第一篇：新《示儿》教案
《示儿》教案
内乡县王店镇王店小学
王宜敏 《示儿》
陆游
教学目标：
1．学习本课生字词，理解诗句，了解内容。
2．了解古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。3．有感情的朗读古诗、熟读成诵。
教学重点：1．有感情的朗读古诗、熟读成诵 《示儿》。
2．了解古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
教学难点：了解古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
课前活动：
1、背古诗《 商山早行 》
2、师生问好
3、呼班呼
教学流程：
一、情境导入 揭示课题
在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅屋里，床上躺着一位头发花白的老人，他感到自己将不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。今天我们就来学习《示儿》，请同学们跟老师一起书写课题，齐读课题。（板书课题：示儿）解题 示儿
师：课前我们预习了，谁来汇报一下你的效果 课件出示
陆游画像图
二、检查预习（出示预习单）
重点检查 朗读（指名读---师范读---生划节奏—师出示节奏—生再读---师放录音课件出示 《示儿》 配乐范读---生小声跟读）
师：今天我们按这种学古诗方法来学习，请看《共学单》
三、粗读古诗，理解诗意 课件出示 共学单 1.指名读共学单
2.学生开始按《共学单》 要求读 老师巡视指导 课件出示 温馨提示
句子：-----------，其中“---”这个字（词）的意思是----------。这句话的意思是-----------。
我们组理解词句的方法有----------------。3.汇报交流
三、细读古诗 领悟诗情
师： 诗意同学们理解的很好，那么 诗人到底想表达一种什么情感呢 ？同学们再读古诗，从诗句中那些字、词、句体会到什么？感悟到什么？ 可以在书中旁批，稍后交流（1）.学生读，旁批
（2）.学生交流，教师引导学生深入理解。(3)、练习朗读
①“死去元知万事空，但悲不见 九州同”
板书“悲”。你能读出来诗人那悲伤的感情吗？ 引导：有点伤感，但是还不够——
（板书：悲）老师来读一读—— 咱们一起读——
②“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
A、师：想我中原同胞依然泪流胡尘，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）
B、师：想我国恨未雪，一生志业无了而今就要撒手归去 只盼得—— 读）
C、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）
(板书：盼)(4)最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。(5)让我们感受一下诗人那悲之切，盼已久，爱之深的情怀吧 师生一起读这首诗——“死去元知万事空，但悲不见 但悲不见 但悲不见 九-----州------同„„„„„„.王师北定中原日，家祭无忘 家祭无忘 家祭无忘 告-------乃---------翁
四、以诗代诗，突出主题
师导语： 除此之外，诗人还为啥而悲，到底盼望多久呢?请看 陆游的这首诗——
课件出示 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（1）.速读这首诗，结合注释 体会最让人心痛的是那个词？（2）.从这首诗，你看出来朝廷的军队收复中原了吗？你从哪里看出来的？（3）.师评价（4）.引读诗句
师读：5年过去了，生读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师读：10年过去了，生读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师读：50年过去了，生读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（5）、师：诗人等啊，盼啊，望啊 如今，已重病在床，60年过去了。八十五岁的陆游还没有听到北方传来好消息，至死不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲——（再读“死去元知„„”）
师：祖国没有统一我死不瞑目呀，只能期待死后家人告知。——（一起读“王师北定„„”）
（6）.诗人悲-----呀让我们再次体会诗人那一片爱国之情吧-------齐读——《示儿》
（7）.谁能用你自己体会到的感情来诵读这首诗？背《示儿》
四、读练结合 激发情感
1．同学们，面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对临死前还念念不忘祖国统一的父亲，如果你就是陆游的儿子，此时此刻，你想说些什么？ 2．学生交流。生评价。
五、拓展总结 升华情感
同学们，国家兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。
六、延学单
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七、作业设置：
1、搜集陆游的爱国读一读，背一背
2、背诵并默写《示儿》 板书设计： 示儿
陆游
悲 不见九州同
爱国之情
盼 北定中原日
《示儿》课堂实录
内乡县王店镇王店小学
王宜敏
《示儿》课堂实录
一、导入：
师：在一个风雨交加的夜晚，一位头发花白的老人，躺在病床上已奄奄一息，他不久将离开人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》这位老人就是陆游-点课件出示-，今天我们就来学习《示儿》，板书课题：请同学们跟老师一起书写课题，齐读课题。（板书课题：示儿 陆游）师： 示儿 什么意思？
生：答
师：课前我们预习了，谁来汇报一下你的预习情况 出示预习单
课件出示
陆游画像图 师：谁能说说你对陆游的了解？ 生：
生：通过预习我认识了 “ 祭” 左上角有两点 右上角是横钩，捺 意思是 祭祀
生：通过预习我记住了 乃 是奶奶的奶去掉女 它的第一笔画是横折折折钩 师： 谁会读诗？
指名读------评价 师范读--—生读-----录音范读----生跟读---生再读
生： 我汇报：学习古诗的方法是-------------
二、讲授新课
师：今天我们就按这种方法学习------------《示儿》 请看《共学单》—课件出示
指名读《共学单》-----------课件出示------温馨提示----师：请同学们小组汇报按温馨提示格式交流，比一比那组最出色 生：读
师：师巡视
生：汇报-----生评价（响亮）（口齿清楚）（声音清脆）（非常流利）师：谁能说一说全首诗的意思？------指两名说
师：诗意同学们理解的很好，那么 诗人到底想表达一种什么情感呢 ？
请看提示
（二）同学们再读古诗，从诗句中那些字、词、句体会到什么？感悟到什么？ 可以在书中旁批，稍后交流 生：交流
生：我从“但悲不见九州同”中的（悲）字，知道诗人当时的心情是悲伤的。
生： 我 从“但悲不见九州同”中（不见九州同）知道诗人悲伤的原因是（板书：不见九州同）
生：我 发现诗人最大的牵挂是（收复失地）
生：我从“王师北定中原日”，了解到诗人最大的愿望是（板书：北定中原）
生：我从诗人到死还不忘国家统一，可见，他是一个（热爱祖国 爱国 至死不渝）的诗人 生：我从前两句体会到诗人悲伤的心情-------------师板书----------悲
生：我从后两句体会到诗人热爱祖国
爱国 至死不渝
师板书----------悲
师：
你能读出来诗人那悲伤的感情吗？
生：
师：有点伤感，但是还不够—— 师：读 师 生一起读
生：我从后两句中体会到诗人盼已久
热爱祖国
爱国
至死不渝 师：你能读出来诗人 盼望祖国统一的心情 ？
A、师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，而今就要撒手归去，只盼得——（生读王师..，家祭..）
B、师：想我国恨未雪，一生志业无了而今就要撒手归去 只盼得——生读王师..，家祭.）
C、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）
师：让我们感受一下诗人那悲之切，盼已久的情怀吧 师引读 一起读这首诗——“死去元知万事空，但悲不见 但悲不见 但悲不见 九-----州------同„„„„„„.生读： 王师北定中原日，家祭无忘
家祭无忘
家祭无忘
告-------乃---------翁
三、以诗代诗，突出主题 师：除此之外，诗人还为啥而悲，到底 盼望多久呢?请看 陆游的这首诗—— 课件出示--------《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游
师 ：请同学们快熟读是，结合注释，思考？
读这首诗体会最让人心痛的是那个词？
从这首诗，你看出来朝廷的军队收复中原了吗？你从哪里看出来的？
师评价（理解的很好）引读诗句
师读：5年过去了，生读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师读：10年过去了，生读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师读：50年过去了，生读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：诗人等啊，盼啊，望啊 如今，已重病在床，60年过去了。八十五岁的陆游还没有听到北方传来好消息，至死不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲——（再读“死去元知„„ 王师北定„„”）
师：诗人悲-----呀让我们再次体会诗人那一片爱国之情吧-------齐读——《示儿》
师：谁能用你自己体会到的感情来诵读这首诗？ 生：诵读《示儿》
四、读练结合 激发情感
师：同学们，面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对临死前还念念不忘祖国统一的父亲，如果你就是陆游的儿子，此时此刻，你想说些什么？ 课件出示-------读练结合 激发情感 生：交流。生评价。
五、拓展总结 升华情感
师：同学们，国家兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。课件出示---拓展总结 升华情感
请看延学单---------------课件出示----------延学单
六、布置作业：
今天的作业是：课件出示
1、搜集陆游的爱国读一读，背一背
2、背诵并默写《示儿》
第二篇：《示儿》教案
教学目标：
知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。
情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育
教学准备：
学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。
教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐
教学过程：
一、激趣导学
(1)（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱，大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？（3、4个学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）
(2)是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！
今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者）
二、揭题
1、交流预习：说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。(、2个学生答）
2、（课件展示）陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。
在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。
3、解题
看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？
生：（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）
三、读通诗歌，理解诗意。
1、课件出示整首诗：接下来，让我们进入诗中去吧。请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利，并两人为一小组说说诗句的意思。
2、（口号）全班一起来读——男同学读一遍，女同学读一遍。
师: 我们读古诗不但要读正确，还要读出节奏，而且尽可能读出诗的韵味来。现在我们来学习一段视频。
3、欣赏视频朗读。个人读诗，学生评价。（有收获吗？谁也来一展诗情？谁比他更富有深情）？）
5、师范读： 老师见到同学们读得那么富有感情，老师也想读一读，你们也来评一评。（生评）
6汇报交流，粗通诗意，：说诗句。（我们把诗歌读准确、读流利了，现在我们进入对诗意的学习，一个同学说一行诗）
四、深入学习诗意：
1、课件出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
师：注意这两个字的意思，出示：元——原来、本来
同——统一
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？
生：财产„„
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：国家被别人侵略„„
师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说
师激情补充：当时国土分裂
你知道作者为什么而悲了吗？指名说
师概括：这是山河破碎之痛
你能把这种痛读出来吗？指名读诗
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》你读懂了什么？
指导读前句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）这是何等的气魄！。
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？
生：悲痛、痛心、痛恨„„
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说生；农民很悲伤„„
师配乐（悲伤）旁白：„„如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻轻讨论，指名说
生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声
生：娃娃的哭喊声，饿死„„
生：翘首盼望王师„„
生：敌人大肆屠杀无辜百姓
生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野
师：你觉得诗人还为什么悲？遗民眼尽哀
面对此情此景，你有什么想说的？
生：怎么没有一个统治者来„„
统治者都在干什么？我们一起去临安看一看
出示：《题临安邸》齐读
:问：他们在干什么？
生：他们在寻欢作乐
生：他们在游山玩水
生：过着奢侈的生活
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》
师：一边是“遗民眼尽”，一边是“寻欢作乐”„„
男女生对比读这两首诗
师：他们在汴州也曾过着豪华奢侈的生活，可他们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了„„那诗人陆游为什么还悲？
生；为了昏君而悲
B、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（板书：悲）
C、体会诗人“悲怆的心境”：
师：老师给同学们补充陆游这一生立志为国破敌的诗句----
出示：少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。
壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。
老年陆游---僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
句句包含对祖国的热爱，是一个爱国的仁人志士。
（2）诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
你觉得诗人为什么还要“家祭无忘告乃翁”
生：国家不恢复统一，他很遗憾。
生：临死前，对国家念念不忘。
是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱
A、师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）
B、师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）
C、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）
面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。（师读前部分，生接读后面诗句）
诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。）
4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。
四、拓展延伸
穿越时间，踌越空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以学写诗歌）替陆游说出来吗？
五、总结全文
结束语：（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切地盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！（板书：爱国之情）
六、课后作业：
1、会默写《示儿》
2、收集有关爱国的诗歌。
板书设计：
第三篇：示儿教案
一、教学内容：
义务教育课程古诗《示儿》教学设计 标准实验教材第108页
二、教材和学情分析
《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
三、教学目标
1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。
2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。
3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。
4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
四、教学准备
1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇）
2、舒缓深沉的乐曲。
3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗）教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]
2、了解作者及背景
①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]
3、揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ [设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]
4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？ [设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]
二、初读古诗，整体感知
1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]
三、疏通诗意，理解内容
1、理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日”）
③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”）
[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵] ④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）
“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。（放一段背景音乐）师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”.10年过去了.”南望王师又一年”，又一个10年过去了，“南望王师又一年”陆游已68岁了，“南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。
2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲……）
[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]
3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]
五、创设情境，读写结合
“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。
[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]
六、积累提升，总结全诗。
1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的《示儿》（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。
“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！
[设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感，激
发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而伟大的。]
2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。
如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。
[设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。] [整体设计意图] 《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。
[评析]我认为王老师《示儿》这节课的教学设计很成功。能从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点：
1．适度拓展，全面感知。在读懂理解《示儿》后，王老师尽可能地进行拓展，如把《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门有感》与《示儿》进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。
2.创新情境，激发情感。《示儿》这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的语言渲染，结合相关资料，运用多种方法创设一个个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情激情，让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。让人“情到深处”，让人“情不自禁”。
3.读写结合，训练到位。王老师注意进行读诗，理解诗句，想象情景，写场面的训练。多方面提高学生的语文能力，真正地把语文课的“人文性”和“工具性”完美的结合起来。
第四篇：示儿教案
《示儿》教案
一、教学课题
《示儿》
二、教材分析
《示儿》是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。
三、教学方法
对于这首爱国诗篇，深入理解作者的爱国情感，能有感情地朗读是关键。教学时，我尽量多地安排学生多种形式的朗读，进行朗读比赛，只要根据自己的理解，读出感情就行。
四、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。
2、了解这首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。
五、教学重点难点
1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。
2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。
六、教学过程
一、激情导入
课前：播放歌曲《满江红》。奠定悲壮的基调。
1、说岳飞，介绍时代背景，刚才你听到的是岳飞的《满江红》，说起岳飞，你可能比较熟悉，那么你知道岳飞生活在哪个朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段历史吗？我这里有一分关于这段历史的介绍：
（课件出示资料，学生轻声阅读）
北宋1127年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变”。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷安，只求保住半壁江山，就心满意足了。
同学们，宋朝不仅有抗金名将岳飞，还有许多爱国诗人。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游（板书）（出示陆游像）这就是诗
人陆游，简介陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。（老师介绍）
3、陆游在他８６岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》（出示诗并板书课题）解释课题，老师范读，用你自己喜欢的方式读读这首诗。
二、粗知大意
1、理解字词，同学们，古诗文比起我们现代文来说是比较难懂，那些字词你读懂了，那些字词还不理解呢？、（同桌交流）大家汇报。
2、刚才同学们都说得很好，理解得很透彻，那么你根据自己的理解，同学们的交流，并结合下面的注释来说说诗句的意思吗？（逐句让学生说，直至掌握）最后让学生说出全诗的意思。
3、诗的意思理解了，谁愿意把这首诗读给大家听？（学生诵读，读出感情。）
三、感悟诗情、知生平，悟诗情。同学们，这首诗可以说是陆游的一份遗嘱，我们说一个平常人在生命快要终止的时候，在亲人面前，一般会说些财产分配，牵挂家人健康等家常话，而陆游在临死前，牵挂的却是祖国的统一，念念不忘北定中原，这是为什么呢？老师这里有一份陆游的生平介绍，相信你看了之后，一定会理解诗人当时的心情。
学生念：（陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，民不聊生，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后，向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐，花天酒地，苟且偷安，这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻，他曾从军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸，他始终为国家前途、人民命运担忧。）
2、读了这份资料，你再读《示儿》，你体会到了诗人一种怎样的心情呢？用诗中的一个字来形容，陆游在诗中却——（悲愤不已）他为什么而悲？（板书：悲）请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。
a.为有生之年不能看到祖国统一而悲，为国土沦丧整整84年而悲，山河破碎，国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（出示诗）不同的诗人，一样的爱国情怀，都是为祖国的破碎而悲伤。
b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲，人民生活在水生火热之中，这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手，沦陷区的老百姓眼泪都流尽了，流干了，他们怀着无比悲伤的心情，一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。
c.请你再联系时代背景和诗人的生平，看看诗人还为什么而悲？
为南宋朝廷的昏庸无能而悲，正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州，不思收复中原，歌舞升平，过着醉生梦死的生活。
4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，让我们带着无比悲愤的心情，一起来读读诗的前两句。（师生齐读）（指名读）（用低沉的语调，舒缓的节奏）
5、除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还表达了诗人的一种什么情感？（师生一起高昂地读）（盼望祖国统一，对祖国统一充满了希望。）
6、是啊，陆游一生呼喊“北定中原”，直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。此时的诗人僵卧在病榻之上，对儿子千叮咛万嘱咐（学生读后两句）。这是多么强烈的爱国热情啊，诗人在生命弥留之际还念念不忘祖国的统一，他对儿子千叮咛万嘱咐（学生读后两句）这首诗哪两句最能体现诗人至死不渝的爱国情怀？（学生读后两句）。
四、拓展其他爱国诗篇
1、同学们，《示儿》是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。同学们，你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的诗句呢？（学生汇报，诵读，）
2、老师也搜集了两句与大家共勉。同学们，天下兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。最后让我们饱含感情来背诵陆游的压卷之作。
五、作业
一位满腔爱国之情的老人，带着遗憾离开了他的祖国，他的遗愿有没有实现呢？有兴趣的同学课后可以查阅资料。
板书：
示
悲 儿（宋）陆游
愿望
第五篇：示儿教案
苏教版小学语文六年级上册《示儿》教学设计
教学目标：
1．借助注释，合作学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。2．在反复诵读与想像中体会诗歌表达的感情，感受诗人的爱国情怀，使学生的内心受到激荡。教学重点、难点
有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。教学准备
1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。
2．教师准备：课件制作。教学过程：
一、导入新课
1.700多年前，在一个寒风萧瑟的黄昏，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，交代遗嘱。这位老人就是南宋著名诗人陆游。
2．课前老师布置大家搜集陆游的有关资料，谁能用最简洁的语言谈谈你对陆游的了解？ 3.揭题、解题
在1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝都城边缘的那一刻起，战火就整整燃烧了95年。陆游就生活在这样一个战乱纷飞年代里，他一生都在渴盼着国家的统一，在他临终之时，躺卧在病榻之中的他，写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》 这首诗。
今天就让我们走进《示儿》，去感受他忧国忧民的情怀。（齐读题）师：谁来说说你对“示”这个字的理解？ 示儿呢？ 渡：陆游到底要告诉儿子什么呢？先听老师读读这首诗。
二、师范读全诗
师：你们想读吗? 谁来读一读活动要求?（课件出示活动一要求）活动一：初读，读出节奏
1．反复朗读《示儿》，要求读正确，读流利，注意诗的节奏。2．组内轮读古诗，互纠互评 3．展示朗读。
师：哪一组愿意展示你们的朗读?（课件示儿）指导朗读：会读诗的人不仅要读得准确，还要读出节奏。师：读得真好，字正腔圆。一起读，读出古诗特有的节奏。
过渡:现在我们能读准了字音，读通了诗句，还要明白诗句所表达的意思。
活动二：再读，读懂诗意（课件出示活动要求）
1．根据注释说说句子的意思。元：同“原”，本来。但：只。九州同：全国统一。定：平定。这里指收复。乃翁：你的父亲。2．组内说说古诗大意。
3．全班交流（先读诗句，再说诗句的意思。）
„„
师：谁来连起来说说整首诗的意思？老师想和你做个配合，老师先说，说完之后你接着说，其他同学要注意倾听。师: 在700多年前那个寒风萧瑟的黄昏，陆游躺在病榻上，气息奄奄，他对孩子们说„„请（生接着说诗意）
渡：诗句中有一个字最能体现诗人此时的心情，是哪个字？（板书悲）
那诗人在悲什么呢？
活动三：诵读，体会情感
（课件活动要求）
1．自由读这首诗，思考：（1）诗人在悲什么？
（2）陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”？
2．小组讨论思考题并感情朗读全诗。3．全班展示。（答问题——读古诗。）
交流问题一，师引导体会感情、诵读：
（1）国家破碎，人民过着怎样的生活呢？同学们请看（课件战乱视频）师：刚才你们看到了，也听到了，1126年，自从金兵的铁蹄踏破宋朝边缘的那 一天起，我们的诗人就和所有中原人民一样过着这样苦难深重的日子，面对此情此景，同学们想一想诗人在为谁而悲呢？ 生：（人民）为人民的什么而悲？（流离失所）师：请看，这是诗人在他68岁时写的诗（课件齐读）
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
指导朗读：诗人何尝不悲呢?他在悲悯那些在金兵铁蹄践踏下哭泣、流干了眼泪的人民啊！哪个同学愿意把诗人对人民的这种悲伤送进诗句里，通过你的朗读把它表现出来？
（课件）出示诗句：死去元知万事空，但悲不见九州同。（指名读，齐读）
（2）为什么人们望眼欲穿却盼不来朝廷的军队，那朝廷的统治者们此时此刻又在干什么呢？
（课件歌舞升平的视频）
师：一边是水深火热、苦难深重，一边却是歌舞升平、醉生梦死，目睹这一切，同学们想一想，诗人又在悲什么呢？（生„„）
师：仅仅是一种悲哀吗？这是心底升腾起来的一种愤怒，他在悲愤那些置百姓生死于不顾、醉生梦死的统治者们。将诗人的这种愤怒送进诗句里读。
（课件出示前两句„„指名读）
指导朗读：还没看到那股从心底升腾起来的怒火，谁再读。
（3）虽然诗人为人民生活而悲伤，为统治者的行为而悲愤，但如今的他又能怎样呢？请看，（课件图片）
如今他只能躺在病榻上，空怀一腔报国之志，他还在为谁而悲呢？
生„„（师：悲叹自己的有心无力。）
师小结：看不到国家的统一，诗人为人民的苦难而悲伤；
看不到国家的统一，诗人为统治者的无能而悲愤；
看不到国家的统一，诗人为自己的有心无力而悲叹。把诗人的这种复杂的情感融入到诗句中，读。（课件示儿齐读）师：从你们的朗读中我感觉到了诗人的悲伤和愤怒，那么是否就绝望了呢？（哪一组来交流第二个问题）师：临终的他在想些什么？
师：他虽然如此之悲，但他却在深切的盼着，他在盼着国家统一，盼着朝廷的军队向北挺进收复中原，收复失地的那一天，并且坚信一定会有这一天的，“无忘，无忘，不要忘记，千万不要忘记”再读，读出诗人深深的期盼，读出他谆谆的嘱托吧。
课件出示
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
师：诗人在有生之年，万事不悲，唯悲九州不同，在九泉之下什么事不盼，唯盼着朝廷的军队向北挺进，收复中原的那一天。在这一悲一盼之间，同学们，你们都深切地感受到了什么？ „„
师：爱，对祖国的爱，对人民的爱，看不到国家的统一，诗人是死不瞑目啊，就是这种爱融入在这短短的诗句里，怀着这种感受，这种敬仰再次走进诗句。（齐读示儿全诗）
拓展延伸，深化理解
师过渡：从你们的诵读中，我再次深切的感受到诗人对祖国统一的那种渴盼，这不仅仅是他临终时的愿望，也是他一生的追求和梦想。
诗人一生作诗无数，无一不体现他的这种爱国情怀。自由读读这些诗句，把你们的体会通过朗读表现出来。
（课件）出示诗句： 上马击狂胡，下马草军书。
——《观大散关图有感》陆游20岁
位卑未敢忘忧国。
——《病起书怀》陆游51岁 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游68岁 胡未灭，鬓先秋，泪空流。
——《诉衷情》陆游80岁 一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。
——《老马行》陆游82岁
谁愿意把你最喜欢的一句读给大家听听，并说说你的体会。（„„）引读：20岁就立下了，齐读“上马„„”
师：他一生没有做过高官，40岁的时候，他在京中做了一名普通军官，却屡招投降派的打击，但他却（齐读：位卑未敢忘忧国）
师：68岁的他退居家乡，却仍然牵挂，请（齐读“遗民泪尽胡尘里„„”）师：一年又一年，80高龄的他仍然没有看到国家的统一，他悲伤、悲愤，齐读（胡未灭„„）
师：已是82岁的老人老态龙钟，却依然梦想着跨马杀敌（齐读：一闻战鼓意气生„„）
而如今他再也不能上马（齐读“上马„„”）他再也不能高唱（读“位卑未敢忘忧国”）
此时，诗人的生命旅程已经到了尽头，他有千言万语要告诉儿子，这万语千言凝成了28个字。（课件出示《示儿》）
此时，诗人用他最后的力量与激情，写下了这样的千古绝唱（读）
小结全诗：短短28个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情。诗人的爱国情怀至死不渝。下面进入课堂检测。课堂检测：
1.填诗句。
作者的遗憾是（）。
作者的遗恨是（）。
作者的遗愿是（）。
作者的遗嘱是（）。2.根据课文内容填空。
《示儿》的作者是 朝的。
这首诗中作者因 而“悲”；表达了作者。
师：同学们，国家兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》。
谁能有感情地背诵？ 师：陆游还写了许多爱国诗词，同学们课后可以找来读一读。
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