3 物质跨膜运输的方式 教学设计 教案[合集5篇]

第一篇：3 物质跨膜运输的方式 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.知识与技能

（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。（3）阐述主动运输对细胞生活的意义。（4）正确解读坐标数据图表。2.过程与方法

（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。3.情感态度与价值观

本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

2.教学重点/难点

●教学重点

1.小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。2.大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐。●教学难点 主动运输。

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,人教版,教案

教学过程 【情境创设】

演示实验：向一杯清水中加入某种棕色液体，观察到什么实验现象 学生：整杯清水颜色变成棕色 教师：这是什么现象？ 学生：扩散

教师：扩散是物质从高浓度向低浓度移动的现象。通过扩散整杯清水中都有了棕色物质分子的存在。我们怎样判断出这是什么物质呢？

学生：可以闻气味，鉴定化学性质等。（前面同学已经闻到气味，请一位后排同学验证）

教师：我们可以闻出这是醋的味道。说明醋分子除了在水中扩散，还进入了我们的肺泡，进入我们的嗅觉细胞。

那么这些分子是怎样进入我们的人体细胞的？会遇到什么障碍吗？ 学生：物质进出细胞需要通过细胞的边界—细胞膜。【回顾旧知】

复习：生物膜流动镶嵌模型:（磷脂双分子层）构成膜的基本支架；（蛋白质）分子

镶在磷脂双分子层表面，有的嵌入或横跨磷脂双分子层。

磷脂与蛋白质可以（运动），故膜的结构特点是具有（流动性）。

教师：生物学基本的观点是：结构与功能相适应，这节课我们要探究的问题就是：物质怎样进行跨膜运输来出入细胞？ 【师生互动】

教师：细胞一般用肉眼是看不到的，需要借助显微镜来观察。在实际的探究中，显微镜的操作比较复杂。所以我们可以尝试用模型来探究。出示人工合成脂双层膜对不同的物质的通透性

学生活动：用人工合成的磷脂双层膜模拟生物膜,观察它对不同物质的通透性，讨论回答下列问题： 1.哪些分子可以通过脂双层膜，他们有什么特点？[来源:学科网] 2.哪些分子不可以通过脂双层膜，他们有什么特点？

3.不能通过脂双层膜的物质，细胞需要吗？如果需要他怎样才能进入细胞呢？

学生回答：1.水、O2、CO2、甘油、尿素等物质可以通过脂双层膜；这是一些小分子和 气体物质等。

2.氨基酸、核苷酸、葡萄糖、各种离子不能通过脂双层膜。这些物质分子量 比较大，离子带有电荷。

3.不能通过脂双层膜的物质，细胞也需要。比如葡萄糖可以提供能量，缺钙

会容易骨折等。推测这些物质进入细胞可能与蛋白质有关。

（一）自由扩散：

教师：能够通过脂双层膜的物质中，我们已知水进入细胞的方式是渗透作用，是顺相对浓度梯度的。其他物质也都是以这种简单的扩散作用进入细胞膜的，把这种方式叫做自由扩散。

出示动画，学生观察，总结自由扩散特点。

师生：自由扩散中，物质的运输方向是从浓度高的向浓度低的运输。物质运输的动力是浓度差。以自由扩散进出细胞的物质，通常是一些小分子物质，气体或是脂溶性物质。

教师：通过前面的分析，不能通过脂双层膜，但细胞又需要的物质，比如葡萄糖怎样进入细胞？

学生活动：根据前面的推测，设计实验探究葡萄糖等物质怎样进入细胞。

（二）协助扩散

出示资料：实验表明,葡萄糖不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入某种蛋白质，葡萄糖则可以通过膜从高浓度处向低浓度扩散。

该实验说明什么? 学生分析资料，得出结论：说明葡萄糖可以借助载体通过脂双层。出示动画，学生观察，总结自由扩散概念及特点。

师生：进出细胞的物质借助载体的扩散，叫做协助扩散。物质的运输方向是从浓度高的向浓度低，需要载体协助。如葡萄糖进入红细胞。

教师：自由扩散与协助扩散都是物质从低浓度向高浓度运输，浓度差是运输动力，物质总是顺浓度梯度运输吗？

（三）主动运输

出示资料：

1、人红细胞中K+的浓度比血浆高30倍，Na+的浓度却只有血浆的1/6，细胞却仍在“吸K+排Na+”。

2、人体甲状腺滤泡上皮细胞具有很强的摄取碘的能力。血液中碘的质量浓度为250mg/L，而甲状腺滤泡上皮细胞内碘的浓度比血液高20—25倍。

3、丽藻的细胞液与池水的多种离子浓度比(表格出示数据),分析表中数据，可得出什么结论？由丽藻仍然可以从池水中获得各种离子的现象，有何疑问？

学生分析资料，提出问题

学生：物质并不总是顺浓度梯度进入细胞的，有时可以逆浓度运输，那么物质怎样逆浓度运输呢？

学生活动：设计实验探究物质逆浓度梯度运输需要的条件（能量及载体）出示资料：实验表明,K+不能通过磷脂双分子层的人工膜,但如果在人工膜中加入少量的缬氨酸霉素(一种蛋白类抗生素)，以及可以提供能量的物质后，K+则可以通过膜从低浓度处向高浓度扩散.该实验说明什么? 学生分析资料，得出结论：物质逆浓度梯度运输需要载体及能量。[来源:学_科_网] 出示动画，学生观察，总结主动运输概念及特点。

师生：物质从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量，这种方式叫做主动运输。如葡萄糖、氨基酸、核苷酸及各种离子出入细胞。

教师：主动运输的动力是细胞提供的能量，相对而言，自由扩散与协助扩散需要借助浓度差来运输，把它们叫做被动运输。主动运输与被动运输哪种方式对细胞的生命活动意义更为重要？

学生：主动运输更有意义，因为它可以保证活细胞按照生命活动的需要，主动选择吸收所需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。体现了细胞膜的功能特点，即选择透过性。技能训练：分析柱状图（即教材73页）

教师：以上我们探究了小分子物质进出细胞的方式，对于一些高分子物质，如蛋白质，怎样来进出细胞呢？

出示动画：变形虫摄取食物，排出代谢废物的方式。学生观察并总结特点。

（四）大分子物质进出细胞的方式

教师：当细胞摄取大分子时，首先是大分子附着在细胞膜表面，这部分细胞膜内陷形成小囊，包围着大分子。然后小囊从细胞膜上分离下来，形成囊泡，进入细胞内部，这种现象叫做胞吞。

细胞需要外排的大分子，先在细胞内形成囊泡，囊泡移动到细胞膜处，与细胞膜

融合，将大分子排出细胞，这种现象叫做胞吐。

课堂小结

本节课主要介绍两大块内容，一是小分子或离子进出细胞膜的方式，包括自由扩散、协助扩散和主动运输，要求学生理解这三种方式的相同点和不同点，主要从膜两侧的浓度差、是否需要载体、是否消耗能量、代表的例子等方面来进行对比，其中主动运输很好的体现了细胞膜选择透过性的功能特点。二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容是对生物膜具有流动性的很好的佐证，引导学生将知识融会贯通。

课后习题

1.人体组织细胞从组织液中吸收甘油的量主要取决于

A.组织液中甘油的浓度

B.细胞膜上甘油载体的量 C.细胞的呼吸作用强度

D.细胞膜上载体的种类

2.海带细胞中碘的浓度比海水中碘的浓度高很多倍，但仍然能吸收碘，原因是 A.海带细胞能够通过自由扩散的方式吸收碘

B.海带细胞膜上运载碘的载体多，通过协助扩散的方式吸收 C.海带细胞膜上运载碘的载体多，通过主动运输方式吸收 D.海带细胞不断消耗碘元素，细胞内碘浓度不断降低

3.实验表明，K+不能通过磷脂双分子层的人工膜，但如在人工膜中加入少量缬氨霉素（含12个氨基酸的脂溶性抗菌素）时，K+则可以通过膜从高浓度处向低浓度处扩散。这种物质通过膜的方式是

A.自由扩散

B.协助扩散

C.主动运输

D.胞饮作用 4.下列物质中易通过细胞膜的是

A.淀粉

B.甘油

C.蛋白质

D.糖类 5.图4－3－7是胡萝卜在不同的含氧情况下从硝酸钾溶液中吸收K+和NO的曲线。影响A、B两点和B、C两点吸收量不同的因素分别是

A.载体数量、能量

B.能量、载体数量

C.载体数量、离子浓度

D.能量、离子浓度 6.对细胞膜的选择性起主要作用的物质是

A.胆固醇

B.多糖

C.蛋白质

D.磷脂 参考答案：1.A 2.C 3.B 4.B 5.B 6.C

板书

第3节

物质跨膜运输的方式

一、小分子和离子的跨膜运输

二、大分子的跨膜运输方式 1.胞吞 2.胞吐

第二篇：《物质跨膜运输方式》教学反思

《物质跨膜运输方式》教学反思

本节内容重难点突出，学生能够在教师创设的情境下进行学习以及思考，关于本节课的内容，学生接受的信息量较大，但是通过对比知识点的异同，进行总结学习，利于学生记忆知识点。

关于本节课，教师利用了多媒体辅助教学，让抽象的知识点通过PPT的展示，学生可以直观的获取相关的信息，利于学生理解知识点，进行小组的讨论，总结，得出相关的结论。同时，对于容易产生误解的知识点，比如，自由扩散和主动运输的能量供应问题，即自由扩散是需要能量的，但是这个能量来自于细胞膜两侧的浓度差，而不用消耗细胞自身新陈代谢产生的能量，而主动运输所需要的能量则来自于细胞自身消耗的浓度差，而我们教科书所强调的能量则是细胞代谢产生的能量。关于这个容易产生误会的内容，在课堂上，用一个比喻来突破难点，即自行车下坡和上坡的情况，即下坡时，相当于自由扩散，人骑自行车下坡不用踩也能动，就是因为势能转化为动能，而不用消耗人自身的能量，反之，上坡的时候就相当于主动运输，需要消耗自身的能量。讲解时运用这个比喻，学生觉得就容易理解，并且可以很快接受，效果较好。

整体来说，本节设计思路比较清晰，学生也容易理解，接受知识点，美中不足的是教学设计比较单一，引入比较传统，即复习引入，不够新颖，而且组织学生讨论的问题比较简单，不够深入，所以，在今后的教学中，应该站在学生的立场设计教学活动，让学生更好的融入课堂，真正的从内心里激发学生的学习兴趣，让课堂“活”起来。

第三篇：3 物质跨膜运输的方式 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.知识与技能。

（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。（3）阐述主动运输对细胞生活的意义。（4）正确解读坐标数据图表。2.过程与方法。

（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。

（3）自主学习和合作学习的方法，培养分析总结归纳能力以及合作能力。3.情感态度与价值观。

了解物质跨膜运输方式的多样性，并进一步了解生命系统的复杂性。

2.教学重点/难点

教学重点

1.物质进出细胞的方式。教学难点 1.主动运输。2.图表数据的解读。

3.教学用具 4.标签

教学过程 复习导入 1.复习细胞膜的流动镶嵌模型内容。

2.问题导入：构成生物膜的成分如何控制物质进出细胞的？

一、问题探讨

比较生物膜和脂双层的区别。

问题（1）什么样的分子能通过无蛋白质的脂双层？什么物质不能通过？（2）葡萄糖不能通过脂双层，但小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此能做出什么解释呢？ 二、三种物质运输的方式

1.让学生学生自学课本P70-72完成自主学案。（见附件1）2.检查学生完成资料情况。

3.总结学生的回答情况，并针对性地对学生的回答进行解析 4.播放自由扩散，协助扩散和主动运输的动画。

讲解：（1）物质可以通过自由扩散直接穿过磷脂双分子层，这是一个简单的扩散，与蓝墨水在水中扩散的性质实质一样的。一般气体分子和小的脂溶性分子可以用这种方式跨膜运输。（播放动画）

（2）协助运输也是一种扩散，但要借助载体蛋白。离子和一些较大的分子就是利用这种方式跨膜运输。比如葡萄糖进出红细胞。（播放动画）（3）①自由扩散和协助扩散需要消耗能量吗？ ②自由扩散和协助扩散有什么异同？ ③总结被动运输的特点？

（4）①如果细胞外的物质浓度比细胞内的物质浓度低，这些物质能否被细胞吸收呢？

②主动运输的特点？

③主动运输和被动运输有什么不同点？（5）主动运输对细胞的生活有什么意义？（6）水通过渗透作用进出细胞，就是从低浓度溶液向高浓度溶液运输，而水作为小分子跨膜运输是顺着浓度梯度进行的那这里是否有矛盾呢？

三、大分子物质进出细胞

1.前面学习的三种方式都是属于较小分子的转运，但对于生物大分子的转运又是通过什么方式呢？这些方式有什么特点？是否需要载体或能量？

2.人体的白细胞能吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞，这是细胞的什么作用？对人体有什么意义 3.你能举出胞吐的例子吗？

四、技能训练

P73技能训练

1、哪种离子通过主动运输进入细胞？

2、哪种离子通过主动运输排出细胞？

3、你是如何作出以上判断的？

五、小结

概念图总结

课后习题

第四篇：《物质跨膜运输的方式》教学反思

课虽尽而思无穷

—“同课异构”教研活动之反思《物质跨膜运输的方式》教学

青海油田第一中学 高中生物组:罗文俊 时间：2012-10-18 课虽尽而思无穷

—“同课异构”教学活动而反思《物质跨膜运输的方式》教学

为提高教学质量同时充分体现新课程理念在实际教学活动中的实施情况，学校组织了本次“同课异构”的公开课教研教学活动，我与同组的张老师同讲了人教版普通高中生物课程标准教科书第四章第三节《物质跨膜运输的方式》这堂课。为了真正实现“同课异构”，也为了探索“高效课堂”的新模式，拿到课题后，我拟定打破传统生物教学中以点突破以知识点间的逻辑推理为主导的教学模式，尝试建立一个既注重逻辑推理过程同时又能兼顾学生建立结构与功能相适应这一生物学观点的教学模式，首先要打破原有的知识点间的逻辑顺序，以结构与功能相适应为主线去重新构建整堂课的逻辑顺序，从而使这一生物学观点在课堂的教学逻辑中得以体现，做一次全新的尝试。但说起“高效课堂”，新的设想、充分的准备、精心的设计仅仅是高效课堂的前提，因为教堂不仅仅是个预设的过程，它更是一个生成的过程。在充分的准备，在精心的设计也会遭遇课堂教学过程中意料之外的情况。自身感觉本课设计在课堂教学实践中可以算收到了较好的效果。但是，坐下来细细咂摸沉淀一番，从一位旁听者的角度来重新审视这堂课，应该说有优点、有新意，同时也存在诸多不足。下面我就结合本次听课老师们的点评意见以及观摩同组张老师课堂教学的一点感受，奔着“努力完善自身，力求高效课堂”这一目标，对本次授课活动从以下四个方面作出反思：

一、课前准备的自我反思

本节课是新授课，新课程标准始终注重以学生为中心，在整个教学过程中教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现掌握所学知识的目的。为贯彻这种精神，教师需要创新，需要花更多的时间选择尽可能好的教学方式。对教材的分析

本节内容是在学生已经掌握细胞膜的结构、功能、跨膜运输的实例基础之上，更深入的去学习物质跨膜运输的方式。故我在教学设计中以问题探讨为引导，先让同学通过比较脂双层与细胞膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输需要的条件提出猜想。接着通过简单明了的文字逐个介绍了物质跨膜运输方式的特点条件及实例。在设计教学的过程中，为了使课堂上能充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起指导者的作用。我决定问题为情景，通过动画、文字资料等具体展示某些物质跨膜运输的实例，引发学生讨论，从而充分发挥学生的主动性，使他们更多更好地获取信息。这也是本节课的成功之处。

（2）对学生情况的分析 开课的班级总共有40学生，人数较多，如果教师不能充分驾御课堂，就无法调动每个学生。本班学生的特点是基础知识相对薄弱，听课相对认真，但出于对授课教师的陌生一时无法适应我的教学方式，导致课堂教学活动初始的阶段无法与我产生共鸣，这也为本节课的超时埋下了隐患。这是我在教学预设时没有想到的，也暴露出了我在教学预设时的不足。3．对学习情境的分析 由于本次教学教研活动属于接班上课，故我对开课班级学生的了解仅仅局限在于其任课教师的交流及对以往高二学生的认知上，故我对学生旧知识的掌握程度，思维习惯等只能说是停留在表面，为使师生能够进行充分的对话，在开课时，我事先准备一幅图片，列举各种物质，看能否通过细胞膜，以课堂提问的方式，唤起学生的记忆，使学生能够快速融入课堂中去。此外，考虑到学生接受知识是由易到难的规律，在教学设计上尽量从学生的生活经验和已有的背景出发，将所学知识与生活密切相连，从展现简单的图片开始到后面的归纳总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生进行探究，帮助学生自己建构知识。例如，在比较自由扩散、协助扩散、主动运输的特点时，我将之形象的比喻为山坡上的小车，使学生看后一目了然，印象深刻。故这一环节的预设是我取得较好课堂效果的保证和前提，可是说是成功之处。但是由于本节课是在大教室授课，教室环境较日常上课的教室空旷，故在授课伊始，我没有意识到此种环境下应提高音量，直到教学进入10分钟后才有所警觉，这不能不说是我在教学预设上的失误之处。

二、教学实践中的自我反思

（1）教学目标完成情况——相对成功但也有不足。Ⅰ、知识与技能：

通过本节课的教学很好地完成了这一教学目标。1：首先，以图设境，引导学生从旧知识入手，大胆猜想，同时以小演示实验作为引导，通过学生阅读、讨论、对比的方式完成了本节课知识的推理演绎过程，落实了知识层面的目标，此外，在讲述主动运输是图标训练的引入是的学生的数据分析解读能力得到训练，切实完成了技能层面的目标 Ⅱ、过程与方法：

本节课为了让学生掌握类比和对比的推理方法在学生的思考探究活动中加入了一些实例和现象从而使这一目标得以落实，为让学生掌握数据图表解读的方法，引入了专项的练习，顺利的完成了这一目标。但是在这个部分的实例引入上做的不够完善，致使学生必须在我的提示下才能顺利进行类比与对比的分析，耽误了时间。Ⅲ、情感态度与价值观

本节课的教学上采用了分组讨论的形式，并且在教学的引导过程中严格的按照我重新设定的逻辑顺序进行，使得学生的合作学习精神得以培养的同时兼顾了生物学观点的树立，实现了这个教学目标。

（2）突出了教学重点，突破了教学难点 课堂紧紧围绕“《课程标准》所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养，”和“利用数学方法处理、解释数据”这个总体要求，展开教学活动，课件中学生自主完成的三种运输方式的比较表和数据图表题的分析，突出了教学的重点；

在难点的解决过程中，学生在老师的引导下，积极思考，根据课件设置的教学情境在教师引导下一起完成了“观察——分析——假设——阅读与合作讨论——验证”的推理演绎过程，从而深刻的挖掘了主动运输的本质，通过数据图表的能力训练中学生的回答可以表明课堂却是突破了教学难点（3）其他收获与不足

Ⅰ．课堂的学习气氛课堂教学中遇到一些意料之外的问题，如学生的讨论偏离了教学目标。我注意领会学生的思路，适时进行了调控。但在今后的教学当中我还要注意提高捕捉师生、学生之间互动过程中产生的教学资源的能力，以激活课堂教学，促使学生积极主动地参与到教学活动。

Ⅱ．学生活动通过变换学习的活动形式，促使学生更加有效地学习。本节课中，我采用了展示图片、提问、观看动画演示、师生对话、小组讨论、填写概念图等活动方式，将知识更加清晰地展现给学生，在学生讨论的过程中，深入学生中加以指导，给他们一定的启发。Ⅲ．教师活动与师生互动

冗长的讲述通常会让人觉得疲倦。教师在课堂上的作用应更加侧重于引导。我把发言权充分留给了学生。教师只是在适当时机进行点拨。提高学生把课本上的文字转化为图形的描述能力，并在绘图中直观区别出了物质三种跨膜运输方式的特点。师生互动一般通过提问或师生对话展开。由于课堂时间有限，所以教师设置的几个主要问题一定要具有可探讨性，对于学生理解本节内容有帮助。而对于一些书上有现成答案的问题，教师应该侧重引导学生看书，找到后集体回答。另外设置问题时要注意具体，例如：开课过程中，展示自由扩散的动画后，我就直接提问学生自由扩散的特点，但由于问题切入过大，学生不容易回答。后具体为自由扩散的方向、条件、动力等小问题时，便大大减少了学生的困惑。还有在布置了学生讨论的内容后，没有走入到学生中间去参与其中使得我对学生的讨论内容的把握充满主观性，导致了学生的讨论偏离了原定目标，还好得以及时纠正，不过这充分暴露出了我对“互动”理解的肤浅，在今后应当改正，才外本节课中的手头禅的出现也让我很尴尬，这也是自信心不足的一种体现，在今后的教学工作中要多多留意，也欢迎大家指正。

三、教学实践后的自我反思

（1）对于课堂教学中活动形式的反思 这一节课中采用了老师提问，师生对话及小组讨论等形式来激发学生的学习探究激情，由于本章前两节课已经渗透了部分知识，加上充分的预习复习，所以在课堂上学生有话可说。特别是习题难度的把握，让学生对要教的内容有导向性，学习起来有的放矢，效果比较理想，这是一个成功的地方。但是这种小组讨论的形式是不是应该在每一个知识环节上都应得到体现呢，从本节课的授课过程来看，我认为应该有所区分，在逻辑关系的关键点上应该由教师主导，以求最大限度的避免学生讨论偏离既定目标，同时根据我校学生的实际情况，应该树立这样的模式，教师给出框架或思路，学生通过自主学习去充实这个框架或思路，而一味的强调学生活动容易造成课堂失衡，形成前紧后松或者前松后紧的情况，这也是我从本节课中获得的最大的收获。（2）对教学设计的反思

本节课是新授课，所以在整个教学过程当中，我尽量以旧知识为依据，配合多媒体课件的直观资料展示，以教师引导，学生讨论的方式逐个突破重、难点，让学生学的思路清晰，心中有数。但是，本节课中学生的相互点评稍有欠缺，虽然有安排但是相对来说教师点评比重较大，这样不利于教师对学生思维动态的把握，在今后的教学研究工作中应加大对课程评价的学习，并切实落实到日常教学中去。

四、教学重建

因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导、帮助，整体效果还算不错。但是也存在一些问题：例如课堂提问过程中，只注意了被提问同学，而忽略了全体；语言缺乏抑扬顿挫；两手有时环抱胸前，给人以距离感等，通过这方面的意见，使我认识到在以后的教学过程中，还须从以下方面着手：

（1）要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生程度不一样，要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。（2）要多研究教法，将复杂的内容简单化，生动化，而不是机械地讲授知识，让他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物始终保持热情。（3）研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分的设置问题，创造积极思考环境。（4）规范教态，让师生交流及感情互促互悦。

（5）课堂上，避免很多总结性的话都是教师来说的，这个环节其实应该指导学生来做，教师再进行必要的补充或订正，而且要长久坚持下去——因为这样做，开始时肯定觉得相当费时，但学生在熟练了之后，就会有量和质的飞跃！也就是说，教师在课堂上实施新课标，必须理智地让自己“走下神坛”，对课改必须有恒心，对学生群体必须有足够的信心和耐心！

第五篇：《物质跨膜运输的方式》教学反思

课虽尽而思无穷

—“同课异构”教研活动之反思《物质跨膜运输的方式》教学

青海油田第一中学

高中生物组:罗文俊

时间：2012-10-18

课虽尽而思无穷

—“同课异构”教学活动而反思《物质跨膜运输的方式》教学

为提高教学质量同时充分体现新课程理念在实际教学活动中的实施情况，学校组织了本次“同课异构”的公开课教研教学活动，我与同组的张老师同讲了人教版普通高中生物课程标准教科书第四章第三节《物质跨膜运输的方式》这堂课。为了真正实现“同课异构”，也为了探索“高效课堂”的新模式，拿到课题后，我拟定打破传统生物教学中以点突破以知识点间的逻辑推理为主导的教学模式，尝试建立一个既注重逻辑推理过程同时又能兼顾学生建立结构与功能相适应这一生物学观点的教学模式，首先要打破原有的知识点间的逻辑顺序，以结构与功能相适应为主线去重新构建整堂课的逻辑顺序，从而使这一生物学观点在课堂的教学逻辑中得以体现，做一次全新的尝试。但说起“高效课堂”，新的设想、充分的准备、精心的设计仅仅是高效课堂的前提，因为教堂不仅仅是个预设的过程，它更是一个生成的过程。在充分的准备，在精心的设计也会遭遇课堂教学过程中意料之外的情况。自身感觉本课设计在课堂教学实践中可以算收到了较好的效果。但是，坐下来细细咂摸沉淀一番，从一位旁听者的角度来重新审视这堂课，应该说有优点、有新意，同时也存在诸多不足。下面我就结合本次听课老师们的点评意见以及观摩同组张老师课堂教学的一点感受，奔着“努力完善自身，力求高效课堂”这一目标，对本次授课活动从以下四个方面作出反思：

一、课前准备的自我反思

本节课是新授课，新课程标准始终注重以学生为中心，在整个教学过程中教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现掌握所学知识的目的。为贯彻这种精神，教师需要创新，需要花更多的时间选择尽可能好的教学方式。

（1）对教材的分析

本节内容是在学生已经掌握细胞膜的结构、功能、跨膜运输的实例基础之上，更深入的去学习物质跨膜运输的方式。故我在教学设计中以问题探讨为引导，先让同学通过比较脂双层与细胞膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输需要的条件提出猜想。接着通过简单明了的文字逐个介绍了物质跨膜运输方式的特点条件及实例。

在设计教学的过程中，为了使课堂上能充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起指导者的作用。我决定问题为情景，通过动画、文字资料等具体展示某些物

质跨膜运输的实例，引发学生讨论，从而充分发挥学生的主动性，使他们更多更好地获取信息。这也是本节课的成功之处。

（2）对学生情况的分析

开课的班级总共有40学生，人数较多，如果教师不能充分驾御课堂，就无法调动每个学生。本班学生的特点是基础知识相对薄弱，听课相对认真，但出于对授课教师的陌生一时无法适应我的教学方式，导致课堂教学活动初始的阶段无法与我产生共鸣，这也为本节课的超时埋下了隐患。这是我在教学预设时没有想到的，也暴露出了我在教学预设时的不足。

3．对学习情境的分析

由于本次教学教研活动属于接班上课，故我对开课班级学生的了解仅仅局限在于其任课教师的交流及对以往高二学生的认知上，故我对学生旧知识的掌握程度，思维习惯等只能说是停留在表面，为使师生能够进行充分的对话，在开课时，我事先准备一幅图片，列举各种物质，看能否通过细胞膜，以课堂提问的方式，唤起学生的记忆，使学生能够快速融入课堂中去。

此外，考虑到学生接受知识是由易到难的规律，在教学设计上尽量从学生的生活经验和已有的背景出发，将所学知识与生活密切相连，从展现简单的图片开始到后面的归纳总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生进行探究，帮助学生自己建构知识。例如，在比较自由扩散、协助扩散、主动运输的特点时，我将之形象的比喻为山坡上的小车，使学生看后一目了然，印象深刻。故这一环节的预设是我取得较好课堂效果的保证和前提，可是说是成功之处。但是由于本节课是在大教室授课，教室环境较日常上课的教室空旷，故在授课伊始，我没有意识到此种环境下应提高音量，直到教学进入10分钟后才有所警觉，这不能不说是我在教学预设上的失误之处。

二、教学实践中的自我反思

（1）教学目标完成情况——相对成功但也有不足。

Ⅰ、知识与技能：

通过本节课的教学很好地完成了这一教学目标。1：首先，以图设境，引导学生从旧知识入手，大胆猜想，同时以小演示实验作为引导，通过学生阅读、讨论、对比的方式完成了本节课知识的推理演绎过程，落实了知识层面的目标，此外，在讲述主动运输是图标训练的引入是的学生的数据分析解读能力得到训练，切实完成了技能层面的目标

Ⅱ、过程与方法：

本节课为了让学生掌握类比和对比的推理方法在学生的思考探究活动中加入了一些实例和现象从而使这一目标得以落实，为让学生掌握数据图表解读的方法，引入了专项的练习，顺利的完成了这一目标。但是在这个部分的实例引入上做的不够完善，致使学生必须在我的提示下才能顺利进行类比与对比的分析，耽误了时间。

Ⅲ、情感态度与价值观

本节课的教学上采用了分组讨论的形式，并且在教学的引导过程中严格的按照我重新设定的逻辑顺序进行，使得学生的合作学习精神得以培养的同时兼顾了生物学观点的树立，实现了这个教学目标。

（2）突出了教学重点，突破了教学难点

课堂紧紧围绕“《课程标准》所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养，”和“利用数学方法处理、解释数据”这个总体要求，展开教学活动，课件中学生自主完成的三种运输方式的比较表和数据图表题的分析，突出了教学的重点；

在难点的解决过程中，学生在老师的引导下，积极思考，根据课件设置的教学情境在教师引导下一起完成了“观察——分析——假设——阅读与合作讨论——验证”的推理演绎过程，从而深刻的挖掘了主动运输的本质，通过数据图表的能力训练中学生的回答可以表明课堂却是突破了教学难点

（3）其他收获与不足

Ⅰ．课堂的学习气氛 课堂教学中遇到一些意料之外的问题，如学生的讨论偏离了教学目标。我注意领会学生的思路，适时进行了调控。但在今后的教学当中我还要注意提高捕捉师生、学生之间互动过程中产生的教学资源的能力，以激活课堂教学，促使学生积极主动地参与到教学活动。

Ⅱ．学生活动 通过变换学习的活动形式，促使学生更加有效地学习。本节课中，我采用了展示图片、提问、观看动画演示、师生对话、小组讨论、填写概念图等活动方式，将知识更加清晰地展现给学生，在学生讨论的过程中，深入学生中加以指导，给他们一定的启发。

Ⅲ．教师活动与师生互动

冗长的讲述通常会让人觉得疲倦。教师在课堂上的作用应更加侧重于引导。我把发言权充分留给了学生。教师只是在适当时机进行点拨。提高学生把课本上的文字转化为图形的描述能力，并在绘图中直观区别出了物质三种跨膜运输方式的特点。师生互动一般通过提问或师生对话展开。由于课堂时间有限，所以教师设置的几个主要问题一定

要具有可探讨性，对于学生理解本节内容有帮助。而对于一些书上有现成答案的问题，教师应该侧重引导学生看书，找到后集体回答。另外设置问题时要注意具体，例如：开课过程中，展示自由扩散的动画后，我就直接提问学生自由扩散的特点，但由于问题切入过大，学生不容易回答。后具体为自由扩散的方向、条件、动力等小问题时，便大大减少了学生的困惑。还有在布置了学生讨论的内容后，没有走入到学生中间去参与其中使得我对学生的讨论内容的把握充满主观性，导致了学生的讨论偏离了原定目标，还好得以及时纠正，不过这充分暴露出了我对“互动”理解的肤浅，在今后应当改正，才外本节课中的手头禅的出现也让我很尴尬，这也是自信心不足的一种体现，在今后的教学工作中要多多留意，也欢迎大家指正。

三、教学实践后的自我反思

（1）对于课堂教学中活动形式的反思

这一节课中采用了老师提问，师生对话及小组讨论等形式来激发学生的学习探究激情，由于本章前两节课已经渗透了部分知识，加上充分的预习复习，所以在课堂上学生有话可说。特别是习题难度的把握，让学生对要教的内容有导向性，学习起来有的放矢，效果比较理想，这是一个成功的地方。但是这种小组讨论的形式是不是应该在每一个知识环节上都应得到体现呢，从本节课的授课过程来看，我认为应该有所区分，在逻辑关系的关键点上应该由教师主导，以求最大限度的避免学生讨论偏离既定目标，同时根据我校学生的实际情况，应该树立这样的模式，教师给出框架或思路，学生通过自主学习去充实这个框架或思路，而一味的强调学生活动容易造成课堂失衡，形成前紧后松或者前松后紧的情况，这也是我从本节课中获得的最大的收获。

（2）对教学设计的反思

本节课是新授课，所以在整个教学过程当中，我尽量以旧知识为依据，配合多媒体课件的直观资料展示，以教师引导，学生讨论的方式逐个突破重、难点，让学生学的思路清晰，心中有数。但是，本节课中学生的相互点评稍有欠缺，虽然有安排但是相对来说教师点评比重较大，这样不利于教师对学生思维动态的把握，在今后的教学研究工作中应加大对课程评价的学习，并切实落实到日常教学中去。

四、教学重建

因为课前进行了充分准备，又在试讲过程中受到各位同事的指导、帮助，整体效果还算不错。但是也存在一些问题：例如课堂提问过程中，只注意了被提问同学，而忽略

了全体；语言缺乏抑扬顿挫；两手有时环抱胸前，给人以距离感等，通过这方面的意见，使我认识到在以后的教学过程中，还须从以下方面着手：

（1）要更多地研究学生，根据他们的实际情况因材施教。由于学生程度不一样，要把更多的精力给中间的学生，以促进两头的学生。对一些基础较差的学生，多督促他们对基础知识的记忆，向较好的学生靠齐。

（2）要多研究教法，将复杂的内容简单化，生动化，而不是机械地讲授知识，让他们背诵。多联系学生已有的生活经验，使学生觉得学有所用，从而对生物始终保持热情。

（3）研究高效率的提问，课堂上尽量合理充分的设置问题，创造积极思考环境。

（4）规范教态，让师生交流及感情互促互悦。

（5）课堂上，避免很多总结性的话都是教师来说的，这个环节其实应该指导学生来做，教师再进行必要的补充或订正，而且要长久坚持下去——因为这样做，开始时肯定觉得相当费时，但学生在熟练了之后，就会有量和质的飞跃！也就是说，教师在课堂上实施新课标，必须理智地让自己“走下神坛”，对课改必须有恒心，对学生群体必须有足够的信心和耐心！

总之，通过本次“同课异构”的教学教研活动，让我意识到如何在新课程理念下真正做到“高效课堂”决非易事，这也不是一个一朝一夕就能达到的目标。可以说这是我们所追求的理想课堂的试金石。在今后进行教学设计时，反复斟酌考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。每堂课总有结束的一刻，教学生涯也有停下的一日，然而对教学的热爱和思索却是无穷的。回首自己走过的从教之路，恍如昨日，只觉事事珊珊可爱。不禁感慨一句：路漫漫而其修远兮，吾将上下而求索！