示儿教案[5篇范例]

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《示儿教案》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《示儿教案》。

第一篇:示儿教案

《示儿》教案设计

一、教材分析

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔,诗中的作者以遗嘱的口吻,表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑,悲愤交集,真挚感人。这首诗用笔曲折,情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪,既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分,但基调是激昂的。诗的语言浑然天成,没有丝毫雕琢,全是真情的自然流露,但比着意雕琢的诗更美,更感人。

二、学情分析

五年级学生已具有独立阅读的能力,对于这样以叙述口吻写的诗,借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题,但是学生在以往的学习古诗中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步,即感受诗歌的意象,于诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此,学生的语文素养才能实现提升。

三、教学方法

对于这首爱国诗篇,深入理解作者的爱国情感,能有感情地朗读是关键。教学时,我尽量多地安排学生多种形式的朗读,只要根据自己的理解,读出感情就行。

四、教学目标

知识与技能:了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,熟读成诵,会默写。过程与方法:能通过自主学习与合作探究,掌握诗词大意,把握诗歌内涵,理解作者思想感情。

情感态度与价值观:体会本诗强烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国主义教育

五、教学重点难点

1、理解诗句意思,弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感,引起学生心灵的共鸣。

六、教学准备:

学生准备:收集查阅陆游的相关资料,了解写作的时代背景。

教师准备:多媒体课件、感情低沉的音乐

七、教学时间:一课时

八、教学过程

课前两分钟:播放歌曲《满江红》。奠定悲壮的基调。

一、激情导入

1、说岳飞,介绍时代背景

刚才你听到的是岳飞的《满江红》,说起岳飞,你可能比较熟悉,那么你知道岳飞生活在哪个朝代?宋朝分北宋和南宋,你熟悉那段历史吗?把自己搜集的资料给大家分享我这里有一分关于这段历史的介绍:(课件出示资料,学生轻声阅读)

同学们,刚才你听了同学们搜集的资料、看了这段历史的介绍,你有什么想

说的吗?

2、简介陆游

是啊,当时岳飞等一批爱国志士,义愤填膺,他们纷纷站起来为多灾多难的祖国而呼喊、战斗。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游(板书)(课件出示陆游像)

这就是诗人陆游,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋杰出的爱国诗人,也是诗史上最多产的诗人,一生创作了很多诗歌,保存下来的有九千多首。

3、揭题,粗读全诗

在他86岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》(出示诗并板书课题)欣赏名家朗诵片段:

【百度视频】-

用你自己喜欢的方式读读这首诗。(可以大声读,小声读,也可以默读)

出示课件

二、粗知大意

1、理解字词

同学们,古诗文比起我们现代文来说是比较难懂,哪些字词你读懂了,哪些字词还不理解呢?大家来交流交流。(体现235以学定教)

2、刚才同学们都说得很好,理解得很透彻,那么你根据自己的理解,同学

们的交流,并结合下面的注释来说说诗句的意思吗?(可以自己说,也可以说给同桌听),小组学习

3、汇报交流

3、诗的意思理解了,谁愿意把这首诗读给大家听吗?

三、感悟诗情、知生平,悟诗情

同学们,这首诗可以说是陆游的一份遗嘱,我们说一个平常人在生命快要终止的时候,在亲人面前,一般会说些什么呢?(财产分配,牵挂家人健康等家常话)而陆游在临死前,牵挂的却是祖国的统一,念念不忘北定中原,这是为什么呢?老师这里有一份陆游的生平介绍,相信你看了之后,一定会理解诗人当时的心情。

(课件出示资料,指名读)

陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”,儿时的他备受流离迁徙的痛苦,且目睹了金

兵强盗为非作歹,滥杀无辜,民不聊生,沦陷区的老百姓生活在水生火热之中,这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后,向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐,花天酒地,苟且偷安,这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻,他曾从军九年,积极抗金。以后虽多次复职做官,但由于他积极主张抗金,就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸,他始终为国家前途、人民命运担忧。86岁临终之时写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。

2、读了这份资料,你再读《示儿》,你体会到了诗人一种怎样的心情呢?他为什么而悲?(板书:悲)请联系时代背景和诗人的生平以及自己搜集的陆游诗歌介绍说一说。

a.为有生之年不能看到祖国统一而悲,为国土沦丧整整84年而悲,山河破碎,国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。”不同的诗人,一样的爱国情怀,都是为祖国的破碎而悲伤。

b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲,人民生活在水生火热之中,这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手,沦陷区的老百姓眼泪都流尽了,流干了,他们怀着无比悲伤的心情,一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。(课件出示诗歌)

c.请你再联系时代背景和诗人的生平,看看诗人还为什么而悲?

为南宋朝廷的昏庸无能而悲,正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州,不思收复中原,歌舞升平,过着醉生梦死的生活。(课件出示诗歌)

d.为自己不能继续为祖国效力,驰骋疆场而悲。“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”日有所思,夜有所想。连做梦都在想着自己年轻时候驰骋沙场、英勇杀敌的场景,是何等的盼望“九州同”啊。(课件出示诗歌)

4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲,为统治者的腐败无能而悲,为自己不能再为祖国出力而悲,更为有生之年不能看到祖国的统一而悲,让我们带着无比悲愤的心情,一起来读读诗的前两句(课件出示诗歌)。(师生齐读)你觉得应该用怎样的语调,怎样的节奏来读?(指名读)(低沉的语调,舒缓的节奏)

5、除了悲伤、悲愤,我们再来读读后两句,还表达了诗人的一种什么情感?(师生一起高昂地读)(盼望祖国统一,对祖国统一充满了希望,充满了必胜的信心。)。(板书“信心”)

6、让我们连起来读这首诗,读出他的遗憾与悲痛,读出他坚定的信心。

7、是啊,陆游一生呼喊“北定中原”,直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。这就是诗人临终绝笔图,此时的诗人僵卧在病榻之上,已奄奄一息,无力再睁开双眼,然而他的嘴唇却微微颤动着,他断断续续地说着,他有满腔的话儿要对儿子说啊,让我们一起来深情地吟诵这首绝笔诗吧。

四、拓展其他爱国诗篇

1、同学们,《示儿》是陆游一生的绝笔诗,也是表达诗人爱国热情的绝唱。同学们,你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的爱国名句呢?(学生汇报,诵读,简单说诗意。)

2、老师这里也搜集了几句,我们一起来读一读。(出示课件)

五、师:陆游的遗愿到底实现了没有?

先猜一猜之后,再出示相关材料了解,有兴趣的同学课后上百度查资料阅读了解。

板书:

示儿

陆游 不见统一悲

示儿爱国之情

渴望统一忠

第二篇:《示儿》教案

教学目标:

知识与技能:了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,熟读成诵,会默写。过程与方法:能通过自主学习与合作探究,掌握诗词大意,把握诗歌内涵,理解作者思想感情。

情感态度与价值观:体会本诗强烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国主义教育

教学准备:

学生准备:收集查阅陆游的相关资料,了解写作的时代背景。

教师准备:多媒体课件、感情低沉的音乐

教学过程:

一、激趣导学

(1)(课件出示图片)同学们,大家知道宋朝吗?(知道)在那苟延残喘的南宋,一个除夕之夜,一位85岁的老人,在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,他把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的遗嘱,大家猜猜,他遗嘱的内容是什么呢?(3、4个学生猜测:可能是担心子女,也可能是财产的分配)

(2)是啊,他临终之时,只写了一首七言绝句,这短短的二十八个字,却没有一字提到家事,但却包含了他最炽热的情感!

今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游,学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者)

二、揭题

1、交流预习:说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。(、2个学生答)

2、(课件展示)陆游(1125一1210年),字务观,号放翁,是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。

在他的一生和他九千多首诗中,始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神,从而形成了他诗歌创作的最显著的特色,奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗,更是一首感人至深、传诵千古的名作。

3、解题

看到诗题《示儿》你是怎样理解的?“示”是什么意思?

生:(“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子,也可以说给儿子们看的诗。)

三、读通诗歌,理解诗意。

1、课件出示整首诗:接下来,让我们进入诗中去吧。请大家亮开嗓子自由读诗,把古诗读正确、读流利,并两人为一小组说说诗句的意思。

2、(口号)全班一起来读——男同学读一遍,女同学读一遍。

师: 我们读古诗不但要读正确,还要读出节奏,而且尽可能读出诗的韵味来。现在我们来学习一段视频。

3、欣赏视频朗读。个人读诗,学生评价。(有收获吗?谁也来一展诗情?谁比他更富有深情)?)

5、师范读: 老师见到同学们读得那么富有感情,老师也想读一读,你们也来评一评。(生评)

6汇报交流,粗通诗意,:说诗句。(我们把诗歌读准确、读流利了,现在我们进入对诗意的学习,一个同学说一行诗)

四、深入学习诗意:

1、课件出示:“死去元知万事空,但悲不见九州同。”

师:注意这两个字的意思,出示:元——原来、本来

同——统一

师:死去了什么都是空的,哪些东西是空的?

生:财产„„

师:但是有一件事使作者放不下,感到很悲,是什么?

生:国家被别人侵略„„

师:接下来我们有必要了解一下宋朝的历史,谁知道?指名说

师激情补充:当时国土分裂

你知道作者为什么而悲了吗?指名说

师概括:这是山河破碎之痛

你能把这种痛读出来吗?指名读诗

我们来读一首诗人68岁时写的一首诗,出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》你读懂了什么?

指导读前句,“三万里”“五千仞岳”分别指什么?(九曲黄河、巍巍华山)这是何等的气魄!。

可是这么壮丽的山河却被敌人占领着,你的心情怎样?

生:悲痛、痛心、痛恨„„

仅仅是为这个悲痛吗?还为什么悲?从后两句你读懂了什么?指名说生;农民很悲伤„„

师配乐(悲伤)旁白:„„如果你就在沦陷区,你仿佛看到了什么?听到了什么?可以与同桌轻轻讨论,指名说

生:我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声

生:娃娃的哭喊声,饿死„„

生:翘首盼望王师„„

生:敌人大肆屠杀无辜百姓

生:饿得面黄肌瘦,横尸遍野

师:你觉得诗人还为什么悲?遗民眼尽哀

面对此情此景,你有什么想说的?

生:怎么没有一个统治者来„„

统治者都在干什么?我们一起去临安看一看

出示:《题临安邸》齐读

:问:他们在干什么?

生:他们在寻欢作乐

生:他们在游山玩水

生:过着奢侈的生活

大屏幕对比出示:《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》

师:一边是“遗民眼尽”,一边是“寻欢作乐”„„

男女生对比读这两首诗

师:他们在汴州也曾过着豪华奢侈的生活,可他们忘了自己是亡国奴,忘了生活在水深火热中的遗民们,忘了„„那诗人陆游为什么还悲?

生;为了昏君而悲

B、此时在陆游的心中只有一个声音,那是什么?(板书:悲)

C、体会诗人“悲怆的心境”:

师:老师给同学们补充陆游这一生立志为国破敌的诗句----

出示:少年陆游---上马击狂胡,下马草军书。

壮年陆游---天下可忧非一事,书生无地效孤忠。

老年陆游---僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。

句句包含对祖国的热爱,是一个爱国的仁人志士。

(2)诗人死前仅仅告诉儿子这些吗?还有什么?读后两句诗,指名说 “王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”

你觉得诗人为什么还要“家祭无忘告乃翁”

生:国家不恢复统一,他很遗憾。

生:临死前,对国家念念不忘。

是呀,一切皆源于一个字——对祖国的爱

A、师:想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘,大好河山无颜色,而今就要撒手归去,只盼得——(生读)

B、师:想我神州陆沉之恨犹未雪,平生志业百无一酬,而今就要撒手归去,只盼得——(生读)

C、师:一切都来不及了,来不及了,只盼得——(生读)

面对死亡,坦然自若,体现了诗人豁达的生死观,但对国家他却念念不忘,这种爱国之情是多么执着、深刻呀!让我们带着这种敬佩之情读一读。(师读前部分,生接读后面诗句)

诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气,落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。)

4、此时此刻,陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中,哪位同学能饱含深情的背诵一遍。

四、拓展延伸

穿越时间,踌越空间,如果陆游泉下有知,看到今天如此团结和谐的国家,他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么,同学们能用你最美的语言,用你喜欢的方式(可以学写诗歌)替陆游说出来吗?

五、总结全文

结束语:(播放音乐)同学们,现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗?它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民,是对祖国重新统一热切地盼望,是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情!(板书:爱国之情)

六、课后作业:

1、会默写《示儿》

2、收集有关爱国的诗歌。

板书设计:

第三篇:示儿教案

一、教学内容:

义务教育课程古诗《示儿》教学设计 标准实验教材第108页

二、教材和学情分析

《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的,是绝笔,也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨,对收复失地,统一祖国的无比渴望。这首诗,作为一首绝笔,无愧诗人创作的一生;作为一份遗嘱,无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人,表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是,孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵,使其与诗中的情感产生共呜,从而受到心灵的震撼,还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展,以情击情,引领学生在“动情感悟”上下功夫,只有这样,才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。

三、教学目标

1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。

2、启发学生理解诗句的意思,想象诗歌意境,培养学生阅读能力。

3、引导学生自学本课要求会认,会写的生字。

4、有感情地朗读课文,背诵并默写《示儿》

四、教学准备

1、搜集查阅陆游的相关资料(时代背景和爱国诗篇)

2、舒缓深沉的乐曲。

3、写古诗内容相关的课件(插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗)教学过程

一、谈话导入,揭示诗题

1、谈话导入:同学们,我们今天要学习一首诗,这首诗发自肺腑,如血,如火,如泣,如诉,悲愤交集,真挚感人,堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-(示儿)[设计意图:激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好基调]

2、了解作者及背景

①[资料出示]陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人南宋爱国诗人,他的诗有九千多首留存下来,内容极为丰富,抒发政治抱负,反映人民疾苦,批判当时统治阶级的屈辱求和,风格雄浑豪放。乾道二年,因主张抗金而免职。四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。

②了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,至到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。

[设计意图:了解作者和背景,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会古诗深刻的内涵,感受诗人人格精神打下基础]

3、揭示诗题

①“示儿”是什么意思:“示”告诉,告之,“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑:看了诗题,你有提出哪些问题?诗人想告诉儿子什么?什么时候告诉的?为什么告诉儿子? [设计意图:引导学生去关注书后注解,借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]

4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中,他告诫儿孙如何读书,如何做人,比如“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”“汝果欲学诗,功夫在诗外等。今天,他要告诉儿子什么? [设计意图:通过对比诗句,激发兴趣,引导学生进行思考]

二、初读古诗,整体感知

1、自由读诗歌,要求:读准字音,把诗读正确,读通顺。

2、结合书中的注释,试着说一说诗的大概意思。

3、小组交流:这首诗陆游想要告诉儿子什么?

[设计意图:关注个体差异,注重学习过程,降低难度,给所有的学生学习的和参与的机会]

三、疏通诗意,理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗?(理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思)祭,就是祭祀、祭奠逝去的先人,寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中,你是向儿孙交代身后之事啊)

②既然是遗嘱,85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了,他肯定有许多话要叮嘱儿孙,肯定有许多事让他牵肠挂肚,有许多美好事物让他恋恋不舍,是这样的吗?(只牵挂一件事,只叮嘱一件事,理解:王师北定中原日”)

③“伤别离,作者满心的悲伤缘何而生?(理解“死去元知万事空,但悲不见九州同”)

[设计意图:培养学生借助注释理解诗句的能力,老师的点播,引导,是为了引领学生透过文字,探索诗中深刻的内涵] ④理解整首诗的意思

四、拓展延伸,升华情感

1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(陆游68岁)

“三万里河东入海,五千仞岳上摩天,”遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”。(放一段背景音乐)师读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”。让学生闭上眼睛想象:你仿佛看到了怎样的情景?你看到了什么?听到了什么?你的心情怎样?这是怎样的泪呀,这是老人失去孩子的泪,是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭,妻离子散,家不成家,国不成国,这是人民的血泪,陆游也在“望”也在“盼”.10年过去了.”南望王师又一年”,又一个10年过去了,“南望王师又一年”陆游已68岁了,“南望王师又一年”,陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”!他盼来了自己的军队吗?没有(但悲不见九州同)是啊,从中原沦陷起,人们在苦苦等着,盼着,朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,可是,多少个日子过去了,中原沦陷,九州破碎,陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。

2、体会作者的情感,有感情地朗读古诗。孩子们,请你们再读诗句,你能读出一个什么字?(悲!)为什么悲?(为国土沦丧而悲,为苦难百姓而悲……)

[设计意图:把两首诗进行整合,让学生真切地感受到“遣民”的痛,“诗人”的悲,拉近孩子们与诗人的距离,体验感悟诗人的情感,把学生的感悟,体验引向深入]

3、出示《题临安邸》,追求:王师的军队到底在哪?寻些权贵、皇帝在哪?他们究竟在干什么?(读)你们此时有什么感受?(气愤)北方已沦陷,南方还歌舞不休,权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心?(焦急、祈盼、同情、悲愤)陆游52岁那处竭力主张抗金,结果被罢官,他忧愤成疾,大病数十日,他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令,生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。[设计意图:引出两首古诗,与《示儿》互文解诗,使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受,通过对比,感受到诗人的忧国忧民]

五、创设情境,读写结合

“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉,虽然死不瞑目,虽然万念俱灰,但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天,儿孙能把这个消息告诉他,以告慰他的在天之灵!想象一下,在病榻上,他如何地嘱咐自己的儿孙啊?你看到了一个怎样的情景?面对这样的父亲,你会说些什么?试着写下来。

[设计意图:创设一个想象情境,化抽象的文字为形象生动的画面,丰富学生想象力,引导学生去体验,把握诗歌情感的脉搏,让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话,把读、想写相结合起来,加深感悟,使这首诗,这位伟人的诗人,在学生头脑中留下深深的烙印。]

六、积累提升,总结全诗。

1、这首诗是陆游的绝笔,是陆游的遗嘱,如血,如火,如泣如作,悲在其中,恨在其中,其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》(课件出示“朱自清的评价)生读谈感受。

“真正的爱国诗人,是后人对这位诗人最崇高的祭奠,让我们带着崇敬之情背诵这首诗,并把他刻进自己的心里,永远!

[设计意图:引用朱自清的评价,目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字,全面感知诗人情感,激

发学生对诗人的崇敬,引导正确的价值观,把“国”放在心中,是崇高而伟大的。]

2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。

如:《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。

[设计意图:推荐学生读诗,扩大积累,进行知识的延伸,目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知,也激发了学生学诗的兴趣。] [整体设计意图] 《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作,之所以成为千古传诵的名篇,感动着一代又一代的人,是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意,为了让学生透过文字,与诗人进行心灵对话,通过多元的解读,能触摸到诗人的情感脉动,我在引导学生读诗,斛意的基础上,引用相关的几首诗进行互文整合,加之背景穿插,语言渲染,情境创设,强化学生的情感体验,让学生真正地被情感染,为情所动,使这位伟大的诗人。这个成功的作品,这份深厚的真情,永远驻足在孩子们的心中。

[评析]我认为王老师《示儿》这节课的教学设计很成功。能从学生的实际出发,引导学生自读自悟,结合背景资料,深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点:

1.适度拓展,全面感知。在读懂理解《示儿》后,王老师尽可能地进行拓展,如把《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门有感》与《示儿》进行整合,互文解诗,全方面,多角度的理解诗人的忧国忧民。

2.创新情境,激发情感。《示儿》这首诗情浓,老师的感情也浓,她能用生动精彩的语言渲染,结合相关资料,运用多种方法创设一个个教学情境,把握全诗情感的脉搏,以情激情,让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。让人“情到深处”,让人“情不自禁”。

3.读写结合,训练到位。王老师注意进行读诗,理解诗句,想象情景,写场面的训练。多方面提高学生的语文能力,真正地把语文课的“人文性”和“工具性”完美的结合起来。

第四篇:示儿教案

《示儿》教案

一、教学课题

《示儿》

二、教材分析

《示儿》是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱,表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。

三、教学方法

对于这首爱国诗篇,深入理解作者的爱国情感,能有感情地朗读是关键。教学时,我尽量多地安排学生多种形式的朗读,进行朗读比赛,只要根据自己的理解,读出感情就行。

四、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。

2、了解这首诗写作的时代背景,体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

五、教学重点难点

1、理解诗句意思,弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感,引起学生心灵的共鸣。

六、教学过程

一、激情导入

课前:播放歌曲《满江红》。奠定悲壮的基调。

1、说岳飞,介绍时代背景,刚才你听到的是岳飞的《满江红》,说起岳飞,你可能比较熟悉,那么你知道岳飞生活在哪个朝代?宋朝分北宋和南宋,你熟悉那段历史吗?我这里有一分关于这段历史的介绍:

(课件出示资料,学生轻声阅读)

北宋1127年,金兵大举南侵,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领了,把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去,这就是历史上的“靖康之变”。之后,宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府(今河南商丘)重建小朝廷,历史上称南宋,赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎,不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原,收复失地,却向金屈膝投降,苟且偷安,只求保住半壁江山,就心满意足了。

同学们,宋朝不仅有抗金名将岳飞,还有许多爱国诗人。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游(板书)(出示陆游像)这就是诗

人陆游,简介陆游,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋杰出的爱国诗人,也是诗史上最多产的诗人,一生创作了很多诗歌,保存下来的有九千多首。(老师介绍)

3、陆游在他86岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》(出示诗并板书课题)解释课题,老师范读,用你自己喜欢的方式读读这首诗。

二、粗知大意

1、理解字词,同学们,古诗文比起我们现代文来说是比较难懂,那些字词你读懂了,那些字词还不理解呢?、(同桌交流)大家汇报。

2、刚才同学们都说得很好,理解得很透彻,那么你根据自己的理解,同学们的交流,并结合下面的注释来说说诗句的意思吗?(逐句让学生说,直至掌握)最后让学生说出全诗的意思。

3、诗的意思理解了,谁愿意把这首诗读给大家听?(学生诵读,读出感情。)

三、感悟诗情、知生平,悟诗情。同学们,这首诗可以说是陆游的一份遗嘱,我们说一个平常人在生命快要终止的时候,在亲人面前,一般会说些财产分配,牵挂家人健康等家常话,而陆游在临死前,牵挂的却是祖国的统一,念念不忘北定中原,这是为什么呢?老师这里有一份陆游的生平介绍,相信你看了之后,一定会理解诗人当时的心情。

学生念:(陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”,儿时的他备受流离迁徙的痛苦,且目睹了金兵强盗为非作歹,滥杀无辜,民不聊生,沦陷区的老百姓生活在水生火热之中,这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后,向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐,花天酒地,苟且偷安,这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻,他曾从军九年,积极抗金。以后虽多次复职做官,但由于他积极主张抗金,就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸,他始终为国家前途、人民命运担忧。)

2、读了这份资料,你再读《示儿》,你体会到了诗人一种怎样的心情呢?用诗中的一个字来形容,陆游在诗中却——(悲愤不已)他为什么而悲?(板书:悲)请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。

a.为有生之年不能看到祖国统一而悲,为国土沦丧整整84年而悲,山河破碎,国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。”(出示诗)不同的诗人,一样的爱国情怀,都是为祖国的破碎而悲伤。

b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲,人民生活在水生火热之中,这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手,沦陷区的老百姓眼泪都流尽了,流干了,他们怀着无比悲伤的心情,一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。

c.请你再联系时代背景和诗人的生平,看看诗人还为什么而悲?

为南宋朝廷的昏庸无能而悲,正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州,不思收复中原,歌舞升平,过着醉生梦死的生活。

4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲,为统治者的腐败无能而悲,更为有生之年不能看到祖国的统一而悲,让我们带着无比悲愤的心情,一起来读读诗的前两句。(师生齐读)(指名读)(用低沉的语调,舒缓的节奏)

5、除了悲伤、悲愤,我们再来读读后两句,还表达了诗人的一种什么情感?(师生一起高昂地读)(盼望祖国统一,对祖国统一充满了希望。)

6、是啊,陆游一生呼喊“北定中原”,直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。此时的诗人僵卧在病榻之上,对儿子千叮咛万嘱咐(学生读后两句)。这是多么强烈的爱国热情啊,诗人在生命弥留之际还念念不忘祖国的统一,他对儿子千叮咛万嘱咐(学生读后两句)这首诗哪两句最能体现诗人至死不渝的爱国情怀?(学生读后两句)。

四、拓展其他爱国诗篇

1、同学们,《示儿》是陆游一生的绝笔诗,也是表达诗人爱国热情的绝唱。同学们,你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的诗句呢?(学生汇报,诵读,)

2、老师也搜集了两句与大家共勉。同学们,天下兴亡,匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,报效祖国。最后让我们饱含感情来背诵陆游的压卷之作。

五、作业

一位满腔爱国之情的老人,带着遗憾离开了他的祖国,他的遗愿有没有实现呢?有兴趣的同学课后可以查阅资料。

板书:

悲 儿(宋)陆游

愿望

第五篇:示儿教案

苏教版小学语文六年级上册《示儿》教学设计

教学目标:

1.借助注释,合作学习,基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。2.在反复诵读与想像中体会诗歌表达的感情,感受诗人的爱国情怀,使学生的内心受到激荡。教学重点、难点

有感情地诵读诗歌,感受诗句的意象,体会诗歌的感情。教学准备

1.学生准备:上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌,了解北宋灭亡的历史背景。

2.教师准备:课件制作。教学过程:

一、导入新课

1.700多年前,在一个寒风萧瑟的黄昏,一间简陋的茅草屋里,烛光闪烁,忽明忽暗,床上躺着一位头发花白的老人,他真切地感到自己不久于人世。于是,他把儿子叫到床前,交代遗嘱。这位老人就是南宋著名诗人陆游。

2.课前老师布置大家搜集陆游的有关资料,谁能用最简洁的语言谈谈你对陆游的了解? 3.揭题、解题

在1126年,当金兵的铁蹄踏破宋朝都城边缘的那一刻起,战火就整整燃烧了95年。陆游就生活在这样一个战乱纷飞年代里,他一生都在渴盼着国家的统一,在他临终之时,躺卧在病榻之中的他,写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》 这首诗。

今天就让我们走进《示儿》,去感受他忧国忧民的情怀。(齐读题)师:谁来说说你对“示”这个字的理解? 示儿呢? 渡:陆游到底要告诉儿子什么呢?先听老师读读这首诗。

二、师范读全诗

师:你们想读吗? 谁来读一读活动要求?(课件出示活动一要求)活动一:初读,读出节奏

1.反复朗读《示儿》,要求读正确,读流利,注意诗的节奏。2.组内轮读古诗,互纠互评 3.展示朗读。

师:哪一组愿意展示你们的朗读?(课件示儿)指导朗读:会读诗的人不仅要读得准确,还要读出节奏。师:读得真好,字正腔圆。一起读,读出古诗特有的节奏。

过渡:现在我们能读准了字音,读通了诗句,还要明白诗句所表达的意思。

活动二:再读,读懂诗意(课件出示活动要求)

1.根据注释说说句子的意思。元:同“原”,本来。但:只。九州同:全国统一。定:平定。这里指收复。乃翁:你的父亲。2.组内说说古诗大意。

3.全班交流(先读诗句,再说诗句的意思。)

„„

师:谁来连起来说说整首诗的意思?老师想和你做个配合,老师先说,说完之后你接着说,其他同学要注意倾听。师: 在700多年前那个寒风萧瑟的黄昏,陆游躺在病榻上,气息奄奄,他对孩子们说„„请(生接着说诗意)

渡:诗句中有一个字最能体现诗人此时的心情,是哪个字?(板书悲)

那诗人在悲什么呢?

活动三:诵读,体会情感

(课件活动要求)

1.自由读这首诗,思考:(1)诗人在悲什么?

(2)陆游既然知道人死后万事皆空,为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”?

2.小组讨论思考题并感情朗读全诗。3.全班展示。(答问题——读古诗。)

交流问题一,师引导体会感情、诵读:

(1)国家破碎,人民过着怎样的生活呢?同学们请看(课件战乱视频)师:刚才你们看到了,也听到了,1126年,自从金兵的铁蹄踏破宋朝边缘的那 一天起,我们的诗人就和所有中原人民一样过着这样苦难深重的日子,面对此情此景,同学们想一想诗人在为谁而悲呢? 生:(人民)为人民的什么而悲?(流离失所)师:请看,这是诗人在他68岁时写的诗(课件齐读)

遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

指导朗读:诗人何尝不悲呢?他在悲悯那些在金兵铁蹄践踏下哭泣、流干了眼泪的人民啊!哪个同学愿意把诗人对人民的这种悲伤送进诗句里,通过你的朗读把它表现出来?

(课件)出示诗句:死去元知万事空,但悲不见九州同。(指名读,齐读)

(2)为什么人们望眼欲穿却盼不来朝廷的军队,那朝廷的统治者们此时此刻又在干什么呢?

(课件歌舞升平的视频)

师:一边是水深火热、苦难深重,一边却是歌舞升平、醉生梦死,目睹这一切,同学们想一想,诗人又在悲什么呢?(生„„)

师:仅仅是一种悲哀吗?这是心底升腾起来的一种愤怒,他在悲愤那些置百姓生死于不顾、醉生梦死的统治者们。将诗人的这种愤怒送进诗句里读。

(课件出示前两句„„指名读)

指导朗读:还没看到那股从心底升腾起来的怒火,谁再读。

(3)虽然诗人为人民生活而悲伤,为统治者的行为而悲愤,但如今的他又能怎样呢?请看,(课件图片)

如今他只能躺在病榻上,空怀一腔报国之志,他还在为谁而悲呢?

生„„(师:悲叹自己的有心无力。)

师小结:看不到国家的统一,诗人为人民的苦难而悲伤;

看不到国家的统一,诗人为统治者的无能而悲愤;

看不到国家的统一,诗人为自己的有心无力而悲叹。把诗人的这种复杂的情感融入到诗句中,读。(课件示儿齐读)师:从你们的朗读中我感觉到了诗人的悲伤和愤怒,那么是否就绝望了呢?(哪一组来交流第二个问题)师:临终的他在想些什么?

师:他虽然如此之悲,但他却在深切的盼着,他在盼着国家统一,盼着朝廷的军队向北挺进收复中原,收复失地的那一天,并且坚信一定会有这一天的,“无忘,无忘,不要忘记,千万不要忘记”再读,读出诗人深深的期盼,读出他谆谆的嘱托吧。

课件出示

“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”

师:诗人在有生之年,万事不悲,唯悲九州不同,在九泉之下什么事不盼,唯盼着朝廷的军队向北挺进,收复中原的那一天。在这一悲一盼之间,同学们,你们都深切地感受到了什么? „„

师:爱,对祖国的爱,对人民的爱,看不到国家的统一,诗人是死不瞑目啊,就是这种爱融入在这短短的诗句里,怀着这种感受,这种敬仰再次走进诗句。(齐读示儿全诗)

拓展延伸,深化理解

师过渡:从你们的诵读中,我再次深切的感受到诗人对祖国统一的那种渴盼,这不仅仅是他临终时的愿望,也是他一生的追求和梦想。

诗人一生作诗无数,无一不体现他的这种爱国情怀。自由读读这些诗句,把你们的体会通过朗读表现出来。

(课件)出示诗句: 上马击狂胡,下马草军书。

——《观大散关图有感》陆游20岁

位卑未敢忘忧国。

——《病起书怀》陆游51岁 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游68岁 胡未灭,鬓先秋,泪空流。

——《诉衷情》陆游80岁 一闻战鼓意气生,犹能为国平燕赵。

——《老马行》陆游82岁

谁愿意把你最喜欢的一句读给大家听听,并说说你的体会。(„„)引读:20岁就立下了,齐读“上马„„”

师:他一生没有做过高官,40岁的时候,他在京中做了一名普通军官,却屡招投降派的打击,但他却(齐读:位卑未敢忘忧国)

师:68岁的他退居家乡,却仍然牵挂,请(齐读“遗民泪尽胡尘里„„”)师:一年又一年,80高龄的他仍然没有看到国家的统一,他悲伤、悲愤,齐读(胡未灭„„)

师:已是82岁的老人老态龙钟,却依然梦想着跨马杀敌(齐读:一闻战鼓意气生„„)

而如今他再也不能上马(齐读“上马„„”)他再也不能高唱(读“位卑未敢忘忧国”)

此时,诗人的生命旅程已经到了尽头,他有千言万语要告诉儿子,这万语千言凝成了28个字。(课件出示《示儿》)

此时,诗人用他最后的力量与激情,写下了这样的千古绝唱(读)

小结全诗:短短28个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情。诗人的爱国情怀至死不渝。下面进入课堂检测。课堂检测:

1.填诗句。

作者的遗憾是()。

作者的遗恨是()。

作者的遗愿是()。

作者的遗嘱是()。2.根据课文内容填空。

《示儿》的作者是 朝的。

这首诗中作者因 而“悲”;表达了作者。

师:同学们,国家兴亡,匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国,报效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》。

谁能有感情地背诵? 师:陆游还写了许多爱国诗词,同学们课后可以找来读一读。

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