第一篇:听课后反思
听课后反思
9月29日和30日,我幸来到桐乡参加江浙沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动——即小学
语文新老名师教学风采展示。聆听了国家督学,原江苏省教科研所所长成尚荣所作的报告《语文教学的追求》和江浙沪三地名师执教的十节设计新颖,体现本色的语文课,感受他们用真情演绎的课堂,体会到了语文课堂的境界。
下面就向大家汇报一下这两天我所学习的内容,和大家共享。让我们先一起来学习成尚荣所长的报告《语文教学的追求》
一、语文教学永远是一个追求的过程:新课程带来了新的追求空间,课堂教学自主性和自由度的加大,课堂要转变为学生自主学习的场所,教师的教学设计与实施的自由度加大。语文的特性与内涵决定着语文永远是一种试验。有人说,语文是灿烂的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月,是珠走玉盘的琵琶,是高山流水的琴瑟,是推敲不定的月下门。小语虽小犹大,一旦真正走进去,就会发现它太丰富了,太美了,太灵动了,太具有魅力了。
二、语文教学追求的方向:当前语文教学中出现三偏
1、偏离语文学科,语文边界的模糊。
2、偏重一种语文学习方式,一味的提倡单一的教学方式,探究性学习。
3、人文性和工具性的统一,过度偏重人文性,使语文教学虚话,重形式不重内容,有温度没有深度,不重视语文教学的实质内容。我们应大力呼唤语文教学的回归,平平淡淡教语文,扎扎实实教语文,简简单单教语文,回归到语文的本真状态。
那么,语文教学改革的方向在哪里?语文就是语文,语文教学再语文些。我们要坚持语文教学改革的方向,培养学生创新精神和实践意义,创造性的正确理解和运用祖国的语言文字,聚焦在工具性和人文性的统一中,提倡学生的个性化的阅读。在教育的最本质处思考,在打基础的过程中培养批判和创造精神。语文教学与生活的联系,是语文教学的一个理念和途径的方式,不能丢弃语文,只剩下生活。
三、对语文教学改革实验模式的思考:现阶段出现了王崧舟的诗意语文,周一贯的诗化语文,孙双金的情智语文,还有智慧语文,深度语文等。他们把语文窄化了异化了,语文首先是语文,不是概念,应扎扎实实做语文,语文是一个永恒的研究课题。所谓是什么语文他们是从某一个视角,一个独特的视角为切如口,那是他们自己的教育教学主张,是一种追求。当然优秀语文教师应逐步形成自己的教学主张。
第二个内容,对所听的十堂课的感想:
一、演绎人间的真情、真心:
名师们善于挖掘文本中隐藏着的真情,真心和真意。充分了解作者的时代背景和作者的内心世界,实现与作者、文本的心灵对话。名师所选的课如《水》、《桂花雨》、《月光启蒙》、《木笛》、《嘱咐》都是蕴涵着浓浓深情,感人至深的文章。如《木笛》一课中,层层扣击文本,在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中,以“如泣如诉”为轴心,在“泣”和“诉”两个层面上挥洒,铺设“幽幽笛声如泣如诉,莹莹烛光告慰亡灵”的情感主线,立体多维地推进教学。又如大家所熟悉的《嘱咐》一课,教者从画面入手,这幅画就是母亲躺在床上,我静静地趴在她身边,这样一个画面。探究:母子两的心真的是那么平静吗?引导学生走进文本,聚焦“母亲的眼睛”,想象说话,抓住句中的矛盾点读懂母亲的眼睛,读懂沉甸甸的母爱。回忆画面联系上下问解读母亲“闪着光芒,闪着泪花”的眼睛。自主选择,自主学习研读文本,感悟母亲无声的爱。在与文本和作者对话、跟同伴合作交流、和教师互动中,关注人文,走出文本,链接生活,亲近母爱,让母爱永驻心间。
二、回归语文本色:
1、重视朗读:
语文教学应该姓语,语文教学要回归,要找到回家的路,要回到语文的本真状态。书声琅琅的课堂那是本色语文的最直观的体现。在这次活动中,大多名师都很注重朗读。如:师生合作读,教师引读,把你的想象化为精彩的朗读,自由、大声的朗读等各种朗读。在课前读,在学生具有强烈的阅读期待时读,在课中时读,在需要学生感悟、体会、思考时读,在课完时读,在感悟文本后把所学的知识、情感内化
时美美地读。我们说感悟不是文本给的,而是我们读出来的,我们应重视语文课堂中的朗读。在各位名师的引导下,一堂堂充满语文味的,书声琅琅的课堂给我们留下了深刻的印象。
2、情境的创设简单自然:
课件简洁,实用。如:《嘱咐》一课出现的就是我静静趴在母亲床边的这一幅图,另外就是最后的一曲母亲的颂歌《母亲》。又如:《会摇尾巴的狼》一课中简简单单的一句话,如果你就是狼你会怎么说,把天真可爱的小朋友带入了充满情趣的童话世界。总之,名师们的课上,课件展示少而精,情境创设简单自然,引人入胜,吸引学生的是教师充满深情的朗读和富有诗意的语言。小学语文口语交际习作研讨会听课反思
11月17日,流峪镇教委根据县教研室的安排,一行10人参加了县小学语文口语交际习作研讨会,会后,我们组织听课教师及时总结,认真反思。老师们普遍认为通过本次活动,明确了表达类教学的目标,也为今后的教学指明了方向。通过讨论总结如下:
一、生活与教学融为一体
习作前,让学生进行广泛的阅读,整理相关的材料,为课上交流做了铺奠,也为写片段埋下伏笔。让学生感觉有话可说,有事可写。
二、指导到位,自主修改
指导充分调动了学生写的积极性,并鼓励学生自行修改,真正体现了“作文”是“改”出来的,评改时,结合本次习作的要求,同学之间互评互改,做到了取长补短,学以致用。
三、了解了表达类教学的有关问题
特别是韩老师的报告,进一步了解了当前表达类教学中存在的问题及努力的方向。
通过本次学习,我们一定会认真总结,深入了解我镇我教学实际,及时的将新的教学思想传达给每一位老师。
第二篇:听课后反思
评骨干教师示范课
近日我听了三节骨干教师示范课,听后对我的启发很大,现在就我对这几节课谈一下我的个人看法:
一、二年级识字教学应引导学生随文识字老师在学习生字的过程中,非常的“精细”。先出示生字,学生认读,然后启发学生识记生字,接着要学生依字组词,拓展词语,学生带读。读生字认生字大约用35分钟,加上写字指导,一节课上了五十多分钟。2年级识字教学真的需要占用这么多的时间吗?我认为不能!因为你别忘了,语文课堂教学还有另个任务——学习课文。如果识字教学用了那么时间,又剩多少时间去训练学生的阅读能力呢?而随文识字教学解决了这个问题。随文识字的精华就是要让学生认识生字, 结合语言环境,理解字义,让学生领会这个字要怎样去使用它。离开课文理解字义是很难的,这节课学生组词有些不对的,出现这些错误的原因就是学生没理解字义。
“字不离词、词不离句、句不离文”,符合儿童的认识规律和汉字规律,有利于减轻学生的学习负担。课文读多了,自然也就加深了生字的印象。课标指出:“识字与写字要求有所不同,1—2年级要多认少写。”这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律。比较好的做法是对每个生字各有侧重,有的字音是重点,有的字形是重点,有的字义是重点,在教学的时候,要对学生的认知有个充分的估计,也要对生字进行区分,哪些是只要求认识,哪些是要求会写的,不能眉毛胡子一把抓,这样做优化了识字过程,而且还提高了阅读的效率。
二、四年级阅读教学
1要始终坚持“以读为本”
这两节课学生读的少,俗话说:书读百遍,其意自见。根据四年级语文教学的特点,阅读教学时让学生多读多背诵,在此基础上去理解课文内容和中心,这就是诵读理解法。进行阅读教学时,给充分的时间放手让学生朗读、背诵,从而培养学生的语文素质。教学有法,但无定法。
阅读教学的一般流程,在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这个流程以读为基本方法和手段,分为四个步骤:第一步——读通读顺,整体感知;第二步——精读品读,理解感悟; 第三步——感情朗读,情感共鸣;第四步——诵读积累,迁移运用。
2、课的设计建议
《圣诞老人的礼物》一课我认为结尾时应让学生谈一谈:这个陌生人的关爱会给小女孩带来什么,会对小女孩的一生有什么影响,会给她的家庭带来什么。这样学生才会更加理解人与人之间的关爱重要性。
《南辕北辙》一课,我认为在教学中,需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。可以先给学生足够的时间自己边读边琢磨,待到琢磨出些味道后,再请请两名同学上前来表演读,此时,教师抓住关键句进行朗读指导,运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样,学生对故事中人物的把握就十分准确了。
以上是我对这几节课一点肤浅的看法,它将成为我的指路明灯,指引着我前进。
第三篇:听课后的反思
听课后的反思
本学期,我校开展了两次赛讲活动,我聆听了二十多节课,每节课我都能认真学习并做好听课笔记,从而受到很大的启发,使我从中学到很多有益的东西,反思自己的汇报课,重新认识到自己在教学中的不足。
这学期听课最大的感受就是每一位老师在课堂上展示了自己的特色,如鲁晓娟老师流畅、标准的普通话,自然大方的教态;李艳老师多才多艺,在课堂上与学生们互动,活跃了课堂气氛,调动起学生学习的兴趣;焦丽老师扎实的教学功底,引导学生到位,评价学生的语言是那么亲切,如“你真棒,你太聪明了”来鼓励学生;张丽老师先进的教学理念,变化多端的多媒体课件,提高了教学效果。每一位老师的课堂都具有不同风格,各种课型都讲出了不同的特色,听完课感受颇深。她们都是我学习的榜样,再反思自己的汇报课,留下了许多遗憾。每次讲课我都认真钻研教材,并请教学校优秀老师指导,确定教学目标、重点难点、设计教学流程、制作多媒体课件,还借助网络观看课堂实录,自认为把每个环节都备得相当充分,课堂上自己的思路清楚,学生的发言也积极,要把知识点扎扎实实地传授给学生。但由于自己驾驭课堂的能力不够娴熟,加之普通话不标准,没有达到预期的目标。
今后,我要通过学习专业理论知识,参与实践,加强自己的教学基本功训练,努力提高自身的专业素质;通过大量阅读文学书籍,提升自己的文学素养,尽量把自己培养成素质过硬、充满智慧的教师。
总之,通过听课,让我开阔了眼界,明确了努力方向。同时,在看她们上课的过程中,发现了自己存在的一些问题。通过这次学习,我可以更加理性地反思自己的课堂教学,从而在今后的教学中优化自己的课堂,亮丽自己的教学生涯。
第四篇:听课后教学反思
跨越式教学反思
韩 辉
上周听了王凤英、史彦菊、罗小枚、齐树杰四位老师的语文课,又加上专家领导的精彩点评,我对跨越式教学有了初步的认识,上课思路也清晰了很多。通过上周的听课,感触很多,对这些课作如下反思:
还有跨越式教学模式,也就是“211”教学模式,分学习新知、拓展阅读、说话写话三个板块,在这三个板块中,关键是学习新知的板块,要将我们以往的40分钟的课程尽量在20分钟完成。怎样完成,是我们深思的问题。我觉得我要做到以下几方面:
一、教师自身的知识和能力要提高
有人曾说过这样一句话:“要想给学生一滴水,我们自己要有一桶水”所以,作为跨越式实验教师要不断的学习跨越式教学模式的新理念,并把新理念运用到教学工程中,不断地实践,不断的改进,不断的完善。这样才能把跨越式教学落到实处。
二、课前精心设计教案
跨越式教学模式要求我们在20分钟内完成新知,这就要求教师精心备课,把每一个环节落实到每一分钟,做到高效地完成教学任务。首先要备教材,要认真研究教材,抓住教材的重点难点,了解知识间的内在联系,做到抓住重点,突破难点;其次要备学生,要了解学生已有的知识基础和生活经验,学生会的课上绝对不讲,讲学生不会的、不理解的,做到不浪费每一分钟;最后要备方法,要在熟悉教材,了解学情的基础上,选择恰当的方法。优化教学结构,把40分钟的课程精简到20分钟,这样的课堂才能做到高效。
三、这几节课的优点与不足:
这几节课,根据教材和一年级学生的特点,在教学时,将观察图画、认识事物、学习汉字结合起来,教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学新理念,因此在教学设计中让学生看图说、看图贴,还设计了有趣的游戏活动。
接下来便是看图识字了。在此环节设计了让学生看图说、看图贴以及多种形式反复学习,内容上,有借助拼音和去掉拼音读,有读生字、读词语和读儿歌;形式上,有自由读、指名读、领读、齐读,有开火车读、同桌合作读,有男女生
比赛读、师生对读等。我还采用编顺口溜的方法让学生认生字,不断强化字音和字形,目的在于让学生在游戏中学,在活动中学,在情境中学,多种形式地学。这都充分调动了学生学习的积极性。
在学习新知这个环节,大多数课能在20分钟完成教学任务,但有的课,生字的练写如蜻蜓点水,写的时间不足,有一定欠缺。
在拓展阅读环节有的课学生读的时间还是太短,拘于形
式,学生也没有读起来,有的课仅仅读了5分钟,甚至更少,没有做到充分阅读,应该让学生充分阅读,给学生提供阅读的时间和空间,为学生的充分阅读创造条件。调动其阅读的积极性。
在练习写话时,要给学生提供一个写话的环境,如:给学生充足的时间,给学生一个恰当的题目,根据题目,结合实际先练习说话,帮助学生打开思路,然后再写,学生就有话可写了。
第五篇:听名师课后的反思
严以律已 以身作则
---------听名师课后的反思
钢铁路小学王文英
阳春三月,我有幸聆听了全国名师虞大明、吴琳和张立军三位老师的课,一天半的时间真是匆匆而过,听下来只能用一个字来形容,那就是“好”。一想到三位名师的课,我的心久久不能平静,回首我任教四年,存在许多许多的不足。这三位名师的许多地方值得我学习:
一、虞大明老师让课堂实用、有趣,打造有效课堂。
虞大明老师讲了两节课,分别是《珍珠鸟》和《麦哨》。
两节课上虞老师的语言生动、活泼、有趣,时时让堂上、堂下的学生和老师们开心的笑,气氛十分融洽。而虞老师设计的这些和我们生活息息相关的语言是那么的真实、实用。既让学生十分乐意接受,又把要讲的意思讲明白了,还有效地提高学生们的学习效率。
语文课一直要求学生有感情朗读,读在语文上必不可少,到底如何读才是最好的?虞老师针对中高年级的“快速浏览”读法,我认为恰到好处,中高年级已具备一定的读书能力,再让其朗读、同桌互读等出声地读,一是费时二是影响其思考等思维活动。正如虞老师说:“平时我们‘读’报,没有一个大声念的。”
虞老师虽然只讲了两篇文章,课后拓展环节,却引出了一系列的文章,如讲《珍珠鸟》时,引出中国作家老舍的《猫》、前苏联作家叶·诺索夫的《白公鹅》等等,并对比的讲解有关人类与动物和谐相处的事情,使学生(也包括在座的每一位教师)将与其有关的这类文章都学会了。
对此,我要将我的课堂整个打碎,把每一环节都夯实后再进行: 1.细读、研读11版的新课标,多学习名师对新课标的解读、解析,直到深入吃透。2.目前我任教四年级,教材、教参用足够时间琢磨,教学方式、方法多向有经验的教师请教,多网上观摩视频,取他家之长,补我之短。3.语言巧妙运用彰显一个人的文化底蕴。调动学生的学习兴趣语言尤为重要,这方面也是我的弱项,要做到一个是有扎实、深厚知识,一个是多思、多练。途径只有一个那就是多读书,广泛的读,多积累,多反思。4.课后多反思。对自己的行为、决策、教学方法;学生的学习态度、学习方法以及由此所产生的结果进行审视和分析,这也是自我进步的最好、最有效方法。
二、吴琳老师深挖中国文字之美,传承中国文化。
曾风靡一时的编儿歌记字方法,在听了吴琳老师的课后,才觉得那种做法虽然是当时让学生记住这个字,但在无形中让学生对那个字有了错误的字义理解,可谓误人子弟。
作为语文老师,教“祖国的未来们”汉字是最基本的一项内容,而到目前为止将自己的文字作为一门独立的艺术门类,可能只是我们中华民族了。汉字独具魅力,一字多义,列举起来举不胜数。我们都知道一个笔顺教错了,可能影响一代人,那么一个字字义教错了,那将是一个中国。
虽然古汉字学起来是枯燥无味的,教师的职责我们不能置之不理,应多翻阅字典、字源们学习汉字的知识。当讲解到生字时要挖根源,可将汉字像图画一样展现孩子们面前,使孩子们有兴趣学,很科学也不会产生偏差。不但汉字的精髓教给了学生,中国的汉字文化也将传承开去。
三、张立军老师运用对话感悟人生,小诗抒发生活情感。
张立军老师没有用课件,却别开生面的给我们讲授了《落花生》一文,让孩子们在学习的过程中得到了阅读体验,阅读能力得到了提升。张老师讲课时抛开了全文,大处着眼小处落点,以点引出全文。对话是这篇文章的关键,张老师将有感情朗读融入其中,孩子们扮演角色的同时体会了“我”的兄弟姐妹对落花生的认识。从而升华了文章的中心,水到渠成的明白其中蕴含道理。
张老师说:“生活即是课堂,用诗意解读课堂那是多美好的事。”谁说孩子不会写诗,没有诗情、诗意。编小诗是张老师课的另一个亮点,由落花生所悟出的道理,让孩子们发挥潜质,找出事物的本质特征或精神内涵,每人编一句,由少聚多,组成一首独具特色的诗,张老师并帮学生起了《心声》这个名字。诗融入孩子的心中,团结了全班的每一个心灵。让孩子们觉得写诗其实很简单,每个人都能成为诗人。
我觉得作为老师,首先要懂得生活,会生活,能谱出激情燃烧的岁月;其次有渊博的学识,深厚的文化底蕴,积极向上的心态;第三有挥洒自如、灵活运用的能力。我们面对的是“人之初、性本善”的纯洁心灵,要教给他们的不仅是知识、技巧、思路,方法,更多的是面对人生如何生活。他们长大是什么样?和我们老师息息相关。
三位老师的课启迪了我的思维,使我受益匪浅,看着名师讲课给学生带来的新体验、新感受,更奠定我的决心:有句话说‘不想当将军的士兵不是好士兵’,当然不想当优秀老师的老师也不是好老师,我离我的目标还很远很远,但我不会放弃,不管是专业学习还是自身条件,我都会持之以恒的努力前进。
2013年4月