第一篇:教案示1(最终版)
教案示例 分蛋糕
【教学目标】
1.在分蛋糕的过程中体会除法竖式的实际含义,掌握除法的竖式书写格式和试商方法,能正确计算有余数的除法。
2.体会学习有余数除法的必要性,能运用有余数除法的知识解决生活中的一些简单实际问题。
3.培养学生在自主探索、合作交流中分析、解决生活中实际问题的能力。
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入
出示课件:
师:小朋友来家里做客,芳芳把蛋糕拿出来招待客人,要把这些蛋糕分给小朋友,你愿意帮芳芳分一分吗?
师:如果把这些蛋糕平均分给小朋友,你准备怎样分?把你的想法和同桌说一说。
二、小组合作,自主探究
1. 活动一:每个人分2个,可以分给几个人?
(1)解决问题,抽象出除法竖式的计算过程
①学生独立思考
②小组内交流
③集中交流:说出结果并说一说自己的思考过程。
生1:通过乘法口诀“二五一十”得出结论,可以分给5个人。
生2:2+2+2+2+2=10,可以分给5个人。
生3:10-2-2-2-2-2=0,可以分给5个人。
生4:10÷2=5,可以分给5个人。
生5:除法还可以用另一种形式――竖式来计算。
(2)体会除法竖式每一步的实际含义,正确掌握除法竖式的写法
①理解每一步的实际含义
A、学生介绍除法竖式的书写格式。
B、尝试理解竖式的每一步含义。
C、教师提示
D、让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。
(学生小结:10是被除数,表示有10个蛋糕;2是除数,表示每人分2个蛋糕;5是商,表示可以分给5个人。)
②教学写法,学生试写
A、学生介绍,师在黑板上边板书写法边讲解。
B、学生观察,并说一说需要注意什么。
(注意:先写被除数10,然后写除式;5要与0对齐,然后写积10;最后写0,0也要与10的0对齐。)
C、为什么5和0都要与10后面的0对齐?
D、学生用竖式计算,进行练习。
2.活动二:每人分三个蛋糕,10个蛋糕可以分给几个人,还剩下几个?
(1)解决问题,抽象出有余数除法竖式计算方法
①请学生用10个圆片摆一摆,并列出算式。列式:10÷3=3(人)„„1(个)
(这是学生上学期学习过的内容,学生应该能很快完成。)
②学生先试着自己写竖式,然后在小组内交流,并说明竖式中各部分的含义。
③班内交流。
(展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义,同时其他学生可以质疑。)
(2)体会余数一定要比除数小
(因为有前面的摆一摆的活动,大多数学生没有出现余数大于除数现象,但是,在计算的时候,可能会有学生出现了余数比除数大的情况。)
师:观察这位同学的计算过程及结果,你发现了什么?
(如果学生有困难,提示学生观察每道题目的余数和除数。)
生1:10÷3应该商3,而不是商2。
生2:如果余数比除数大,那就能够继续再分。
生3:余数4里还包括一个3,还可以分给一个人,还剩1个。
师:比较每道题里余数和除数的大小,你发现了什么?请同学们思考,在有余数的除法竖式的计算过程中,我们应该注意什么呢?
生:余数一定比除数小,不然就没有除完。
用竖式计算,让学生在练习本上练习写。
三、练习,拓展运用
学生用竖式计算
(完成后同桌两人互相检查,并选一道喜欢的题目互相说一说是怎样算的?)
第二篇:《示儿》1
一、导入课题,认识诗人
1、师:同学们,请看大屏幕,一起把这些句子读一读:
出示诗句:
位卑未敢忘忧国。
捐躯赴国难,视死忽如归。
生当做人杰,死亦为鬼雄。
一寸丹心图报国,两行清泪为思亲。
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
2、师:这些诗句都表现了什么样的情感?
生:表现爱国主义感情的。
3、师:今天,我们再来学习一首表现爱国主义情感的诗歌。
(板书课题:示儿)
4、师:谁来把课题读一读?
5、师:谁来说一说诗题是什么意思?
6、师:一个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世,于是,他把儿子叫到床前,用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。
(板书:陆游)
7、师:他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。谁了解陆游,简单的说一说。(出示陆游图片和相关文字说明)
8、师:陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜交待儿子的到底是什么呢?就让我们打开书,一起去了解陆游临终前最后的嘱托。
二.初读古诗,了解诗意。
下面就让我们一齐来读一读这首古诗。
1、师:同学们,书读百遍,其义自现。请同学再读读这首诗,多读几遍,一边读,一边借助注释理解诗句的意思。还可以与同桌交流交流。
2、师:对于这首诗你们理解了吗?谁来说说你是怎么理解的?
(抽生回答对诗句意思的理解)
看来,同学们借助注释已经初步理解了诗句的意思。现在,老师来提两个问题,看你们能不能回答出来。诗人陆游在临终之前最遗憾的是——
(生答)板书: 不见九州同
他死后交待儿女一定要做的是——
(生答。)板书:北定中原日
3、师:同学们,当我们把历史的车轮倒退到八百多年前,看看当时诗人生活一个怎样的时代中?(出示当时的历史背景)
4.诗人在临终时提笔写下了《示儿》这首诗。(师范读)听了老师的朗读,你感受 1
到了什么?(生说:悲凉、忧伤、期望„„。)你是从哪里感受到的?
三、品读一二句,感受“悲之切”
多媒体出示一二句
1、指导朗读第一句。
师:第一句怎么读?
诗人本来知道什么?“万事”指哪些事呢?
生答:财产、烦恼、牵挂„„
师:这些事在陆游心中重要吗?从哪个字可能看出?(空)你能从这个字读懂一些什么?把你的感受送到诗句中,读一读吧。
(带着陆游的那份淡泊,带着对陆游的一份敬意,)
师引读:人死之后,一切财产都已成空——
人死之后,一切烦恼都已成空——
人死之后,一切牵挂都已成空——
2、.指导朗读第二句
师:诗人面对死亡从容淡定,但他心中却有件事始终都放心不下,那是什么?师:这句诗中有一个字刻画了诗人此刻的心情。是哪个字?
板书:悲
诗人为什么而悲伤?(不见九州同)
师:陆游出生第二年,金兵就占领了中原地区,他和家人跟着百姓,过着逃亡的生活。他在少年时代,就立下了“上马击狂胡,下马草军书”的抗金志向。可是直到陆游85岁就要离开人世,也没能看到国家的统一,他的心怎能不悲伤呢?你能把诗人心中的悲伤读出来吗?谁来试一试。
我们一起读一读。
师:九州同,他见到了没有?是啊,没有啊。
引读:10年过去了——但悲不见九州同
20年过去了——但悲不见九州同
80多年过去了——但悲不见九州同。
3、师:诗人他还曾经写下过这样一首诗。
多媒体出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(配以《十面埋伏》音乐)
师范读,学生轻声齐读。
师:那奔腾咆哮滔滔黄河已经成了金兵的饮马之槽,那巍巍千仞雄伟壮丽的西岳华山已经成为金兵的牧马之地,中原的老百姓被金人奴役,盼望王师来收复失地,他们望眼欲穿,盼来的却是——南望王师又一年。
师:从这首诗中你知道了中原的老百姓过着怎样的生活?
生发散回答:金兵烧杀抢掠,无恶不作,中原老百姓生活困苦不堪,流着痛苦的眼泪。
师:诗人仅仅是因为没有看到国家统一而悲伤吗?
(更是为了中原的老百姓凄惨的生活。)
中原壮丽河山沦陷,诗人悲伤啊——(生读一二句)中原的百姓期盼王师,望眼欲穿,诗人悲痛啊——(再读一二句)
4、出示《题临安邸》,体会诗人的悲愤之情。
师:那遗民日夜盼望的王师呢,那宋朝朝廷的皇帝和大臣们呢?他们都在干什么?有一个叫林升的诗人看到了。
多媒体出示《题临安邸》
师:同学们轻声地读一读这首诗,你能看到林升所描绘的那幅景象吗?
生答:南宋的统治者们还在终日寻欢作乐,花天酒地,醉生梦死。
师:你从哪儿看出来的?
师:同学们发现了吗,这首诗的第二句是一个问句。诗人在问谁?我们该怎么问?(多次练读“ 西湖歌舞几时休”)山河沦陷,遗民泪尽,可在杭州西湖边,皇帝和大臣们却还在醉生梦死、花天酒地,早已把中原的老百姓丢到了九霄云外。那么现在,诗人的心情仅仅是悲痛吗?不!是悲愤!
(课件回到一二句)
师引读:因为陆游的爱国,看不祖国的统一,陆游悲伤啊,读——
因为陆游的爱国,想到中原的老百姓,陆游悲痛啊,读——
因为陆游的爱国,想着花天酒地的皇帝和大臣们,陆游悲愤啊,读——
师:生命即将结束,但是还没有盼来国家的统一,是悲伤,是悲痛,是悲愤!所以,诗人感慨: 但悲不见,但悲不见,但悲不见——生:九——州——同。
四.品读三四句,感受“盼之深”
师过渡:这样的朝廷虽然让诗人失望不已,但是诗人心中仍然拥有一丝希望。
多媒体出示三四句。
1、指导读好三四句。
师: 从这两句诗中你感受到了什么?(板书:盼)
假如你就是陆游,你会怎样交待儿女呢?
师引读:这可是我临终时最后的希望啊——
这可是我仅有的期待啊——
这可是我惟一的牵挂啊——
师:读着这样的诗句,在你的眼前浮现了一幅怎样的画面?
(生想象临终情景)(出示临终图片)
在生命的弥留之际,盼不到还要盼,这都源于他那一颗火热的——爱国之心。
师:他一再叮嘱儿女——(生齐读三四句。)
他一再叮嘱儿女——(生再齐读三四句)
2、链接陆游诗句,加深对诗人爱国之情的体会。
师补充介绍陆游:陆游从小就受到家中爱国主义思想的熏陶。虽然一生坎坎坷坷,但他心中收复中原的信念始终未变,请看——
多媒体出示,并引读:
早年他在《夜读兵书》中写道:战死士所有,耻复守妻孥。
中年他在《枕上》中写道:报国计安出?灭胡心未休。
到了晚年,他退居家乡,仍然不忘报国之志,写下了这首《十一月四日风雨大作》(出示《十一月四日风雨大作》师范读,生齐读。
师:诗人僵卧孤村,经历之悲,病体之痛,家国之愁,仍然盼望着跨上战马,上阵杀敌!
3、师:诗人爱国情怀至死不渝,让我们大家一起读出陆游心中的期盼:
(生再读)王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。!
4、此时此刻,你想对诗人陆游说些什么呢?请用你的笔把你想说的话写下来。(生自由说。师相机评价。)
五、回归整体,诵读全诗。
近代学术家梁启超,对陆游的诗颇有研究,赞颂有加。他披读之余,撰写有《读陆放翁诗集》,对陆游的诗作了评价。
(多媒体出示)诗界千年靡靡风,兵魂销尽国魂空。集中什九从军乐,亘古男儿一放翁!
有一种厚重的催人泪下的情感,叫爱国,有一位伟大的无法不敬仰的诗人,是陆游。让我们带着对陆游的崇敬之情再一次读一读这首诗。
同学们,我们常说:吟诗作画。古人读诗不是今天我们的朗读,而是按照平仄的规律吟诵,说通俗一些,我们今天的一声和二声,在古代就叫平声,可以拖长字音;仄声就是我们现在的三声和四声,读得短促。请大家按照平仄的规律来试着吟诵这首千古绝唱。
六.总结全课
在我们中华民族五千年的历史长河中,像陆游一样的爱国主义诗人还有许许多多,有屈原、杜甫、文天祥„„让我们从小立下爱国志,续写新时代的爱国诗篇。
七.板书设计:
示儿
悲盼
不见九州同北定中原日
爱国之心
第三篇:示儿教案
《示儿》教案
一、教学课题
《示儿》
二、教材分析
《示儿》是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱,表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。
三、教学方法
对于这首爱国诗篇,深入理解作者的爱国情感,能有感情地朗读是关键。教学时,我尽量多地安排学生多种形式的朗读,进行朗读比赛,只要根据自己的理解,读出感情就行。
四、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。
2、了解这首诗写作的时代背景,体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
五、教学重点难点
1、理解诗句意思,弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。
2、体会诗人强烈的爱国情感,引起学生心灵的共鸣。
六、教学过程
一、激情导入
课前:播放歌曲《满江红》。奠定悲壮的基调。
1、说岳飞,介绍时代背景,刚才你听到的是岳飞的《满江红》,说起岳飞,你可能比较熟悉,那么你知道岳飞生活在哪个朝代?宋朝分北宋和南宋,你熟悉那段历史吗?我这里有一分关于这段历史的介绍:
(课件出示资料,学生轻声阅读)
北宋1127年,金兵大举南侵,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领了,把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去,这就是历史上的“靖康之变”。之后,宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府(今河南商丘)重建小朝廷,历史上称南宋,赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎,不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原,收复失地,却向金屈膝投降,苟且偷安,只求保住半壁江山,就心满意足了。
同学们,宋朝不仅有抗金名将岳飞,还有许多爱国诗人。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游(板书)(出示陆游像)这就是诗
人陆游,简介陆游,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋杰出的爱国诗人,也是诗史上最多产的诗人,一生创作了很多诗歌,保存下来的有九千多首。(老师介绍)
3、陆游在他86岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》(出示诗并板书课题)解释课题,老师范读,用你自己喜欢的方式读读这首诗。
二、粗知大意
1、理解字词,同学们,古诗文比起我们现代文来说是比较难懂,那些字词你读懂了,那些字词还不理解呢?、(同桌交流)大家汇报。
2、刚才同学们都说得很好,理解得很透彻,那么你根据自己的理解,同学们的交流,并结合下面的注释来说说诗句的意思吗?(逐句让学生说,直至掌握)最后让学生说出全诗的意思。
3、诗的意思理解了,谁愿意把这首诗读给大家听?(学生诵读,读出感情。)
三、感悟诗情、知生平,悟诗情。同学们,这首诗可以说是陆游的一份遗嘱,我们说一个平常人在生命快要终止的时候,在亲人面前,一般会说些财产分配,牵挂家人健康等家常话,而陆游在临死前,牵挂的却是祖国的统一,念念不忘北定中原,这是为什么呢?老师这里有一份陆游的生平介绍,相信你看了之后,一定会理解诗人当时的心情。
学生念:(陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”,儿时的他备受流离迁徙的痛苦,且目睹了金兵强盗为非作歹,滥杀无辜,民不聊生,沦陷区的老百姓生活在水生火热之中,这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后,向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐,花天酒地,苟且偷安,这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻,他曾从军九年,积极抗金。以后虽多次复职做官,但由于他积极主张抗金,就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸,他始终为国家前途、人民命运担忧。)
2、读了这份资料,你再读《示儿》,你体会到了诗人一种怎样的心情呢?用诗中的一个字来形容,陆游在诗中却——(悲愤不已)他为什么而悲?(板书:悲)请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。
a.为有生之年不能看到祖国统一而悲,为国土沦丧整整84年而悲,山河破碎,国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。”(出示诗)不同的诗人,一样的爱国情怀,都是为祖国的破碎而悲伤。
b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲,人民生活在水生火热之中,这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手,沦陷区的老百姓眼泪都流尽了,流干了,他们怀着无比悲伤的心情,一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。
c.请你再联系时代背景和诗人的生平,看看诗人还为什么而悲?
为南宋朝廷的昏庸无能而悲,正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州,不思收复中原,歌舞升平,过着醉生梦死的生活。
4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲,为统治者的腐败无能而悲,更为有生之年不能看到祖国的统一而悲,让我们带着无比悲愤的心情,一起来读读诗的前两句。(师生齐读)(指名读)(用低沉的语调,舒缓的节奏)
5、除了悲伤、悲愤,我们再来读读后两句,还表达了诗人的一种什么情感?(师生一起高昂地读)(盼望祖国统一,对祖国统一充满了希望。)
6、是啊,陆游一生呼喊“北定中原”,直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。此时的诗人僵卧在病榻之上,对儿子千叮咛万嘱咐(学生读后两句)。这是多么强烈的爱国热情啊,诗人在生命弥留之际还念念不忘祖国的统一,他对儿子千叮咛万嘱咐(学生读后两句)这首诗哪两句最能体现诗人至死不渝的爱国情怀?(学生读后两句)。
四、拓展其他爱国诗篇
1、同学们,《示儿》是陆游一生的绝笔诗,也是表达诗人爱国热情的绝唱。同学们,你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的诗句呢?(学生汇报,诵读,)
2、老师也搜集了两句与大家共勉。同学们,天下兴亡,匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,报效祖国。最后让我们饱含感情来背诵陆游的压卷之作。
五、作业
一位满腔爱国之情的老人,带着遗憾离开了他的祖国,他的遗愿有没有实现呢?有兴趣的同学课后可以查阅资料。
板书:
示
悲 儿(宋)陆游
愿望
第四篇:示儿教案
苏教版小学语文六年级上册《示儿》教学设计
教学目标:
1.借助注释,合作学习,基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。2.在反复诵读与想像中体会诗歌表达的感情,感受诗人的爱国情怀,使学生的内心受到激荡。教学重点、难点
有感情地诵读诗歌,感受诗句的意象,体会诗歌的感情。教学准备
1.学生准备:上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌,了解北宋灭亡的历史背景。
2.教师准备:课件制作。教学过程:
一、导入新课
1.700多年前,在一个寒风萧瑟的黄昏,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗,床上躺着一位头发花白的老人,他真切地感到自己不久于人世。于是,他把儿子叫到床前,交代遗嘱。这位老人就是南宋著名诗人陆游。
2.课前老师布置大家搜集陆游的有关资料,谁能用最简洁的语言谈谈你对陆游的了解? 3.揭题、解题
在1126年,当金兵的铁蹄踏破宋朝都城边缘的那一刻起,战火就整整燃烧了95年。陆游就生活在这样一个战乱纷飞年代里,他一生都在渴盼着国家的统一,在他临终之时,躺卧在病榻之中的他,写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》 这首诗。
今天就让我们走进《示儿》,去感受他忧国忧民的情怀。(齐读题)师:谁来说说你对“示”这个字的理解? 示儿呢? 渡:陆游到底要告诉儿子什么呢?先听老师读读这首诗。
二、师范读全诗
师:你们想读吗? 谁来读一读活动要求?(课件出示活动一要求)活动一:初读,读出节奏
1.反复朗读《示儿》,要求读正确,读流利,注意诗的节奏。2.组内轮读古诗,互纠互评 3.展示朗读。
师:哪一组愿意展示你们的朗读?(课件示儿)指导朗读:会读诗的人不仅要读得准确,还要读出节奏。师:读得真好,字正腔圆。一起读,读出古诗特有的节奏。
过渡:现在我们能读准了字音,读通了诗句,还要明白诗句所表达的意思。
活动二:再读,读懂诗意(课件出示活动要求)
1.根据注释说说句子的意思。元:同“原”,本来。但:只。九州同:全国统一。定:平定。这里指收复。乃翁:你的父亲。2.组内说说古诗大意。
3.全班交流(先读诗句,再说诗句的意思。)
„„
师:谁来连起来说说整首诗的意思?老师想和你做个配合,老师先说,说完之后你接着说,其他同学要注意倾听。师: 在700多年前那个寒风萧瑟的黄昏,陆游躺在病榻上,气息奄奄,他对孩子们说„„请(生接着说诗意)
渡:诗句中有一个字最能体现诗人此时的心情,是哪个字?(板书悲)
那诗人在悲什么呢?
活动三:诵读,体会情感
(课件活动要求)
1.自由读这首诗,思考:(1)诗人在悲什么?
(2)陆游既然知道人死后万事皆空,为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”?
2.小组讨论思考题并感情朗读全诗。3.全班展示。(答问题——读古诗。)
交流问题一,师引导体会感情、诵读:
(1)国家破碎,人民过着怎样的生活呢?同学们请看(课件战乱视频)师:刚才你们看到了,也听到了,1126年,自从金兵的铁蹄踏破宋朝边缘的那 一天起,我们的诗人就和所有中原人民一样过着这样苦难深重的日子,面对此情此景,同学们想一想诗人在为谁而悲呢? 生:(人民)为人民的什么而悲?(流离失所)师:请看,这是诗人在他68岁时写的诗(课件齐读)
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
指导朗读:诗人何尝不悲呢?他在悲悯那些在金兵铁蹄践踏下哭泣、流干了眼泪的人民啊!哪个同学愿意把诗人对人民的这种悲伤送进诗句里,通过你的朗读把它表现出来?
(课件)出示诗句:死去元知万事空,但悲不见九州同。(指名读,齐读)
(2)为什么人们望眼欲穿却盼不来朝廷的军队,那朝廷的统治者们此时此刻又在干什么呢?
(课件歌舞升平的视频)
师:一边是水深火热、苦难深重,一边却是歌舞升平、醉生梦死,目睹这一切,同学们想一想,诗人又在悲什么呢?(生„„)
师:仅仅是一种悲哀吗?这是心底升腾起来的一种愤怒,他在悲愤那些置百姓生死于不顾、醉生梦死的统治者们。将诗人的这种愤怒送进诗句里读。
(课件出示前两句„„指名读)
指导朗读:还没看到那股从心底升腾起来的怒火,谁再读。
(3)虽然诗人为人民生活而悲伤,为统治者的行为而悲愤,但如今的他又能怎样呢?请看,(课件图片)
如今他只能躺在病榻上,空怀一腔报国之志,他还在为谁而悲呢?
生„„(师:悲叹自己的有心无力。)
师小结:看不到国家的统一,诗人为人民的苦难而悲伤;
看不到国家的统一,诗人为统治者的无能而悲愤;
看不到国家的统一,诗人为自己的有心无力而悲叹。把诗人的这种复杂的情感融入到诗句中,读。(课件示儿齐读)师:从你们的朗读中我感觉到了诗人的悲伤和愤怒,那么是否就绝望了呢?(哪一组来交流第二个问题)师:临终的他在想些什么?
师:他虽然如此之悲,但他却在深切的盼着,他在盼着国家统一,盼着朝廷的军队向北挺进收复中原,收复失地的那一天,并且坚信一定会有这一天的,“无忘,无忘,不要忘记,千万不要忘记”再读,读出诗人深深的期盼,读出他谆谆的嘱托吧。
课件出示
“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”
师:诗人在有生之年,万事不悲,唯悲九州不同,在九泉之下什么事不盼,唯盼着朝廷的军队向北挺进,收复中原的那一天。在这一悲一盼之间,同学们,你们都深切地感受到了什么? „„
师:爱,对祖国的爱,对人民的爱,看不到国家的统一,诗人是死不瞑目啊,就是这种爱融入在这短短的诗句里,怀着这种感受,这种敬仰再次走进诗句。(齐读示儿全诗)
拓展延伸,深化理解
师过渡:从你们的诵读中,我再次深切的感受到诗人对祖国统一的那种渴盼,这不仅仅是他临终时的愿望,也是他一生的追求和梦想。
诗人一生作诗无数,无一不体现他的这种爱国情怀。自由读读这些诗句,把你们的体会通过朗读表现出来。
(课件)出示诗句: 上马击狂胡,下马草军书。
——《观大散关图有感》陆游20岁
位卑未敢忘忧国。
——《病起书怀》陆游51岁 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游68岁 胡未灭,鬓先秋,泪空流。
——《诉衷情》陆游80岁 一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。
——《老马行》陆游82岁
谁愿意把你最喜欢的一句读给大家听听,并说说你的体会。(„„)引读:20岁就立下了,齐读“上马„„”
师:他一生没有做过高官,40岁的时候,他在京中做了一名普通军官,却屡招投降派的打击,但他却(齐读:位卑未敢忘忧国)
师:68岁的他退居家乡,却仍然牵挂,请(齐读“遗民泪尽胡尘里„„”)师:一年又一年,80高龄的他仍然没有看到国家的统一,他悲伤、悲愤,齐读(胡未灭„„)
师:已是82岁的老人老态龙钟,却依然梦想着跨马杀敌(齐读:一闻战鼓意气生„„)
而如今他再也不能上马(齐读“上马„„”)他再也不能高唱(读“位卑未敢忘忧国”)
此时,诗人的生命旅程已经到了尽头,他有千言万语要告诉儿子,这万语千言凝成了28个字。(课件出示《示儿》)
此时,诗人用他最后的力量与激情,写下了这样的千古绝唱(读)
小结全诗:短短28个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情。诗人的爱国情怀至死不渝。下面进入课堂检测。课堂检测:
1.填诗句。
作者的遗憾是()。
作者的遗恨是()。
作者的遗愿是()。
作者的遗嘱是()。2.根据课文内容填空。
《示儿》的作者是 朝的。
这首诗中作者因 而“悲”;表达了作者。
师:同学们,国家兴亡,匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,报效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》。
谁能有感情地背诵? 师:陆游还写了许多爱国诗词,同学们课后可以找来读一读。
第五篇:示儿教案
一、谈话导入,理解遗嘱
1、同学们,你们知道什么是遗嘱吗?
遗嘱一般都会写些什么内容?
2、我搜集了一些名人的遗嘱,同学们来读一读。
出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱,让学生读读
二、读题解题,了解背景
1、教师:同学们,在1210年,有一位85岁的老人,即将离开人世,他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱,是一首诗——《示儿》(板书):
2、读题
3、引导说说题意。
○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子,在这里指对儿孙们有所交代,相当于遗嘱。
4、这位老人是谁?对陆游你知道些什么?
○资料出示:
【陆游身世】 陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家,少有才名。
孝宗即位,特赐进士出身。
3、乾道二年(1166),因主张抗金而免职。
4、四十六岁入蜀,先后入王炎、范成大幕府,襄助军务。
5、六十六岁后遭劾罢官,退居山阴达二十年。
5、过渡:85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途,他什么事都丢开了,惟独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇,与世长辞。
到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢?请大家读两遍诗后,告诉我。
三、体会诗意,理解情感
1、学生读诗后,全班交流。
2、这首诗说了些什么?
“死去元知万事空”,“元知”本来就知道,“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”,还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”,“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”,“王师”指南宋军队。“定”平定,收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”,“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。
□让学生充分说说诗意。
□相机进行古诗知识点的教学
(1)通假字元,通原;无,通勿。
(2)古今字义不同但,只是。
3、请你大声地再读一读这份遗嘱,你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗?
4、学生读诗,体会作者的感情。
5、全班交流。(悲、悲痛、悲愤、悲悯„„)
(1、对大好河山落于金兵铁体之下,不能收复的悲痛。
2、壮志未酬,未能再披戎装,亲自杀敌的悲伤。
3、对南宋政权偏安一隅,不思收复中原故土的悲愤。
4、对于中原遗民沦为亡国奴,苟且偷生的悲悯。)
出示材料:
【当时社会现实】
1126年,北方的金兵屡屡进犯,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领,从此山河破碎,不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安(杭州)定居,他们苟且偷安,不思保国,这种状况一直持续了95年。
建炎三年(1129)金兵攻入扬州,以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。
绍兴三十一年(1161)秋,金兵再次南侵,扬州沦陷,再次遭劫掠。
6、感受陆游的爱国精神.目的是让学生感受材料要点:
○“爱国主义精神,是陆游诗思想内容的核心”。
○陆游作为时代的歌手,理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。
○陆游的爱国情怀终生不渝,他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会,直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。
陆游从小就生活在战乱纷纷,国破家亡之中。在他年仅三岁的时候,汴京就被金兵占领了,他从小就立下了抗金救国的志向,长大后他亲自上战场参加抗金战斗„„直到生命的最后一刻。
陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望,始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。
出示下列材料:
20岁时,他在一首诗中写道,“上马击狂胡,下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时,他才有机会在军中做一名军官,实现了自己多年的愿望。
1、“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年!”
(《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.2、“楚虽三户能亡秦,岂有堂堂中国空无人!”
(《金错刀行》)
他写出了南宋军民不甘屈服的气概.3、“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”
(《十一月四日风雨大作》)
他老病僵卧之时在梦中亲临前线,斩将夺关,尽复汉唐故地。
4、遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕!
(《关山月》)
他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。
5、早岁那知世事艰,中原北望气如山。
楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。„„
(《书愤》)
他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。
7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》
8、小结:陆游一直渴望南师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊,盼啊,所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼,一年又一年的南望,一直盼了、望了60年。他都八十五岁了,北方还没有传来好消息,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲,当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时,心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目,一切爱国之士读到这样的诗句,怎能不潸然泪下?
9、感情读诗。
四、读写结合,体验情感
1、同学们,让我们穿越时空的隧道,来到700多年前这位伟大诗人的病榻前,如果你是陆游的儿子,此刻你看到了你的父亲,他虽然久病缠身,不久于人世,但心里更痛的是中原不能收复,祖国不能统一,他面容枯瘦,眼神里却满含期待和信念,他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定,但又希望你能在家祭的时候,要告诉他中原收复的消息。
面对这样的父亲,你会对他说些什么呢?请写下来!
2、全班交流,评价。
3、老师小结:是的,陆游在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚,又是何等的悲愤!
4、同学们,让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧!
(回到文本,把积累的感情通过朗读再次释放。)
五、拓展延伸,情感内化
1、一位怀着满腔爱国之情的老人,带着他的希望离开了,他的遗愿到底有没有实现呢?
2、生讨论回答。
2、出示材料:
○陆游死后24年,宋和蒙古会师灭金。
“不及生前见虜亡,放翁易箦愤堂堂;
遥知小陆羞时荐,定告王师入洛阳。”
(刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四)
○陆游死后66年,元师灭宋。
“青山一发愁濛濛,干戈况满天南东;
来孙却见九州同,家祭如何告乃翁。”
(林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》
○陆游死后79年,元兵败宋于厓山,宋亡。
陆游孙子元廷闻厓山之变,忧愤而卒。
陆游曾孙传义闻厓山之变,不食而卒。
陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。
„„
这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。
4、师述:面对强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,一位位爱国志士站出来了,陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。
5、结课:
○设问:在今天,我们学习《示儿》这首诗有什么意义?
○出示:故今日之责任,不在他人,而全在我少年,少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则过进步,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。红日初升,其光大道„„
○只有象梁启超先生所说的一样,我们的国家才有前途,陆游的悲剧才不会发生,同学们,让我们怀着陆游那满腔的爱国之心,把我们少年的心声说出来吧!
附网友评:
我谈谈我的看法,不一定合适,仅供参考:
1.古代诗歌教学非常重要的一种方法是读读背背,即读熟了,背会了,我们的任务也就完成了很大一部分了,因为我们理解诗歌内容,体会作者的思想感情,靠什么呢,靠的是诵读,要做到熟读称诵,但是从你的设计来看你让学生读得不够充分。
2.关于作者等相关资料可以提前布置给学生,让他们查资料,课内汇报即可,这样效果更好。
3.你的拓展延伸到第三条即可,后面的我觉得就不必了。因为遗嘱是给家人的,和岳飞等恐怕没有什么直接关联。你要反映的是家人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。
总之,你要把重点放在通过熟读理解内容体会作者的思想感情上,读得一定要充分,必须做到熟读称诵。
——新疆胡杨林
我觉得你让学生读得太少,因为这堂课的主要内容是学诗,其它的内容只是为了帮助学懂这首诗的,所以,不能把主次颠倒了。
昨天,外甥到我家来,说学了三首古诗,我让他读读,可是《游园不值》连作者一共才三十几个字,他就读错了三个字,说明老师在上课时根本就没有让他们多读,那讲了那么多又有什么用呢?
我们要使学生明白作者的思想感情也可以通过读来实现,当学生能满含悲愤地读出诗句时,你能说他们不懂吗?
你的设计,背景材料介绍得太多了。当然,背景的介绍利于学生对诗句的理解,有利于情境的设置,但这不是无限制的,教学的重点还是应该以诗句为主。
一家之言,姑妄听之。