列式解答。（学生独立列式解答）

下面我们来集体交流一下答案。

我们先来交流第一个问题：一共有几只小鹿？说一说，这个问题你是怎样列式的？（28+25=）为什么这样列式？（把两边的小鹿只数合起来所以用加法）你是怎样计算的？（学生可能交流用口算或竖式计算）

正确的请举手！做错的同学能不能说说以后计算这道题时应注意什么呢？（注意进位加时，个位满十向十位进一）

„„

（按照板书问题，依次抽学生集体交流）

[设计意图：本环节中教师有意识地引导学生观察情境图，有效地发现整理图中信息，为后面学生提问题奠定了良好基础。教师引导学生提问题，能更好地培养学生的问题意识和提出问题的能力，同时更为后面学生解决问题、自我检测做准备。独立解决问题、自我检测，旨在全面了解学生本单元知识的掌握情况，查漏补缺，从而可以有针对性地进行个别指导；同时，也为后面学生的自我评价提供依据。] 活动四：自我评价

让学生对自己本单元学习的情况进行总结，从积极、合作、会问、会想、会用等几方面进行自我评价，并把5个苹果根据自己的评价涂成红色。

[设计意图：评价的结果固然重要，本环节更注重的是评价的过程，学生在自我评价的过程中自我反思、互相学习，从而得到提高。]

[创新特色]

本次设计着眼于教学细节上的创新，主要体现在两个方面：

1．在观察情境图时，顺应孩子的年龄特点和心理需求，分为两环节进行教学：第一环节重在引发学生对学习内容的兴趣，同时在交流有哪些好朋友们的过程中很自然地引导学生按照一定的顺序来观察情境图；第二环节则将学生由对热闹场面的关注引向对数学信息的关注，教师的问题“你能从中发现关于它们的哪些数学信息？”是有意识地引导学生按照动物类别分类整理信息，这种引导对学生的后续学习是大有裨益的！2.在根据情景图提问题的过程中，教师不断提醒学生“除了对小鹿的数量提出问题，还能对什么提出问题？”“除了加法问题，你还能提出一个用减法解决的问题吗？”，这都是对学生提问题方法的有效指导，这对于低年级孩子来说是非常必要的。

第三篇：6制6上4单元信息窗3教学设计

圆的面积

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年级上册第62—64页。

教材分析：

把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想，教材注重这些思想方法的渗透，引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。

教材创设了一个神舟五号飞船回收降落范围的实际情境，从而引导学生提出一个问题神舟五号飞船预先设定的降落范围有多大？帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义，体会计算圆的面积的必要性，并引发研究圆面积的兴趣。

教学目标：

1.理解圆面积计算公式的推导。让学生利用已有的知识，运用转化的思考方法，推导出圆面积的计算公式。培养学生逻辑推理能力。

2.初步运用圆面积计算公式进行圆面积的计算。

3.通过圆面的剪拼，培养学生操作、观察、分析的能力，渗透极限思想。教学重点：圆面积的剪拼及圆面积计算公式的推导。教学难点：极限思想的渗透与公式推导。教学准备：圆形纸片、剪刀、多媒体课件等。教学过程：

第一课时

一、创设情境，提出问题

1、（出示情境图）

教师谈话：同学们，我国是世界上第三个掌握航天器回收技术的国家。“神州”五号飞船预先设定的降落范围是半径10千米的圆，实际降落在半径5千米的范围之内，根据这些信息，你能提出什么数学问题？

2、学生提出问题，教师板书。

神舟五号飞船预先设定的降落范围有多大？

［设计意图］：创设学生感兴趣的情境，激发了学生学习的兴趣，引出圆的面积的概念，同时让学生感受学习圆的面积的计算方法是解决实际问题的需要，产生我要学的欲望。

二、合作探索，解决问题

1、圆的面积

谈话：求神舟五号飞船预先设定的降落范围有多大也就是求什么？ 根据学生的回答，教师总结，也就是求圆的面积。（学生说后教师总结）

2、如何求圆的面积

谈话：同学们回忆以前三角形、平行四边形、梯形等面积是怎样求的？圆的面积可以怎样求呢？

根据学生的回答，教师总结可以把圆转化成已经学过的图形来研究。［设计意图］：“圆”作为一种由曲线围成的图形，与学生头脑中熟悉的由直线段围成的图形(如长方形、平行四边形等)差别比较大，“怎么求圆的面积呢”，学生感到很茫然。此时，学生最渴望得到老师的指点。作为教师，从培养学生的解题能力入手，引导学生从头脑里检索已有的知识和方法：“以前我们研究一个图形时，用到过哪些好的方法？”这样设计，既在学生迷茫时指明了思考的方向和方法，又让学生把“圆”这个看似特殊的图形(用曲线围成的图形)与以前学过的图形(用直线段围成的图形)有机地联系起来了，沟通了知识之间的联系，促成了迁移。

3、尝试探究求圆的面积。

（教师课前给学生提供了学具，学生开始分组研究圆的面积解决方法。）（1）谈话交流：你们是怎样研究圆的面积的计算方法的？ 学生以小组为单位交流。

（在尝试探究后，估计学生出现了两种情况：一种是通过折叠把圆分成4个扇形；另一种是把圆剪成四个扇形后再拼成一个近似于平形四边形的图形。当学生把两种情况在全班展示后，教师有计划地逐一贴出两种方法得到的图形，即：一个扇形，一个由4个扇形拼成的近似于平行四边形的图形。）

［设计意图］通过第一次探究，学生会产生两种很有价值的思路。即通过折一折，把圆转化成近似的三角形；通过剪拼把圆转化成近似的平行四边形。教师设计了“你们发现这两种方法的共同点了吗”这一关键问题，旨在引导学生通过回顾反思，达到渗透“转化”这一数学思想方法的目的。

（2）交流再探。教师谈话：如何让扇形的面积更接近于三角形呢？

引导学生进一步折叠，这样就让学生再一次进行小组合作探究。（3）再次交流。

学生第二次探究后，再一次全班交流。

将圆折叠成8等份，其中的一份比较接近三角形了；用8等份拼出来的图形比较接近平行四边形了。

在此基础上，教师继续引导学生，如果再继续分，分出的每一个小扇形与三角形会怎样？拼出的图形又会怎样？引导学生继续折。

［设计意图］学生沿着自主探究出来的思路继续研究时，一方面，从直觉上认为这样继续折下去或继续剪拼下去得到的图形一定会越来越像“三角形”或“平行四边形”，但最终能不能说就是“三角形”或“平行四边形”了呢？ “怎样更像”进行追问，同时又引导学生在操作的基础上进行想象，再充分利用课件的优势，弥补操作与想象的不足，让学生真切地看到了“自己想象的过程”，充分地体验了“极限思想”。

（4）再次探究。

学生再次动手折、拼，根据学生的回答教师及时板书。（5）课件展示

及时用课件展示出把圆平均分成32等份、64等份，128等份，每一份的图形。让学生感受到分的份数越多，所得到的小扇形就越接近于三角形。再运用课件将剪拼的小扇形重新组合，由16等份——32等份——64等份——128等份„„让学生清楚地看到分的份数越多，拼成的近似的平形四边形就慢慢的越来越接近于长方形，这样，圆的面积就可以通过求这个长方形的面积得到解决。［设计意图］在第二次探究中，学生主要是借助学具进行动手操作，明晰了求圆的面积的方法。操作对于小学生学习数学是必不可少的手段和方法，但数学思维的特点是要进行逻辑思考和推理。另外，在第二次探究中，学生有的折出的图形不够规范，有的剪拼活动还没有结束，但思路和方法都已经理解到到位了。在这种情况下，老师设计示意图，正确地处理了操作与思维的关系。

（6）公式推导及应用。

有了学生的动手操作，在学生的积极交流的基础上，借助课件的演示和点化，将圆的面积转化为求三角形的面积和平行四边形的面积。结合学生的回答，教师板书： 长方形的面积= 长

×

宽

圆的面积=

C

×

r 2教师谈话：请你用刚才的方法解决神舟五号飞船预先设定的范围这个问题？（学生独立完成，集体订正）

［设计意图］第三次探究结果的交流，教师有意识地先让学生交流将圆转化成长方形求出圆的面积公式的方法，因为这种方法学生理解起来比较容易，是要求每个学生都要掌握的方法。

三、应用知识，解决问题 自主练习1—5题。

1、自主练习1 学生独立完成，重点针对第三个图形，已知直径，怎样求面积？

2、自主练习2 学生自己读题，独立解决并交流。

3、自主练习3 学生独立完成，并通过解决这个问题，搞清楚已知圆的周长求直径，已知求面积的方法。

4、自主练习4 学生独立完成表格，并回顾求周长与求面积的方法又什么不同？

5、自主练习5 学生尝试解决，订正时进一步强调周长与面积的意义与计算方法的不同。［设计意图］因为本节课的主要目标是引导学生去经历探究圆的面积公式的过程，充分体验“转化”和“极限思想”，而有关求圆的面积的变式练习以及利用圆的面积公式解决实际问题的练习都安排在下一节课中。因此，这节课只设计了几个基本练习，目的是检验学生对圆的面积的理解和掌握程度。

四、课堂总结，课后延伸

谈话：今天学习了圆的面积？你又什么收获？想办法动手测量需要的数据，计算圆柱形茶叶桶的底面积？ ［设计意图］数学学习，不仅是数学知识的学习，更重要的是数学思想与方法的学习。课的最后，与学生一起回顾了本节课学到的数学知识，还一起回顾了解决问题的思想方法。这一“画龙点睛”之笔，进一步强化了本节课的设计意图。

（胶州市振华小学 安霞）

第二课时

一、创设情景，提出问题

谈话：同学们，上节课我们一起研究了圆面积的计算方法,怎样求圆的面积呢？

谈话：请同学们继续观察情境图，神舟五号飞船实际降落的范围比预定降落的范围小了多少平方千米？

［设计意图］回顾圆面积的计算方法，有利于本节课知识的学习，另外，通过再入情景，提出问题，引导学生对环形面积的探索和学习。

二、学生探索，解决问题

1、画图表示

谈话：同学们，神舟五号飞船实际降落的范围比预定降落的范围小了多少平方千米？你能不能画一个图表示出来呢？

（学生独立尝试后交流，交流中可以引导学生思考一下几个问题：（1）这两个圆有什么关系？（同一个圆心）

（2）要求比预定范围晓多少平方千米，也就是求什么？（求环形的面积）】 ［设计意图］用画图的方法把题意表示出来，是学习数学几何知识的重要方法。通过画图，一方面把抽象的问题变直观，另一方面，便于分析找到解决问题的途径。

2、尝试解决

谈话：请同学们自己想办法解决，并在小组中交流。全班交流，根据学生的回答及时板书：

3、总结方法

谈话：同学们，想一想，怎样求环形的面积？ 教师根据学生的回答，总结，要求环形的面积，可以用外圆的面积减去内圆的面积。

［设计意图］学生自主探索，合作交流，在教师的引导下，总结求环形面积的方法。

三、巩固练习，深化提高

1、自主练习6 图中的荷叶是一个近似的圆形，怎样求荷叶的 受光面积大约有多大？学生独立完成，并交流。

生活中找一片近似于圆形的叶子，先估计一下他们的面积，再进行计算。

2、自主练习7 教师谈话：在一张长方形钢板切割出一个最大的圆，怎样才能得到最大的圆呢？

引导学生讨论，教师总结，沿短边当成最大的直径切的圆是最大的圆。学生计算并交流订正。

3、自主练习8 谈话：图中的阴影部分该怎样求他们的面积呢？

根据学生的讨论，教师总结：图1是一个半圆，用圆的面积除以2就可以了。图2是环形的面积，用外圆的面积减去内圆的面积。图3是一个扇形，但这个扇形正好是圆面积的四分之一，所以用圆的面积除以4就可以了。

4、自主练习9 学生独立完成，再集体订正，明确自动旋转喷水器的喷灌面积是半径8米的圆的面积。

5、自主练习10 学生独立完成，教师总结：铜钱的面积就是圆的面积减去一个正方形的面积。

6、自主练习11 独立完成，交流订正。

7、自主练习12 学生先画示意图，再尝试计算。针对可能出现的直接用圆周率乘上半径增加5米的平方进行讨论，错在哪里？从而确定正确的解决问题的方法。8自主练习13、14 学生独立思考，并交流方法，14题鼓励学生用不同的方法去解决，并讨论用哪种方法更简单？

［设计意图］通过自主练习，巩固求圆面积的方法，并通过解决多个问题，让学生在已知半径、已知直径、已知周长的情况下分别求处圆的面积，提高解决实际问题的能力。

四、课堂小结

谈话：同学们，通过今天的学习，你又什么收获？

（胶州市振华小学金瑞香）

第四篇：我学会了吗教学设计

我学会了吗？

教

义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第36页内容。

教材简析：学生对本单元知识技能的掌握情况和解决问题的水平，使学生看到进步和不足，及时查漏补缺，以促进自我完善与发展。教学目标：

1、能比较熟练地计算分数四则计算，提高学生分数计算的能力。

2、使学生进一步掌握一般分数应用题的数量关系，提高解答应用题的能力。

3、通过了解有关数学知识的背景，体会数学对人类历史发展的作用，培养民族自豪感，增强创新意识。教学过程：

一、历史知识，引发兴趣。

1、谈话：同学们，你们知道这是什么吗？

（多媒体课件出示青铜“豆”图片，引发学生兴趣。）

2、介绍：豆是我国古代用来盛食物的青铜器皿，盛行于两周，它既可以用来盛放干食如煮好的肉类，也可盛放调好的汤汁如羹类。最早的青铜豆见于西周时期，早期的铜豆多是无耳的。（出示1号豆图片）

春秋时开始有豆盘两侧加耳的铜豆，而在豆盘上加盖的组合则是战国时流行起来的。这件豆是春秋晚期，用红铜镶嵌，描绘巨兽中箭，各种禽兽飞跃奔走，而猎人处于兽群之中勇武行猎的情景。整个图象结构基本上改变了商周以来的模式，成为战国画像艺术发展的先驱。（出示2号豆图片）

二、联系实际，解决问题。

1、谈话：你发现了哪些数学信息？（多媒体课件出示第36页信息窗）（学生回答：在2号豆中，铜的质量是豆的学内容：

12千克，占总质量的。2号豆的质量是1号1033。）

42、出示问题，解决问题：（1）2号豆的质量是多少千克？ 小组议论，弄懂题意后独立解决。教师巡视了解学生对分数除法应用题的数量关系的掌握情况。

在班内交流时，沟通各自的解法。

（2）谈话：根据这些信息你还能提出什么数学问题？

独立思考后，学生提问题，教师注意选取代表性问题全班解决。并巡视了解学生对本单元的知识技能的掌握情况和解决问题的水平。

二、拓展知识，加深理解。

1、拓展知识：

介绍：青铜的主要成分是铜、锡等金属。我国的许多青铜器在世界上都是很有名的，下面让我们来认识几件：

（1）司母戊鼎：商朝后期制造的，用于王室祭祀，是中国目前已发现的最重的青铜器。长110厘米、宽是长的811、长是高的。1113（2）四羊方尊：一种饮酒用具，是我国现存商代青铜方尊中最大的一件。高约58厘米，重约35千克，是司母戊鼎重量的2、加深理解：

（1）从图中你能了解到那些数学信息？（2）你能提出什么数学问题？

三、强化练习，巩固提高。（课件出示）

1、看图列式计算

1。25

2、根据下面的条件，先说出哪个是单位“1”的量，再说出数量关系式。

（1）三好学生占全班人数的（2）修好了一条路的3。203。71已经运走。42（4）这批布的是花布。

3（3）一堆煤的3、对比练习：（先画出线段图，再进行解答）

5，苹果有多少筐？ 8

5（2）水果店运来苹果40筐，占运来的水果总数的，运来水果多少筐？

82（3）红红看一本140页的故事书，已经看了全书总页数的。还有多少页没有看？

72（4）红红看书，已经看了140页，占全书总页数的。还有多少页没有看？

7（1）水果店运来40筐水果，其中苹果占

4、解决实际问题：

（1）小冬家养黑兔20只，相当于白兔只数的（2）一个正方体鱼缸棱长

4，小冬家养白兔多少只？ 539米，里面盛有立方米的水，水深多少米？ 432

3（3）六年级有学生111人，相当于五年级学生人数的，五年级和六年级一共有多少

4人？

（4）小刚家买来一袋面粉，吃了18千克，正好是这袋面粉的千克？

四、丰收园里谈收获

回顾本单元的学习，你觉得自己都有哪些收获？小组同学互相说一说。先进行小组交流，再进行集体交流。

师谈话：看来通过本单元的学习，同学们都有了不少的收获，老师真为你们感到高兴，相信你们在今后学习中一定会拥有更多的收获！

3，这袋面粉还剩多少4

第五篇：6我选我教学设计

《我选我》教学设计

第一课时

羊尾镇中心小学黄艳红

二．教学目标

1、认识课文中委、补等8个生字，会写“员、青、等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会思想感情。

3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。三．教学重难点

1、重点:识字、写字。

2、难点：感悟课文内容，理解体会“我选我”的理由。四．教具准备：课件、生字卡片 五．教学方法：游戏检测生字 六．教学时间：两课时 七．教学过程

（一）、谈话导入：

1、师：前几天，我们班进行了竞选。请同学们谈一谈竞选的体会。今天我们学习一篇新《课文我选我》（板书课题）。让我们来看看王宁所在的班级班委的评选吧。！齐读课题。提问：读了课题以后，你想知道什么？

（设计意图：学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了好奇心，学生自然会投入到学习中来。）

2、课件演示：播放多媒体课件（王宁自我介绍）小朋友们，你们知道王宁是怎样当上劳动委员的吗？下面我们就来学习《我选我》来了解。

（设计意图：课件的展示创设了问题情境，适合学生的心理特点，启发学生思维，激发学生的求知欲望。）

（二）、初读课文，自主识字。

1、请同学们自由读课文，要把字音读准确把句子读通，遇到不认识的字圈出来借助拼音多读几遍。

2、可以同桌互读，你读我听，交流识字方法。

3、检查初读课文情况，4、落实“我会认”里的字和学生在初读中把握不准的字。（1）、用多媒体显示生字词，多种形式进行认读。（2）、教师利用生字卡片教学生读并正音。

（3）、开展“开火车”游戏读并组词，并说说记忆的方法。（4）、齐读生字词。

（设计意图：自主读书要有所收获，应引导学生边读边想，发现问题，提出问题，相互交流，必会增强读书的效果。识字过程在于调动学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。）

（三）．再读课文，都识结合

1.生字回归文句中，让学生再次通读课文，读正确，读流利。2.检查朗读效果，发现未读正确的生字词及时评价纠正。3.教师示范朗读课文，学生模仿，强化朗读训练。4.关注不同层次的学生，再检查朗读情况。（设计意图：读书要有目的，有层次，有情趣。学生的朗读要有足够的时间让学生自读自悟，形成个性体验，从中获得享受。）

（四）、紧扣重点，指导书写。

1、出示要求会写的生字，认读。

2、观察字形结构，说说写字时要注意的地方。

3、教师范写，指导重点笔画，如“青”下半部分的第一笔是“丨”等。

4、学生练写。教师巡视指导。

5、展示评价。

（设计意图：写字字环节教师面向全体的同时，还要关注个体，巡视过程必不可少，关注学生写字姿势，引导学生提高写字质量，形成良好的写字习惯。）八．板书设计我选我热爱劳动

王宁大方自信

关心集体

九．教学反思 在写字这一块教学过程中，我运用了大量的时间来观察和讲解但在最后由于时间不够，重点的“青”字草草带过，比如它的笔画原以为学生都能知道，后来在巡视过程中却发现很大一部分是错的，导致又回头重新讲解，所以在之后的教学中应谨记将每一个生字落到实处。而学生的写字姿势也是强调的重点。

第二课时

一、检查复习

1．出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法检查生字词的读音。

2、复习生字，选择喜欢的生字说一句话。

3、指名有感情地朗读课文。

4、自由读,齐读课文。

二、品读领悟：

1、教师范读（或播放录音），学生评价。

2、用自己喜欢的方式练读。抽读，师生点评，加以指导。

3、小组分角色朗读。

4、表演。小组内进行后，选出代表汇报展示。

5、指名读第二自然段，引导学生讨论：从“静悄悄的”“突然”这些词语你体会到了什么？

6、齐读最后自然段，引导学生思考：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？

7、用自己喜欢的方式感受全文。

三、拓展练习：

1、出示课后“我会读”的句子，多种形式练读。

2、提问：

这两个句子有什么不同？（说法不同，意思相同。）

3、照样子说一说： 李强是我的好朋友。（）是我的好朋友。（）是（）。

（强调练习过程，读中感悟，加强引导，学用结合，提高能力。）

四、拓展延伸：

1、假如你是王宁，当选劳动委员后会做些什么？

2、模拟表演选班委“我选我”当XX

五、作业

1．抄写词语：静悄悄、委员、亲切、响起、学校、教师、一样。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．准备竞选发言稿。五．板书设计

6.我选我

李强是我的好朋友。（）是我的好朋友。（）是（）六．教学反思

尽管识字教学依然是低段教学的重点，但阅读教学也是不容忽视的。发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。但是在本节课的教学过程中，我让学生读得较少，达不到目标流利朗读的要求。在以后的教学过程中，我应该加强学生语感的训练，注重朗读的语气，培养学生在朗读中享受读书的乐趣。同时，加强学生对汉字的了解，特别是形声字的认识，这样有助于学生对文字印象的加深。