《苏武传》教学简案及评点_张宏峰

第一篇：《苏武传》教学简案及评点_张宏峰

《苏武传》教学简案及评点

张宏峰

教学简案 【教学目标】

1.掌握积累文中重点的字、词、句。

2.通过情节梳理、细节描写赏析、人物对比分析感受人物性格特征和人格魅力。

3.了解古代人物传记围绕中心恰当选材的写作特点。

4.学习苏武坚持气节、威武不屈的高尚精神，体会古代文学形象的审美过程。【教学重点】

1.学习通过细节描写、对比描写感受人物性格，分析人物形象。2.学习苏武坚强不屈的个性品质和忠贞不渝的爱国精神。【教学难点】

1.细节描写和对比映衬在刻画人物中的运用。2.通过人物形象赏析体会传统文化内涵。【教学方法】

1.比较分析。对人物进行横向和纵向对比分析。

2.研讨合作。强调个性化阅读，同时创设研讨氛围，让学生在互动中提高认识分析能力，从而落实教学目标。

【教学思路】

一、课前准备活动

1.认真阅读课文，并标记、查找、落实重难点字词句。

2.学生上网查找有关苏武的资料，根据自己的阅读兴趣选择、整理、收集。（课前准备重在锻炼学生的自主学习能力，让学生有意识地落实文言知识，拓展阅读视野，培养阅读习惯。）

二、整体感知活动 1.通过查找相关资料，你都了解了哪些有关苏武的事情？（此问题重在检查课前阅读情况，激发兴趣，调动阅读积极性。）学生自由回答，但要求言简意赅，教师作适当点评。

2.人物传记是古代典籍中常见的文体，那应该怎样为一个人立传呢？本文是不是苏武的生平大事年表呢？

（整体感知，把握本文“文赡而事详”“详而有体”的叙事特点。）学生在预习基础上，快速阅读全文，概括回答。3.苏武缘何入胡？有何遭遇？结局如何？ 明确：

缘由：奉命出使匈奴，以通和好。

遭遇：按时间顺序梳理情节为：遭遇突变，引刀自绝—卫律劝降，威逼利诱—放逐北海，杖节牧羊—李陵劝降，以死相拒。

结局：历尽磨难，须发尽白，终归汉朝。

（以上三个问题旨在梳理情节，理清思路，理解文意，解决文字层面的问题。）4.问题研讨：苏武在匈奴娶胡妇生子的故事在《汉书·苏武传》的后半部分有叙写（课本没有节选），此事宜详写还是略写？请说说理由。（研讨体会人物传记围绕中心取舍材料、处理详略的写作特点。）

三、句段品析活动《苏武传》是《汉书》中最出色的篇章之一，其艺术特色之一是运用细节描写塑造苏武形象。请从文中找出你认为最生动入微的细节描写进行品析，并说说体现了人物怎样的个性品质。（尊重学生的品析鉴赏，提高他们文学层面的鉴赏能力。）

例析:苏武自刺一节，被置于地坎煴火之上，“蹈其背以出血，武气绝，半日复息”“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。

四、美点争鸣活动

1.思考探究：除了苏武外，本文还塑造了几个个性鲜明的人物形象？给你印象比较深刻的是哪一个？为什么印象深刻？（讨论后让学生根据讨论比较人物以下不同点，填写表格。表格附后。）

2.这些人物的出场对凸显苏武性格特征起了对比映衬的作用，试作对比分析。张胜：贪生怕死，只求苟活，骨气尽失。

苏武：深明大义，富有骨气。卫律：卖国求荣，寡廉鲜耻，阴险狡诈。苏武：忠贞不二，民族气节。„„（此部分活动着重把握作品对比、反衬的写作手法和对人物语言的描写。）

五、人物品评活动

1.班固在《李广苏建传》中说：“孔子称‘志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁’，‘使于四方，不辱君命’，苏武有之矣。”当今有学者说，苏武以汉朝中郎将的身份出使匈奴，不受屈辱，被流放贝加尔湖，杖汉节牧羊，维护了汉家朝廷尊严，是一位民族英雄。

问题：有人说苏武是忠臣节士，有人说他是不辱使命的使臣，有人说他是“大丈夫”，有人说他是民族英雄，你如何评价呢？请说说理由。（鉴赏人物，尊重学生个性化的阅读、分析、理解。）

让学生展开讨论，教师应给予学生多元化的动态综合性评价。

2.苏武入胡遭遇变故曾两度欲引刀自绝，后来被困地窖、牧羊北海时却又千方百计要活下去。这前后不一的做法会不会影响他爱国志士的光辉形象呢？

明确：不会。引刀自刺表决心，不愿投降，维护尊严。坚强地活下去是打消匈奴摧毁其肉体、征服其意志的念头，同样是在维护尊严。

六、探究拓展活动

1.活动方式：小组讨论，小组发言人阐述观点，教师对每个小组的观点进行简要点评，各小组之间可就不同观点进行互动交流。

2.探究内容：武父子亡功德，皆为陛下所成就。„„兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。———《汉书·苏武传》

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。———温庭筠《苏武庙》

为臣惟命敢辞难，脱遇艰难亦自安。试看子卿持节处，雪花如席不知寒。———张养浩《苏武》

结合自己课前搜集的有关苏武的材料以及以上材料谈谈苏武身上所体现出的儒家思想文化影响及其局限性。

（进行文化层面的探究引导。）学生根据所掌握的文史知识谈自己的理解，教师适当加以点评。重点引导学生评价苏武忠君思想和爱国思想的历史局限性。

3.苏武不辱使命，荣归故里，请你为苏武颁奖，先确定奖项名称，再写一段60字左右的颁奖词。（读练结合，训练学生的思考和创新能力，提高语言表达水平。）

【思路解说】 1.把握文本特点。

本文是文言历史人物传记，应该立足语言，感悟文学。根据文本的特点，我设计了梳理情节、落实字词环节。因为情节完整、故事精彩，所以学生有兴趣参与，借此也落实了“重点字、词、句”这一文言文教学目标。

课文展现了《汉书》成熟多样的叙事写人技巧，因此教学中应着力分析传主苏武等人物的形象特点，揣摩塑造人物的方法。我设计用填表格的方式来对比分析人物，这样可以让学生多角度、更深刻地分析理解不同人物的不同个性。教学过程中应注重引导，鼓励学生比较阅读，积极思考，讨论交流。

2.鼓励个性阅读。

新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。本课教学要求教师在学生的阅读中发挥组织、引导、点拨等作用，尊重学生的体验，创设氛围，适时给予恰当的评价，鼓励学生有个性地解读文本和文中的人物形象。本课教学主要采用学生自主活动、研究讨论的教学方法。苏武是学生熟悉的历史人物，根据学生兴趣和关注点我设计了“美点争鸣活动”“人物品评活动”“探究拓展活动”几个环节引导学生讨论。讨论时，学生可以自由发表独到见解，提高分析人物形象的能力，发展创新思维、批判思维。教师的评价要具有个性化，还应是多元而且动态的。

3.文字、文学、文化。

本课教学在三个层面上展开，即解决文字层面的基础问题—提高文学层面的鉴赏能力—进行文化层面的探究引导。课程标准中已经明确了既要重视教学必要的古汉语语言知识，也要重视鉴赏古文的文学艺术、体会文化内涵的教学要求。这一设计既符合课程标准的要求，也符合学生的认知特点，同时解读、鉴赏、批判，个性化解读的几个方面做到了多“面”统一。

（张宏峰黑龙江哈尔滨师范大学附属中学；150080）

第二篇：《赤壁赋》教学简案及评点

《赤壁赋》教学简案及评点

作者:筅执教：李颖辉 点评：董一菲 史世峰 来源:语文教学通讯·高中刊 时间:2010-12-

1【教学目标】

1．理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。2．熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。【教学重难点】

把握苏轼的心路历程，体会主客问答的哲理内涵。【教学方法】

1．诵读—研读、整体感知—深层评价、感性认知—理性思辨。2．辅以多媒体课件，学生搜集资料。

3．教师引导—给出话题—学生合作研讨—教师补充—师生共同探究。【教学思路】

一、走近作者,知人论赋 1．苏轼和黄州。

苏轼一生最无用世机会的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。《赤壁赋》正是写于苏轼遭受人生第一次挫折被贬黄州时，简单地介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词，有助于学生欣赏作品。2．解题。

（1）介绍赤壁的有关话题。（2）赋的特点及演变。

二、倾情诵读，涵泳情致

1．欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。

提醒学生注意读音、语句、节奏的缓急和变化。边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。2．指导诵读，辅以《平湖秋月》古曲，营造氛围。

指导学生读出词语的抑扬顿挫，如读出重音，读出节奏、气势，读出情感，为背诵作准备。

3．熟读成诵。

运用多种方法，如示范朗读、大声齐读、自由朗读、分角色朗读，找出骈句用心细读。4．学生提出疑问，教师提示文言现象。

三、鉴赏文本，解读情感 1．整体把握情感。

作者情感变化明显，这既是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。苏轼在泛舟赤壁时心情有怎样的变化？跳读文本，找出表达情感的词或句。

提示：饮酒乐甚（乐）—→愀然（悲）—→喜而笑（喜）2．赏赤壁景，品泛舟情。

第一段情景交融，脍炙人口，以鉴赏为主，力求入境入情。

（1）鉴赏赤壁秋景图之美。

明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋（投影）：“予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。”找出描写赤壁之景的句子，用散文化的语言再现画面。

提示：景——“美”。皓月皎皎，清风徐徐，碧波万顷，水色迷蒙，诗情画意，澄澈空灵。

（2）品味动词传情之妙。

“一切景语皆情语”，在清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪几个动词最能直接传达这种泛舟秋江的心情？（先析后诵）

提示：情——“乐”。“诵”“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”“凌”表现出诗人在茫无边际的江水中从流飘荡、潇洒神奇、出尘绝俗的怡然之乐。如此美景使诗人心旷神怡，此一乐是山水之乐、诗酒之乐。3.闻箫歌之音，辨悲情。

第二段诗人情感由乐转悲，歌声箫曲有深意，当细细辨之。探讨话题：多数人认为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。你认为文中由乐转悲的原因是什么？是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人”二字本身就蕴涵着悲意？

提示：“望美人兮天一方”中的“美人”是渴慕的圣主，是在水一方的美好理想，仿佛是“伊人”，可望而不可即，故悲从中来。箫声哀怨思慕，潜龙舞，嫠妇泣，作者心情悲凉。（言之成理即可）

4.听主客问答，悟理趣。

第三、四段是背诵的难点，抓住悲情层次转换的关键虚词“况”，议论层次转换的关键虚词“且夫”来理清思路，用表示矛盾关系的词语来概括层意。

（1）客悲从何而来？

提示：古（一世之雄）今（而今长江）无穷对照生悲（人生易逝）；理想（挟飞仙，抱明月）与现实（不可骤得）矛盾生悲（超然不得）。以上三悲都是从“小我”的观点得出的。

（2）面对人生短促而功业难就的悲哀，苏轼如何从苦闷悲情中走出来？默读第四段，找出作者的观点。

提示：大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的“水”与“月”悟出了“变”与“不变”、“取”与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适，“何羡”“共适”之论，把苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辨使他乐观旷达。

（3）探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？学生畅谈感受，讨论作答。

提示：主客答问是赋的传统手法，苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要，客的苦闷就是苏子的苦闷，文中“客”和“我”的对话是从前的苏子和现在的苏子进行的一场超时空的链接。问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程，苏子解决了自己的矛盾痛苦，最终升华到乐观旷达的精神状态。

四、探究延展

话题：苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程。

前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”，“月”是描写之主景、抒情之触媒、议论之载体。学生把握这些句子，不仅把握了背诵全赋之骨，而且对苏轼心路历程也有了框架感。欣赏文中的“月”的意象，补充展示课下搜集整理的苏轼描写月亮的诗句，分析讨论、总结，教师适时引导、深化。

1.苏轼在他许多作品中多次提到“月”意象，有哪些？学生展示自己搜集的材料，并进行分析。（略）

2.课文中有哪些写明月的句子？（略）3.讨论分析，教师补充，师生共同探究。

提示：《赤壁赋》中有现实的“月”，皎洁柔和；有历史的“月”，古意苍凉；有哲理般的“月”，盈亏而永恒。从补充诗句来看，以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月呈宁静、轻松之态。他的密州之月，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月虽也是静的，却是孤寂的“静”，甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的缥缈感。

五、课后拓展阅读

读一书读一文：林语堂先生的《苏东坡传》、余秋雨的《苏东坡突围》。思路解说

一、牵一“情”动全身

文学即人学，诗文就是作家特定时代的心灵产物，更是一种文化的体现，若缺少对心灵的叩问，岂能是真正的阅读！让学生切实感悟到苏轼“入世不能，出世不忍”的复杂情感，就成了教师必须面对和解决的问题。经过再三斟酌，我决定以诗歌情感为抓手，将教学重心定位为情感的变化及诱因，体悟苏轼的心路历程，对苏轼的思想进行由点到面的把握、由表入里的挖掘。“情感变化”这条线索不仅统领全文的内容，而且贯穿教学流程，轻松地化解了教学重点、难点，可谓牵一“情”而动全身。教学主题的集中，既便于开放中的约束，又利于规范后的提升，保障了课堂效率。

二、熟读深思子自知

第二个环节——倾情诵读，涵泳情致，重在指导学生读出节奏，读出气韵，读出情感。苏子此赋情思浓郁，语言飞动，声韵和美，兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，既有诗的情韵，又有韵文的优美绵长，极适合浅唱低吟。运用多媒体让学生多听多看，反复朗读文本，采用听读、范读、自由读、分角色读、略读等多种方式，目的在于以声传情。学生把握不好的地方，教师及时纠正指导，及时示范。多样化、立体式的诵读也许会占去教学时间的半壁江山，但“熟读深思子自知”，下再大的力气也是值得的！

三、向青草更青处漫溯

适当的延展，有助于学生从更深更广的层面发现苏轼及其诗文的内涵，关键是选准拓展的基点，找准延伸的空间。很有趣的是，“明月”意象在一定程度上观照了苏轼的情感变化。“明月”，是苏轼写景中不可或缺的元素，开启抒情闸门的引子，阐述人生哲理的凭借，同时“明月”又具有隐喻性，正是文本的空白处和紧要处，是寻找苏子心灵变迁的捷径，最具拓展延伸潜质。第四环节“苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程”，与文本不即不离，又若即若离，以期立足于经典文本的基础上向青草更青处漫溯。一石激起千层浪，学生课前自主独立地搜集苏轼的相关信息，在这个基础上，课上共同参与，广泛交流。教师指导学生开展研讨活动，激发学生兴趣和思考的潜力，通过生生之间思维的碰撞加深对作者及文章的理解，增强关注他人的意识，利用优美的明月诗句唤起对人生的感悟。第五个环节——课后拓展阅读，是发散和深化学生思维的继续，大师风韵定会在学生的课外阅读中余音袅袅„„

（李颖辉 辽宁大连市十二中学；116011）

第三篇：《生命生命》评点式教学简案

《生命生命》评点式教学简案

一、教材及教法分析

教材分析：生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。初一学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能在老师的指导下，进行有针对性的、有方法的自我阅读，让学生能体悟作者对生命引发的思考，有感而发的进行言语实践仿句练习，并能获得对自身的情感体验。

教法分析：评点式阅读，是一种传统的研究性阅读，是以问题研究为主要载体，以主动探究为基础核心的阅读实践活动。在此过程中，学生根据自身的兴趣、爱好，积极主动地运用已有生活经验和知识储备，身临其境、设身处地地与文本进行面对面、心贴心广泛深入的交流和对话，本课即从思想内容、结构形式、语言风格、言语实践等各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和评价，从而达到自行体验、自觉探究、自主成长、自我发展目的。

二、教学目标

知识与能力目标：

1、初步理解、评价、鉴赏文学作品，欣赏有表现力的词语，领悟作品内涵；

2、能学会相互合作、相互倾听，并有条理、多角地表达自己对人生的感悟。

3、情境化言语实践，仿句练习

4、学习作者从小现象悟出大道理的写作手法。情感、态度、价值观目标：

1、逐步形成积极的人生态度和正确价值观，获得对人生的有益启示；

2、获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

三、教学过程

1.图片导入：生命*印象

教师展示图片，学生选择自已喜欢的并说明理由。

（目标：让学生通过对图片的交流点评，感受到强烈的求生欲、舍已为人的精神、虽然短暂仍愿绽放的美丽、坚强乐观的品质，这些都是生命所呈现的不同姿态。）2.生命*感知

a.作者是从哪些具体事物中感受到生命的存在的呢？请同学们自由朗读课文，并归纳出文章写了哪几件事情。

明确：1)飞蛾在险境中挣扎求生；

2)香瓜子在墙角砖缝中长出小苗 ； 3)“我”静听心脏的跳动。

（目标：整体感知全文，学会用“谁”+“怎么样”的格式概括文段内容，并在书上做好读书笔记。）

b.欣赏有表现力的词语，如：震惊、肃然起敬、擎天撼地等词语

（目标：引导学生划出字词理解其义，并通过朗读放入文本语境中感受）

c.言语实践，仿句练习

1)老师示范：当我看着手中挣扎的飞蛾，生命就是飞蛾极力挣扎的身影；生命是飞蛾鼓动的双翅；生命是那股跃动的生命力量；生命是那强烈的生之欲望。2)学生课内仿句：

如：当我注视着阴暗的墙角砖缝处迎风舞动的小瓜苗时 生命是香瓜子冲破坚硬外壳生长出来的勇气； 生命是在没有阳光没有泥土的环境中不断生长的力量； 生命是虽然仅仅只活几天，也要~~ 3)教师再次展示图片，学生拓展延伸，仿句练习： 如：生命是小草推开巨石的勇气；

生命是小鸭子挣扎求生的力量；

生命是独臂少年对目标的拼搏……

（目标：先让学生首先通过默读、朗读品味文段内容、情感，接着老

师示范例句，学生从中感受老师是怎样表达的，最后根据文中插图，创设情境，激发学生情感，帮助学生借助想象、联系生活进行言语的实践。让学生学会相互倾听，并有条理、多角地表达自己对人生的感悟）3.生命*思索

以小组为单位，先自由朗读最后两段，再小组归纳作者在最后几个自然段中对生命提出了哪几点思索？ 明确： 1）生命独一无二，必须对自己负责

2）让有限的生命发挥出无限的价值 3）绝不辜负生命，为生命而奋斗

（目标：在老师的指导下，学生找出每段的中心句，进行有针对性的、有方法的自我阅读，从而达到深入研读、自我学习、自我进步的境界。）4.生命*启示

作者通过小飞蛾、香瓜子的故事告诉我们：即使身处逆境也要永不言弃

即使生命短暂也要释放光彩

5.生命*价值 a.简介作者杏林子

b.通过杏林子的故事，探讨如何让生命活得有价值 6.生命*寄语

朗读感受保尔、冰心、巴斯德对我们的生命寄语

（目标：最后三个环节，旨在让学生能学会相互合作、相互倾听，并有条理、多角地表达自己对人生的感悟，有针对性的、有方法的自我阅读，从而达到深入研读、自我学习、自我进步的境界，并逐步形成积极的人生态度和正确价值观，获得对人生的有益启示。）

第四篇：《苏武传》教学设计

《苏武传》教学设计及反思

高二语文组 殷必承

教学目标

知识与能力

1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。过程和方法

1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。

2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感态度和价值观: 品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。教学重点

积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。

教学难点

引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

教学用具

多媒体

教学过程

一、导入：

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、检查课前自主合作预习课文情况

（一）由四人学习小组介绍作者及《汉书》。1．作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。

2．关于《汉书》

（二）由四人学习小组介绍苏武出使背景。

秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。

（三）由四人学习小组提出借助字典，通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句，以练习的形式落实有关文言语言知识问题。

1．给加点的字注音

①稍迁至栘中厩（jiù）监；

②数（shuò）通使相窥（kuī）观；

③汉天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；

⑤后随浞野侯没（mò）胡中；

⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上；

（附：此课本注音“yún”错误）⑧拥众数万，马畜（chù）弥山；

⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）； 2．通假字

①不顾恩义，畔主背亲

畔：通“叛”，背叛。②与旃毛并咽之

旃：通“毡”，毛织品。

③掘野鼠去草实而食之

去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地

亡：通“无”，没有。⑤信义安所见乎

见：通“现”，显现。⑥法令亡常

亡：通“无”，没有。

⑦大臣亡罪夷灭者数十家

亡：通“无”，没有。⑧武父子亡功德

亡：通“无”，没有。

⑨因泣下沾衿，与武决去

衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。

⑩前以降及物故

以：通“已”，已经。3．古今异义

①汉亦留之以相当

古义：抵押。今义：正在（某时某地）。②皆为陛下所成就

古义：提拔。今义：业绩。③我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。④欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。

⑤独有女弟二人

古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高

古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。⑦武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。⑧稍迁至栘中厩监

古义：渐渐。今义：稍微。

⑨既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。今义：丢失、落下。⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。

4．词类活用 ①意动用法

单于壮其节

壮：形容词的意动用法，以……为壮。诚甘乐之

乐：形容词的意动用法，以……为乐。②使动用法

（1）欲因此时降武

降：使动用法，使……投降。（2）空以身膏草野

膏：使动用法，使……肥沃。（3）反欲斗两主

斗：使动用法，使……争斗。（4）单于愈益欲降之

降：使动用法，使……投降。（5）何久自苦如此

苦：使动用法，使……受苦。（6）王必欲降武

降：使动用法，使……投降。③名词活用

（1）天雨雪

雨：名词做动词，下。（2）羝乳乃得归

乳：名词做动词，生子。（3）杖汉节牧羊

杖：名词做动词，拄着。

（4）武能网纺缴，檠弓弩

网、檠

：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。

（5）惠等哭，舆归营

舆：名词做动词，抬。

（6）陵与卫律之罪，上通于天

上：名词做状语，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。（2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。（3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为”（4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。（5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。②判断句

（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。③被动句

（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家（3）皆为陛下所成就

（四）检查特殊句子的翻译

题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。

三、整体感知

理清课文的基本思路。

1.学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2.小组进行讨论，归纳文意。

【参考答案】文章大致分为三部分，按时间顺序分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。

四、课堂小结

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

五、布置作业

练习一2.3.环节二： 教学过程

一、导入

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。

二、问题探究

（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？ 1．学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？

【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2．学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

3．学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究）

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

4．文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 5．学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）6．教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。2.详略得当的情节安排。

3.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）4．次要人物的对比、衬托。

课堂小结

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

课后习题

试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

《苏武传》教学反思

高二语文组 殷必承

《苏武传》是新课标人教版语文必修4第四单元古代人物传记中的经典文章，是历史散文中的典范之作。文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁十九年，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操，书写了一曲高亢的民族气节之歌。这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，千百年来震撼着读者的灵魂。因此，鉴赏苏武这一人物形象，势必就成了赏析此文的重点。我在设计教学时，采用了故事导入法和类比法。课前先温习了以前所讲的一个关于苏轼的故事，引出苏轼积极、进取、乐观、旷达的人格魅力扣动了现代女子的芳心的结论。进而导入新课“那么，同为姓苏的苏武，他又是以怎样的人格魅力吸引着今天的我们呢？”这样,使学生增强了探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

一、教学收获

1、课堂教学目标清晰

在导入新课的时候，我就有意识地引入了本节课的教学目标。接着，又在课件中明确地展示学习目标：重点分析文段中体现出来的主人公苏武的性格特征，感受苏武坚贞不屈的民族气节，体会苏武的人格魅力。这样，学生在课堂教学的开始就明确了本节课的学习目标，做到了有的放矢，心中有数。同时，借用苏轼的故事导入让学生耳目一新，激发了学生对比探究的意识与兴趣。有好多学生刚看到问题就跃跃欲试，急于回答，达到了预期的教学目的。

2、课堂教学方法明确 在合作探究开始时，我利用课件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小组任务等。这样，学生在以小组为单位讨论时，就不至于把握不清方向，胡乱思考，有效节省了课堂教学时间，也有意识的教会了学生思考问题的一些方法。例如，温馨提示：（1）、一二三组探究1、2题；三四五组探究3、4题；七八九组探究5、6题。（2）、找出文中有关苏武的语言动作等描写，结合内容加以分析。这种教学方法，再次验证了“授之以鱼，不如授之以渔”的深刻道理，起到了举一反三的教学效果。

3、课堂教学气氛活跃

基于以上两点，本节课的课堂气氛一直处于活跃状态。学生们带着明确的学习任务，积极投入思考、讨论、发言之中。这也是我一直在追求的教学效果。唯有这样，学生才能真正参与思考、参与表达，参与学习；唯有这样，语文学习的过程才能真正成为积极主动探索未知领域的过程； 唯有这样，语文学习能力才会有所提升，语文学习成绩才会有望提高。

4、课堂教学知识重视

从教学目标可以知道，本节课的主要学习任务是鉴赏苏武这一人物形象。但是，作为古代文言文的学习，时刻要注重古文基础知识的积累。只有读懂了古文内容，才能更深一层地去鉴赏人物形象。因此，在课前，我安排了检查预习环节，了解了学生对本课古文知识的归纳掌握情况，合理地利用了教学案。另外，还借助课件，挑选了文中重要的句子，指明学生口头翻译，再次强化了阅读古代文言文的能力。

二、教学失误

1、课件呈现问题偏多

课后评课时，有一位老师提出课件呈现问题偏多，学生看起来比较费劲，没有做到一目了然。是的，这个问题确实存在。让学生讨论的六个问题涉及文字偏多。其实，我以为，这六个问题在教学案中也有，学生可以直接看教学案，打在课件上，只是为了课堂教学的完整性。当然，在以后的课堂教学中，还应该注重这一问题的发生，力争做到教学问题明确化、简单化。

2、课堂教学延伸不够

按照课前的教学设计，在合作探究文本内容之后，还设计了适当的延伸探究：领会苏武精神在现实生活中的意义。但是，在课堂教学中，由于在前面的问题上纠缠时间太长，站起来发言的学生偏多，导致这一课堂教学任务时间偏紧。所以在此环节，本来应该学生积极参与，合作探究，但是，到最后还是以老师讲析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究这一教学环节完成，那么，本课的情感教育目标也就顺利达成了。总之，《苏武传》第二课时这种课堂探究式学习，充分调动了学生学习的积极性，它让学生获取了亲身参与研究探索的体验，为他们学会学习，成为学习的主人，并为终身学习和个性发展积累了一点儿经验。在以后的课堂教学中，这种方法值得运用。

第五篇：《苏武传》教学反思

《苏武传》教学反思

永顺一中 杜碧英

《苏武传》是高一语文必修四第四单元的一篇精讲课文，文章篇幅很长，文句较拗口，对于高一学生来说有一定的难度。为此，我最后决定以分析苏武形象为主，引导学生感受苏武崇高的爱国精神。在上课之前做了大量精心的准备工作，具体执教过程中，我花了四节课的时间，现就其成功与不足之处反思如下：

一、成功之处

1、学生的预习及指导恰到好处，课前我先简要介绍了“苏武牧羊”的故事，激发了学生的好奇心，然后花了一节晚提前的时间（40分钟）让学生参看课文注释及《学海导航》的翻译，初步感知及把握文章的故事情节，并安排学生复述故事情节来达到整体把握全文的作用，这样学生对这篇课文基本做到了心中有数，教学时也相应轻松多了。

2、充分利用多媒体等现代教学手段。课堂上我给学生播放了京剧“苏武牧羊”的片断，通过直观形象加上沧桑的听觉效果，充分调动了学生的学习兴趣，同时不忘插入文言知识点的教学，做到了寓教于乐，让学生轻松愉快进入课本。

3、把苏武精神与孟子的“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”巧妙挂钩，让学生由熟悉的内容进入陌生的课文，在耳熟能 1

详的名言中深化体会苏武精神。

4、充分把握教材在德育上的教育目的，对学生进行爱国主义教育。语文课的学习，我们不仅要让学生掌握一系列的文学知识，更应适度适时地对学生进行思想教育，让学生在成才的同时，更注意人格的健全。针对本文，我便设计了一个问题：苏武在出使匈奴后的过程中，因最初的缑王谋反遭受牵连，虽有过两次自杀的举动。但在卫律劝降之后他又想方设法让自己活下来，对这一矛盾的情节该如何理解？经由学生课堂上热烈的讨论之后，让学生明白无论是求生与求死，都是苏武爱国精神的体现，都是他崇高的民族气节使然的道理，然后再结合现实中的一些典型事例，如“3.11”日本福岛核电站泄漏事故发生后，一百多名志愿者主动请缨深入电站处理泄露一事，前几年席卷全球的金融风暴，韩国的家庭主妇们卖一样首饰以帮助国家度过危机，这样的典型事例让学生座下一片唏嘘，更增加了他们作为一个炎黄子孙的使命感和责任感。然后，我就学过本文之后的感想，让学生进行一次《永远的苏武》的随笔练习，课堂反响较好。

二、不足之处

由于学生层次不等，部分学生进入状态较慢。其次，教材的编排只安排三个课时授课时间，但在操作进程中，我人为地拉长了时间，影响了课程的整体推进速度。

2007年5月18日