创设多元评价方法 提高美术教学评价的信度与效度（大全）

第一篇：创设多元评价方法 提高美术教学评价的信度与效度（大全）

创设多元评价方法

提高美术教学评价的信度与效度

舟山市普陀区六横中心小学 郑红芬

[摘要]美术作业时可以提出适合学生个体发展的具体标准。分几个不同的阶层或者不同的梯度去要求学生。不同的学生可采取不同表现手段与形式，重视对其个性的发展。

关键词：标准 梯度 手段 形式

在小学美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，对孩子画画的进步和热爱有很强的导向功能和激励功能，也是促进课程不断完善和发展的一个极其重要的环节，它有助师生发现问题，共同提高。也能调动学生美术学习的积极性，激发学生的美术潜能，展现孩子们的才华与思想情感。

一、注重美术活动表现性评价

1、巧借学生实践操作反馈点评，培养正确技能

学生自主的或者以合作探究的形式进行美术学习时，教师可以通过巡视观察学生在作业过程中的表现，用记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息。对学生作品形成的过程中出现的问题予以评价。可以是学生在完成作品中的动作不规范，也可以是完成作品中出现的难点，还可以是小组如何协作的问题。比如一个老师在上公开课《藏书票》时，教师开始并不讲授用刀的姿势，在学生亲自探索实践，用刀雕刻橡皮砖时，发现有的学生握刀姿势有可能伤着自己，教师边巡视课堂边用数码相机把学生不正确的握刀姿势拍了下来，然后放到幻灯片上进行反馈，纠正学生用刀的错误。这种来自现场的照片更有反观效能,对学生来说，印象也比较深刻。又比如另一位老师在上手工《剪拉花》时，孩子们有的剪得方法不对，有的剪得不够深，有的剪的不够密，有的剪得非常好，教师及时地把四张照片放到幻灯片上。让学生甄别，哪一张是正确的，结果学生通过观察分析，明了应该怎样剪才是正确的,很好地解决了教学中的难点。（图1—1）

图1—1 孩子们作业中出现的四种代表性的拉花

2、关注美术学习过程中的情感、态度的评价，创导安静、思考的氛围 美术教育必须“以情感人,以美育人”。其中情感功能是美术的一个基本特征,情感性是美术教育的不可或缺和割舍不断的一部分,在学生完成作业的过程中，教师可蹲下身去，通过巡视观察孩子在美术学习过程中所表现的行为。也可悄悄地对下笔大胆，画面充满童趣、有创意力的作品及时询问一下，同时激励孩子一下。强化和表彰孩子的创意行为。比如笔者在上《爱心卡》时，有一个孩子在爱心卡的反面贴上了自己画的妈妈画像，当我轻轻问他‘为什么要贴上妈妈的人物像时’，他说‘这表示我永远爱妈妈。’孩子们互相评价爱心卡后，我指着这个学生爱心卡后面贴的妈妈像（图1—2）,声情并茂地说:“同学们，母亲是无私的，又是伟大的。她给予我们生命，又无微不至地照顾我们长大。母亲她所想要的就是同学们一份满意的答卷，一本认真的作业，一声亲切地问候，一次力所能及地劳动。就像这个小朋友说的，妈妈会永远爱她，她也永远爱她的妈妈。”然后教室里我即兴找到阎维文的歌曲《母亲》，使孩子在情感体验中与作品产生共鸣,让美术审美教育中的“寓情于画”润物细无声地“潜移默化”孩子。情感教育也自然达到了高潮。

图1—2 孩子做的爱心卡

3、多种方式收集美术学习结果 给予学生恰当反馈

《美术课程标准》指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力”。教师可以通过学生的美术作业、专题设计、创作集、自我评价表收集学生美术学习结果的信息。（图1—3）（图1—4）比如当全部的美术作业贴成一面墙时,这种美是具有震撼力的。或者把孩子们小组合作的立体作品摆在一起让孩子们评价，孩子们能看到自己独具个性的作业的闪光点。也能在和别人作业的比较中，认识到自己的不足。对那些没有让同学评到的作品，教师可以关注孩子在美术作业过程中的常规习惯、合作精神、探究能力，学习态度等，表扬他们认真、积极的态度，培养孩子的非智力因素。提升他们对美术课持久的热情。

图1—3 学生服装设计专题设计 图1—4学生《动物世界》创作集

二、结合档案袋，重视学生的自我评价

自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。[1]小学六年，每个学生总有一些优秀的美术作业和手工作品。教师可以让孩子们从一年级起就建立美术的成长档案袋。把课堂作品袋、课外收集资料袋和评价档案袋分门别类放在档案袋里。（图1—5）（图1—6）（图1—7）档案袋的外面封面可以在美术课上让孩子们亲自绘制代表自己身份和个性化的标签。课堂作品可以是自己有创意的作业，也可以是老师用数码相机帮助拍摄的手工作品照片或者孩子自己课堂上被老师拍下的专心致志在作画时的特写。

图1—5学生课堂作业袋 图1—6学生评价档案袋 图1—7学生课外收集资料袋

1、自评——发表对自己作品的理解和看法

学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的认知水平。每过一个月，请孩子们整理一下自己档案袋的作业，在前后作业的比较中，让孩子自己反思，学会给自己的作品找优点，也找自己的不足之处，更好地促进孩子潜能、个性、创造性等方面的发展，使孩子具有学习美术的自信心和持续发展的能力。

自我评价可以是学生本人根据老师设计的评价表来评价。也可以根据课堂上的学习目标或作业要求，从美术的角度运用美术的语言客观的对自己作品进行评价。比如我在低段一年级上《美丽的盘子》这一课时，等学生画完，我说“请给自己设计的花纹合适,色彩搭配和谐的盘子加一颗星。”许多孩子对比老师的要求后，都会相应地加一颗星。没加的也会借此认识到自己的不足。可见，孩子们自己给自己画一朵红花、画一个笑脸，敲个印章，能给自己带来极大的鼓舞。

2、互评——师长、同学之间的评价

可以用座谈会的形式，孩子们说说对自己作品的理解和看法；也可以是小组内交流和探讨，增强同学间的了解和理解。还可以是老师在作品的背面或者用一张小小的纸为学生的作品写下短评，或当面点评，以鼓励性的评价为主，对孩子作业、作品的闪光点表示肯定，同时提出建议。大屏幕上也可以出示针对这节课的评价要求让学生套用，在互评中同学们就会发现新的绘画角度。而这些老师、同学写的评价条都可以放在档案袋里。这些美术的行为和交往也能促进孩子们之间的友谊和对老师的亲近感。

三、评价方式多样，肯定学生的进步和发展

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”多样评价方式能从多个角度去赏识孩子们的绘画个性,融洽师生间的关系,使孩子们更“亲其师，爱其人，喜其课。”激励孩子们在美术课上出色的表现和绘画个性的发挥。

1、图形评价

图文结合的评价。学生会更喜欢。教师可以采用网上买来的图形给学生的作品敲章。比如笑脸表示他上课遵守纪律，大胆发言，作业完成又快又好。比如真棒的手势，表示孩子们上课积极动脑，大胆发言，画面丰富。比如胜利的红旗代表他作业优秀，下笔大胆，有创意。太阳代表作业线条流畅，色彩搭配协调。OK代表作业认真，完成速度快。加油表示作业太粗心随便，要努力加油。（图1—8）新颖、方式多样的美术作业评价方式，注重了学生的创作过程，使学生不断感受到美术作品评价的有趣，提高了学习兴趣和参与意识，更激发了学生创作的欲望。、图1—8 5种不同形状的作业章

2、分层分梯评价

美术作业时可以提出适合学生个体发展的具体标准。分几个不同的阶层或者不同的梯度去要求学生。不同的学生可采取不同表现手段与形式，重视对其个性的发展。比如笔者在上浙美版《塔》这一课时，出示的作业要求

1、用线描的方法画一座塔，有线条的疏密变化。是一颗星。3.用线描的方法画一座塔，有线条的疏密变化，造型新颖，有独特的想法。是两颗星。4.用线描的方法画一座塔，有线条的疏密变化，造型新颖，有自己独特的想法,并能处理出黑白灰的变化效果。是三颗星。画完作业，老师把所有的作业也按从优秀到良好到一般的梯度贴在黑板上。让学生观察、比较、总结评价自己的作业，教师只在其中起点拨作用，不知不觉地点评和观赏，无意中提高了学生的美术欣赏能力。

3、多平台展示学生作业，促进作业评价。

卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”在班级学习园地和学校宣传窗，特别是学校的网站都可以为学生搭建展示的平台，使其成为美术作业评价的一种手段，直接鼓励学生进行美术作品的创作，学生在网站浏览作品的同时，提高了对自己作品的认识并增强了自信心，更有助提升其美术的兴趣。

4、欣赏名作，一节课解决一个评价要点

每次课前，从每个年段的孩子的实际出发，教师循序渐进地，适时地为他们提供与他们的欣赏水平和生活经验相联系的优秀艺术作品。通过孩子对美术作品的感受、想象、体验、理解，每节课重点突破一个难点，比如体会小作者的创意，构图的特点,工具材料的多样，技法的选用，画面的构图，颜色的搭配，情感的表现，人物主体以及背景如何搭配等。讲完一个难点后,请孩子们给一张有针对性不足之处的作业提提建议，孩子们往往能活学活用。日积月累，当子们的欣赏水平好了，艺术修养提高了。对着同学的课堂作业，对如何解决画面的布局，色彩的明暗、深浅对比，画面中点、线、面的运用等问题都能恰如其分地进行评价。无意中也培养了学生的想象力、鉴赏力和创造力。

5、鼓励学生参加各类的比赛，健全作业评价的机制。

鼓励学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的成绩作为学生美术作业评价的一个内容，这样有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，同时也健全了美术作业的评价机制。

6、利用家长评价 鼓励孩子自信

家庭教育是一个很好的资源，家长是学生第一任老师，家长的评价及评价的标准对学生的发展是至关重要的。教师可以邀请家长来学校听‘如何欣赏优秀儿童画’的课，通过资料的分发和讲解，让家长明白儿童画是以学生的心理与认知为重点，孩子自主地画对生活的体验和感悟，以大胆夸张的想象为主，不以比例是否正确，人物是否相似为标准。老师与家长只是欣赏者、倾听者、辅导者。家长在了解了儿童画的本质后，就会在家里鼓励孩子大胆地、自主地表现。有位家长在看了孩子画的想象中的车后，这样说：“你设计的汽车环保又美观，妈妈真希望有一天乘上你的车去旅行。”家长的鼓励无疑。而家长的参与也更有利于儿童画的健康发展。

美术作业评价的最终目的就是激励学生学习美术的兴趣，提高孩子们的美术素养。我们在评价时要多一点与学生眼神的交流，多一些对学生下次作业的期待，多一些情感方面的鼓励，多一点和学生间的交流征询，多一点对问题学生的宽容。我们要用爱心去感染和培养受教育者；用美去陶冶孩子的情操；用心去启发孩子大胆的进行艺术表现和创造。为孩子们的创新撑起一片赏识的天空。参考文献：

〔1〕周卫勇《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》.北京大学出版社2002年6月第1版

〔2〕尹少淳《美术学科课程标准解读》，北京师范大学出版社 〔3〕钱初熹《美术教育理论与方法》2005年2月第1版

〔4〕《义务教育美术课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012年1月第1版

第二篇：多元学习教学设计与评价

多元学习教学设计与评价

一、多元学习的提出

人类的智能是多元化而非单一的，具有不同智能的人适合从事不同的职业。教育的任务就是让人的智能得以更大的增长。人的多元智能又可以辅助人更好地学习！美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在八十年代提出多元智能理论，该理论已经广泛应用于欧美国家。

霍华德·加德纳博士的研究结果把人类的智能分为八项： 语言智能：

有效的利用口头或书面语言的才能。

音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。

数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。

空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。

身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。

人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能

自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。

自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。1．不同智能的功效

（1）语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。

（2）数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

（3）空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。

（4）身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

（5）音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。（6）人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

（7）自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。（8）自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

在多元智能提出之前，教师们就已经在多元智能方面做了很多尝试。这其中，数学逻辑智能、空间智能、自我认知智能、语言智能都与数学教育有着密不可分的关系。2．

第三篇：《人力资源开发与管理》：什么是测试的信度与效度

MBA课程名称：《人力资源开发与管理》

题目：什么是测试的信度与效度？

正文：

在人才测评中，要注意信度和效度。信度和效度是对测试方法的基本要求，只有信度和效度达到一定水平的测试，其结果才适于作为录用决策的依据，否则将误导主试者，影响其作出正确的决策。

一、信度

信度主要是指测试结果的可靠性或一致性。可靠性是指一次又一次的测试总是得出同样的结论，它或者不产生错误，或者产生同样的错误。信度主要有四类：重测信度、复本信度、内部一致性信度、评分者信度。

1.重测信度又称为稳定性系数，它是指用同一种测试方法对一组应聘者在两个不同时间进

行测试的结果的一致性。一致性可用两次结果之间的相关系数来测定。重测信度的高低既与测试方法本身有关，也跟测试因素有关。

2.复本信度又称等值性系数，它是指用两个测验复本（功能相同但题目内容不同）来测验

同一群体，被试在这两个测验上得分的相关性。复本信度的高低反映了这两个测验复本在内容上的等值性程度。

3.内部一致性信度。这一信度主要反映同一测试内部不同题目的测试结果是否具有一致

性。

4.评分者信度。这是指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。

二、效度

效度即有效性或精确性，是指实际测到应聘者的有关特征与想要测的特征的符合程度。效度主要有三类：内容效度、校标关联效度、构想效度。

1.内容效度即测试方法能真正测出想测的内容的程度。例如，如果某测试工具旨在测量求

职者的交流技能，那么高分就意味着此人有很强的交流能力。

2.校标关联效度也可叫做标准相关有效性，是指选择工具能否根据重要标准准确预测工作

表现，或根据测试标准得到的测试分数与根据实际工作标准得到的标准分数之间的关系。其中一个例子是认知能力测试。这种测试应使分数与人的工作表现精确相关。有效相关系数范围为-1.00~+1.00。相关系数越接近1.00，测试工具越有效。

3.构想效度。这是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。所谓构想通常指一

些抽象的、假设性的概念或特质，如智力、创造力、言语流畅性、焦虑等。这些构想往往无法直接观察，但是每个构想都有其心理上的理论基础和客观现实性，都可以通过各种可观察的材料加以确定。

第四篇：自主读书与多元评价

自主学习与多元评价相结合----------《五彩池》教学案例及反思

一、目标设计

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课

（一）教学目标：

1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。

4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大

自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学重点：

1、指导感情朗读，积累运用词语。

2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。

（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受

大自然的美。

二、设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。

三、教学片段

（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！

师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）

师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）

师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。

（全班交流）

师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。

生：我读懂了五彩池大小不一。

师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。

生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．

小拇指就能触到池底。

师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。

（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）

师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齐答）不一！

师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？

生：好！（生板书）

师：你们还知道什么？

生：我知道水池多得数不清。

师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？

生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅

地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。

师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？

（学生纷纷举手）

师：你先举手的，你来说。

生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。

师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？

生：整个山野，到处。

师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？

生：整个山野都是水池。

师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山

遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？

生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．

地毯上的宝石。”

师：谁能用一个词来形容水池的多？

生：数不清。

生：不计其数。

师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不

一，还有什么呢？谁还有新发现。

生：我觉得水池的形状奇怪。

师：那里奇怪，读给大家听听。

生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．

池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．

师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）

师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）

生：（抢着回答）形状！

师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？

生：各不相同。

师：（追问）什么各不相同？

生：形状各不相同。

师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相

信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像

这样（手指不计其数、大小不

一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、交流决定。（生读书、交流反馈）

师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）

生：颜色。

师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最

好。）怎么形容五彩池的颜色？

生：颜色各异

生：五彩缤纷

生：五颜六色

生：色彩缤纷

师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）

师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想

回答）好！你最先举手，你来，生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。

师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情

朗读）

[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时

知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流

等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感

悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把

自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。

教学片段

（二）师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？

（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。

生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池

围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁

要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）

师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？

生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。

师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢

一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）

师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）

师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。

生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面

省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。

师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚

才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。

生：表示没有说完。

师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自

己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！

生：表示水池太多了，说不完。

师：还有补充的吗？

生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。

师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）

师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你

来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。

生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。

师：谁来说说他的作品。

生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。

生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个

“特别”把五彩池的形状说的更生动。

师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。

生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！

师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？

生：（点头、笑）接受。

师：那放进去再读给大家听。（学生读）

师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）

［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加

强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼

杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情

感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生

自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞

争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。

教学片段

（三）师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？

生：（兴奋地）想！

师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？

生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．

师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好

办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。

师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。

生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。

师：直接，现在画，我就可以用了。

生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生

笑）

师：有创意，打动了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人

们欣赏它时，产生游玩的兴趣。

师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心

都吸引住，你们相信吗？

生：（充满自信，异口同声）信！

［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知

识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。

［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：

一、以读为本，读出目标

三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。

二、自主读书，体现个性特征

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。

三、课堂评价多样化

《语文课程标准》指出：在实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合；评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。以往教学时对学生的学习感悟采取教师的包办评价，在本课教学，特别是朗读的教学，学生通过自己自主学习，读出自己所体验出的感情，采用自评和互评的方式对学生进行评价，取得了较好的效果，学生竞争意识也加强了。比如：“谁能把你的感受读给大家听？说说你为什么要这样读？”“你觉得自己读出了感受吗？”“他读得好，好在那？”“我们比赛读，看谁读的最好”等等。当然，这些评价并不能反映课堂评价的多样化，要使评价真正落到实处还要加强教师素质的提高。

第五篇：教学评价方法

教学评价方法

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。

一、教学评价的方法体系

1.适合各类教学活动的教学评价形式

在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。

教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。

2.成绩评价中的绝对评价和相对评价

在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。

3.多种水平的形成性评价

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。

4.个体内差异的评价

当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

5.分阶段总结性评价

除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。6.主要的评价方法及评价工具

教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。

7.教学评价的组织形式

在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

8.学生综合发展手册

从和教学评价的关系来说，学生手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个组成部分；从和教学活动的联系上来说，学生手册通过将学校的评价结果通知给本人或家长，在对本人的努力作出肯定的同时，又指明了今后的努力方向。此外，它还担负着密切学校家庭联系的职能。为此，学生手册必须具有以下几个特点：

(1)在内容和形式上要考虑到使学生手册能准确地反映出学生在与学校教学目的有关的德、智、体、美、劳各领域中的努力成果和成绩，明确今后进一步努力的方向。

(2)在内容上，应设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解。

(3)在形式上，根据学生年龄、心理特点，应有不同阶段使用的不同学生手册。(4)在以设定具体评价标准的到达度评价时，必须附设具体的目标参照表，以期使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握。

(5)在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还应该能反应学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。

为了使学生手册能最大限度地发挥出教学评价的职能，且具备上述几个特点，可以把学生综合发展手册设计成3种类型：一是一学期和一学年的学生总体发展情况汇报手册，并分低高年级两种略有不同的手册；二是学生个体综合发展情况一览表，把学生进校至毕业的各方面表现、发展记录在案；三是学校——家庭联系册，通过它及时向家长汇报学生各方面的表现，并及时从家长那里获得反馈意见。

二、教学评价的实践过程

1.教学评价的对象与主体

教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。

教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。

2.教学评价的目标系统

现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。

在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。学校可根据办学指导思想、人才规格、课程要求制定出一整套学校目标体系：(1)学校培养目标、学生培养规格细则；(2)各育目标：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。

3.教学评价的范围

现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。4.教学评价的组织实施

教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评价的组织实施工作主要有：

(1)目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。

(2)资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。

(3)资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。

教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。